第一篇：信息技術(shù)課踐行四學(xué)法教學(xué)模式

淺談初中信息技術(shù)教學(xué)

淺談初中信息技術(shù)教學(xué)

——信息技術(shù)教師，你準(zhǔn)備好了嗎？

姜 朔

吉林省集安市頭道鎮(zhèn)中學(xué) E-mail:jatdzxjsh@126.com

【摘要】新形勢、新課標(biāo)下的信息技術(shù)教師，在具備教師基本的技能之外，還應(yīng)該具備適合本學(xué)科的新的技能。在提高和完善本身專業(yè)素養(yǎng)（打鐵還須自身硬）的同時，還要注重每一位學(xué)生的發(fā)展和培養(yǎng)（千錘百煉做“真人”）。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；信息素養(yǎng)；教學(xué)；操作；實踐

20世紀(jì)90年代，信息化的浪潮以不可抵擋的態(tài)勢席卷整個世界。美國德克薩斯大學(xué)教授布朗在《正確提出問題—評論性思維指南》一書中說道：“我們正遭遇著信息的狂轟濫炸，每時每刻我們都會見到前所未見的事情，聽到前所未聞的觀點?！币杂嬎銠C為核心的信息技術(shù)將成為時代的標(biāo)志，影響著人類的生活。

1999年6月13日，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中首次提高在我國高中、初中和小學(xué)普及信息技術(shù)教育。我省從2002年開始將信息技術(shù)課程列入必修課程（指凡具備計算機硬件條件的中小學(xué)）。

新的教育形勢，新的課程標(biāo)準(zhǔn)讓信息技術(shù)老師不能站在原地看信息技術(shù)的教學(xué)，我們應(yīng)該換個角度、換個思維方式，研究新的教學(xué)方式，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對信息技術(shù)人才的需要。作為信息技術(shù)教師，備課、上課是必須要做的，你做好了嗎？你能做好嗎？你知道要怎樣做才能做好嗎？筆者結(jié)合自己的工作實際，在這里說說初中信息技術(shù)教師還應(yīng)該做些什么（作為教師的基本技能不在本文敘述之內(nèi)），僅供大家參考，不足之處，請原諒。

一、教師——打鐵還須自身硬

這話說得好，自己不硬，打一下，自己彎了！教師就是這樣，沒有過硬的技術(shù)功底，怎么能“打”出好鐵。因此，教師，信息技術(shù)教師要先做好自身的文章。

1、我是“老鳥”我怕誰

信息技術(shù)課程不同于一般的課程，有它自身的特點。計算機的應(yīng)用在這里發(fā)揮的淋漓盡致。作為一名信息技術(shù)教師就必須擁有過硬的計算機專業(yè)知識，不但能熟練操作計算機，對于一些流行的和大眾的各種軟件要做到了如指掌，并且對于軟件維護和硬件維修方面也要做到“手拿把掐”。更應(yīng)該并能夠隨時使用計算機獲取信息和學(xué)習(xí)資源，用于上課，這樣才能把握信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展的方向，體現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢。也就是說要先成為一只“老鳥”。

2、課件教學(xué)，鳥語花香

計算機作為信息技術(shù)教學(xué)中必備工具，其中一方面就是要讓學(xué)生把知識學(xué)得更加透徹。我們要把教學(xué)內(nèi)容通過最直觀、最簡明、最生動的形式展示給學(xué)生，包括其他學(xué)科在本學(xué)科教學(xué)過程中用其他教學(xué)媒體難以表現(xiàn)的情節(jié)，或無法向?qū)W生演示的情景寫成腳本，來捕捉或模擬這些情景，表達(dá)給學(xué)生。因此課件的制作尤為重要。

課件的制作要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，現(xiàn)在很多課件在書寫教學(xué)目標(biāo)時，對教師可以用“掌握”、“理解”、“熟練掌握”這些詞語，但學(xué)生很難準(zhǔn)確理解這些詞語的意義，所以，對學(xué)生在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該為學(xué)生著想，盡量用學(xué)生容易看懂的語言；如果教學(xué)目標(biāo)不易理解時，教師在上課時還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，輔以解釋說明。

淺談初中信息技術(shù)教學(xué)

課件對于練習(xí)的編寫，也應(yīng)該注意按照學(xué)生掌握知識的規(guī)律。先進(jìn)行嘗試性練習(xí)，再做鞏固性練習(xí)，并要有必要的及時的形成性評價反饋。形成性評價不是對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)評出等級，而是讓學(xué)生知道自己在前面的學(xué)習(xí)中是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，或離預(yù)期目標(biāo)還有多少距離，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供調(diào)整補救的依據(jù)。完成嘗試性練習(xí)之后，再做鞏固性練習(xí)，如果沒有嘗試性練習(xí)就匆忙進(jìn)入“鞏固”工作，難免會發(fā)生因期望過高而學(xué)習(xí)效益差，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的抵觸情緒。

3、“老鳥”捕食帶“菜鳥”

