第一篇：試論提高縣級黨校老師執(zhí)教能力和教學方法的措施

摘 要：縣級黨校是培養(yǎng)黨員、公務員和基層領導干部的學校，就當前縣級黨校教學情況來看，老師執(zhí)教能力的不足以及教學方式的不當，嚴重影響著縣級黨校的教學質量。本文簡要探討在縣級黨校工作中，如何提升縣級黨校老師的執(zhí)教能力和教學方法，全面提升縣級黨校的教學質量，促進國家全面發(fā)展的戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。

關鍵詞：縣級黨校；老師；執(zhí)教能力；教學方法

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，黨中央提出“四個全面”，即全面建成小康社會、全面深化改革、全面依法治國、全面從嚴治黨，以此作為當前我國的戰(zhàn)略布局。在實現(xiàn)“四個全面”戰(zhàn)略任務的過程中，領導干部的素質是戰(zhàn)略目標實現(xiàn)的重要因素，這就要求縣級黨校強化老師的執(zhí)教能力，選取適宜的教學方式，提高縣級黨校教學質量，充分發(fā)揮縣級黨校的主心骨作用，提高領導干部的綜合素養(yǎng)，促進國家戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。

縣級黨校老師的執(zhí)教能力

所謂執(zhí)教能力，就是指教學能力，是指老師教書育人的能力，基于正確的教育理念和教學思想，老師結合教學實際，選取科學的教學方式積極展開教學活動。在這一教學活動中，教師的執(zhí)教能力不僅包括教師在教學活動中所采取的教學手段和教學方法，也包括教師的教育技巧和綜合教育能力。也就是說，老師的執(zhí)教能力能夠在一定程度上反映出老師的綜合素養(yǎng)和崗位技能?？h級黨校老師的執(zhí)教能力主要包括闡釋政策理論能力、分析實際問題的能力、運用科研成果能力、理論聯(lián)系實際的能力。

縣級黨校老師在教學過程中存在的不足

就當前縣級黨校老師教學的實際情況來看，在執(zhí)教能力以及教學方法上存在一定不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 不足的理論修養(yǎng)無法指導實踐

在實際的縣級黨校教學過程中，學員反映較為普遍的問題是教師教學的理論功底不夠深厚，對參訓的黨員、公務員、基層干部在現(xiàn)實工作與生活中遇到的一些熱點、難點及焦點問題，不能夠進行透徹的分析，教學內容與參訓的學員的學習需求脫節(jié)，不能夠為參訓學員提供有效的理論指導，如與參訓學員生活、工作聯(lián)系比較密切的創(chuàng)新社會管理問題，“三農(nóng)”問題，招商引資等問題，調查研究很少，沒有提出有理論支撐的觀點，使學員不能夠從中得到指導與啟發(fā)，從而影響了教育教學效果的發(fā)揮。

2.2 絕大多數(shù)教師兼任行政工作，無更多的時間和精力從事教學研究工作

由于副科級以上的領導干部都安排在上一級黨校培訓學習，余下的普通公務員和股級干部才安排到縣級黨校輪訓學習。因此，隨著縣級黨校教學對象的減少，政府編制部門核定縣級黨校的編制數(shù)也越來越少，黨校教職工總數(shù)較之原來就更少。教師在從事教學工作的同時，還得兼任一定的由縣委、政府和學校安排的行政工作，這種狀況讓本來就為數(shù)不多的教師根本沒有更多的時間和精力去從事教育教學的研究，遇到安排的教學內容就只能草率應付?？上攵?，這樣的現(xiàn)狀，不可能有高質量的教育教學效果，也不利于教師執(zhí)教能力的提高。

2.3 教師的待遇問題影響著教師主觀能動性的發(fā)揮，制約著教師執(zhí)教能力的提高

相比較中小學教師而言，黨校教師沒有教齡津貼，也沒有教護提高10%。另外，黨校教師在評定職稱時，既要考試英語，又要考試計算機，還要到省委黨校參加水平能力測試，條件限制太嚴。加上縣級黨校教師人數(shù)比較少，編制部門給縣級黨校核定的崗位職數(shù)較少，致使很多的青年教師在職稱評定上無晉升的空間。這種教師待遇狀況使得教師隊伍不夠穩(wěn)定。另外教師的老齡化也比較嚴重。這種現(xiàn)狀很難激發(fā)教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，教師的工作激情不高，更談不上積極主動地研究教學、教研工作，自覺地加強學習，不斷地提升自己的教育教學水平和能力。提高縣級黨校教師執(zhí)教能力的對策

