第一篇：安海職校六套組合校企合作模式工作總結(jié)2013

安海職業(yè)中專學(xué)校校企合作六套組合模式工作總結(jié)

晉江作為福建省中等職業(yè)教育綜合改革試點，校企合作作為晉江中等職業(yè)教育綜合改革的主要內(nèi)容，其是否成熟，是晉江中等職業(yè)教育綜合改革是否成功的主要標(biāo)志。晉江安海職校積極改革創(chuàng)新校企合作模式，先行先試晉江中等職業(yè)教育綜合改革，在取得一定成效的同時也存在諸多的思考。

一、安海職校校企合作的現(xiàn)狀。

安海職校作為晉江市政府重點發(fā)展的中等職業(yè)學(xué)校，從辦學(xué)之初就高度重視校企合作，主動適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)用人需求，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，目前構(gòu)建了校企合作六套組合模式，形成了產(chǎn)教結(jié)合、以產(chǎn)促學(xué)、以產(chǎn)促教的靈活開放的辦學(xué)模式。

1、引企入校。

學(xué)校引入“弘揚光電科技公司”（主營廣告設(shè)計、三面翻廣告支架、LED照明燈具）入駐學(xué)校，填充了校園內(nèi)沒有企業(yè)實體的空白?！昂霌P光電科技公司”在生產(chǎn)車間的基礎(chǔ)上還建設(shè)了學(xué)生實訓(xùn)車間和實驗室，為工藝美術(shù)（廣告裝璜設(shè)計）、機械制造技術(shù)、模具制造技術(shù)、機電設(shè)備安裝與維修等專業(yè)學(xué)生提供了良好的實訓(xùn)、實習(xí)場所，也為學(xué)校將創(chuàng)建的“工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)”奠定了良好的創(chuàng)建基礎(chǔ)，切實推進學(xué)校的精品專業(yè)的建設(shè)進程。

2、校企聯(lián)辦。

學(xué)校與“恒安（國際）集團”聯(lián)合辦學(xué)，創(chuàng)辦晉江市首個企業(yè)冠名班——恒安企業(yè)班，實行訂單培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“零距離”對接成功，不僅為企業(yè)提供大量實用型人才，也讓學(xué)校掌握企業(yè)人才需求信息，為學(xué)生就業(yè)等打“綠色通道”。學(xué)校充分利用這次實質(zhì)性的合作，根據(jù)企業(yè)的需求設(shè)置專業(yè)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)校教學(xué)與企業(yè)需求之間的距離。同時充分利用企業(yè)的信息優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢、設(shè)備優(yōu)勢等，做好學(xué)生在企業(yè)實踐過程中的傳幫帶，有效的提高學(xué)生的職業(yè)能力，切實培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)、強技能的人才。

同時，學(xué)校與香港美聯(lián)集團就美容美體（美妝與形像設(shè)計方向）專業(yè)進行聯(lián)合辦學(xué)。與恒安企業(yè)班一樣，專業(yè)教學(xué)任務(wù)等由長期固定擔(dān)任學(xué)校專業(yè)教師的企業(yè)專技人員與本校教師共同完成。

另外，學(xué)校與“恒安（國際）集團”再次合作，創(chuàng)辦晉江首在企業(yè)舉辦的在職員工學(xué)歷教育班——恒安學(xué)歷班。恒安學(xué)歷班開設(shè)的是 “財經(jīng)管理與運用” 專業(yè)，主要培養(yǎng)與晉江經(jīng)濟建設(shè)要求相適應(yīng)，具有一定的綜合職業(yè)能力，面向企事業(yè)單位從事會計事務(wù)與經(jīng)營管理工作的實用型人才。恒安（國際）集團人力資源部總監(jiān)劉瑩認(rèn)為這對企業(yè)在職員工特別是基層工作今后競崗、個人發(fā)展將產(chǎn)生積極效益，也是集團激勵員工繼續(xù)學(xué)習(xí)、穩(wěn)定員工隊伍的一項舉措。恒安學(xué)歷班較好的體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校要有服務(wù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的理念。

3、企校合作。

學(xué)校先后與沃爾瑪、九牧王、三力機車、兆泰機械等十幾家企業(yè)共同建設(shè)校外固定實習(xí)實訓(xùn)基地，定期、不定期的組織所有專業(yè)的學(xué)生到校外實習(xí)實訓(xùn)基地進行專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)，以及邀請企業(yè)專業(yè)人員蒞校舉辦各類講座，有效地增強了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合實力，促進了學(xué)生從“學(xué)校人”向“企業(yè)人”的轉(zhuǎn)化。同時安排專業(yè)教師下企業(yè)為期1-2個月的鍛煉，及時了解和掌握企業(yè)動態(tài)信息，提升教師專業(yè)知識水平和職業(yè)技能水平。

每年九月份學(xué)校組織召開企校座談會，安海鎮(zhèn)政府、安海商會、安海五金同業(yè)公會、幾十家企業(yè)等共聚一堂，共商企校合作辦學(xué)；每年12月份，學(xué)校舉辦畢業(yè)生畢業(yè)招聘會暨畢業(yè)作品展，邀請數(shù)十家企業(yè)蒞校與畢業(yè)生供需見面，較好的解決學(xué)生就業(yè)問題；學(xué)校公布企業(yè)用工信息，引導(dǎo)學(xué)生利用每年寒暑假勤工儉學(xué)，提升學(xué)生的社會實踐能力；學(xué)校定期開展“知名企業(yè)進校園”活動，沃爾瑪?shù)绕髽I(yè)高管蒞校舉辦講座，增進學(xué)生對企業(yè)文化及就業(yè)形式的認(rèn)識。

4、臺海合作。

學(xué)校與臺灣新竹高工等臺灣職業(yè)學(xué)校簽訂合作意向書，初步達成：建立互訪機制、加強師資培訓(xùn)、開展資訊交流、共商校企合作等四方面的合作意向，并確定了機械、室內(nèi)設(shè)計、機電三大合作專業(yè)，積極構(gòu)建與臺灣職教的合作平臺。學(xué)校與臺灣新竹高工的合作秉持培養(yǎng)學(xué)生“崇尚品德、專業(yè)職場能力、創(chuàng)造能力、學(xué)校精神”的目標(biāo)，拓寬辦學(xué)思路，持續(xù)提升教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，致力于共同發(fā)展，使學(xué)校成為技能型人才

發(fā)展的重要培育基地，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同發(fā)展、互利雙贏。

另外，學(xué)校積極承辦晉江市委市政府、晉江市教育局、晉江市職教中心共同主辦的“晉江職教論壇” “數(shù)控與機電”專業(yè)教師培訓(xùn)活動，在全省率先邀請臺灣職業(yè)教育教授、企業(yè)技師等專家前來講座、授課，學(xué)習(xí)、借鑒臺灣職業(yè)教育先進經(jīng)驗。臺灣的職業(yè)教育走出了一條工學(xué)結(jié)合、校企合作的成功之路，其對臺灣經(jīng)濟的促進作用是舉世公認(rèn)的。通過培訓(xùn)活動，將臺灣職業(yè)教育先進理念與經(jīng)驗帶給了晉江職教教師，轉(zhuǎn)變了教師教育教學(xué)觀念，樹立了教師“國際化”先進理念，提升了教師專業(yè)水平與工作技能，促進了臺海兩岸職業(yè)教育交流、合作、共同發(fā)展。

5、校校合作。

學(xué)校與浙江大學(xué)共同創(chuàng)建“浙江大學(xué)安海職業(yè)中專學(xué)校數(shù)控培訓(xùn)基地”，浙江大學(xué)在教學(xué)設(shè)備、教學(xué)指導(dǎo)、師資培訓(xùn)、專家講座等方面給予學(xué)校大力的支持，促進學(xué)校數(shù)控專業(yè)的成長與成熟?！罢憬髮W(xué)安海職校數(shù)控培訓(xùn)基地”的成立，對培養(yǎng)具有社會實踐技能和生產(chǎn)操作技藝能力的實用人才將產(chǎn)生積極的實際效應(yīng)，填補了晉江市數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)領(lǐng)域的空白。

同時，學(xué)校還與安海苗苗幼兒園等建立合作關(guān)系，定期的安排學(xué)前專業(yè)學(xué)生到實訓(xùn)、實習(xí)，為學(xué)前專業(yè)學(xué)生“零距離”就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

6、校園創(chuàng)“企”。

為了讓美容美體專業(yè)學(xué)生學(xué)有所用，盡早熟悉美容服務(wù)行業(yè)，也為了讓本校女教師、女性家屬、部分女生有一個護理平臺，學(xué)校利用美容實訓(xùn)室現(xiàn)有的儀器、設(shè)備，模擬一個小型美容院，讓經(jīng)考核過關(guān)的美妝班學(xué)生當(dāng)美容師進行面部基礎(chǔ)護理服務(wù)，在校園里開張了一家美容服務(wù)室。同時，為提高學(xué)生的職業(yè)意識，以仿真實訓(xùn)的理念，模擬公司化管理，組織美容服務(wù)室運作。美容美體專業(yè)學(xué)生充分利用職業(yè)技能能力，經(jīng)常到兄弟學(xué)校、企事業(yè)單位承擔(dān)化妝等任務(wù)，得到其的認(rèn)可與好評。

同時學(xué)校以藝術(shù)組為依托，創(chuàng)建了“工藝美術(shù)工作室”。一方面，可以讓廣告裝璜專業(yè)、工藝美術(shù)專業(yè)等專業(yè)學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)，提升職業(yè)技能水平。另一方面，學(xué)校利用工藝美術(shù)工作室自已負(fù)印制宣傳橫幅等宣傳用品，可以為學(xué)校宣傳工作服務(wù)，并節(jié)約成本；工藝美術(shù)工作室還面向社會，承接各類廣告業(yè)務(wù)，提升藝術(shù)專業(yè)的品牌度。