教師不但要充實自己的專業(yè)知識，還要把相應(yīng)的知識傳給學(xué)生。學(xué)生學(xué)會使用計算機后，并不一定知道在什么情況下使用計算機，計算機教師就要引導(dǎo)學(xué)生明白在什么情況下可以借助計算機來學(xué)習(xí)，怎樣來學(xué)習(xí)。比如，布置一篇作文，寫一個學(xué)生知道但不是很熟悉的事物，讓學(xué)生通過計算機查詢，先了解這個事物，再進(jìn)行作文。這樣比教師介紹事物，學(xué)生作文強得多，因為，學(xué)生已成為學(xué)習(xí)的主體。這樣的活動多了，學(xué)生也就明白了怎樣運用計算機進(jìn)行學(xué)習(xí)，更激發(fā)了學(xué)生使用計算機的興趣。同時，要多提供讓學(xué)生操作計算機的機會要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生盡可能多的自己操作計算機，這樣，他們才覺得學(xué)到的是自己迫切知道的知識，是自己學(xué)到的，而不是教師“灌輸”的，學(xué)生學(xué)起來會更加積極，記得也更牢固。而且，這樣還可以縮短反饋的周期，發(fā)現(xiàn)問題可以及時補救。

4、海闊才能憑魚躍，天高才能任鳥飛

信息技術(shù)教師除專業(yè)過硬外，還要了解和掌握其他學(xué)科的知識，只有學(xué)科互通、互相滲透，才能更好的發(fā)揮課堂教學(xué)優(yōu)勢，才能讓學(xué)生“開高任我飛”。信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合是指在課堂教學(xué)過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)的一種新型的教與學(xué)方式。在輕松愉悅的信息技術(shù)教學(xué)情境中，直觀形象的視、聽、感知，總能緊緊吸引學(xué)生的注意力。結(jié)合具體內(nèi)容編制軟件，配合聲音、圖畫、文字于一體的認(rèn)識環(huán)境的MCAI（多媒體輔助教學(xué)）和教師根據(jù)自身課程安排和多種軟件平臺制作出的課件，能更加激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性得到了進(jìn)一步的發(fā)展，同時增強了學(xué)生求真、揚善、審美和去蕪存精的能力。

二、學(xué)生——千錘百煉做“真人” 玉不琢不成器，人不煉，難做“真人”。對于學(xué)生，我們既要保持他們本身的個性，還要培養(yǎng)他們做“真人”的共性。新的課堂教學(xué)理念提倡關(guān)注每一位學(xué)生，我們應(yīng)該了解每一位學(xué)生，根據(jù)他們的不同的個性因材施教，這樣才能在尊重生命獨特的同時，共同進(jìn)步。

1、你要學(xué)！——我要學(xué)！我們傳統(tǒng)的教學(xué)總是“你要學(xué)！”。現(xiàn)代教學(xué)模式改變了這種強迫式的教學(xué)方法，我們采取各種方法和策略，改變這種“你要學(xué)！”為“我要學(xué)！”。

常言道：興趣是最好的老師。興趣來源于好奇，好奇心是人類與生俱來的。一個人只有對某件事情產(chǎn)生了好奇心，有興趣了，才會啟動思維，苦苦思考；只有對一個問題感興趣了，才會主動去尋找解決它的辦法。并且，一個人只有在做事情時感到快樂，精力才會高度集中，才能充分發(fā)揮自身的聰明才智，從而有所創(chuàng)造，有所發(fā)明。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力可以從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)。

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，我們可以在課件中插入一些學(xué)生比較感興趣的圖片、音樂、動畫等，通過多姿多彩的課件內(nèi)容或活動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：我們可以換掉Windows系統(tǒng)老掉牙的啟動音樂；也可以編制一些娛樂性游戲來認(rèn)識計算機的某一部分；也可以將部分圖片或卡通人物動起來，這樣學(xué)生感覺，哇！計算機能做很多有趣的東西，于是，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性上來了。

淺談初中信息技術(shù)教學(xué)

2、我的地盤我做主

對于一個學(xué)生的作品，除了技術(shù)上的稚嫩以外，我想不出還有什么缺點，盡管他把太陽涂上了綠色。對于學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)是我們時時刻刻都必須做的，因此，學(xué)生可以在自己的作品上說：我的地盤我做主！

信息技術(shù)課上創(chuàng)造性動機的產(chǎn)生是由外部刺激和內(nèi)部心理調(diào)節(jié)共同作用產(chǎn)生的，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)機會，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新。不妨讓學(xué)生“異想天開”，讓他們自己決定作品的素材和主題，而不必考慮其合理性。

例如在講授幻燈片的動畫設(shè)置時，有一名同學(xué)將一個注射器放在一個猴子的屁股上，想象著給猴子打一針，這并不是胡鬧，而是學(xué)生天真的童心的表現(xiàn)。課堂中教師要特別注意：多一些指導(dǎo)，少一些指責(zé)，多一些鼓勵，少一些打擊。

3、老師，我要在你前面

“老師，我的這個字比他們的都漂亮！”。這是我在講字處理軟件時，一個學(xué)生向我提出的。我們沒有學(xué)到插入藝術(shù)時，他自己“研究”發(fā)現(xiàn)的功能。我們提倡在課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主探究，主動發(fā)現(xiàn)問題的能力。這個學(xué)生就“站在我的前面”。

在推行素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和能動性，讓學(xué)生自己獨立探索新知識，自己主動發(fā)現(xiàn)問題，自己尋求處理和解決的方法，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。我們知道，現(xiàn)在的“文盲”與以前的“文盲”的含義已經(jīng)不同了，現(xiàn)在的“文盲”不僅僅指沒有知識、沒有文化的人，而是指“不會自己學(xué)習(xí)新知，不能更新自己的知識和技能”的人。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索新知，取得成功后的成就感和滿足感，可以增強他們自信心和學(xué)習(xí)能動性，這種方法我們姑且稱為“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”。“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”方式是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的重要途徑。

