第一篇：一年級作業(yè)形式多樣化探究南寧市濱湖路小學 韋莉

一年級作業(yè)形式多樣化探究

南寧市濱湖路小學

韋

莉

“減負”，這個教學中經(jīng)久不衰的話題既是責任也是任務，如何能讓學生既落實減負又保證學習質(zhì)量，這是奮戰(zhàn)在教學第一線的老師們一直研究的課題。

2011版課標提到“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。能主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學習和運用語文。喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望?！辈粌H如此，還有“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。學習獨立識字”的硬性指標?？墒沁€有 “一二年級不留書寫的課外作業(yè)”、“三年級以下不進行統(tǒng)一的測試”。這樣一來，不少家長、老師們就擔心了：不留家庭作業(yè)，孩子們學到的知識得不到鞏固；不統(tǒng)一考試，將來考試不理想，分數(shù)上不去怎么辦？一石激起千層浪，對“減負”的質(zhì)疑聲越來越重。

我校近年來一直致力于減負增效，在校長大刀闊斧的改革和鼎力促成下，我們開始了“減負高效”之路的探索和研究。我們一年級的老師發(fā)揮團結(jié)合作，凝聚集體智慧，逐漸形成了一套行之有效的作業(yè)模式。

一、向“高效課堂”要質(zhì)量

（一）根據(jù)學生實際認真?zhèn)湔n

教師花費的時間精力雖然多，但可能學生的受益就會很大了。他們會在輕松、快樂緊湊的課堂學習中學會知識，這樣的過程會成為語文學習中有效的記憶。

（二）課堂“保底10分鐘”的練習時間

我校提出了“教師講授10分鐘，學生探究15分鐘，當堂練習10分鐘”的課堂模式，雖然語數(shù)英的課程不同，但老師們都努力去實踐這 “三個十”，保底也要實現(xiàn)10分鐘的練習時間。低年級主要是當堂完成課堂生字的抄寫或主要句型的仿說和仿寫。

（三）當天問題當天清

由于課堂作業(yè)及時完成，教師面批的機會也就多了，所以容易發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，也能較快解決。

（四）見縫插針培優(yōu)補差

趁著面批的機會，對后勁生的輔導也就及時，學得快的學生也有時間去開展課外 興趣或各種活動，有益多方面發(fā)展。

課外作業(yè)是課堂知識的補充以及鞏固，沒有了書面作業(yè)，孩子的家長開始擔心了，紛紛要求老師布置作業(yè)，我們一想，與其由家長變相“增負”，還不如我們設(shè)計一些與學習有關(guān)的活動，彌補課堂的不足，為孩子提高學習能力打下基礎(chǔ)。

二、手腦并用的課外作業(yè)

（一）一句話新聞

通過網(wǎng)絡、電視、報紙、廣播等途徑，收集自己感興趣的新聞，用簡短的語句記憶，成為自己第二天的口語交際內(nèi)容。不少孩子這樣做了以后，不僅關(guān)注了社會動態(tài)，還發(fā)展了聽的能力、口語表達能力、收集整理的能力，家長們都非常歡迎這樣的作業(yè)。

（二）圖文結(jié)合的作業(yè)

有些課文貼近生活，容易引起孩子們的共鳴或發(fā)展想象力，讓孩子用圖畫的形式發(fā)揮聯(lián)想，旁邊用一句話進行注解，就像連環(huán)畫似的。每當大家交換圖文作業(yè)的時候，都會被他們幼稚而又精彩的“解說”逗得捧腹大笑，同時又為他們富有新意的聯(lián)想而喝彩！這樣的作業(yè)一般一周一次，隨著識字量的增加，文字也可以適當增加，但是不要限制孩子，畢竟這是引導他們習作的有趣方式。