安海職校構(gòu)建的校企合作六套組合模式與校內(nèi)的教學(xué)模式、專業(yè)建設(shè)、基地規(guī)劃

等形成良好的循環(huán)促進體系。

2011年冬季，一場2012年賀年卡、臺歷征集評選活動攪熱了安職校園。安職學(xué)子們運用在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識和職業(yè)技能，熱火朝天的投入到賀年卡、臺歷的設(shè)計與制作中。因為所有征集作品將由美術(shù)組老師從中評選出6份入圍作品，再由全校2300多名師生票選出“最佳人氣作品”，而且獲得“最佳人氣獎”的作品還將被制作成數(shù)千份實物，用于學(xué)校對外交流聯(lián)系。學(xué)校還引進企業(yè)以合作、半價方式等承擔(dān)印刷賀年卡、臺歷，由學(xué)校學(xué)生會牽頭，財會商貿(mào)類等相關(guān)專業(yè)學(xué)生嘗試銷售。

這是安海職校大力推行的仿真實訓(xùn)式教學(xué)模式、技能打包式教學(xué)模式與“閉合回路式教學(xué)模式”（即“課堂教學(xué)-校內(nèi)實訓(xùn)-社會實踐-企業(yè)實習(xí)”）等多種教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，增強教育教學(xué)的針對性和實效性，促進學(xué)生專業(yè)技能有效提升，積極摸索晉江中職綜合改革試點工作的一個縮影。

安海職校將實訓(xùn)教學(xué)與就業(yè)崗位相結(jié)合，不斷完善“閉合回路教學(xué)模式”，即“課堂教學(xué)---校內(nèi)實訓(xùn)---社會實踐---企業(yè)實習(xí)”四個教學(xué)環(huán)節(jié)之間形成小回路與大回路相結(jié)合的模塊式、階段式、回路式的教學(xué)模式，讓學(xué)生將階段所學(xué)知識運用到校內(nèi)實訓(xùn)、社會實踐、企業(yè)實習(xí)中去，同時又把校內(nèi)實訓(xùn)、社會實踐、企業(yè)實習(xí)中遇到問題帶回課堂教學(xué)中，在不斷將理論知識與實踐運用相結(jié)合中，促進學(xué)生綜合素質(zhì)螺旋式提升、教師教學(xué)方法靈活式轉(zhuǎn)變、專業(yè)校本教材及時式形成。

二、安海職校校企合作的發(fā)展。

安海職校將以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以改革創(chuàng)新為動力，積極實施中等職業(yè)教育綜合改革試點工作，緊緊抓住“發(fā)展、質(zhì)量、特色”三大主題，全面推進校企合作的發(fā)展。

1、學(xué)校將依托安海機械產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢及省機械裝備制造業(yè)基地建設(shè)大好時機，充分發(fā)揮“機械專業(yè)成群”的辦學(xué)特色，與泉州職教中心、晉江職教中心、安海五金同業(yè)協(xié)會等共同組建了晉江市機械模具數(shù)控職業(yè)教育集團，更好的實現(xiàn)校企資源的共享互補。

2、學(xué)校將進一步深化五種形式的校企合作模式，通過修訂教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容等進一步健全校企合作工作機制，開展更全面、更深入的校企合作活動。尤其是在校企聯(lián)辦方面，學(xué)校計劃與更多的企業(yè)建立聯(lián)辦企業(yè)的合作關(guān)系，創(chuàng)建更多的企業(yè)冠名班，進行更多的訂單式培養(yǎng)。

3、在原有的實訓(xùn)中心、浙江大學(xué)數(shù)控實訓(xùn)車間、數(shù)控實訓(xùn)車間、普通車床實訓(xùn)車間、加工中心、模具實訓(xùn)車間、電力拖動實訓(xùn)室、財會模擬實訓(xùn)室、美容美妝實訓(xùn)室、計算機實訓(xùn)室、工藝美術(shù)實訓(xùn)室、舞蹈室、琴房等基礎(chǔ)上，與入駐學(xué)校的“弘揚廣告科技公司”等企業(yè)共同規(guī)劃、籌建機械類、財貿(mào)類、藝術(shù)類、計算機類四大類的實訓(xùn)基地。

4、在引“弘揚廣告科技公司”入校的基礎(chǔ)上，不斷完善“迎企入?！钡母黜椆ぷ鳌Ｔ跅l件成熟的情況下，引入更多的企業(yè)入駐學(xué)?；?qū)W校自已辦校辦企業(yè)，積極構(gòu)建“校內(nèi)實訓(xùn)中心、生產(chǎn)實踐中心、企業(yè)服務(wù)中心”三大中心系統(tǒng)。

5、安海職校將加快涵蓋15個專業(yè)鑒定工種的國家職業(yè)技能鑒定站的建設(shè)步伐，在完善針對校內(nèi)學(xué)生的職業(yè)技能鑒定的同時，與更多的企業(yè)建立合作關(guān)系，開展面向社會的職業(yè)技能鑒定活動。

三、安海職校校企合作的不足。

雖然安海職校在校企合作方面取得較好的成效，但還處于發(fā)展的初級階段，而且還存在許多問題亟待解決。這些問題的解決不僅需要安海職校自身不斷加強改革創(chuàng)新來解決，還需要社會、政府、行業(yè)、企業(yè)等來共同來解決。

⑴ 企業(yè)與學(xué)校之間的校企合作存在著利益沖突。企業(yè)以影響生產(chǎn)、冒著設(shè)備受損、人力物力被占用，卻不能得到基本的補償為理由，對校企合作缺乏熱情；中職學(xué)校以企業(yè)只是在旺季才需要廉價勞動力的情況下，才會主動與學(xué)校聯(lián)系安排學(xué)生入企實踐，且所安排崗位與專業(yè)不對口或技術(shù)含量偏低，學(xué)校、學(xué)生對此都不太滿意。⑵

各級政府、部門雖然大力支持中職校企合作發(fā)展，但是缺乏具體的、操作性、強制性強的政策、措施，如在實現(xiàn)給予企業(yè)優(yōu)惠政策方面缺乏相關(guān)部門的配合支持、在引進企業(yè)專業(yè)人才擔(dān)任專業(yè)教師方面缺乏編制、待遇等方面綠色政策支持等。⑶

晉江雖處產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級階段，但大部分企業(yè)仍是勞動密集型企業(yè)，對員工的職業(yè)技術(shù)要求并不高，更多的只是需要普通的勞動力。這導(dǎo)致了企業(yè)沒有濃厚與中職學(xué)校開展訂單式培養(yǎng)的合作辦學(xué)意向。

⑷

學(xué)校雖然擁有眾多的專業(yè)教師，但是能達到能手型的專業(yè)教師并不多，難以滿

足企業(yè)在生產(chǎn)中解決技術(shù)難題、開發(fā)產(chǎn)品等所需，也就是學(xué)校成立的企業(yè)服務(wù)中心難以切實為企業(yè)服務(wù)。

⑸ 傳統(tǒng)民族文化中歧視工商人才的落后觀念，制約了中職學(xué)校生源素質(zhì)，往往就讀中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績均不太好。這也降低了企業(yè)對中職學(xué)生的認(rèn)可度，不愿意將中職學(xué)生安排在技術(shù)含量高的崗位，而是安排在待遇低、勞動強度大、社會地位不高的崗位。在種種不利因素作用下，校企合作難以得到快速的發(fā)展。

安海職業(yè)中專學(xué)校 2013．02

第二篇：安海職校六套組合校企合作模式工作總結(jié)2013

安海職業(yè)中專學(xué)校校企合作六套組合模式工作總結(jié)

晉江作為福建省中等職業(yè)教育綜合改革試點，校企合作作為晉江中等職業(yè)教育綜合改革的主要內(nèi)容，其是否成熟，是晉江中等職業(yè)教育綜合改革是否成功的主要標(biāo)志。晉江安海職校積極改革創(chuàng)新校企合作模式，先行先試晉江中等職業(yè)教育綜合改革，在取得一定成效的同時也存在諸多的思考。

一、安海職校校企合作的現(xiàn)狀。

安海職校作為晉江市政府重點發(fā)展的中等職業(yè)學(xué)校，從辦學(xué)之初就高度重視校企合作，主動適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)用人需求，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，目前構(gòu)建了校企合作六套組合模式，形成了產(chǎn)教結(jié)合、以產(chǎn)促學(xué)、以產(chǎn)促教的靈活開放的辦學(xué)模式。

1、引企入校。

學(xué)校引入“弘揚光電科技公司”（主營廣告設(shè)計、三面翻廣告支架、LED照明燈具）入駐學(xué)校，填充了校園內(nèi)沒有企業(yè)實體的空白?！昂霌P光電科技公司”在生產(chǎn)車間的基礎(chǔ)上還建設(shè)了學(xué)生實訓(xùn)車間和實驗室，為工藝美術(shù)（廣告裝璜設(shè)計）、機械制造技術(shù)、模具制造技術(shù)、機電設(shè)備安裝與維修等專業(yè)學(xué)生提供了良好的實訓(xùn)、實習(xí)場所，也為學(xué)校將創(chuàng)建的“工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)”奠定了良好的創(chuàng)建基礎(chǔ)，切實推進學(xué)校的精品專業(yè)的建設(shè)進程。

