第一篇：蒙氏教育中如何做觀(guān)察記錄

蒙氏教育中如何做觀(guān)察記錄

一、觀(guān)察的意義

1、意義：觀(guān)察在蒙氏教育中，扮演著極重要的角色。我們可以說(shuō)，沒(méi)有觀(guān)察就沒(méi)有蒙臺(tái)梭 利教學(xué)。

因?yàn)閺挠^(guān)察中，教師才能了解每一位幼兒的需求，作為制定計(jì)劃、準(zhǔn)備教材的依據(jù)。

（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在那里

（2）觀(guān)察使工作變的更有趣味，快樂(lè)

（3）全面、客觀(guān)的觀(guān)察能走入孩子的內(nèi)心

（4）更加客觀(guān)的評(píng)價(jià)自己的工作（不給每個(gè)孩子貼標(biāo)簽）

二、觀(guān)察什么

1、工作

（1）注意孩子從什么時(shí)候開(kāi)始專(zhuān)注于一項(xiàng)工作

（2）那項(xiàng)工作是什么

（3）他花多少時(shí)間于這項(xiàng)工作上（包括完成工作的時(shí)間以及重復(fù)該項(xiàng)工作的時(shí)間）

（4）專(zhuān)注于這項(xiàng)工作的表現(xiàn)，流露何種特質(zhì)

（5）除專(zhuān)注于一項(xiàng)工作外還有沒(méi)有專(zhuān)注于另一項(xiàng)工作，他表現(xiàn)的恒心和耐心如何？

（6）幼兒這種自發(fā)的勤勉持續(xù)的時(shí)間

（7）幼兒如何表現(xiàn)出進(jìn)步的渴望

（8）他是如何選擇工作的先后順序而后是否按部就班的工作

（9）外在刺激會(huì)不會(huì)分散注意力

（10）工作中受有意干擾會(huì)不會(huì)重新開(kāi)始

2、行為與意志的發(fā)展

（1）兒童行為中有無(wú)出現(xiàn)秩序混亂

（2）有哪些無(wú)秩序狀態(tài)（心理原因：一方面來(lái)源于家庭，另一方面突破平靜的時(shí)間為半年一次）

（3）有沒(méi)有行為的改變（是總是這樣的還有如果怎樣就改變）

（4）有沒(méi)有這些現(xiàn)象：因喜悅而歡呼，喜極而泣；遇事沉著的表現(xiàn)；情感的表露

（5）在同伴中扮演什么角色

（6）在同伴中扮演什么角色

（7）幼兒的自我紀(jì)律：注意幼兒在被召喚時(shí)候的反映；什么情況下參與與其他兒童的工作并從事智性努力；如何對(duì)待嘲笑；注意確定他何時(shí)會(huì)服從命令；注意他什么情況下會(huì)熱心高興的服從

（8）注意幼兒的服從與各種現(xiàn)象的關(guān)系程度，包括工作的發(fā)展及行為的改變

三、如何觀(guān)察

1、觀(guān)察前的準(zhǔn)備：

（1）必須把觀(guān)察當(dāng)成一種樂(lè)趣和責(zé)任，必須讓自己產(chǎn)生觀(guān)察幼兒的強(qiáng)烈意愿以及培養(yǎng)自己觀(guān)察幼兒的能力

（2）觀(guān)察與被觀(guān)察者建立和諧的關(guān)系

（3）觀(guān)察者尊重兒童的單一性（分別做觀(guān)察）

（4）詳讀幼兒的各種背景資料（包括幼兒個(gè)人資料、健康記錄、家庭背景等）以了解幼兒的發(fā)展特征、需求以及已經(jīng)具有的經(jīng)驗(yàn)

（5）詢(xún)問(wèn)前任教師（家長(zhǎng)）對(duì)幼兒的了解和意見(jiàn)

第二篇：蒙氏觀(guān)察記錄

蒙氏觀(guān)察記錄

觀(guān)察對(duì)象：貝貝 工作名稱(chēng)：昆蟲(chóng)的嵌板

工作描述：蒙氏自選工作開(kāi)始了，貝貝首先走到了科學(xué)文化區(qū)，她雙手端住嵌板的兩端輕輕的回到了自己工作毯前,慢慢的把工作放下，又端端正正地坐好了。