（三）經(jīng)典背誦

除了背誦課文外，還應該背誦一些古詩詞、兒童詩歌，有條件的家庭，家長可以指導背誦一些兒童作家的詩歌。為孩子的文學素養(yǎng)做積淀。

（四）自制識字本、識字牌

這個作業(yè)可以說是最能幫助一年級教學，最有實效的。

第一學段有認識1600-1800個常用漢字的硬性要求，而且就我們一年級來說除了學會拼音就是學習生字，這就是擺在我們面前最重要的問題。

針對這些問題，我們教研活動討論時就在想用什么辦法來激發(fā)孩子的識字愿望，讓學到的字幫助孩子閱讀，快速掃清做題的障礙。于是我們就設(shè)計了識字本。一般的軟皮抄或本子，在里面粘貼了之后就會逐漸鼓起來，這樣就不美觀，如是讓孩子都往里面寫字又會增加學習的負擔，用相冊就能解決這些問題，先用一張白紙做底，在上面進行剪貼和粘貼，再插進相冊的內(nèi)頁，很方便。關(guān)于內(nèi)容，首先我們倡導剪貼，可以利用廣告宣傳紙、報紙等現(xiàn)成材料，也可以根據(jù)自己的喜好進行繪畫、寫字等，形式多樣，這樣以來學生沒有書寫的負擔，也能鍛煉動手動腦的能力，做出來的東西還圖文并茂、五彩繽紛呢！孩子們認識了這一頁的生字后，用筆在這一頁空白的地方記下認識了幾個字，有的孩子還能給難記住的字標注拼音，真正發(fā)揮了拼音“拐杖”的作用！每一次我們讓學生帶來的時候，孩子們都興致勃勃地交換來看，互相比一比誰認識的字多，大家都樂在其中。

每一周我們年級組的老師都會集中一下討論各班制作識字本的情況，然后又將不足或發(fā)現(xiàn)的問題及時給予糾正，讓研究順利進行。

有的班級還設(shè)計識字牌游戲。字牌，涉及了組詞、反義詞、近義詞、成語等，孩子將收集到的詞語記錄在一張紙上，經(jīng)常與同學交流、比拼，看誰積累的詞語多。還鼓勵學生在說話和寫話中進行運用。平時我們也經(jīng)常布置學生在家和父母進行猜字謎、詞語接龍、或一字開花、反義詞等游戲式的作業(yè)，孩子們和爸爸媽媽、小伙伴們一起玩“打字牌說組詞”的游戲，在游戲中輕松愉快地鞏固識字，讓家長了解我們的做法，以便配合我們的工作。

三、家校結(jié)合的親子作業(yè)

（一）親子閱讀

學校中緊湊的教學環(huán)節(jié)令學生應接不暇，盡管忙碌，但是學習熱情高漲?；丶液?，家長如何接過教育的接力棒呢？所以，我們在教孩子的同時，又肩負著指導家長進行親子閱讀的重任。沒有了書面作業(yè)，又不能讓孩子沉迷電視和游戲，家長們都希望給孩子多讀書，修煉文學素養(yǎng)。我們建議開展親子閱讀。班級每個月公布本月的閱讀主題，如：動物、童話、科學、成語故事、寓言故事等，家長每天抽出15分鐘和孩子一起讀，一般我們會指導家長提幾個問題：（1）和家長一起讀這個故事。（2）挑選你最喜歡的一句（段）話背一背。（3）文中的XXX做了什么？想一想，試著說幾句。（4）把文中提到的歌唱一唱，仿照文章中的人物做一做??將說、讀、寫、唱等各種形式巧妙結(jié)合，使作業(yè)更富有趣味性，增添了吸引力。這樣的作業(yè)使學生的思維異?；钴S，積極性被充分調(diào)動了起來。

例如在學習完識字課《菜園里》一課后，我們布置了這樣幾項作業(yè)：1．讀一讀：把兒歌讀給家長聽，讓家長評一評讀得怎樣。2．說一說：除了課文中寫到的，你還 認識哪些蔬菜、瓜果，學著課文的樣子，說說它們的特點。3．認一認：到超市或菜市場去認識一些蔬菜、瓜果，有什么蔬菜，它們叫什么名字，長什么樣？還可以讓學生跟爸爸媽媽到廚房去看一看，了解這些蔬菜水果各吃哪個部分，有哪些吃法，可以做出什么名字的精美菜肴。這些由易到難，形式多樣的作業(yè)，有利于調(diào)動各個層次學生學習的積極性。

親子閱讀雖然花時間，但是家長認為值得，畢竟和孩子一起學習的時間不多了，能這樣貼近孩子，陪著他們長大，看著他們懂事，家長們十分支持！

（二）表演劇本

在學完了一些故事性比較強的課文后，我經(jīng)常會讓學生排演成課本劇，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象，進一步理解其中的道理。如學了《狼和小羊》、《狐假虎威》等，我就讓學生試著把這個故事演一演，可以與爸爸媽媽合作，第二天再到小組中交流展示。孩子們經(jīng)常聚集到一個人的家里排練，家長們幫著出謀劃策，甚至還有熱心的家長幫著制作道具，像模像樣的，這樣的作業(yè)，讓平時不出眾的孩子也有了展示的舞臺。