例如前面的例子，我們在學(xué)習(xí)文字處理軟件——Word時，學(xué)生在輸入文字后，可以讓學(xué)生試著美化、修飾一下自己的作品，不知不覺中有的學(xué)生插入了一些圖片，有的插入了藝術(shù)字，也有的將一些文字加上了動態(tài)效果和特殊效果。這樣在以后的實踐操作課中，這部分同學(xué)更有信心和興趣嘗試著新的操作，自己探索著新的知識，無形中增強了自己的自學(xué)能力和動手能力，同時也增強了學(xué)習(xí)的興趣和積極性，對自己更充滿了自信。

4、條條大路通羅馬

同樣一個問題會有很多解決的方法，我們總能找出一條解決之道，也許彎，也許長，但是我自己想到的，問題是我自己解決的。

初中，包括小學(xué)的課程已經(jīng)具備了綜合性，要求我們具有多方面的知識。無論是各門課程間的知識，還是同一課程不同方面的知識，我們應(yīng)將他們?nèi)跁炌ú⒂袡C結(jié)合起來，以提高我們的解決問題、處理問題的能力。在“提出問題——分析問題——找出矛盾——收集資料——提出方案——解決問題”的過程中含有分析和綜合的階段，需要我們具備分析和綜合的能力，它可以開發(fā)我們的邏輯性思維和多元性思維，增強解決問題的能力。

例如：總是聽Windows老掉牙的啟動音樂，我們何不發(fā)動學(xué)生為自己的用機更換一首好聽的啟動音樂呢？讓我們來分析一下需要做的工作，若想換掉啟動音樂，首先，我們要有新的音樂文件，在哪兒能得到這個文件？其次，這個文件是何種類型的？怎么才能符合我們的要求？

淺談初中信息技術(shù)教學(xué)

使他們產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而主動對各種知識進(jìn)行積極的探索與學(xué)習(xí)，在對知識體系的主動探索中查找信息、理解現(xiàn)象和學(xué)會思維，從而建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。

5、生活實踐，牛刀小試

我們應(yīng)該把信息技術(shù)教學(xué)與生活實際聯(lián)系起來，講來源，講用途，使學(xué)生感到生活中處處可以用信息技術(shù)、用到計算機，學(xué)起來自然親切、真實。如，奧運會即將到來，讓學(xué)生設(shè)計一張迎奧運的宣傳圖片或者標(biāo)語；學(xué)校要召開運動會，讓學(xué)生設(shè)計本班啦啦隊的標(biāo)語牌等，學(xué)生既有創(chuàng)造的源泉，又有創(chuàng)造的激情，可以充分調(diào)動起他們的積極性，挖掘出他們的創(chuàng)作潛能。學(xué)生的能力也會在創(chuàng)作實踐中得到培養(yǎng)和提高。

總之，信息技術(shù)教師作為站在新課程、新技術(shù)的最前端的教師，應(yīng)該為自己在課堂上的“表演”做好準(zhǔn)備，用最簡明、最實際、最有效的行動，導(dǎo)演出每一節(jié)課的“好戲”！正所謂：磨刀不誤砍柴功。你準(zhǔn)備好了嗎？

第二篇：信息技術(shù)課三段六步教學(xué)模式初探

信息技術(shù)課三段六步教學(xué)模式初探

信息技術(shù)課是一門新興的學(xué)科，它主要培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦及各方面的協(xié)調(diào)能力。三段六步”教學(xué)模式是“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的濃縮精品，在信息技術(shù)課中靈活運用三段六步教學(xué)法，可以讓信息技術(shù)課堂教學(xué)有質(zhì)的提高。本文主要針對信息技術(shù)課三段六步的教學(xué)模式的構(gòu)建，談?wù)勛约旱捏w會。

1、激發(fā)興趣，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自學(xué)嘗試。

確立“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)原則。這個原則突出了“在做中學(xué)、學(xué)中長”的思想，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如在進(jìn)行低年級畫圖教學(xué)時，介紹完“圓/橢圓”工具后，讓學(xué)生以此工具為主創(chuàng)作一幅畫。盡管生活中的這方面的素材很多，但不限定畫什么，沒有提示，多數(shù)學(xué)生無法繼續(xù)思考，只是在畫面上不斷地疊加圓或是橢圓（實心或空心），形式上或許帶有偶然的美感，并沒有確切的意義。而這個時候就需要教師來激發(fā)學(xué)生，如讓學(xué)生先看五環(huán)旗、靶心圖案。這些有次序的疊加圓給學(xué)生以極大的啟發(fā)，學(xué)生馬上就能意識到,圓原來和我們的生活這么緊密，然后教師提出問題：“你還能像到我們生活中有哪些圓？你能在畫圖中畫出來么？”馬上就有學(xué)生能畫出光盤、水暈的圖案。教師又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把美術(shù)課學(xué)習(xí)畫小動物情境結(jié)合起來，于是，在學(xué)生的屏幕上也相繼誕生了形態(tài)各異的小青蛙、小豆豆、大黃蜂······。適時的啟發(fā)，利于開闊眼界，引發(fā)聯(lián)想，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就能在興趣的支持下達(dá)到更好的效果。