分析： 今天我給孩子們展示了“蝗蟲(chóng)”的嵌板工作，此項(xiàng)工作的目的是：激發(fā)幼兒對(duì)昆蟲(chóng)的興趣，讓幼兒了解昆蟲(chóng)的生活習(xí)性及各部分名稱(chēng)作用。貝貝第一個(gè)去選這份工作，看的出她樂(lè)于接受新事物，并有嘗試新鮮事物的勇氣。貝貝選取工作的整個(gè)（工作描述）動(dòng)作過(guò)程跟我的好相似，這說(shuō)明她有著極強(qiáng)的觀(guān)察能力和模仿能力同時(shí)也能看出她對(duì)工作的熱愛(ài)之情。

工作描述：貝貝開(kāi)始工作了，她把“蝗蟲(chóng)的頭部”從嵌板里取出來(lái)了，把“胸部”從嵌板里取出來(lái)了??2分鐘左右，一只蝗蟲(chóng)就從嵌板上爬到了地毯上，貝貝滿(mǎn)意的笑了。

分析： 貝貝按蝗蟲(chóng)的組成順序，從左往右把它從嵌板里取出來(lái)，可以看出她的秩序感比較好，這為她以后做事有條理奠定了基礎(chǔ)。嵌板的圓滿(mǎn)取出都流露在她那張堆滿(mǎn)笑容的小臉上。這是一種自我肯定，是培養(yǎng)幼兒自信的一種內(nèi)在動(dòng)力。

工作描述：貝貝欣賞了一下爬在地上的“蝗蟲(chóng)”又向前推了推它，這次蝗蟲(chóng)各部分有點(diǎn)解體了，她開(kāi)始往回送?！盎认x(chóng)頭部”放進(jìn)嵌板里了??“王老師，我放不回去了”，只見(jiàn)貝貝一臉求助的表情。

分析：貝貝收工作，遇到困難立即向老師求助，這說(shuō)明她還沒(méi)有養(yǎng)成遇到困難動(dòng)腦筋想辦法的好習(xí)慣，依賴(lài)心理太強(qiáng)。

工作觀(guān)察：面對(duì)貝貝的求助，我說(shuō)：“你動(dòng)腦筋想一想,有什么辦法?”貝貝看了看我,又低下頭看看地毯上的蝗蟲(chóng)，只見(jiàn)她把蝗蟲(chóng)的頭部從嵌板里取出來(lái)，把即將解體的蝗蟲(chóng)重新擺整齊，從頭部先往回送，胸部、腹部?..很快都送回去了，貝貝輕輕松了口氣。

分析：當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，我們成人不要急于去幫助他，留給孩子一個(gè)思考的空間

第三篇：蒙氏工作中的觀(guān)察與記錄

蒙氏工作中的觀(guān)察與記錄

一、觀(guān)察的意義

1、意義：觀(guān)察在蒙氏教育中，扮演著極重要的角色。我們可以說(shuō)，沒(méi)有觀(guān)察就沒(méi)有蒙臺(tái)梭利教學(xué)。因?yàn)閺挠^(guān)察中，教師才能了解每一位幼兒的需求，作為制定計(jì)劃、準(zhǔn)備教材的依據(jù)。（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在那里

（2）觀(guān)察使工作變的更有趣味，快樂(lè)（3）全面、客觀(guān)的觀(guān)察能走入孩子的內(nèi)心

（4）更加客觀(guān)的評(píng)價(jià)自己的工作（不給每個(gè)孩子貼標(biāo)簽）觀(guān)察什么

1、工作

（1）注意孩子從什么時(shí)候開(kāi)始專(zhuān)注于一項(xiàng)工作（2）那項(xiàng)工作是什么

（3）他花多少時(shí)間于這項(xiàng)工作上（包括完成工作的時(shí)間以及重復(fù)該項(xiàng)工作的時(shí)間）

（4）專(zhuān)注于這項(xiàng)工作的表現(xiàn)，流露何種特質(zhì)