2、校企聯(lián)辦。

學(xué)校與“恒安（國際）集團”聯(lián)合辦學(xué)，創(chuàng)辦晉江市首個企業(yè)冠名班——恒安企業(yè)班，實行訂單培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“零距離”對接成功，不僅為企業(yè)提供大量實用型人才，也讓學(xué)校掌握企業(yè)人才需求信息，為學(xué)生就業(yè)等打“綠色通道”。學(xué)校充分利用這次實質(zhì)性的合作，根據(jù)企業(yè)的需求設(shè)置專業(yè)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)校教學(xué)與企業(yè)需求之間的距離。同時充分利用企業(yè)的信息優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢、設(shè)備優(yōu)勢等，做好學(xué)生在企業(yè)實踐過程中的傳幫帶，有效的提高學(xué)生的職業(yè)能力，切實培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)、強技能的人才。

同時，學(xué)校與香港美聯(lián)集團就美容美體（美妝與形像設(shè)計方向）專業(yè)進行聯(lián)合辦學(xué)。與恒安企業(yè)班一樣，專業(yè)教學(xué)任務(wù)等由長期固定擔(dān)任學(xué)校專業(yè)教師的企業(yè)專技人員與本校教師共同完成。

另外，學(xué)校與“恒安（國際）集團”再次合作，創(chuàng)辦晉江首在企業(yè)舉辦的在職員工

學(xué)歷教育班——恒安學(xué)歷班。恒安學(xué)歷班開設(shè)的是 “財經(jīng)管理與運用” 專業(yè)，主要培養(yǎng)與晉江經(jīng)濟建設(shè)要求相適應(yīng)，具有一定的綜合職業(yè)能力，面向企事業(yè)單位從事會計事務(wù)與經(jīng)營管理工作的實用型人才。恒安（國際）集團人力資源部總監(jiān)劉瑩認(rèn)為這對企業(yè)在職員工特別是基層工作今后競崗、個人發(fā)展將產(chǎn)生積極效益，也是集團激勵員工繼續(xù)學(xué)習(xí)、穩(wěn)定員工隊伍的一項舉措。恒安學(xué)歷班較好的體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校要有服務(wù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的理念。

3、企校合作。

學(xué)校先后與沃爾瑪、九牧王、三力機車、兆泰機械等十幾家企業(yè)共同建設(shè)校外固定

實習(xí)實訓(xùn)基地，定期、不定期的組織所有專業(yè)的學(xué)生到校外實習(xí)實訓(xùn)基地進行專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)，以及邀請企業(yè)專業(yè)人員蒞校舉辦各類講座，有效地增強了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合實力，促進了學(xué)生從“學(xué)校人”向“企業(yè)人”的轉(zhuǎn)化。同時安排專業(yè)教師下企業(yè)為期1-2個月的鍛煉，及時了解和掌握企業(yè)動態(tài)信息，提升教師專業(yè)知識水平和職業(yè)技能水平。

每年九月份學(xué)校組織召開企校座談會，安海鎮(zhèn)政府、安海商會、安海五金同業(yè)公會、幾十家企業(yè)等共聚一堂，共商企校合作辦學(xué)；每年12月份，學(xué)校舉辦畢業(yè)生畢業(yè)招聘會暨畢業(yè)作品展，邀請數(shù)十家企業(yè)蒞校與畢業(yè)生供需見面，較好的解決學(xué)生就業(yè)問題；學(xué)校公布企業(yè)用工信息，引導(dǎo)學(xué)生利用每年寒暑假勤工儉學(xué)，提升學(xué)生的社會實踐能力；學(xué)校定期開展“知名企業(yè)進校園”活動，沃爾瑪?shù)绕髽I(yè)高管蒞校舉辦講座，增進學(xué)生對企業(yè)文化及就業(yè)形式的認(rèn)識。

4、臺海合作。

學(xué)校與臺灣新竹高工等臺灣職業(yè)學(xué)校簽訂合作意向書，初步達成：建立互訪機制、加強師資培訓(xùn)、開展資訊交流、共商校企合作等四方面的合作意向，并確定了機械、室內(nèi)設(shè)計、機電三大合作專業(yè)，積極構(gòu)建與臺灣職教的合作平臺。學(xué)校與臺灣新竹高工的合作秉持培養(yǎng)學(xué)生“崇尚品德、專業(yè)職場能力、創(chuàng)造能力、學(xué)校精神”的目標(biāo)，拓寬辦學(xué)思路，持續(xù)提升教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，致力于共同發(fā)展，使學(xué)校成為技能型人才

發(fā)展的重要培育基地，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同發(fā)展、互利雙贏。

另外，學(xué)校積極承辦晉江市委市政府、晉江市教育局、晉江市職教中心共同主辦的“晉江職教論壇” “數(shù)控與機電”專業(yè)教師培訓(xùn)活動，在全省率先邀請臺灣職業(yè)教育教授、企業(yè)技師等專家前來講座、授課，學(xué)習(xí)、借鑒臺灣職業(yè)教育先進經(jīng)驗。臺灣的職業(yè)教育走出了一條工學(xué)結(jié)合、校企合作的成功之路，其對臺灣經(jīng)濟的促進作用是舉世公認(rèn)的。通過培訓(xùn)活動，將臺灣職業(yè)教育先進理念與經(jīng)驗帶給了晉江職教教師，轉(zhuǎn)變了教師教育教學(xué)觀念，樹立了教師“國際化”先進理念，提升了教師專業(yè)水平與工作技能，促進了臺海兩岸職業(yè)教育交流、合作、共同發(fā)展。

5、校校合作。

學(xué)校與浙江大學(xué)共同創(chuàng)建“浙江大學(xué)安海職業(yè)中專學(xué)校數(shù)控培訓(xùn)基地”，浙江大學(xué)

在教學(xué)設(shè)備、教學(xué)指導(dǎo)、師資培訓(xùn)、專家講座等方面給予學(xué)校大力的支持，促進學(xué)校數(shù)控專業(yè)的成長與成熟?！罢憬髮W(xué)安海職校數(shù)控培訓(xùn)基地”的成立，對培養(yǎng)具有社會實踐技能和生產(chǎn)操作技藝能力的實用人才將產(chǎn)生積極的實際效應(yīng)，填補了晉江市數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)領(lǐng)域的空白。

同時，學(xué)校還與安海苗苗幼兒園等建立合作關(guān)系，定期的安排學(xué)前專業(yè)學(xué)生到實訓(xùn)、實習(xí)，為學(xué)前專業(yè)學(xué)生“零距離”就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

6、校園創(chuàng)“企”。

為了讓美容美體專業(yè)學(xué)生學(xué)有所用，盡早熟悉美容服務(wù)行業(yè)，也為了讓本校女教師、女性家屬、部分女生有一個護理平臺，學(xué)校利用美容實訓(xùn)室現(xiàn)有的儀器、設(shè)備，模擬一個小型美容院，讓經(jīng)考核過關(guān)的美妝班學(xué)生當(dāng)美容師進行面部基礎(chǔ)護理服務(wù)，在校園里開張了一家美容服務(wù)室。同時，為提高學(xué)生的職業(yè)意識，以仿真實訓(xùn)的理念，模擬公司化管理，組織美容服務(wù)室運作。美容美體專業(yè)學(xué)生充分利用職業(yè)技能能力，經(jīng)常到兄弟學(xué)校、企事業(yè)單位承擔(dān)化妝等任務(wù)，得到其的認(rèn)可與好評。

同時學(xué)校以藝術(shù)組為依托，創(chuàng)建了“工藝美術(shù)工作室”。一方面，可以讓廣告裝璜

專業(yè)、工藝美術(shù)專業(yè)等專業(yè)學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)，提升職業(yè)技能水平。另一方面，學(xué)校利用工藝美術(shù)工作室自已負(fù)印制宣傳橫幅等宣傳用品，可以為學(xué)校宣傳工作服務(wù)，并節(jié)約成本；工藝美術(shù)工作室還面向社會，承接各類廣告業(yè)務(wù)，提升藝術(shù)專業(yè)的品牌度。

安海職校構(gòu)建的校企合作六套組合模式與校內(nèi)的教學(xué)模式、專業(yè)建設(shè)、基地規(guī)劃

等形成良好的循環(huán)促進體系。

2011年冬季，一場2012年賀年卡、臺歷征集評選活動攪熱了安職校園。安職學(xué)子

們運用在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識和職業(yè)技能，熱火朝天的投入到賀年卡、臺歷的設(shè)計與制作中。因為所有征集作品將由美術(shù)組老師從中評選出6份入圍作品，再由全校2300多名師生票選出“最佳人氣作品”，而且獲得“最佳人氣獎”的作品還將被制作成數(shù)千份實物，用于學(xué)校對外交流聯(lián)系。學(xué)校還引進企業(yè)以合作、半價方式等承擔(dān)印刷賀年卡、臺歷，由學(xué)校學(xué)生會牽頭，財會商貿(mào)類等相關(guān)專業(yè)學(xué)生嘗試銷售。

這是安海職校大力推行的仿真實訓(xùn)式教學(xué)模式、技能打包式教學(xué)模式與“閉合回

路式教學(xué)模式”（即“課堂教學(xué)-校內(nèi)實訓(xùn)-社會實踐-企業(yè)實習(xí)”）等多種教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，增強教育教學(xué)的針對性和實效性，促進學(xué)生專業(yè)技能有效提升，積極摸索晉江中職綜合改革試點工作的一個縮影。

安海職校將實訓(xùn)教學(xué)與就業(yè)崗位相結(jié)合，不斷完善“閉合回路教學(xué)模式”，即“課

堂教學(xué)---校內(nèi)實訓(xùn)---社會實踐---企業(yè)實習(xí)”四個教學(xué)環(huán)節(jié)之間形成小回路與大回路相結(jié)合的模塊式、階段式、回路式的教學(xué)模式，讓學(xué)生將階段所學(xué)知識運用到校內(nèi)實訓(xùn)、社會實踐、企業(yè)實習(xí)中去，同時又把校內(nèi)實訓(xùn)、社會實踐、企業(yè)實習(xí)中遇到問題帶回課堂教學(xué)中，在不斷將理論知識與實踐運用相結(jié)合中，促進學(xué)生綜合素質(zhì)螺旋式提升、教師教學(xué)方法靈活式轉(zhuǎn)變、專業(yè)校本教材及時式形成。