2、學(xué)生以小組形式合作討論操作方法。

在教學(xué)中由于學(xué)生間的水平差異，導(dǎo)致有的學(xué)生已經(jīng)完成任務(wù)了，有的沒有完成或完成得不好。教學(xué)要面向全體學(xué)生，這時教師要組織好學(xué)生以小組形式進(jìn)行合作，一起討論剛才學(xué)生在自學(xué)與嘗試中遇到的各種問題，商討解決的對策，分享優(yōu)秀同學(xué)的經(jīng)驗。

比如在板報制作教學(xué)中，各組同學(xué)有的同學(xué)版面設(shè)計得整潔大方，有的同學(xué)邊框很漂亮，有的同學(xué)善于使用填充色，讓每個同學(xué)在總結(jié)中展示自己的新發(fā)現(xiàn)，并且在聽其他同學(xué)講解自己探索成果時找到自己的不足和差距。小組合作討論的形式讓學(xué)生間積極互動起來，給足了學(xué)生足夠的空間，創(chuàng)造了和諧、活躍的課堂氣氛，使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。這樣既注重學(xué)生的獨立性、自主性和合作性，又引導(dǎo)學(xué)生探究、質(zhì)疑，在實踐中不斷學(xué)習(xí)和提高。

3．學(xué)生再次嘗試。

通過小組間的討論，組內(nèi)成員取長補短，已基本了解了相關(guān)部分的知識。但是他們還沒有通過親自動手操作來真正體驗只是，所以還需要讓學(xué)生有足夠的時間再次嘗試，來實踐討論的結(jié)果。此時教師巡回指導(dǎo)，糾錯答疑?？梢宰寕€別已早學(xué)會的學(xué)生來協(xié)助教師，幫助指導(dǎo)有困難的學(xué)生。

4．教師講解設(shè)疑并演示。

學(xué)生的討論結(jié)果一般是不全面、不系統(tǒng)的，大多數(shù)討論結(jié)果是建立在偶然與巧合下產(chǎn)生的。所以教師這時可通過設(shè)疑，根據(jù)學(xué)生特點，提出一些學(xué)生們未能考慮到的條件。

比如：在學(xué)生剛接觸鼠標(biāo)雙擊程序操作時，學(xué)生在討論中可能會總結(jié)出雙擊速度要快，但是很多剛接觸計算機的學(xué)生可能總是掌握不了，這時教師就可以講解另外一種方法，對著圖標(biāo)右鍵，選擇打開的方法解決這一問題。讓學(xué)生在已有知識與現(xiàn)有情況產(chǎn)生知識間的矛盾，這樣再次激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教師的講解示范中，學(xué)生就不會因為以為自己已經(jīng)懂了而不認(rèn)真聽講。

5．鞏固練習(xí)。

通過學(xué)生小組的討論和教師的講解、設(shè)疑、演示、個別輔導(dǎo)，學(xué)生已較全面地掌握本課的知識，這時教師可布置適當(dāng)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行多項練習(xí)操作，來熟練操作步驟與方法。

6．教師總結(jié)評價。延伸學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

在學(xué)生實習(xí)操作一段時間后，教師可以及時對成果進(jìn)行總結(jié)和反饋，有利于及時糾正錯誤，形成正確的技能技巧，又能通過良好的實踐效果增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。教師還要全面綜合地對學(xué)生進(jìn)行評價，并讓評價成為對學(xué)生的激勵，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生把更多精力放在知識的延伸上，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，舉一反三，使有些學(xué)生能脫穎而出，發(fā)展和培養(yǎng)特長生。如：文件的保存方法有幾種？

總之，通過“三段六步”教學(xué)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)能力，探究合作能力有了很大提高，并充分發(fā)掘了學(xué)生的潛能，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。

信息技術(shù)課三段六步教學(xué)模式初探

山城區(qū)實驗小學(xué)

梁冰

第三篇：信息技術(shù)課活動教學(xué)模式的評價

信息技術(shù)課活動教學(xué)模式的評價

彭南京

在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，活動教學(xué)模式是中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的一種有效模式，該模式既適合信息技術(shù)課程的綜合特征，又適合其工具性和操作性的特點，尤其適合當(dāng)今素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，因此與活動教學(xué)模式相適應(yīng)的評價體系的設(shè)計就顯得更為重要了。本文主要從信息技術(shù)活動教學(xué)模式出發(fā)，從學(xué)與教兩個方面對該模式進(jìn)行評價，以便充分發(fā)揮評價、導(dǎo)向、調(diào)控和激勵功

能.。

一、信息技術(shù)活動 教學(xué)模式概述

信息技術(shù)活動教學(xué)模式是在具體分析信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，運用行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論．以課程整合、探究教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、協(xié)作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等思想為指導(dǎo)，構(gòu)建出的一種新型活動教學(xué)模式。該模式是指依據(jù)現(xiàn)有的條件，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點開展的過程，是為指導(dǎo)學(xué)生主要獲得直接經(jīng)驗和即時信息而設(shè)計的一系列以教育性交往為中介的學(xué)生主題性活動項目及方式：在這種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具，其具體模式圖如下：