（5）除專(zhuān)注于一項(xiàng)工作外還有沒(méi)有專(zhuān)注于另一項(xiàng)工作，他表現(xiàn)的恒心和耐心如何？

（6）幼兒這種自發(fā)的勤勉持續(xù)的時(shí)間（7）幼兒如何表現(xiàn)出進(jìn)步的渴望

（8）他是如何選擇工作的先后順序而后是否按部就班的工作（9）外在刺激會(huì)不會(huì)分散注意力（10）工作中受有意干擾會(huì)不會(huì)重新開(kāi)始

2、行為與意志的發(fā)展

（1）兒童行為中有無(wú)出現(xiàn)秩序混亂

（2）有哪些無(wú)秩序狀態(tài)（心理原因：一方面來(lái)源于家庭，另一方面突破平靜的時(shí)間為半年一次）

（3）有沒(méi)有行為的改變（是總是這樣的還有如果怎樣就改變）（4）有沒(méi)有這些現(xiàn)象：因喜悅而歡呼，喜極而泣；遇事沉著的表現(xiàn)；情感的表露

（5）在同伴中扮演什么角色（6）在同伴中扮演什么角色

（7）幼兒的自我紀(jì)律：注意幼兒在被召喚時(shí)候的反映；什么情況下參與與其他兒童的工作并從事智性努力；如何對(duì)待嘲笑；注意確定他何時(shí)會(huì)服從命令；注意他什么情況下會(huì)熱心高興的服從

（8）注意幼兒的服從與各種現(xiàn)象的關(guān)系程度，包括工作的發(fā)展及行為的改變

三、如何觀(guān)察

1、觀(guān)察前的準(zhǔn)備：

（1）必須把觀(guān)察當(dāng)成一種樂(lè)趣和責(zé)任，必須讓自己產(chǎn)生觀(guān)察幼兒的強(qiáng)烈意愿以及培養(yǎng)自己觀(guān)察幼兒的能力（2）觀(guān)察與被觀(guān)察者建立和諧的關(guān)系（3）觀(guān)察者尊重兒童的單一性（分別做觀(guān)察）

（4）詳讀幼兒的各種背景資料（包括幼兒個(gè)人資料、健康記錄、家庭背景等）以了解幼兒的發(fā)展特征、需求以及已經(jīng)具有的經(jīng)驗(yàn)（5）詢(xún)問(wèn)前任教師（家長(zhǎng)）對(duì)幼兒的了解和意見(jiàn)（6）透過(guò)個(gè)別談話(huà)了解幼兒

（7）由同伴間的人際關(guān)系，了解幼兒（8）透過(guò)家庭訪(fǎng)問(wèn)了解幼兒

（9）在進(jìn)教室觀(guān)察前，必須先調(diào)整自己的心情，不要受自己負(fù)面情緒的影響；并保有客觀(guān)的態(tài)度，不可事前為幼兒貼上標(biāo)簽，有了預(yù)設(shè)的心理、觀(guān)察的技巧

（1）觀(guān)察的時(shí)間在全天的各個(gè)方面，盡可能每日抽出10分鐘，觀(guān)察某一幼兒

（2）不僅要觀(guān)察幼兒外表的活動(dòng)狀況，更應(yīng)該觀(guān)察幼兒內(nèi)在的協(xié)調(diào)情形

（3）忍耐（觀(guān)察時(shí)不要任意干涉幼兒的活動(dòng)進(jìn)行也不要夸贊）（4）客觀(guān)（教師是不是有偏見(jiàn)，優(yōu)秀的教師是沒(méi)有偏見(jiàn)的教師）、真實(shí)，不要使用主觀(guān)判斷的字眼