二、安海職校校企合作的發(fā)展。

安海職校將以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以改革創(chuàng)新為動

力，積極實施中等職業(yè)教育綜合改革試點工作，緊緊抓住“發(fā)展、質(zhì)量、特色”三大主題，全面推進校企合作的發(fā)展。

1、學(xué)校將依托安海機械產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢及省機械裝備制造業(yè)基地建設(shè)大好時機，充

分發(fā)揮“機械專業(yè)成群”的辦學(xué)特色，與泉州職教中心、晉江職教中心、安海五金同業(yè)協(xié)會等共同組建了晉江市機械模具數(shù)控職業(yè)教育集團，更好的實現(xiàn)校企資源的共享互補。

2、學(xué)校將進一步深化五種形式的校企合作模式，通過修訂教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)

容等進一步健全校企合作工作機制，開展更全面、更深入的校企合作活動。

尤其是在校企聯(lián)辦方面，學(xué)校計劃與更多的企業(yè)建立聯(lián)辦企業(yè)的合作關(guān)系，創(chuàng)建更多的企業(yè)冠名班，進行更多的訂單式培養(yǎng)。

3、在原有的實訓(xùn)中心、浙江大學(xué)數(shù)控實訓(xùn)車間、數(shù)控實訓(xùn)車間、普通車床實

訓(xùn)車間、加工中心、模具實訓(xùn)車間、電力拖動實訓(xùn)室、財會模擬實訓(xùn)室、美容美妝實訓(xùn)室、計算機實訓(xùn)室、工藝美術(shù)實訓(xùn)室、舞蹈室、琴房等基礎(chǔ)

上，與入駐學(xué)校的“弘揚廣告科技公司”等企業(yè)共同規(guī)劃、籌建機械類、財貿(mào)類、藝術(shù)類、計算機類四大類的實訓(xùn)基地。

4、在引“弘揚廣告科技公司”入校的基礎(chǔ)上，不斷完善“迎企入?！钡母黜?/p>

工作。在條件成熟的情況下，引入更多的企業(yè)入駐學(xué)校或?qū)W校自已辦校辦

企業(yè)，積極構(gòu)建“校內(nèi)實訓(xùn)中心、生產(chǎn)實踐中心、企業(yè)服務(wù)中心”三大中

心系統(tǒng)。

5、安海職校將加快涵蓋15個專業(yè)鑒定工種的國家職業(yè)技能鑒定站的建設(shè)步

伐，在完善針對校內(nèi)學(xué)生的職業(yè)技能鑒定的同時，與更多的企業(yè)建立合作

關(guān)系，開展面向社會的職業(yè)技能鑒定活動。

三、安海職校校企合作的不足。

雖然安海職校在校企合作方面取得較好的成效，但還處于發(fā)展的初級階段，而且還

存在許多問題亟待解決。這些問題的解決不僅需要安海職校自身不斷加強改革創(chuàng)新來解決，還需要社會、政府、行業(yè)、企業(yè)等來共同來解決。

⑴ 企業(yè)與學(xué)校之間的校企合作存在著利益沖突。企業(yè)以影響生產(chǎn)、冒著設(shè)備受損、人力物力被占用，卻不能得到基本的補償為理由，對校企合作缺乏熱情；中職學(xué)校

以企業(yè)只是在旺季才需要廉價勞動力的情況下，才會主動與學(xué)校聯(lián)系安排學(xué)生入企

實踐，且所安排崗位與專業(yè)不對口或技術(shù)含量偏低，學(xué)校、學(xué)生對此都不太滿意。

⑵各級政府、部門雖然大力支持中職校企合作發(fā)展，但是缺乏具體的、操作性、強制性強的政策、措施，如在實現(xiàn)給予企業(yè)優(yōu)惠政策方面缺乏相關(guān)部門的配合支持、在引進企業(yè)專業(yè)人才擔(dān)任專業(yè)教師方面缺乏編制、待遇等方面綠色政策支持等。

⑶晉江雖處產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級階段，但大部分企業(yè)仍是勞動密集型企業(yè)，對員工的職

業(yè)技術(shù)要求并不高，更多的只是需要普通的勞動力。這導(dǎo)致了企業(yè)沒有濃厚與中職

學(xué)校開展訂單式培養(yǎng)的合作辦學(xué)意向。

⑷學(xué)校雖然擁有眾多的專業(yè)教師，但是能達到能手型的專業(yè)教師并不多，難以滿

足企業(yè)在生產(chǎn)中解決技術(shù)難題、開發(fā)產(chǎn)品等所需，也就是學(xué)校成立的企業(yè)服務(wù)中心

難以切實為企業(yè)服務(wù)。

⑸傳統(tǒng)民族文化中歧視工商人才的落后觀念，制約了中職學(xué)校生源素質(zhì)，往往就

讀中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績均不太好。這也降低了企業(yè)對中職學(xué)生的認(rèn)可度，不愿

意將中職學(xué)生安排在技術(shù)含量高的崗位，而是安排在待遇低、勞動強度大、社會地

位不高的崗位。在種種不利因素作用下，校企合作難以得到快速的發(fā)展。

安海職業(yè)中專學(xué)校

2013．02

第三篇：中職校校企合作模式的探討

中職校校企合作模式的探討

上海市材料工程學(xué)校 楊建兵

摘要： 校企合作培養(yǎng)人才，是職業(yè)教育深化改革的內(nèi)容，是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。本文從校企合作的背景和意義出發(fā)，對中職校校企合作模式進行了分析,闡述了校企合作的辦學(xué)模式，探討了校企合作中存在的問題和今后的發(fā)展走向，以期促進職業(yè)教育的健康持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 校企合作，辦學(xué)模式，職業(yè)教育

校企合作是2007年溫家寶總理在政府工作報告中對職業(yè)教育的要求，也是職業(yè)教育改革的重要方向。國務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中強調(diào)職業(yè)教育要“進一步建立和完善適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制，滿足人民群眾終身學(xué)習(xí)需要，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，靈活開放、自主發(fā)展，有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，要“依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，推動職業(yè)院校與企業(yè)的密切結(jié)合”。切實開展校企合作，建立校企間良好有效的合作機制，既是國際職教發(fā)展的成功經(jīng)驗，也是破解職業(yè)教育弊端的一劑良方。

一、校企合作的背景與意義

為了滿足市場經(jīng)濟下的就業(yè)需求，職業(yè)教育必須由單純的職業(yè)技能教育向綜合職業(yè)能力培養(yǎng)進行轉(zhuǎn)變，要在職業(yè)技能教育的基礎(chǔ)上，按照工作過程的要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)技能和基礎(chǔ)知識等。要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，原有的教學(xué)模式很難達到教育目標(biāo)，必須借助于企業(yè)的參與，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受職業(yè)環(huán)境，體驗職業(yè)教育。職業(yè)教育要關(guān)注企業(yè)的用人需求，要為企業(yè)服務(wù)，自身的改革和發(fā)展必須依托企業(yè)。通過開展校企合作，做到“教學(xué)做結(jié)合、手口腦并用”，這是國際職教發(fā)展的成功經(jīng)驗?？梢哉f校企合作辦學(xué)模式是時代的召喚，是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。

校企合作辦學(xué)模式是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的運行機制，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采用課堂教學(xué)與學(xué)生參加實際工作有機結(jié)合，來培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。它的基本內(nèi)涵是：產(chǎn)學(xué)合作、雙向參與；實施的途徑和方法是產(chǎn)學(xué)結(jié)合、定崗實 踐；實現(xiàn)的目標(biāo)是增強辦學(xué)活力，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展對人才素質(zhì)的需要。它有利于專業(yè)規(guī)劃及專業(yè)課程的設(shè)置、有利于提高學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)、有利于學(xué)校與企業(yè)的雙贏和共贏。

對校企合作，我國還處于摸索階段，現(xiàn)通過分析本市中職校校企結(jié)合方面的做法，為我們職教改革提供一些啟發(fā)。

二、當(dāng)前中職校校企合作辦學(xué)的典型模式

1．“產(chǎn)學(xué)研”一體式

“產(chǎn)學(xué)研”一體式辦學(xué)模式是依托企業(yè)的技術(shù)力量，由企業(yè)出資金、出技術(shù)、出市場，學(xué)校出場地、出設(shè)備、出人力，開展高、精、尖產(chǎn)品的加工制造，教師參與研發(fā)，學(xué)生參與加工。這一合作把工廠引入學(xué)校，形成“產(chǎn)、學(xué)、研”三位一體教學(xué)模式，跟上行業(yè)新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝的發(fā)展，促進師資水平的快速提升，使學(xué)校的教育跟上企業(yè)主流的發(fā)展水平和方向。

在這一合作辦學(xué)模式中，企業(yè)與學(xué)校相互滲透，企業(yè)主動向?qū)W校投資，建立利益共享關(guān)系，真正實現(xiàn)“教學(xué)—科研一開發(fā)”三位一體。學(xué)校在為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展提供各種技術(shù)、營銷、管理、咨詢服務(wù)的過程中可獲得相關(guān)地方經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r和需求的第一手資料，為課堂教學(xué)提供案例，使理論與實際有機結(jié)合?！靶Ｖ杏衅蟆钡母窬中纬珊螅纬闪恕皩嵙?xí)環(huán)境企業(yè)化，實習(xí)教學(xué)產(chǎn)品化”。“真刀真槍”的實習(xí)教學(xué)開闊了學(xué)生眼界，磨煉了學(xué)生意志，增強了學(xué)生的質(zhì)量意識。更為重要的是，學(xué)生參與完成的作品和成果有了使用價值，為社會創(chuàng)造了財富，他們的自信心油然而生。