（三）敬老孝親——家務

低年級很多課文既富有童趣，又包含著做人的道理。我們把握教育時機，布置一些做一做、為他人服務的作業(yè)。如：學了課文《只有一個兒子》，就讓學生回家后為爸爸媽媽做一件事，說一句貼心話；學習《棉鞋里的陽光》后，就讓學生知道關(guān)愛家里的長輩，為他們做一件力所能及的家務，不僅做一次，還要經(jīng)常做，家長做一張家務完成表，及時貼紅花表揚，班級也另外有獎勵。孩子們在完成作業(yè)的同時也受到了良好的道德教育。

（四）生活中的知識

一年級學習了“元角分”后，讓爸爸媽媽陪著逛逛街，看一看記一記商品標價，也可向父母申請十元錢，為自己做一回采購，并列出消費清單。在走一走，看一看，買一買，記一記的過程中，學生對元角分的知識有了深入的認識。學完《認識物體》后，我們設(shè)計了一道“小小設(shè)計師”的作業(yè)：讓學生用形狀是長方體、正方體、圓柱、球的生活中的物品拼搭出自己喜歡的作品，并起個名字。在游戲中，孩子不僅學會了這部分知識，而且學會了交流、合作，知識、技能、情感都得到發(fā)展。

上《“咕咚”來了》一課，課前布置學生回家搜集有關(guān)小動物的圖片資料，并把自己最喜歡的動物畫下來做頭飾。上課時讓學生把小動物的頭飾戴到自己的頭上，學生邊學課文邊上講臺表演課本劇《“咕咚”來了》，不僅增加了課堂教學的生機，而且充分展示和享受了游戲性作業(yè)的魅力。

這樣的作業(yè)，對學科進行了整合，多方面發(fā)展了孩子的能力，這是做練習、背書所不能比擬的。

（五）和爸爸媽媽一起運動

現(xiàn)在的孩子，習慣在家“宅”，玩手機、玩電腦，身體素質(zhì)一代不如一代。家長們也非常重視孩子的鍛煉，于是周末一同郊游、運動、親子活動等，形式多樣，樂此不疲。作為教師，我們也可以引導家長們注意在活動中對孩子進行知識傳授和道德教育。比如，一個學期中，請家長帶去科技館、博物館、植物園、動物園等玩耍，孩子要帶上相機記錄所見，對家長表述自己所想，做一張書簽或手工作品，當然，這些教育也可以不著痕跡。

四、努力踐行“減負增效”

（一）提高落實的意識

“減負”口號已經(jīng)喊了多年，但是孩子真正得到的實惠有多少？我們的一些改變，將帶給孩子終身的受益，因此，不妨想一想如何落實“減負”！

（二）摒棄陳舊的觀念

知識很重要，能力更重要。不要為了孩子多學了幾個字、多積累了幾句話二糾結(jié)，畢竟一個孩子的學習能力才是終身的，應試教育固然不能避免，但是能力的培養(yǎng)更為長久。

（三）集思廣益，多方取經(jīng)

一線的老師，教好學生不僅靠的是智力因素，更多的是能力水平，我們只要邊學邊做，一定能探索出“減負高效”的路子。

我們應該更多的從學生實際出發(fā)來設(shè)計作業(yè)，而不應該僅從完成自身教學或增長學生知識的角度設(shè)計作業(yè)；作業(yè)的內(nèi)容和要求適應學生個性發(fā)展、時代變遷的需要，就能使得人人都能獲得良好的教育，得到不同的發(fā)展，“減負增效”就不再是一句空話了！

第二篇：小學數(shù)學作業(yè)形式多樣化的實踐與反思

小學數(shù)學作業(yè)多樣化的實踐與反思

早期蘇聯(lián)教學論專家凱洛夫、斯米爾諾夫，都將作業(yè)與課堂教學視為同等重要，把作業(yè)研究視為教學論研究的重要方面：美國學者庫柏在二十世紀八十年代未，出版了專著《家庭作業(yè)》對作業(yè)的功能與作用進行了大量的研究；我國學者吳也顯在他的著作《教學論新編》中把教材分成三個系統(tǒng)——課題系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)?？梢娮鳂I(yè)問題在國內(nèi)外教學論研究中占有十分重要的地位。隨著教學改革的不斷深入和二期課改的推進，作業(yè)問題更向多維視角分析研究。國家教育部長曾指出過： “要提倡布置活動性、實踐性的小學作業(yè)”，“二期課改”行動綱領(lǐng)中也明確指出：要改進學生的訓練方式，構(gòu)建學生的訓練體系，要大力開發(fā)習題對于促進學生主動活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能的功能，把非形式推理的開放性問題，課題研究和建模求解等納入新編習題作業(yè)的范圍，與原先強調(diào)現(xiàn)有知識掌握鞏固的習題類型相配合，組成完整的數(shù)學訓練體系。因此，加強作業(yè)問題研究，開展作業(yè)改革是解決學生課業(yè)負擔過重的重要途徑，也是體現(xiàn)學生學習主體性的重要實踐。