（5）觀(guān)察時(shí)不任意做判斷、假設(shè)、標(biāo)簽化

（6）避免引起幼兒的注意（察覺(jué)自己受人注視時(shí)，人的表現(xiàn)就會(huì)不自然、不真實(shí)）

（7）尊重幼兒的選擇，在不需要幫助的情況下不參與不誤導(dǎo)（8）雖然觀(guān)察和記錄的工作很重要，但當(dāng)幼兒發(fā)出“我需要幫忙”的訊息時(shí)，務(wù)必放下記錄工作，前往協(xié)助（9）不為幼兒的行為預(yù)設(shè)立場(chǎng)

四、如何記錄

1、每日觀(guān)察記錄

2、綜合觀(guān)察記錄

3、幼兒課程進(jìn)度

4、幼兒課程計(jì)劃

5、綜合發(fā)展記錄

6、幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展記錄表

7、兒童學(xué)習(xí)發(fā)展總評(píng)量表

記錄的方法：幼兒記錄的工作必須迅速而正確，建議教師可隨身準(zhǔn)備便條紙和筆，用自己能懂的符號(hào)代替文字記錄，待幼兒離園后，再整理在記錄本上

五、我們要做的

1、每日觀(guān)察記錄（工作記錄、表格的使用）

2、綜合觀(guān)察記錄（表格的使用）

3、發(fā)展總評(píng)量表

4、幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展記錄表

5、定期整理及時(shí)交流本班記錄情況及相互分析

6、嘗試進(jìn)行觀(guān)察的各個(gè)新角度及革新。例如可嘗試進(jìn)行蒙氏日記，自制各類(lèi)專(zhuān)題類(lèi)實(shí)用表格（幼兒課程進(jìn)度表）自制教師的計(jì)劃表格（幼兒課程計(jì)劃表）可借助儀器進(jìn)行反思觀(guān)察，放在情景中的觀(guān)察

7、半年（一學(xué)期）有一個(gè)進(jìn)步報(bào)告表

六、關(guān)于觀(guān)察

*觀(guān)察是一種藝術(shù)，是一種態(tài)度，是一條雙行道。要在和孩子不斷相處關(guān)系中，變成一種方式，而且要一直的學(xué)習(xí)，直到使這種態(tài)度變成我們自身的第二特征。而記錄不但為孩子的成長(zhǎng)做見(jiàn)證，更能幫助老師協(xié)助兒童適應(yīng)性的發(fā)展

*教師要有敏銳的觀(guān)察目光，做孩子的心理醫(yī)生。做到觀(guān)察——對(duì)話(huà)、交流——和家長(zhǎng)交流。孩子是可塑的，教師是幸福的。

*有相同的情緒相同的體驗(yàn)，才能有真正的理解。作為教師要尊重幼兒，不要把幼兒想象的過(guò)于簡(jiǎn)單，教師要做容納和引導(dǎo)

*沒(méi)有一種方法是適合所有人的，關(guān)鍵是怎樣衡量的效果。

*教師不是救世主，不要憑片面的觀(guān)察給孩子以＂幫助＂，教師要做好的容納器，讓孩子有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的負(fù)性情緒

*對(duì)于爭(zhēng)執(zhí)的處理：通常教師先是公平的，而后是被利用的，最后是不管者 *教育的手段和目的有偏差，觀(guān)察是幫助解決的途徑。為了觀(guān)察而觀(guān)察是不科學(xué)的。

第四篇：蒙氏工作觀(guān)察記錄

蒙氏工作觀(guān)察記錄六篇

小其

李睿：紡錘棒與紡錘棒箱 2015年9月24日

今天李睿進(jìn)工作室，第一個(gè)選擇了紡錘棒與紡錘棒箱。他已經(jīng)連續(xù)四天都選了此工作了。這次他用兩分鐘的時(shí)間把紡錘棒放入帶有相應(yīng)數(shù)字的格子中，停下來(lái)看了一會(huì)兒。然后他拿起“1”的格子中的紡錘棒，用紡錘棒點(diǎn)讀紡錘箱上面的數(shù)字（指一個(gè)數(shù)字，讀一個(gè)數(shù)字）。讀完后他停下來(lái)，目光呆滯的坐了三分鐘，后拿起兩個(gè)紡錘棒，像拿筷子一樣拿在手里，去夾其他的紡錘棒。我走過(guò)去，建議他把紡錘棒收回盒子中，再操作一遍。他沒(méi)有說(shuō)話(huà)，也沒(méi)有行動(dòng)。我問(wèn)他：“你想繼續(xù)操作嗎？”，他說(shuō)：“不想”。我建議他不想操作就可以把它收回去，選其他工作。他收回紡錘棒與紡錘棒箱的工作，選擇了拼圖。