2．企業(yè)“冠名班”式

（1）三年制“冠名班”

學(xué)校招生時與企業(yè)簽訂聯(lián)辦協(xié)議，實現(xiàn)招生與招工同步，教學(xué)與生產(chǎn)同步，實習(xí)與就業(yè)結(jié)合。學(xué)生畢業(yè)后，根據(jù)雙向選擇結(jié)果，企業(yè)將所需人員留下就業(yè)。在這種模式中，企業(yè)參與制訂教學(xué)計劃、師資配備和課程設(shè)置，以及校本教材的開發(fā)，學(xué)生每學(xué)期進企業(yè)實訓(xùn)，畢業(yè)后雙向選擇在企業(yè)就業(yè)。同時學(xué)生可參與更高一級的等級考試和職業(yè)鑒定。這種模式是企業(yè)提出需求，培養(yǎng)自己的員工，由企業(yè)提供實習(xí)基地、實習(xí)所需資料，參與學(xué)校的教學(xué)計劃制定，并指派專業(yè)人員指導(dǎo)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)。學(xué)生在實訓(xùn)中做到車間、教室合一；學(xué)生、學(xué)徒合一；教師、師傅合一；理論、實踐合一；作品、產(chǎn)品合一； 2 育人、創(chuàng)收合一。這種模式企業(yè)非常關(guān)注人才培養(yǎng)的過程和質(zhì)量，與學(xué)校合作的主動性、積極性較高。

（2）

一、二年制“冠名班”

學(xué)生在進入二、三年級后，企業(yè)來校進行宣講，吸引學(xué)生報名，經(jīng)面試后單獨組班進行針對企業(yè)生產(chǎn)特點的專業(yè)訓(xùn)練，畢業(yè)后再經(jīng)雙向選擇進入企業(yè)就業(yè)。這種培養(yǎng)模式的優(yōu)勢在于能將學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)與畢業(yè)后的就業(yè)崗位直接掛鉤，從而大大提高了學(xué)生的就業(yè)率，也使學(xué)生的職業(yè)技能得到真正的鍛煉和提升。由于這種實習(xí)是有著就業(yè)方向的長時間實習(xí)，學(xué)生通過自己的勞動給企業(yè)創(chuàng)造了一定的產(chǎn)值，一般能得到企業(yè)的生活補貼或工作報酬。這種模式大大縮短了學(xué)生的上崗適應(yīng)期。

3．企業(yè)配合式

該模式中，企業(yè)處于“配合”的輔助地位，它根據(jù)學(xué)校提出的要求，提供相應(yīng)的條件或協(xié)助完成部分(主要是實踐教學(xué)環(huán)節(jié))的培養(yǎng)任務(wù)，主要采取提供教育資源的方式，例如投入設(shè)備和資金幫助學(xué)校建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，利用企業(yè)資源建立校外實訓(xùn)基地，企業(yè)專家兼任學(xué)校教師，設(shè)立獎學(xué)金、獎教金等。

（1）實訓(xùn)基地模式

學(xué)校與一批簽約企業(yè)建立長期固定的合作協(xié)議，作為學(xué)校的校外實訓(xùn)基地，學(xué)生在最后一年進入企業(yè)進行帶有就業(yè)意向性的頂崗實習(xí)。合作的目的是利用企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)施設(shè)備來提高學(xué)生的實際動手操作能力，然后參加中級工考核，對已獲得中級工的學(xué)員則參加市鑒定中心統(tǒng)一組織的預(yù)備高級工考核。

（2）獎學(xué)金模式

與學(xué)校有長期用人合作關(guān)系的企業(yè)在校內(nèi)設(shè)立企業(yè)獎學(xué)金，把企業(yè)的文化和理念引入學(xué)校，對勤奮好學(xué)，積極向上，綜合素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生按班級人數(shù)的比例，實行獎學(xué)金制度，由公司總經(jīng)理親自頒發(fā)，以資鼓勵。在這種模式中，學(xué)生的競爭意識、知識水平、操作技能，人格修養(yǎng)和團隊精神等方面將得到大幅度的提高。

4．校企互動式

在這種模式中，企業(yè)在培養(yǎng)“雙師型”教師方面大開“綠燈”，對學(xué)校在寒暑假派教師深入簽約企業(yè)一線進行實習(xí)和市場調(diào)研時給予支持和配合。學(xué)校同時為企業(yè)開展各類技能培訓(xùn)和員工入職培訓(xùn)，提供技術(shù)咨詢，利用學(xué)校設(shè)施設(shè)備贊助企業(yè)舉辦職工技能比賽等。通過開展不同層次、不同形式的校企合作，使專業(yè)設(shè)置上更貼近地方經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，課程設(shè)置更符合企業(yè)崗位要求，學(xué)生在職業(yè)道 德和職業(yè)綜合素質(zhì)方面得到進一步的提高。

三、關(guān)于校企合作辦學(xué)發(fā)展的思考

校企合作普遍面臨三個難題：一是難以找到合作伙伴，企業(yè)很少有主動與學(xué)校合作搞教育的意愿；二是合作難以深入，即使找到了合作企業(yè)，其合作領(lǐng)域往往是單項的；三是合作難以持久，與企業(yè)的合作往往短期的多，長期合作的少。校企合作不管是學(xué)校還是企業(yè)都是需要的，但企業(yè)更注重效益，先要解決企業(yè)的生存問題。所以校企合作辦學(xué)需要建立、健全校企合作的保障機制，嚴(yán)格規(guī)定學(xué)校和企業(yè)各自的責(zé)任和義務(wù)，而不是憑借著學(xué)?；蛘咂髽I(yè)的熱情、更不只是憑借上級組織的行政指令和安排；要建立合理的投資渠道，用法律形式確保合作關(guān)系的穩(wěn)定，保證企業(yè)投資渠道的暢通和鞏固；同時也要完善中職校企合作教育的社會監(jiān)督保障機制和就業(yè)機制，確保中職校企合作教育的質(zhì)量。

為了能更好的深入開展校企合作，學(xué)校需要進一步完善組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，統(tǒng)籌全校校企合作工作。例如：成立學(xué)校校企合作工作委員會，該委員會由校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處、學(xué)生處、招生就業(yè)辦、各專業(yè)科主要負(fù)責(zé)人組成，負(fù)責(zé)對學(xué)校校企合作工作全過程實施領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、審核和監(jiān)督。委員會應(yīng)積極尋求校企合作的適宜對象，與合作對象簽訂《校企合作協(xié)議》；根據(jù)開展校企合作的不同項目、不同專業(yè)、不同模式、不同層次、不同內(nèi)容，適時組建相對應(yīng)的校企合作工作小組，并賦予該工作小組具體開展校企合作項目實施與管理的權(quán)限，協(xié)調(diào)出現(xiàn)的各種困難和問題。形成校企合作項目既不拘泥于某種特定形式，又處于學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下有序開展的格局。特別是對于校企合作教學(xué)設(shè)計與開發(fā)、教學(xué)過程和教學(xué)效果、校企合作期間學(xué)生管理、培訓(xùn)鑒定服務(wù)等關(guān)鍵過程和環(huán)節(jié)的審核與監(jiān)督，在合作項目的商談階段，就應(yīng)在校企合作教學(xué)設(shè)計與開發(fā)上介入，確保合作的開展符合人才需求的方向；在合作項目的實施階段，應(yīng)對教學(xué)過程和教學(xué)效果、學(xué)生管理、培訓(xùn)鑒定服務(wù)等進行有效控制，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量符合國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的要求。

四、探索和創(chuàng)新校企合作辦學(xué)模式

當(dāng)前，校企合作辦學(xué)模式主要是人才培養(yǎng)方面的合作，可以是“訂單式”培養(yǎng)，即職業(yè)學(xué)校根據(jù)企業(yè)的用人需求，為企業(yè)“量身定做”培養(yǎng)、培訓(xùn)急需的專業(yè)技術(shù)人才，定向輸送給相關(guān)企業(yè)；也可以是合作培養(yǎng)，如合作開辦相關(guān)專業(yè)，建立聯(lián)合培訓(xùn)中心，聯(lián)合設(shè)立實習(xí)實訓(xùn)基地，合作培養(yǎng)“雙師型”教師、產(chǎn)品研 發(fā)和技術(shù)推廣人員。以上兩種方式都要實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)資源共享，包括實驗實習(xí)設(shè)備、信息資源、人才資源等，如企業(yè)技術(shù)人員可以到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，學(xué)校專業(yè)課教師也可以參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)推廣和人員培訓(xùn)等；企業(yè)要參與教學(xué)的全過程，如參與課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、實踐課教學(xué)等。通過校企合作改變職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)的課程體系，使職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)真正適應(yīng)市場需求。

在教育合作的基礎(chǔ)上，還可以逐步拓展合作領(lǐng)域，可以采取學(xué)校與企業(yè)以股份制的形式合作。企業(yè)可以是國內(nèi)的企業(yè)，也可以是國外的企業(yè)；可以是國有企業(yè)，也可以是其他所有制形式的企業(yè)。企業(yè)以設(shè)施、場地、技術(shù)等多種形式向職業(yè)學(xué)校注入股份，以主人的身份直接參與辦學(xué)，共享辦學(xué)效益；也可以共同開發(fā)產(chǎn)品。學(xué)校以主體專業(yè)為依托形成和發(fā)展相關(guān)產(chǎn)業(yè)。通過這種形式的合作，推動學(xué)?？蒲屑夹g(shù)成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。職業(yè)教育集團就是校企合作辦學(xué)的有效途徑，通過集團化辦學(xué)可以促進校企更深層次的緊密合作。職業(yè)教育集團化也是上海市教委重點推進的一項改革措施。實現(xiàn)中等、高等職業(yè)教育縱向銜接，吸收若干個產(chǎn)品與學(xué)校專業(yè)基本對應(yīng)的行業(yè)和企業(yè)參與集團化實現(xiàn)橫向聯(lián)系，引導(dǎo)職教研究機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會、人才交流中心中介參與，把校企合作由雙向推向多向，形成開放式的合作方式，營造校企合作的良好機制和社會氛圍。