數(shù)學作業(yè)是小學生課堂教學的延續(xù)和補充，是學生獨立完成學習任務的活動形式，是小學數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)。通過完成一定數(shù)量的數(shù)學作業(yè)，能使學生鞏固課堂上所學的知識，并將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，掌握科學的數(shù)學學習方法，也利于教師了解教學情況，及時反思改進。

現(xiàn)在小學數(shù)學作業(yè)普遍存在：一是作業(yè)內(nèi)容乏味，機械重復較多；二是作業(yè)形式單調(diào)，缺乏思維問題；三是作業(yè)量分布不均，隨意性較大；四是忽視學生潛能，缺乏自主性的問題；五是重視獨立完成的作業(yè)，忽視合作交流完成的作業(yè)。學生對這樣的數(shù)學作業(yè)非常反感。正是由于教師布置作業(yè)只從本意出發(fā)，忽略學生心理需求，致使眾多小學生逐漸形成不良的作業(yè)習慣，抑制了學生的興趣愛好，抑制了學生的個性發(fā)展，更抑制了學生實踐能力創(chuàng)新精神，嚴重影響了學生身心的健康發(fā)展。

為此，我以小學一年級數(shù)學作業(yè)為例，談談形式多樣化的作業(yè)。

一、調(diào)研分析，排查問題

1.傳統(tǒng)的課程觀認為課程是知識，因而教師是知識的傳授者，教師是中心，學生是知識的接受者。從教師的角度來說，教師在布置作業(yè)的時候，不必過多考慮學生，教師講什么內(nèi)容就留什么作業(yè)。大部分教師所布置的作業(yè)，往往要求學生在一定的時間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達到同一的目標，忽視了學生的個性特點。久而久之就形成了一個定式，作業(yè)要“整齊化一”，強調(diào)統(tǒng)一格式，強調(diào)統(tǒng)一量，強調(diào)統(tǒng)一答案，強調(diào)批改統(tǒng)一。這樣從形式上看“規(guī)范”，從學生的工作時間上看“合理”，從質(zhì)量的角度來說“顯著”，從教師的工作量上看“減負”，從教學管理的角度上看易“考核”。而這些恰恰反映出傳統(tǒng)課程觀的弊端，忽視學生個體心智的不均衡性，忽視學生已有的知識和生活經(jīng)驗，忽視學生的創(chuàng)造性，忽視學生的情感體驗，反映出作業(yè)的單

一、枯燥。

2.習題形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊。主要以計算題和應用題為主，不能從多方面檢查和訓練學生對知識的理解和掌握，缺乏與實際問題或其他學科的聯(lián)系。

3、對優(yōu)生來說，作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，對學困生來說作業(yè)出現(xiàn)太多的錯誤，讓學生對練習產(chǎn)生厭倦情緒，從而降低了學生的學習興趣。另外，這種習題的條件和結(jié)論多是單一的、不變的，即所謂封閉的、規(guī)范的習題，缺乏開放性，不利于能力的培養(yǎng)，更談不上探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二、強化學習，更新理念

2011年版的《小學數(shù)學義務教育新課程標準解讀》指出：“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。這是針對學生的差異而言的，每一個學生的發(fā)展與學生原有的基礎(chǔ)之間存在很大的差異。根據(jù)學生智力的差異、興趣的不同，標準特別強調(diào)要照顧到學生的個體差異，使每一個學生都能獲得他所應該得到的發(fā)展?！备鶕?jù)這一理念設(shè)計好各種作業(yè)。

三、開展實踐，探索方法

1.認真分析學生，建立學習小組，形成作業(yè)分層。以一年級二個班133人為研究對象，因為學生是有差異的，所以認真分析每一個學生，根據(jù)每個班級學生的學習成績、自主學習能力、智力情況、直至學習態(tài)度等因素，將學生分成A、B、C三個層次，然后分成6人一小組，共11個小組，每個層次2名學生的搭配形式，建立學習合作小組，形成最優(yōu)資源互補組合。

教師通過帶領(lǐng)和引導，同時形成三種作業(yè)分層形式。為適應不同層次學生的要求，作業(yè)布置也要采用分層的形式，注意題型的變換，根據(jù)選做和必做的要求，出示幾種類型的題目：基礎(chǔ)練習題，綜合練習題，一題多解題，思維訓練拓展題，這些題目尊重學生的自主選擇，鼓勵學生勇挑難題，使尖子生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”。