趙洋：拼圖 2015年9月16日

今天趙洋剛進(jìn)工作室，就選擇了100塊的拼圖。他開(kāi)始認(rèn)真、專(zhuān)注的拼拼圖。在他拼到30塊拼圖時(shí)，蘇家銳找他，讓他跟他過(guò)去看賀韻博搭建的棕色梯。他站起來(lái)看了一眼，又開(kāi)始拼自己的拼圖，拼圖工作持續(xù)了三十五分鐘，順利拼完了整個(gè)拼圖。完成拼圖后，他主動(dòng)找韓老師，說(shuō)：“老師，我拼完拼圖了！”。因韓老師正在給一位幼兒上課，未能過(guò)來(lái)欣賞他的拼圖。趙洋回到自己的位置，看了一會(huì)兒拼圖，便把它拆掉，放入盒子中，再把教具放回原處。收完拼圖，他觀(guān)察了一會(huì)兒正在拼拼圖的蘇家銳，當(dāng)我走到他兩旁邊時(shí)，趙洋對(duì)我說(shuō)：“老師，我拼完拼圖了，他（指蘇家銳）還沒(méi)有拼完?！?/p>

張作巖：彩色串珠10的合成——紙張作業(yè) 2015年10月14日

今天蒙氏課時(shí)間，韓老師給張作巖演示了彩色串珠10 的合成——紙張作業(yè)的工作。后讓我觀(guān)察他獨(dú)立操作的情況。觀(guān)察發(fā)現(xiàn)： 1.當(dāng)把兩組彩色串珠分別從9到1和1到9的順序放好，再讓張作巖進(jìn)行10 的合成的，他會(huì)操作的很熟練。2.當(dāng)把一組彩色串珠從9到1的順序放好，再讓他從盒子中的（無(wú)序）的彩色串珠中找合成十的串珠，張作巖也能很快的找到。3.當(dāng)兩組彩色串珠都沒(méi)有有序擺放，而都裝在盒子中的前提下，桌子上隨意出示一個(gè)彩色串珠，讓他找能合10的另一個(gè)串珠時(shí)，張作巖卻很茫然。老師在桌子上出示7的彩色串珠，讓他找能跟幾合成十。張作巖從盒子中拿出一個(gè)8的彩色串珠，放在7的后面，數(shù)了一下，發(fā)現(xiàn)不對(duì)，把8放回盒子中。就這樣依次試了6、1、和7的彩色串珠。最后拿出3，數(shù)一下，發(fā)現(xiàn)正好是10，開(kāi)心的笑了。

王子益：銀行游戲加法 2015年10月19日

今天進(jìn)工作室，王子益開(kāi)始操作昨天新學(xué)的銀行游戲的工作。她今天沒(méi)有像往常一樣迅速鋪工作毯、取教具，而是動(dòng)作緩慢、東張西望的，用5分鐘的時(shí)間才把教具取到工作毯上。她把豎式加法的第一組數(shù)字的量取到工作毯上，后開(kāi)始擺弄數(shù)字卡片，用6分鐘時(shí)間才把第一組數(shù)字卡片放好。她開(kāi)始在地上趴著、或跟旁邊的小朋友交流。在老師的提醒下，她擺完第二組數(shù)字的量與數(shù)字卡片。但是她沒(méi)有立馬進(jìn)行合珠的工作，而是拿金色串珠在工作毯上擺各種圖形玩兒。這時(shí)韓老師介入，跟她一起完成后面的工作。整個(gè)操作過(guò)程（運(yùn)算了一道題）用了25分鐘。