總之，職業(yè)教育要辦出特色、辦出水平，就要加強校企合作，必須強化四個“共同”，實現(xiàn)三個“零距離”。四個“共同”是指學(xué)校與企業(yè)共同研究培養(yǎng)技能型人才的課程體系，共同研究開發(fā)技能型人才的培養(yǎng)教材，共同選定培養(yǎng)技能型人才的師資，共同實施技能型人才的培養(yǎng)計劃。三個“零距離”是指逐步實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與用工需求零距離，課程設(shè)置與職業(yè)活動零距離，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)零距離。在實施過程中應(yīng)重視教學(xué)改革，推動四個創(chuàng)新。一是課程改革創(chuàng)新；二是推動教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新；三是制度建設(shè)創(chuàng)新；四是推動教師教學(xué)評價體系創(chuàng)新。只有這樣，中職校才能夠培養(yǎng)出真正符合用人單位需求的高技能人才，實現(xiàn)“雙贏”和共同發(fā)展。

參考文獻：

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第四篇：供給側(cè)改革背景下高職校企合作模式探索

供給側(cè)改革背景下高職教育校企合作模式探索

［摘要］供給側(cè)改革背景下，新形勢新要求對高職教育校企合作產(chǎn)生了深遠影響，高職教育校企合作存在政府方面校企合作政策法規(guī)缺位與權(quán)威指令缺失、學(xué)校方面校企合作工具主義定位與合作能力匱乏、企業(yè)方面校企合作功利主義本位與合作動力不足等多方面問題。以遼寧裝備學(xué)院為例，高職院校必須正視當(dāng)前困擾供給側(cè)結(jié)構(gòu)性教育改革的突出問題，不斷探索創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合模式、訂單式培養(yǎng)模式、二級學(xué)院模式、職教集團模式、校企共建基地模式和產(chǎn)業(yè)園區(qū)模式，為社會培養(yǎng)更多的具有工匠精神的技能型、應(yīng)用型人才。

［關(guān)鍵詞］供給側(cè)改革；校企合作；問題；模式探索

校企合作是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。校企合作做到了應(yīng)社會所需，與市場接軌，與企業(yè)合作，實踐與理論相結(jié)合的全新理念。供給側(cè)改革新形勢下探索研究校企合作模式，勢必對高職教育發(fā)展產(chǎn)生持久且深遠的影響。

一、供給側(cè)改革新形勢新要求對高職教育校企合作的影響

總書記指出:“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革,重點是解放和發(fā)展社會生產(chǎn)力，用改革的辦法推進結(jié)構(gòu)調(diào)整，減少無效和低端供給，擴大有效和中高端供給，增強供給結(jié)構(gòu)對需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率?！痹谛滦蝿菹碌慕逃母镏?，高職教育最為重要的“供給側(cè)”是培養(yǎng)更多適應(yīng)能力強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的高素質(zhì)人才，是從“需求側(cè)”拉動向“供給側(cè)”推動的根本轉(zhuǎn)變。推進供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，是適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的重大創(chuàng)新，對于高職教育校企合作的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。當(dāng)前，國家結(jié)合特殊的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級換代時期，把加強對校企合作列入了重要日程。國務(wù)院常務(wù)會議通過了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，強調(diào)突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強化校企協(xié)同育人。國家“十三五”規(guī)劃（2016－2020年）指出：“建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進產(chǎn)教融合、校企合作，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機制?！?十八屆五中全會提出了“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的五大發(fā)展理念，供給側(cè)改革背景下的高職教育應(yīng)當(dāng)將共享作為創(chuàng)新發(fā)展的出發(fā)點、落腳點與價值取向，推進高職教育立足國際視野開展產(chǎn)教融合、校企合作。2017年10月18日，習(xí)近平同志在十九大報告中指出：“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。”因此，高水平的人才供給是高職教育“供給側(cè)”改革的重要策略，校企合作為高職教育改革提供了與社會發(fā)展相契合的切入點。

二、高職教育校企合作存在的現(xiàn)實問題

1.政府方面——校企合作政策法規(guī)缺位與權(quán)威指令缺失

地方政府對高職教育校企合作認(rèn)識不到位、重視程度不夠、支持力度有限，忽視了高素質(zhì)技能型人才對推動和支撐地方經(jīng)濟發(fā)展的重要性。政府雖然制定了《職業(yè)教育法》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》等保障校企合作的相關(guān)意見和辦法，但并沒有出臺強調(diào)地方政府、行業(yè)、企業(yè)履行扶持職業(yè)教育發(fā)展的義務(wù)和責(zé)任的硬性規(guī)定，政策法規(guī)僅停留在鼓勵的宏觀層面，政府主觀上沒有發(fā)揮出職業(yè)教育推動者的作用，同時缺乏對校企合作的規(guī)范引導(dǎo)、監(jiān)督和考核。行業(yè)、企業(yè)在具體實踐中沒有明確的依據(jù)和具體保障，致使在校企合作育人的主動性和積極性也無法調(diào)動。

2.學(xué)校方面——校企合作工具主義定位與合作能力匱乏

一些高職院校因面臨招生與就業(yè)的雙重壓力，沒有從根本上深刻理解和把握校企合作的實質(zhì)內(nèi)容，主要將校企合作作為緩解辦學(xué)資源不足、解決學(xué)生實習(xí)和就業(yè)的途徑、手段和工具，強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)定位。全員育人機制建立缺失，激勵不到位，校企合作的育人效果不明顯，通常表現(xiàn)為學(xué)生缺乏職業(yè)精神、職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)技能不高，吃苦耐勞精神差，團隊合作意識差，協(xié)同意識差等。學(xué)校缺乏在辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)質(zhì)量、“雙師型”教師隊伍等方面提升軟實力的整體戰(zhàn)略設(shè)計，長效合作機制尚未形成，合作能力有限。

3.企業(yè)方面——校企合作功利主義本位與合作動力不足

企業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)生動力來自利潤，有些企業(yè)根本沒有合作育人的理念，認(rèn)為培養(yǎng)人才的責(zé)任在學(xué)校，企業(yè)只是選擇和使用人才，從內(nèi)心缺乏合作意愿；有的企業(yè)雖然認(rèn)識到人才培養(yǎng)的重要性，但苦于育人周期長、費時、費力、費錢，人才流動性強，因此寧愿去市場上招聘人，也不愿意與學(xué)校合作育人。雖然學(xué)校和企業(yè)雙方都有各自合作的動力，但是各自都有國家政策和企業(yè)制度的約束和限制。學(xué)校和企業(yè)之間往往缺少能夠協(xié)調(diào)好雙方資源達到共贏的渠道，尤其是能夠站在行業(yè)層面和整個高校層面彌補合作差距的橋梁。另一方面，一擁而上的合作項目缺乏相應(yīng)的監(jiān)管措施也令校企合作之間易發(fā)生變質(zhì)，最終導(dǎo)致的依然是學(xué)生難就業(yè)企業(yè)難招人的雙重矛盾。

三、供給側(cè)改革背景下高職教育校企合作實踐新模式

構(gòu)建現(xiàn)代高等職業(yè)教育校企合作模式，必須正視當(dāng)前困擾高職供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的突出問題，把校企合作貫穿于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全過程，以探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式?，F(xiàn)以遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，多層次綜合推進，找準(zhǔn)切入口，拆除不適應(yīng)高職教育發(fā)展的藩籬，激發(fā)校企合作辦學(xué)活力。

1.創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合模式

這是一種頂崗實習(xí)合作模式。充分利用校企合作機制，推行成建制頂崗實習(xí)制度，把頂崗實習(xí)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)納入質(zhì)量監(jiān)控體系，及時開展專項檢查和督導(dǎo)，從而既提高了學(xué)生的動手能力，保證了教學(xué)質(zhì)量，又降低了辦學(xué)成本，在總體實行“2＋1”教學(xué)制度的基礎(chǔ)上，靈活開展工學(xué)交替、分段培養(yǎng)；對文經(jīng)類專業(yè)可區(qū)別情況、靈活安排，重在提高實習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校的共贏。

2.創(chuàng)新訂單式培養(yǎng)模式

這是一種以企業(yè)人才需求為目標(biāo)的培養(yǎng)模式。根據(jù)專業(yè)特點與沈陽機床、特變電等企業(yè)實行訂單培養(yǎng)，以企業(yè)冠班名，設(shè)立“有色沈陽冶金班”、“特變電工班”、“三一重裝班”、“中興通訊班”，實現(xiàn)學(xué)生“畢業(yè)即就業(yè)”的零過渡，實現(xiàn)招生與招工同步、教學(xué)與生產(chǎn)同步、實習(xí)與就業(yè)聯(lián)體。這種為企業(yè)量身定做的模式，可以對學(xué)生進行有針對性的崗位職業(yè)能力與技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，從而縮短畢業(yè)生適應(yīng)職業(yè)崗位工作的時間，使之更快更好地發(fā)揮專業(yè)特長回饋企業(yè)。