具體來講，該模式的操作步驟是：

一、教師分析信息技術(shù)活動目標(biāo) 二．設(shè)計具體的整合活動任務(wù)。

三、教師呈現(xiàn)活動任務(wù)。

四、學(xué)生接受任務(wù)后，進(jìn)行自主活動設(shè)計；

五、小組協(xié)同學(xué)習(xí)：

六、學(xué)習(xí)交流與成果展示。

七、教師總結(jié)評議，八、活動過程評價和活動成果評價，整個過程都由學(xué)生自己去完成，教師只起指導(dǎo)、咨詢作用。在這種模式中，學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性地解決問題的過程，依靠信息技術(shù)的幫助，將多個學(xué)科的知識、學(xué)問性的知識和體驗性的知識，課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機地結(jié)合在一起，并最終以電腦作品的形式完成活動任務(wù)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧、健康地發(fā)展，實現(xiàn)多學(xué)科,多知識的整合。從活動空間來看，活動教學(xué)不受課堂限制，可以靈活選擇。既可選擇在課堂內(nèi)或課堂外進(jìn)行，也可在校外社會實踐中進(jìn)行，同時學(xué)生也可以廣泛地選擇活動內(nèi)容，充分滿足學(xué)生個性全面發(fā)展的需要：

從內(nèi)容上看，活動教學(xué)主要是學(xué)生以直接經(jīng)驗的形式來掌握的融于各項實踐活動中的最新知識、技能和技巧。主要表現(xiàn)為學(xué)生的實際動手、實際操作、親身

實踐和親身體驗。它為學(xué)生提供的是親身探索的機會：

二、信息技術(shù)課程活動教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評價

根據(jù)以上活動教學(xué)模式的特征。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價應(yīng)該采取活動過程評價和活動成果評價兩部分。通過考核和評價可以掌握科學(xué)的數(shù)據(jù)．了解教與學(xué)兩個方畫的信息，發(fā)現(xiàn)問題．及時調(diào)整教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量?；顒舆^程評價考核的內(nèi)容應(yīng)以考核，學(xué)生收集信息、處理加工信息、應(yīng)用信息的能力；活動成果評價考核的內(nèi)容應(yīng)以考核學(xué)生掌握的信息技術(shù)基本知識和基本技能為主，本著對發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)造精神有利的原則，考核的方式應(yīng)靈活多樣：

1．活動過程評價

在活動過程評價中要遵循以下幾條原則：

一、以促進(jìn)個性發(fā)展為重點的原則，活動課的評價要以促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)全面、健康發(fā)展為宗旨。在評價中．要以人為中心。反對就事論事，二、體驗分享的原則，這一原則是指在活動中，通過學(xué)生喜聞樂見的形式引導(dǎo)學(xué)生愉快地交流在活動中的感受和經(jīng)驗、意見和看法，將個人的收獲轉(zhuǎn)變成大家的共同精神財富。

三、以學(xué)生自我評價為主的原則，貫徹這一原則時應(yīng)注意以下幾點：學(xué)生個體評價和集體中互相評價相結(jié)合；學(xué)生作為評價主體，不僅要評價個人和集體在活動中的表現(xiàn)，還應(yīng)對活動的組織工作參與評價。

四、非等級評價原則。這一原則要求活動過程的評價對學(xué)生應(yīng)以鼓勵為主，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，調(diào)動其自我教育的積極性，評價過程中具體應(yīng)做到：采用口頭評價或口語評價法，不采用等級評分法。評優(yōu)不評劣，遵循以上評價原則，具

體活動過程可參照表1。

2．活動成果評價

信息技術(shù)課程活動成果評價的任務(wù)主要以評價學(xué)生對信息技術(shù)基本知識和基本技能的掌握程度，根據(jù)信息技術(shù)課程操作性的特點，應(yīng)采用階段性的形成性評價和綜合性的總結(jié)性評價相結(jié)合，即采用體現(xiàn)形成性的考查方式和采用體現(xiàn)總

結(jié)的考試方式兩種形式。

考查是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，主要是了解學(xué)生學(xué)習(xí)了一堂課或一個單元的內(nèi)容后，檢查后期的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以根據(jù)反饋的信息及時調(diào)整教學(xué)起點、教學(xué)進(jìn)度或改進(jìn)教學(xué)方法，是形成性評價。教師可根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對象及教學(xué)媒體的不同而靈活地采取考查方法?？疾榈幕痉椒ㄓ校赫n堂提問、書面答題、作品評價、上機操作等，集中體現(xiàn)考查學(xué)生完成任務(wù)情況。

考試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一種形式，一般是在期中、期末或本學(xué)科結(jié)業(yè)時進(jìn)行，是總結(jié)性評價，考試結(jié)果是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價和教學(xué)評價的主要依據(jù)，根據(jù)課程操作性強的特點，信息技術(shù)課的考試可分為答題和上機操作兩種；對于基本知識或基本概念可以用卷面測試的方法來考核；對于基本操作和基本技能可以用上

機操作測試的方式來考核。

考核標(biāo)準(zhǔn)可按等級劃分學(xué)習(xí)成績水平：

一、基本知識可分為了解、理解、應(yīng)用三個層次。對基本知識達(dá)到了解水平層次的要求是，能夠記住或復(fù)述已學(xué)過的信息技術(shù)知識和操作方法。對基本知識達(dá)到理解水平層次的要求是，對已學(xué)過的信息技術(shù)知識及操作方法，用自己的語言或動作進(jìn)行表達(dá)，判斷或直接運用。對基本知識達(dá)到運用水平層次的要求是，能用新學(xué)過的信息技術(shù)知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題。