松依宣：砂紙拼音板 2015年11月17日

宋依宣今天進(jìn)工作室，選昨天學(xué)的砂紙拼音板a o u復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，她拿著拼音板a，問(wèn)我：“老師，這是什么？”，就這樣她問(wèn)a的讀音兩次、o的讀音三次、u的讀音兩次。當(dāng)她讀完a o u的首位音冊(cè)后，跟我說(shuō)：“老師，我也想跟張智博一樣在沙子上寫(xiě)拼音?！蔽腋嬖V她：“明天讓韓老師教你在沙子上寫(xiě)”，并且指著a o u的拼音問(wèn)她是什么時(shí)，她都準(zhǔn)確的說(shuō)了出來(lái)。她收完所復(fù)習(xí)的砂紙拼音板后在工作室里溜達(dá)了一會(huì)兒，走過(guò)來(lái)跟我說(shuō)：“老師，你能再教我?guī)讉€(gè)拼音嗎？”

李月涵：擦椅子 2015年11月30日

今天進(jìn)工作室，李月涵跑過(guò)來(lái)問(wèn)我：“老師，我今天操作什么？”。韓老師過(guò)來(lái)，領(lǐng)他到洗手間，給他示范了擦椅子的工作。示范完后韓老師讓我觀(guān)察李月涵獨(dú)立工作的情況。以下是觀(guān)察到的現(xiàn)象： 他用量杯接水，倒在桌子上的盆里，再把盛有水的盆端到地上，把其他工具排放在盆子旁邊。他拿起刷子，沾了水，停了片刻，從洗手間跑出去轉(zhuǎn)了一圈，回來(lái)問(wèn)我：“老師，椅子在哪兒？”。我告訴他椅子在哪兒。他又跑出去搬了一把椅子，開(kāi)始刷。他用20分鐘刷了兩把椅子。在刷椅子的過(guò)程中他多次停下來(lái)，問(wèn)老師：“老師，是這樣刷嗎？”“是刷這里嗎？”“還需要刷哪里？”“這個(gè)椅子可以收了嗎？”，其中“這個(gè)椅子可以收了嗎？”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)了四次。李月涵在擦椅子時(shí)，多次尋求老師的意見(jiàn)或認(rèn)可。只有老師給予他認(rèn)可（不管是眼神還是語(yǔ)言），他才會(huì)進(jìn)行下一步的工作。

第五篇：蒙氏教育

瑪利亞·蒙臺(tái)梭利

·一簡(jiǎn)介

瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利--蒙臺(tái)梭利教育法的創(chuàng)始人。意大利第一位雙科女博士，醫(yī)學(xué)博士、教育學(xué)博士，蒙特梭利從小就能夠關(guān)懷別人，并培養(yǎng)出擇善固執(zhí)的個(gè)性。（瑪利亞對(duì)蒙氏教育的貢獻(xiàn)很大，一生著作頗多，在這我就不做過(guò)多闡述，我重點(diǎn)講一下什么是蒙氏教育理念，以及蒙氏教育的五大領(lǐng)域）

·二，概述：蒙臺(tái)梭利教學(xué)

蒙臺(tái)梭利教學(xué)法是風(fēng)行世界最先進(jìn)、最科學(xué)、最完善的學(xué)前教育模式之一，因其科學(xué)的教育方法，有效的教育效果受到全世界幼教界的熱烈關(guān)注和歡迎，取得了豐碩的成果，被國(guó)際上譽(yù)為“日不落”教育。蒙臺(tái)梭利教學(xué)法有著先進(jìn)的教育觀(guān)、兒童觀(guān)，強(qiáng)調(diào)以?xún)和癁橹行?，尊重了解兒童，遵循兒童成長(zhǎng)的自然法則，把握住兒童發(fā)展的各階段敏感期，有目的地創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供直觀(guān)實(shí)效的蒙臺(tái)梭利教具，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，在愉快的動(dòng)手動(dòng)腦中促進(jìn)各種潛能的發(fā)展，建構(gòu)完善的人格。