3.創(chuàng)新二級學(xué)院模式

這是一種探索與大型裝備制造類實體企業(yè)合作的模式。從履行社會責(zé)任的角度，不斷轉(zhuǎn)變企業(yè)一味追求經(jīng)濟利益的觀念，突出企業(yè)參與校企合作的主體地位。在與企業(yè)聯(lián)辦專業(yè)的基礎(chǔ)上，成立中銳汽車學(xué)院、進化動漫游軟件學(xué)院、中興通訊學(xué)院等二級學(xué)院和教育科技研究院。在聯(lián)合辦學(xué)過程中，企業(yè)承擔(dān)所聘人員的工資、授課教師的講課費、資源建設(shè)費和相關(guān)的水、電、暖等辦學(xué)成本，負(fù)責(zé)畢業(yè)生就業(yè)，并參與招生、教學(xué)和學(xué)生管理等工作；學(xué)院負(fù)責(zé)提供招生計劃、支持服務(wù)，進行學(xué)生管理和教學(xué)督導(dǎo)。制定完善校企合作辦學(xué)法律法規(guī)和政策支持體系，明晰雙方責(zé)、權(quán)、利關(guān)系，通過允許提高合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)費收費標(biāo)準(zhǔn)、出臺減免和返還合作企業(yè)稅收等舉措來調(diào)動合作企業(yè)辦學(xué)積極性，提升校企合作育人水平。

4.創(chuàng)新職教集團模式

這是一種由政府主導(dǎo)、校企共贏的合作模式。組建“院士引領(lǐng)、政府主導(dǎo)、行企參與”的校企合作理事會，發(fā)揮校企各自在經(jīng)費籌措、兼職教師聘任、校內(nèi)外基地建設(shè)、畢業(yè)生就業(yè)方面的優(yōu)勢，形成利益相關(guān)方合作辦學(xué)、共同育人的機制，為校企深度合作拓展空間。牽頭成立遼寧裝備制造職業(yè)教育集團，以裝備制造行業(yè)為依托，聯(lián)合政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等多元主體，實現(xiàn)集團化辦學(xué)，創(chuàng)新組織和活動方式，形成跨部門、跨地區(qū)協(xié)同育人長效機制，由政府統(tǒng)籌指導(dǎo)和綜合協(xié)調(diào)，為職教集團發(fā)展提供有力的政策、資金支持，充分發(fā)揮職教集團在促進教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機融合中的重要作用，推進校、企、研共同發(fā)展、合作共贏。

5.創(chuàng)新校企共建基地模式

這是一種由企業(yè)和學(xué)校共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地的模式。強化企業(yè)和學(xué)?！半p主體”地位，結(jié)合雙方具體需求，由企業(yè)提供項目、設(shè)備、資金，由學(xué)校提供場地，推進與企業(yè)在校內(nèi)合辦生產(chǎn)型企業(yè)“校中廠”校內(nèi)實訓(xùn)基地模式，以達到為學(xué)生提供真實場景下實習(xí)的同時學(xué)校資產(chǎn)保值增值之目的。積極推進“技能大師工作室”和“省級勞模創(chuàng)新工作室”建設(shè)，開展帶徒傳藝、攻關(guān)創(chuàng)新等工作，把該項目建設(shè)成為遼沈地區(qū)校企合作創(chuàng)新、產(chǎn)教深度融合、“雙師型”教師培養(yǎng)的示范。建立校外實訓(xùn)基地，深化與區(qū)政府的戰(zhàn)略合作，以設(shè)備使用權(quán)和柔性制造工藝研究所的品牌、技術(shù)為投入，以區(qū)政府提供的15000平米廠房為基地，與區(qū)政府、沈陽特種專業(yè)數(shù)控機床聯(lián)合會等聯(lián)合建立產(chǎn)學(xué)研中心，利用政策資源和政府主導(dǎo)作用，共同開展學(xué)生實訓(xùn)、生產(chǎn)研發(fā)、人才定向培養(yǎng)、失地農(nóng)民再就業(yè)和技術(shù)工人崗位技能培訓(xùn)，聯(lián)合政府、企業(yè)共同開展人才培養(yǎng)、生產(chǎn)研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化。

6.創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園區(qū)模式

這是一種多元結(jié)合比較新型的校企合作模式。在供給側(cè)改革背景下，圍繞《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱（2010—2020 年）》等文件中關(guān)于大力推進職業(yè)院校辦學(xué)體制機制改革的精神，進一步探索校企合作長效機制，充分選擇有帶動作用的企業(yè)建立公共平臺，積極同集生產(chǎn)實訓(xùn)、產(chǎn)品開發(fā)、教師科研為一體的裝備制造業(yè)行業(yè)企業(yè)園區(qū)實施產(chǎn)教融合。重點同中德裝備園、沈陽市機器人產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、沈陽國際物流港經(jīng)濟區(qū)等產(chǎn)業(yè)園區(qū)開展校企合作、訂單培養(yǎng)、委托培養(yǎng)，通過市場化的力量調(diào)動企業(yè)和學(xué)校參與校企合作的積極性，為社會培養(yǎng)更多的具有工匠精神的技能型、應(yīng)用型人才。

總之，供給側(cè)改革并非單純地增加或減少供給，更重要的是對內(nèi)應(yīng)當(dāng)激發(fā)教育主體與受教育主體的主動性；對外需要激活所在區(qū)域、產(chǎn)業(yè)行業(yè)、企業(yè)的積極參與性，順應(yīng)時代號召，發(fā)揮各自優(yōu)勢，打破校企合作壁壘，共育大國工匠，讓每一位高職學(xué)生都有出彩的機會。

［參考文獻］

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第五篇：校企合作工作室教學(xué)模式工作總結(jié)

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院

校企合作工作室教學(xué)模式工作總結(jié)

引言：2005年11月7日，溫家寶總理在全國職業(yè)教育工作會議上強調(diào)：“要改變傳統(tǒng)的以學(xué)校課堂為中心的做法，職業(yè)教育的課堂有些要設(shè)在學(xué)校，有些可以設(shè)在工廠車間、服務(wù)場所和田間地頭?！?/p>

名稱

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立以校企合作為前提、以商業(yè)工作室為模式、以項目教學(xué)為核心的工作室

成立背景：

經(jīng)濟和人才需求背景：經(jīng)濟模式從勞動密集型向科技創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，使得企業(yè)對技術(shù)人才的需求從單

一、低端生產(chǎn)型像高端、復(fù)合技術(shù)型轉(zhuǎn)變。

高職教育環(huán)境：國內(nèi)外多家高職院校已經(jīng)采用各種校企合作的教學(xué)方式來提高教學(xué)質(zhì)量，其中以工作室模式和企業(yè)定向班為主要模式，如：英國的BTEC模式，德國的“雙元制”模式，美國、加拿大為代表的CBE模式，國內(nèi)的“五階段職教模式”等，成都航院的各種企業(yè)班，湖南長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院的工學(xué)交替模式，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的工作室模式等等，校企合作和工作室模式也成為高職技能培養(yǎng)的大勢所趨，及職業(yè)教育職業(yè)化、高職教育社會化（企業(yè)化）。

區(qū)域經(jīng)濟背景：成都作為西南經(jīng)濟樞紐，高科技產(chǎn)業(yè)、旅游產(chǎn)業(yè)、和新引進的制造業(yè)等對高中端人才的需求和高職教育、培訓(xùn)改革的相對滯后。高職和教育現(xiàn)狀和企業(yè)需求的矛盾： 開展校企結(jié)合的思路不夠開闊：

主要表現(xiàn)在：（1）把開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合僅僅作為解決原有模式下的學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)的一個途徑,教育唯技術(shù)論忽略通用技能的培養(yǎng)，片面強調(diào)專業(yè)對口,沒有真正把培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力,提高學(xué)生的就業(yè)競爭力作為首要任務(wù)來加以考慮。（2）許多學(xué)校仍然套用過去安排生產(chǎn)實習(xí)的方式,在尋找產(chǎn)學(xué)結(jié)合的工作崗位時跳不出國有大中型企業(yè)的圈子,因而使產(chǎn)學(xué)結(jié)合路越走越窄。（3）許多學(xué)校為了便于管理,往往希望把學(xué)生安排在少數(shù)幾個工作單位,由于一次性可接納十幾人的單位比較少,因而給產(chǎn)學(xué)結(jié)合的開展造成很大的困難，（4）目前校企結(jié)合更多地還只停留在學(xué)校與社會的層面上,對學(xué)生的主體作用的發(fā)揮還做得不夠

經(jīng)營模式還比較單一：

主要表現(xiàn)在：（1）生源比較單一，以高中畢業(yè)生和初中畢業(yè)生為主；（2）辦學(xué)模式比較單一，以全日制為主；（3）辦學(xué)地點單一，多以校內(nèi)為主（4）橫向和縱向的資源整合力度和寬度不夠，當(dāng)我們爭論高職和培訓(xùn)的教學(xué)安排和過程中理論和實踐孰重孰輕時，須知該命題也失去社會意義，還停留在改革開放初期或者第一產(chǎn)業(yè)對人才的需求上，當(dāng)今國內(nèi)市場在面臨產(chǎn)業(yè)質(zhì)的改革(從勞動密集型、生產(chǎn)型走向市場化、創(chuàng)新型)時我們的職業(yè)教育和培訓(xùn)行業(yè)也需適應(yīng)市場的改變的需求做出質(zhì)的改變（在教學(xué)模式和市場開拓上），從某種意義上忘掉：“理論”一詞（即理論也屬于技能的一種，或者一塊）

模式分析：

現(xiàn)代職業(yè)教育和培訓(xùn)需圍繞以崗位（群）所需的通用技能（適應(yīng)社會的技能）和崗位技能（適應(yīng)行業(yè)地能力）從組教學(xué)計劃（包括班級人數(shù)、課程安排、學(xué)分制度、考核模式、教學(xué)質(zhì)量考評等）高職在兩年制教學(xué)目標(biāo)中可以借鑒研究生培養(yǎng)模式，在某一技能領(lǐng)域達到或者超過研究生能力；根據(jù)職業(yè)崗位（群）的特點可將專業(yè)劃分為：操作技術(shù)為主的專業(yè)（技術(shù)工人）；社會技術(shù)為主的專業(yè)（管理銷售人才）；綜合型專業(yè)（如藝術(shù)類專業(yè)）每大類專業(yè)下根據(jù)理論和實踐所占比例多少和深淺、和崗位特點等應(yīng)繼續(xù)細(xì)化專業(yè)并采取不同的校企合作和工作室模式。