2.努力鉆研教材，實現(xiàn)不同教學內(nèi)容的不同作業(yè)形式。根據(jù)教學目標，依綱扣本，結(jié)合學生的實際，給教材每個單元設(shè)計適宜學生思維能力訓練的作業(yè)。

（1）口頭作業(yè)，即說說講講的作業(yè)。每天隨意從知識性作業(yè)中任意抽出兩題給家長說題。目的理清思路，建構(gòu)有序性、條理性、邏輯性的思維習慣。

（2）故事、游戲型作業(yè)，英國教育家米卓德·斯蒂文斯說：“玩耍和娛樂是開發(fā)孩子智力的第一位有效的方法?！敝饕槍Σ缓美斫獾奈淖诸}模擬其中情境，以故事和游戲的形式去體驗理解題的含義，從而解決問題。

（3）實踐型作業(yè)。實踐型作業(yè)打破傳統(tǒng)的靜態(tài)、單面模式，強調(diào)學生嘗試、親歷、實踐。如《認識人民幣》、《統(tǒng)計》、《找規(guī)律》、《分類與整理》等都讓孩子親自到生活中體驗和模擬生活場景，形成實踐作業(yè)。

（4）自編型作業(yè)（主要是針對個人的疑難知識點的作業(yè)），新課程提出“學生是學習的主人?！睅缀趺總€單元學生都有自編的習題。多則十幾題（如計算題），少則1題（如統(tǒng)計）。成冊的自編題讓學生擁有了很大的成就感。

（5）設(shè)計型作業(yè)，如《認識圖形》學生根據(jù)所學平面圖形設(shè)計美麗的圖或書簽。從而培養(yǎng)學生的興趣和美感。

（6）數(shù)學日記，因為是一年級學生，因此這部分作業(yè)是由學生和家長共同完成，家長根據(jù)孩子作業(yè)情況和口述家長代筆在作業(yè)本上寫上關(guān)于對作業(yè)的困惑等。目的使老師加強對學生知識掌握的了解和溝通。

四、成效與反思

1.作業(yè)的內(nèi)容由封閉式轉(zhuǎn)向開放式，拓展學生的思維。《新課標》提出的“人人學有價值的數(shù)學”理念，指出學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。從生活中來的數(shù)學才是“活”的數(shù)學，遠離生活就意味著讓學生失去了課程的另一半世界。作業(yè)的開放性是指作業(yè)中題目的條件、要求不統(tǒng)一，答案和解題方法、策略不唯一。如教學“元、角、分”后，可以設(shè)計這樣一道作業(yè)：（1）小朋友還想給自己添加哪幾種學習用品？（2）有需要的小朋友今天下午到文具店或超市了解學習用品的價格，購買兩種自己需要的學習用品。（3）計算出應付的錢數(shù)。以上作業(yè)的設(shè)計就是依據(jù)學生的年齡特征和知識水平適度地引入一些具有探索性和開放性的題目，這樣不僅有利于學生應用意識和能力的形成，拓展學生的思維，而且可以使學生在解題過程中形成積極探索和力求創(chuàng)新的心理態(tài)勢。

2.培養(yǎng)手腦結(jié)合，注重實踐，提高學習積極性。在作業(yè)設(shè)計時，要根據(jù)教學的內(nèi)容以及學生已具有的數(shù)學活動經(jīng)驗，設(shè)計一些讓學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學生在數(shù)學活動中成為一個問題的探索者。通過動手實踐活動獲得數(shù)學的知識，是一種重要的學習方式，它不僅對學生知識的形成有著重要的促進作用，同時，對學生學習方法、思維方法以及學習態(tài)度的形成有著不可估量的作用。

3.形式由單一式轉(zhuǎn)向多樣化，更能激發(fā)學生的學習興趣。大家都知道兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發(fā)展。

新課程對教師的教學設(shè)計和創(chuàng)意提出了更高的要求，作為教師，我們要深入挖掘教材，根據(jù)學生的心理和年齡特點，作業(yè)設(shè)計要遵循以人為本的思想，圍繞學生個性化的差異，從實際出發(fā)，合理構(gòu)思教學過程和設(shè)計有效的作業(yè)形式，讓學生在作業(yè)中使自己的情感、態(tài)度、價值觀、知識能力等方面都得到全面的發(fā)展。

陳敏秀 2015.6.20

小學數(shù)學作業(yè)多樣化的實踐與反思

師大附中北校區(qū)

陳敏秀

2015年6月20日