·三，蒙特梭利教學(xué)理念

蒙臺(tái)梭利教育以孩子為中心，通過(guò)對(duì)他們的深入了解，尊重其人格尊嚴(yán)和成長(zhǎng)過(guò)程。從促進(jìn)兒童身心發(fā)育角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，為孩子一生奠定智慧與品格的良好基礎(chǔ)，培養(yǎng)自主、持續(xù)的學(xué)習(xí)工作習(xí)慣。

蒙氏教學(xué)法，使用多種教具循序漸進(jìn)且科學(xué)地教孩子閱讀，并在算術(shù)、自然知識(shí)等方面打下扎實(shí)基礎(chǔ)。有能力的孩子還可以接觸到很多頗為高深的內(nèi)容，比如：平方、立方的概念，太陽(yáng)系九大行星等自然與物理知識(shí)。成年人往往覺(jué)得不可思議，學(xué)前幼兒怎么能理解這些復(fù)雜知識(shí)呢？但當(dāng)你仔細(xì)研究蒙氏教學(xué)法后就會(huì)恍然大悟。教育理念：兒童發(fā)展觀(guān)

1，她認(rèn)為兒童的心理發(fā)展既不是單純的內(nèi)部成熟，也不是環(huán)境、教育的直接產(chǎn)物，而是機(jī)體和環(huán)境交互作用的結(jié)果，是“通過(guò)對(duì)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)而實(shí)現(xiàn)的” 她說(shuō)：兒童的“生長(zhǎng)是由于內(nèi)在的生命潛力的發(fā)展，使生命力顯現(xiàn)出來(lái)，他的生命就是根據(jù)遺傳確定的生物學(xué)規(guī)律發(fā)展起來(lái)的”。對(duì)兒童來(lái)講，生命力表現(xiàn)為自發(fā)沖動(dòng)，因此她把對(duì)兒童的自發(fā)沖動(dòng)是壓制還是引發(fā)作為區(qū)分好壞教育的分水嶺，對(duì)舊學(xué)校壓抑學(xué)生自發(fā)沖動(dòng)的做法予以猛烈抨擊。她說(shuō)：“在這樣的學(xué)校里，兒童像被釘子固定的蝴蝶標(biāo)本，每人被束縛在一個(gè)地方——桌子邊”，這對(duì)兒童的發(fā)展是不利的。在身體方面，導(dǎo)致骨骼畸形；在心理方面，教師為了把零碎干癟的知識(shí)塞進(jìn)兒童的頭腦，用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰誘逼兒童集中注意和緘默不動(dòng)。蒙臺(tái)梭利否定獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等強(qiáng)化的作用，強(qiáng)調(diào)兒童的內(nèi)在力量、主觀(guān)能動(dòng)性；要求環(huán)境(刺激)要適合兒童的內(nèi)在需要和興趣，認(rèn)為兒童不是消極被動(dòng)地接受外界刺激，他們每個(gè)人都有自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、變化和發(fā)展。

2，蒙臺(tái)梭利又認(rèn)為，生命力的沖動(dòng)是通過(guò)兒童的自發(fā)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的，“生命是活動(dòng)的，只有通過(guò)活動(dòng)才能發(fā)展” 蒙臺(tái)梭利為“兒童之家”設(shè)置了一個(gè)良好的環(huán)境：有一個(gè)較大的花園，學(xué)生可自由進(jìn)出；輕巧的桌椅，4歲兒童便能隨意搬動(dòng)；教室里放有長(zhǎng)排矮柜，兒童可任意取用放在里面的各種教具。這樣的環(huán)境設(shè)置明顯地是服務(wù)于兒童的自由活動(dòng)的。

3，從個(gè)體心理發(fā)展過(guò)程來(lái)看，童年是個(gè)性形成最重要的時(shí)期，2～6歲是對(duì)良好的行為規(guī)范的敏感期，2～4歲是對(duì)色、聲、觸摸等感覺(jué)的敏感期。環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展中又是舉足輕重的。強(qiáng)調(diào)個(gè)別教學(xué)，讓兒童各按自己的需要自由活動(dòng)，使個(gè)性得到充分發(fā)展。及妨礙團(tuán)體的活動(dòng)等都要嚴(yán)格地禁止，逐漸加以根絕。