實施過程：（以五階段職教模式為樣板）

市場調(diào)查與分析階段：以問卷調(diào)查和實地考察的方式了解行業(yè)發(fā)展和崗位（群）的需求的量和質(zhì)、了解生源市場的現(xiàn)狀，該階段目標(biāo):確定需求開設(shè)專業(yè)、確定班級人數(shù)、確定合作企業(yè)和合作學(xué)校。

職業(yè)能力分析階段：深入分析和細(xì)化圍繞各專業(yè)對應(yīng)的崗位（群）所需的專業(yè)技能和通用技能

該階段目標(biāo)：確定各專業(yè)技能課程和通用技能課程。

教學(xué)環(huán)境的開發(fā)：根據(jù)專業(yè)和課程特點確定相應(yīng)的工作室模式和校企合作關(guān)系

該階段目標(biāo)：確定校企合作模式簽訂校企合作協(xié)議、確定教師團隊、確定工作室模式 教學(xué)的實施：教師團隊采取集中備課的方式并結(jié)合本校和學(xué)生現(xiàn)狀協(xié)調(diào)各專種技能課程的關(guān)系和實施過程，準(zhǔn)備相關(guān)的軟硬件教學(xué)和運營設(shè)施設(shè)備，制定詳細(xì)的教學(xué)和（公司）運營計劃。

教學(xué)管理與評價：該階段由校方+合作企業(yè)方+教研組長+第三方技術(shù)人員組成的教學(xué)獨立監(jiān)督考評小組（委員會）審核教學(xué)計劃并對教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量和工作室經(jīng)營狀況進行分階段考評并反饋到教師團隊做教學(xué)和經(jīng)營調(diào)整。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學(xué)院-----室內(nèi)設(shè)計專業(yè)策劃方案草案 實施過程：

市場調(diào)查與分析階段：確定崗位群為室內(nèi)設(shè)計師和營銷、施工管理人員，開設(shè)專業(yè)為室內(nèi)設(shè)計、確定班級人數(shù)<=40、確定合作企業(yè)為各大裝飾公司、設(shè)計師事務(wù)所；合作學(xué)校為相關(guān)專業(yè)本科院校和各類高中、職高。

本階段以走訪各大公司和各相關(guān)學(xué)校為主并尋找潛在的合作客戶。

職業(yè)能力分析階段：

該階段目標(biāo)：確定環(huán)藝專業(yè)通用能力：表達能力、溝通能力、社交技能和專業(yè)能力：談單能力、制圖能力、設(shè)計能力、施工管理能力等。并確定相關(guān)公共課程和專業(yè)技能課程。

教學(xué)環(huán)境的開發(fā)：

根據(jù)該崗位（群）對社會技能和操作技能需求比較平衡，確定校企合作的模式為：為引進一個或者幾個裝飾公司建立一個或者幾個商業(yè)性質(zhì)的工作室（公司），“工作室”對外營業(yè)，自主經(jīng)營，對校企雙方負(fù)責(zé)，以教研組長（專業(yè)帶頭人）組織運營，受院系領(lǐng)導(dǎo)，在教學(xué)組織安排、教學(xué)常規(guī)管理、考試考核等方面可以相對獨立，具有一定的自主決策權(quán)。院系可在“設(shè)計工作室”的特色、運行狀況、業(yè)績狀況、學(xué)生滿意程度、企業(yè)滿意度等方面進行考核。確定教師和運營團隊為教研組長+裝飾公司設(shè)計師+銷售經(jīng)理+其他兼職教師

教學(xué)的實施：以“企業(yè)培訓(xùn)員工”的“工作室（公司）”的模式組織教學(xué)和運營，學(xué)校在學(xué)生進入學(xué)校時以（工作室）員工的身份（包括和合作企業(yè)簽約、和工作室簽約、）在公司（工作室）框架內(nèi)對學(xué)生（員工）制定公司（工作室）制度和培訓(xùn)（教學(xué)）計劃。該階段準(zhǔn)備兩個部分的計劃和準(zhǔn)備：

員工培養(yǎng)計劃（教學(xué)計劃）:兩個階段：第一階段為各技能強化訓(xùn)練；第二階段為綜合訓(xùn)練。并準(zhǔn)備相關(guān)設(shè)施設(shè)備、學(xué)分考核制度等。

工作室（公司）經(jīng)營計劃：包括：樣板工程、設(shè)計師團隊、施工團隊、材料供應(yīng)渠道、銷售渠道、工作室制度，業(yè)績（成績）考評制度等等。

教學(xué)管理與評價：該階段由校方+合作企業(yè)方+教研組長+第三方技術(shù)人員組成的教學(xué)獨立監(jiān)督考評小組（委員會）審核教學(xué)計劃并對教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量和工作室經(jīng)營狀況進行分階段考評并反饋到教師團隊做教學(xué)和經(jīng)營調(diào)整。該專業(yè)主要包括：審核教學(xué)計劃和工作室運營可行性，根據(jù)教學(xué)和運營計劃和目標(biāo)組織測試和評估，制定工資標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)分制度、學(xué)生和員工激勵機制等等。個人案例：

項目名稱：電子機械高等?？茖W(xué)校金沙教學(xué)部環(huán)境藝術(shù)工作室（實驗班）

時間：2008.9----2010.6 班級人數(shù)：88，情況：95%為落榜生部分未參加高考美術(shù)基礎(chǔ)90%為零70%為厭學(xué)情緒嚴(yán)重者學(xué)校提供設(shè)施：大教室一間、投影機：一臺。計算機（筆記本）：學(xué)生購買，經(jīng)費投入：每月工資支出：5000材料展廳：一間（由公司出資），合作企業(yè)：成都簡美裝飾、成都經(jīng)品裝飾、成都九維裝飾、成都天宇裝飾。

教學(xué)模式（特點）：

a、和合作企業(yè)聯(lián)合建立“晨輝設(shè)計工作室” “晨輝環(huán)境藝術(shù)設(shè)計研究院”并以公司（工作室）管理制度建立班級管理制度并以此建立學(xué)分制；

b、成立工作小組（學(xué)習(xí)小組）負(fù)責(zé)制度，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神和管理能力；

c、課程模式主要分為通用技能強化訓(xùn)練（普通話、演講與口才、社交禮儀、應(yīng)用文寫作舞蹈和個人特長訓(xùn)練等）、專業(yè)技能強化訓(xùn)練（制圖訓(xùn)練、談單訓(xùn)練、設(shè)計訓(xùn)練等），有兩個目的：讓每一節(jié)課程融入到工作室經(jīng)營的過程，讓每一節(jié)課的內(nèi)容與企業(yè)需求或崗位的需求0距離融合；

d、成立獨立的考評能力考評小組（由第三方企業(yè)或相關(guān)人員）對教學(xué)效果、過程制定常規(guī)的考核方案和獎懲制度，目的：讓學(xué)生在每一節(jié)課和每一分鐘接受企業(yè)和崗位需求的考核，畢業(yè)時能最早適應(yīng)社會；

e、將通用能力訓(xùn)練作為必修提高到與專業(yè)技能訓(xùn)練同等重要的地位，并強制性選修一道兩門個人愛好課程，目的：提高學(xué)生社會技能拓展其未來發(fā)展的空間；

f、建立了工作室管理制度、學(xué)分管理制度、學(xué)習(xí)效果反饋制度、定期比賽和考證制度、獎懲制度等等；

g、本工作室類似于企業(yè)子公司由教研組長負(fù)責(zé)獨立運營并不斷拓展業(yè)務(wù)范圍（包括家裝、工裝、園林、綠化、培訓(xùn)、加盟合作等等）；

h、課程安排上顛覆常規(guī)的安排模式，主要表現(xiàn)在作息時間和課程內(nèi)容上，根據(jù)學(xué)生情況、學(xué)校情況、公司（行業(yè)）特點制定上班（上課）時間為：早9點到晚上10點每周一到五休息一天，周六周日上班（上課）。上課方式和過程以師傅提任務(wù)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法→學(xué)生收集資料并思考完成（教師輔導(dǎo)）→由第三方考核→學(xué)分統(tǒng)計的過程；

教學(xué)成果：學(xué)生積極性提高：90%學(xué)生能堅持一年每天早9:00到晚上10:00堅持強化訓(xùn)練

95%學(xué)生自愿購買筆記本電腦和相關(guān)學(xué)習(xí)設(shè)備 多次舉辦畫展和參加各種比賽并獲得良好的成績好 多數(shù)學(xué)生接受了公司業(yè)務(wù)、制圖方面的培訓(xùn)。進入工作室培訓(xùn)學(xué)生80%進入對口相關(guān)專業(yè)：

通過工作室了解室內(nèi)設(shè)計在制圖、設(shè)計、業(yè)務(wù)、施工、材料在公司的需求、明確了學(xué)習(xí)方向和方法。建立了良好的工作心態(tài)。

7、工作室經(jīng)營成果：此次工作室因為各方面投入和準(zhǔn)備不夠且對外為公益性質(zhì)；對內(nèi)為教學(xué)性質(zhì)，未考慮經(jīng)濟效益。

結(jié)束語：社會是最好的檢驗，企業(yè)是最好的評價，就業(yè)率是最好的說明以市場調(diào)研和分析為基礎(chǔ)想別人所想不到的做別人認(rèn)為不可能的培養(yǎng)自己和企業(yè)核心價值。

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撰稿人：楊濱 TEL：***

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2011-5-19