二、基本技能可分為初步學(xué)會、學(xué)會、比較熟練三個層次。對基本技能達(dá)到初步學(xué)會水平層次的要求是，能進(jìn)行速度較慢的上機操作(允許有若干錯誤)、對基本技能達(dá)到學(xué)會水平層次的要求是，能進(jìn)行連續(xù)的、差錯較少的上機操作，對基本技能達(dá)到比較熟練水平層次的要求是，能進(jìn)行水平較

高的、熟練的操作：

三、信息技術(shù)課程活動教學(xué)模式的教學(xué)評價

活動教學(xué)模式教學(xué)評價，是指評價主體按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，對課堂教學(xué)諸

因素及發(fā)展變化進(jìn)行的一種價值判斷活動。

信息技術(shù)活動教學(xué)評價指標(biāo)的制定應(yīng)從以下幾方面去考慮：

1．教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)日際能否實現(xiàn)．在判斷信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量高低上具有非常重要的作用：因此，教學(xué)目標(biāo)的確定很重要。信息技術(shù)活動模式教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)以人的發(fā)展為根本宗旨：

一、應(yīng)將學(xué)生作為認(rèn)識、發(fā)展的主體，注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)：

二、注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調(diào)控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)。

三、注重學(xué)生信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握.四、活動模式教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、明確，具有層次性和可操作性。并能反映信息技

術(shù)學(xué)科和課程整合的特點，2．教學(xué)條件的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)(活動任務(wù)的設(shè)計及導(dǎo)人)教學(xué)條件的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是信息技術(shù)活動課質(zhì)量的重要保證。教師應(yīng)正確理解和創(chuàng)造性地使用教材，活動任務(wù)的設(shè)計應(yīng)具有時代性、基礎(chǔ)性和綜合性，體現(xiàn)科學(xué)性與人文性，同時要具有層次性。適合由于條件差異而引起的學(xué)生學(xué)習(xí)起點的不同：通過活動任務(wù)的導(dǎo)人，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究問題開展活動的情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力.所以教師應(yīng)通過設(shè)計問題的新穎性、提出問題語言的啟發(fā)性、信息技術(shù)教學(xué)的工具性．鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主活動的設(shè)計，積極開展探

究活動，出色地完成任務(wù)。

3．教學(xué)過程

信息技術(shù)活動課教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體的教學(xué)，通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，活動課教學(xué)策略與方法應(yīng)體現(xiàn)這一特點：

一、教師能引導(dǎo)學(xué)生主動積極參與活動課教學(xué)。教師應(yīng)為每個學(xué)生提供主動參與的時間和空間．為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，從而拓展其發(fā)展的空間：學(xué)生應(yīng)全程參與、全面參與、全員參與，并且能采用多種方式參與活動課教學(xué)。

二、教師能通過師生和生生互動，促進(jìn)相互間的充分交往和情感交流，鼓勵學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“傾聽、交流、協(xié)作、分享”的合作意識和交往技能，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣、豐富的交往形式，有意識地為學(xué)生提供一個自由、平等；民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍和情境。

三、學(xué)生在信息技術(shù)活動教學(xué)中具有良好的情緒狀態(tài)，能享受體驗成功的愉悅：

四、活動課教學(xué)過程應(yīng)尊重學(xué)生由于信息技術(shù)基礎(chǔ)不同而存在的差異，讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展。在活動課教學(xué)中，教師不應(yīng)“填平補齊”，而應(yīng)該承認(rèn)每個學(xué)生發(fā)展的獨特性，不追求每個學(xué)生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個學(xué)生都能形成自己的特色和個性：

4．教學(xué)效果

活動課教學(xué)評價的一個極為重要的依據(jù)就是教學(xué)效果的檢查。可以從三個方面來體現(xiàn)：

一、能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生信息、技術(shù)知識結(jié)構(gòu)的形成、基本能力的發(fā)展、信息素養(yǎng)的形成。

二、通過知情交融的活動方式，促使學(xué)生自主性、主動性的發(fā)揮。

三、讓學(xué)生獲得成功的心理體

驗，感受生活的樂趣，體驗創(chuàng)造和成功的喜悅。

根據(jù)以上原則，制定了信息技術(shù)課程活動模式教學(xué)評價表，見表2.需要說明的是．上述活動課教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)只是從幾個大的維度著手，只是從宏觀層面給予指導(dǎo)，不能直接作為信息技術(shù)活動課教學(xué)評價工具，教師在教學(xué)中應(yīng)根

據(jù)具體情況做出調(diào)整。

第四篇：在新課標(biāo)下信息技術(shù)課的教學(xué)模式初探（范文）

新課標(biāo)下信息技術(shù)課教學(xué)模式初探

[摘要]：信息技術(shù)課怎樣開展? 如何才能使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?本文從教師的教育觀念,教育模式要轉(zhuǎn)變兩方面入手,談了一些在教學(xué)中積極應(yīng)用體驗成功的這一策略,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,積極地研究、探索;大膽地展示、交流,在解決實際問題或完成具體任務(wù)的過程中體驗成功,發(fā)展自我。[關(guān)鍵詞]：教育觀念 教學(xué)模式 創(chuàng)新精神

信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求該課程要有利于創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)，使信息技術(shù)課程成為實施素質(zhì)教育的切入點。

信息技術(shù)課程主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、鑒別信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