·四，蒙臺(tái)梭利教育的五大領(lǐng)域

蒙氏教育的五大領(lǐng)域包括日常生活教育、感官教育、數(shù)學(xué)教育、語(yǔ)言教育和科學(xué)文化教育。蒙氏教育中有特殊的教具和方法，使寶寶們?cè)诳鞓?lè)的游戲中完成這些知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

日常生活教育主要包括：、培養(yǎng)幼兒掌握基本生活技能，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣;

2、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性、自主性、專(zhuān)注力、手眼協(xié)調(diào)能力、自信心;

3、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ);

4、培養(yǎng)幼兒大小肌肉的靈活性;

5、培養(yǎng)幼兒初步的自控能力;

6、培養(yǎng)幼兒交往、合作意識(shí);

7、培養(yǎng)幼兒健康的情緒、情感;

8、培養(yǎng)幼兒初步的責(zé)任感，促進(jìn)幼兒個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展;

9、培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生活。感官教育主要包括：

1、訓(xùn)練幼兒各種感官，如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué);

2、訓(xùn)練幼兒辨別力及手眼協(xié)調(diào)能力;

3、訓(xùn)練幼兒觀(guān)察、分類(lèi)能力，培養(yǎng)注意力;

4、建立幾何圖形意識(shí)，自由拼組;

5、培養(yǎng)幼兒審美能力;

6、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣及求知欲望。數(shù)學(xué)教育主要包括：

1、培養(yǎng)幼兒初步的數(shù)量概念;

2、培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力，理解能力、判斷能力;

3、進(jìn)行加、減、乘、除運(yùn)算;

4、學(xué)習(xí)空間、時(shí)間概念;

5、學(xué)習(xí)守恒。語(yǔ)言教育主要包括：

1、培養(yǎng)幼兒認(rèn)讀能力;

2、培養(yǎng)幼兒書(shū)寫(xiě)能力;

3、培養(yǎng)幼兒聽(tīng)、說(shuō)能力;

4、欣賞文學(xué)作品;

5、培養(yǎng)幼兒早期閱讀;

6、培養(yǎng)幼兒良好的思想道德品質(zhì)?？茖W(xué)文化教育包括：

1、培養(yǎng)幼兒愛(ài)科學(xué)的情感;

2、培養(yǎng)幼兒掌握認(rèn)識(shí)事物的方法;

3、培養(yǎng)幼兒的好奇心、求知欲;

4、引導(dǎo)幼兒接觸周?chē)澜?，增?qiáng)環(huán)保意識(shí)，獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn);

5、學(xué)習(xí)民族文化，培養(yǎng)民族自豪感。

·五，蒙特梭利教學(xué)的新價(jià)值

對(duì)全世界而言，蒙特梭利教學(xué)法已創(chuàng)造了極大的貢獻(xiàn)。因?yàn)殡娮涌萍己蜕锛夹g(shù)的進(jìn)步，使得人類(lèi)的生活形態(tài),有了前所未有的改變.伴隨著科技的進(jìn)步,也衍生出許多的文明后遺癥,如生態(tài)系統(tǒng)的破壞,人口的增長(zhǎng),環(huán)境的污染等一系列的代價(jià).這些問(wèn)題必須由年輕的一代承襲先人的代價(jià), 繼續(xù)不斷地挑戰(zhàn)克服.而這些能力的培養(yǎng),必須通過(guò)教育,要用科學(xué)的教育來(lái)建構(gòu)他們潛在的創(chuàng)造力.獨(dú)立性,自治力和自信心.這些能力的養(yǎng)成,也正是蒙特梭利教學(xué)的目標(biāo).要想達(dá)到蒙特梭利的教學(xué)目標(biāo),教師必須根據(jù)對(duì)孩子的了解,以孩子自己的經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)孩子自己本身的能力,也就是“讓孩子成為他自己”.這樣的教育,才可能培育出未來(lái)所需要的人.這也證明蒙特梭利教學(xué)法存在的真正價(jià)值,因?yàn)樗鼮槲磥?lái)的教育,提供了一條可持續(xù)發(fā)展的道路.