通過對中技學(xué)生信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、主要任務(wù)的學(xué)習(xí)，個人認(rèn)為把培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，如何使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，是完成信息技術(shù)課程的關(guān)鍵，把信息技術(shù)作為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。這要求我們從事信息技術(shù)教學(xué)的教師必須要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教育模式，運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極地研究、探索，大膽地展示、交流，在解決實際問題或完成具體任務(wù)的過程中獲得發(fā)展。

一、以任務(wù)促學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探索中享受成功的愉悅 “任務(wù)驅(qū)動法” 是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它要求“任務(wù)” 的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實而具體的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。

在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)” 的驅(qū)動下展開教與學(xué)的活動，引導(dǎo)學(xué)生自主地搜索有關(guān)信息、并有選擇地利用這些信息完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)。在這個過程中，學(xué)生就會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

例如在Windows XP 基本操作中，對如何建文件夾，在哪里建，如何給文件起名，如何改名，教師要層層構(gòu)建任務(wù)，在學(xué)生完成這些任務(wù)后，又提出新的問題：新建的文件夾是空的，就如糧倉是空的一樣，如何往文件夾中放文件。這樣就引出復(fù)制、粘貼這些操作。學(xué)生接受這些任務(wù)后，再要求學(xué)生看看能不能用其它的辦法往“糧倉”里放“糧食”。學(xué)生圍繞著任務(wù)去學(xué)習(xí)，去探索，教師在學(xué)生創(chuàng)作實踐中只是給以引導(dǎo)和幫助。

二、交流與合作，讓學(xué)生在合作中成長

“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍各只有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，而我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，每個人將各有兩種思想。”英國文豪肖伯納的比喻很形象地告訴我們這樣一個道理，如幾個人一起交流自己的知識、思想，就會促進(jìn)每個人多學(xué)一點兒東西。通過合作、交流，每個人很可能得到兩個，甚至幾個“金蘋果”。這實際上包含有協(xié)作學(xué)習(xí)的意思。協(xié)作學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義理論和人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，組織協(xié)作學(xué)習(xí)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。另一方面也可以讓學(xué)生在合作中成長，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團結(jié)協(xié)作精神?；谶@種考慮，在信息技術(shù)課中要將學(xué)生分成協(xié)作小組，由他們自由結(jié)合，并適時加以引導(dǎo)，讓每個同學(xué)體會到自己是集體中的一員，集體沒有我不行。讓同學(xué)們多看其他同學(xué)的優(yōu)勢，只有把全組同學(xué)的優(yōu)勢集中起來，才能使全組同學(xué)取得成功。

在PowerPoint教學(xué)中，有1個小組的同學(xué)以有關(guān)“美麗的家鄉(xiāng)”為主題創(chuàng)作。他們確定主題后，就進(jìn)行了分工。由知識比較豐富且熟練掌握各種信息收集方法的同學(xué)負(fù)責(zé)收集資料，由美術(shù)細(xì)胞濃厚的同學(xué)進(jìn)行板式設(shè)計，最后由信息技術(shù)技能較高，操作速度快的同學(xué)負(fù)責(zé)操作。由于大家各負(fù)其責(zé)、分工合作、各自發(fā)揮自己的特長，提高了效率。在他們?nèi)〉贸晒Φ倪^程中，每位同學(xué)都會有自信、欣賞、愉快、陶醉的情感體驗，因為他們成功了。

三、才華橫溢，讓學(xué)生在實踐應(yīng)用中展示自已的成功

信息技術(shù)是一門基礎(chǔ)工具課程。所謂工具，就是用來處理其它事務(wù)的手段或器材。既然是工具，我們就要用，要常用，用它處理信息，用它解決工作、生活和學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題。因此我在教學(xué)中盡可能給學(xué)生提供多的實踐機會，為學(xué)生營造一個自主發(fā)揮、自由創(chuàng)造的空間。

作品創(chuàng)作成功了，那是他們的學(xué)習(xí)成果，要讓他們盡情的展示。在教學(xué)評價階段，教師要鼓勵大家展示自己的作品，讓學(xué)生在展示作品時要求學(xué)生說一說自己的設(shè)計意圖，創(chuàng)作思路，讓大家了解作品的產(chǎn)生過程。由于學(xué)生們的積極評價給創(chuàng)作者帶來愉快的感受，也增強了他們的自信。

信息技術(shù)教學(xué)實踐的發(fā)展還處于初級階段，教育教學(xué)模式方法都還不盡完善。作為信息技術(shù)學(xué)科教師，我們要在教學(xué)實踐中善于發(fā)現(xiàn)問題、勤于思考問題、努力解決問題，不斷的優(yōu)化教學(xué)過程，提高信息技術(shù)教學(xué)的效率和效能。教師要引導(dǎo)學(xué)生在自主探索、合作交流、實踐應(yīng)用中推動學(xué)生高效地獲取信息、熟練地處理信息、創(chuàng)造性地使用信息，才能大大地提高了同學(xué)們的信息素養(yǎng)。

第五篇：用新教學(xué)理念改變信息技術(shù)課教學(xué)模式

用新教學(xué)理念改變信息技術(shù)課堂教學(xué)模式

在新課改的要求下，為了使現(xiàn)有的信息技術(shù)課堂揮發(fā)新的生機，提高教學(xué)效率，信息技術(shù)教師應(yīng)該擁有現(xiàn)代教育觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，改變原有的工作方式，改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。

在新教學(xué)理念下，信息技術(shù)課堂教學(xué)方法理念的改變主要有以下幾個方面：

一、堅持以學(xué)生為中心，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師反客為主，壟斷整個課堂活動，導(dǎo)致了學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我在嘗試任務(wù)型教學(xué)中，始終堅持把學(xué)生作為教學(xué)的主體，著重看學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)收獲。在課堂教學(xué)活動中，我經(jīng)常按座位把學(xué)生分成幾個小組，讓不同程度的學(xué)生在同一組相互協(xié)作，共同完成任務(wù)。為了確保學(xué)生都有事可做，每一個學(xué)生在組內(nèi)都有明確的分工，每組組長協(xié)助老師組織和監(jiān)督任務(wù)的執(zhí)行，如果在確定一個討論話題后，讓組長安排，每位組員分頭討論，并統(tǒng)計結(jié)果，而我作為教師的任務(wù)則是規(guī)定任務(wù)的準(zhǔn)備及完成時間，任務(wù)內(nèi)容的展示及注意事項。學(xué)生通過小組活動、班級活動共享資源，互相合作，從“做”中學(xué)，在“學(xué)”中用，讓學(xué)生進(jìn)行充分的自主實踐，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。通過恰當(dāng)?shù)胤纸M教學(xué)，可以使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會合作，并培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識，而且也會收到很好的教學(xué)效果。

二、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在信息技術(shù)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。不同的情境會給學(xué)生不同的活動效果。創(chuàng)設(shè)情境的方法有：創(chuàng)設(shè)故事情境、創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境，等等。在課堂開始時可以采用問題情境引出教學(xué)內(nèi)容，或者上課時通過教學(xué)Blog、BBS、網(wǎng)絡(luò)課件等創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境。例如，在講到VB算法的時候，就利用課件制作了一些生活中的例子來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)：“油瓶中的油和醋瓶中的醋互換”的flash動畫，讓學(xué)生更加直觀地理解變量交換的方法；“找出三個人中個子最高的一個”的flash動畫，讓學(xué)生形象地理解了“找出三個數(shù)中的最大數(shù)”的算法。通過模擬這樣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，枯燥的算法也變得簡單易懂了

三、分層教學(xué)，鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展

新課程中特別指出，對學(xué)生要“關(guān)注基礎(chǔ)水平和認(rèn)知特點差異，鼓勵個性化發(fā)展”。學(xué)生在信息技術(shù)方面的起點水平參差不齊，而且在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中能力層次分化也很快。

在入學(xué)之初，我調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的信息技術(shù)水平有很大的差異，有的學(xué)生已經(jīng)能夠熟練操作電腦，而有的學(xué)生還不會基本的指法，這就要求我們要針對學(xué)生的個體差異進(jìn)行分層教學(xué)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生可以發(fā)揮他們的特長，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以盡快掌握信息技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在實際教學(xué)的過程中，學(xué)生的分化也很快，因此在每節(jié)課上，我們也要根據(jù)不同學(xué)生掌握的情況，分別給出基礎(chǔ)任務(wù)和提高任務(wù)，實施分層教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)能動性。

五、學(xué)以致用，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢

在新教材中，將“利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息”這部分知識提前到了第二章，這樣，我們就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在不斷的使用過程中學(xué)習(xí)和掌握網(wǎng)絡(luò)的基本知識。例，在上搜索技巧一課，我就將問題放到了自己的blog上，讓學(xué)生完成：“利用搜索引擎查找網(wǎng)際快車免費下載網(wǎng)址，找到后，請將好用的地址回復(fù)在下面?！边@一題目，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，任務(wù)很快就完成了。這個任務(wù)考查了學(xué)生能否正確打開網(wǎng)址，能否正確使用搜索引擎，能否找到好用的網(wǎng)址（分析信息的能力），也考查了學(xué)生是否會回貼。同時，也給下面信息的下載做了鋪墊，讓學(xué)生直觀地了解了Blog。老師通過回復(fù)的網(wǎng)址可以很方便地來評價學(xué)生是否真的找到了好用的地址，針對個別操作作不熟練的同學(xué)及時給予指導(dǎo)。真正體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，讓學(xué)生在愉快的氣氛中自主探索完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種教學(xué)方法，我們還可以克服以前講了很多網(wǎng)絡(luò)知識，可給了學(xué)生現(xiàn)在成的網(wǎng)址，仍有學(xué)生不會上網(wǎng)的問題。在各章的教學(xué)中，我們都可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來獲取更多的信息，通過網(wǎng)絡(luò)來互相討論。

課后，教師還可以讓學(xué)生針對各方面的問題留言，通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生溝能，拉近師生的距離，讓學(xué)生更加喜歡我們，更加喜歡信息技術(shù)這門課，從而更快、更好地掌握這門技術(shù)。

總之，作為信息技術(shù)教師，我們還需要不斷用新的教學(xué)理論來充實我們的頭腦，利用必要的學(xué)習(xí)資料，在教學(xué)過程中要體現(xiàn)課程改革的新理念，轉(zhuǎn)變角色,探索“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)新模式。從學(xué)生的需要出發(fā)來設(shè)計教學(xué)，使得教學(xué)過程呈現(xiàn)出師生互動的和諧狀態(tài)，使每一個環(huán)節(jié)都能達(dá)到預(yù)期的效果。