3.1 建立縣級黨校教師的學習和培訓制度

在縣級黨校教育工作中，為進一步強化獻祭黨校老師的執(zhí)教能力，完善教學方式，應當積極建立縣級黨校老師的學習和培訓班制度，提高縣級黨校教師的綜合素養(yǎng)，豐富其理論體系，并培養(yǎng)起實踐能力?？h級黨校教育工作是縣級黨校工作中的重點內容，為實現(xiàn)科學化管理，縣級黨校應當積極設立教務處，分管縣級黨校的教學工作，促進各項教學活動的順利開展，與此同時，應當結合縣級黨校教育工作的實際需求，在教務處下設教研室，定期組織開展教研活動，通過集體備課、聽課、評課等形式，鼓勵縣級黨校老師之間互相學習，實現(xiàn)共同進步。

在縣級黨校教育工作中，學校應當定期組織縣級黨校教師到校外學習參觀或參與培訓，包括掛職鍛煉、外出考察和社會調研等，豐富縣級黨校教師的知識體系，強化老師的知識儲備，通過不間斷的學習，幫助縣級黨校教師自行構建一套長效的教育教學體系，切實提高縣級黨校教師的理論素養(yǎng)和綜合能力，全面提高執(zhí)教水平，為縣級黨校教學質量的提升奠定堅實的基礎，從而為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)質干部。

3.2 減輕教師的負擔，增加專職教師的比重

為全面提高縣級黨校教師的執(zhí)教能力，完善教學方式，縣級黨校應當積極優(yōu)化調整專職教師的比重，采取有效措施減少教師兼職的行政工作，減輕縣級黨校教師的工作壓力，確?？h級黨校教師將更多的時間和精力投入到教育工作中，全面提高執(zhí)教水平，豐富教學方式，提高縣級黨校教學的有效性。在這一過程中，縣級黨校應當鼓勵黨校老師到黨政機關或基層部門掛職鍛煉，組織教研人員深入基層，了解實際，深化黨校老師對當前黨和國家基本情況的了解，體察基層情況，從而強化縣級黨校教師分析問題和解決問題的能力，促進縣級黨校老師指教能力和教學方法的提升。

3.3 創(chuàng)新師資管理，不斷地提高縣級黨校教師的待遇

在縣級黨校教育工作中，應當建立高效的用人機制，創(chuàng)新管理方式，優(yōu)化管理體系，提高縣級黨校老師的待遇，增強黨校教師崗位的吸引力，為縣級黨校教師執(zhí)教能力的提升以及教學方法的完善奠定堅實的基礎。這就要求黨校建立健全與干部教育特點相符合的師資考核評價體系和師資準入與退出機制，積極探索增強老師執(zhí)教能力和教學方法的新機制，包括崗位等級以及工作業(yè)績與薪酬福利相掛鉤等機制，保障黨校教師的待遇，調動縣級黨校教師工作積極性，為執(zhí)教能力及教學方法的提高創(chuàng)造優(yōu)良的條件。

結束語

總而言之，縣級黨校老師執(zhí)教能力的提升以及教學方法的轉變，需要縣委縣政府以及黨校之間的密切配合，在認真貫徹黨中央相關工作意見后，結合黨校工作實際情況，積極制定切實可行的教學策略，采取有效的措施促進縣級黨校的穩(wěn)定發(fā)展，為縣級黨校教學質量的提升奠定堅實的基礎。與此同時，縣級黨校老師應當加強學習，增強知識儲備，不斷提升自己的理論修養(yǎng)和實踐經(jīng)驗，積極參與到社會活動中，不斷強化自身分析問題解決問題的能力，切實提高縣級黨校老師的執(zhí)教能力和教學水平，促進縣級黨校教學活動的順利有序展開。

第二篇：如何提高黨校教師的執(zhí)教能力

淺談如何提高縣區(qū)黨校教師的執(zhí)教能力

教學質量是黨校安身立命的根本，黨校教師執(zhí)教能力的高低，直接關系到干部教育培訓質量的高低。根據(jù)平時的執(zhí)教經(jīng)歷，以及參加第九期全省黨校系統(tǒng)縣級黨校師資培訓班的學習體會，以及工作中向身邊學識淵博、致學態(tài)度嚴謹、教學經(jīng)驗豐富的教師學習的情況，就如何提高基層黨校教師的執(zhí)教能力談幾點粗淺的認識。請在座的各位領導和基層縣區(qū)黨校同仁不吝賜教，歡迎批評指正！

一、多學習，提高理論功底

中央黨校王東京教授在《我的教書筆記》里談到：黨校教師講課要把握好三個維度，即理論維度、歷史維度、現(xiàn)實維度。不結合歷史與現(xiàn)實講理論，理論沒有針對性，那是無的放矢；而離開理論與歷史講現(xiàn)實，又難免就事論事，缺乏深度。從這個角度說，書底子是第一位的，評價一節(jié)課講得如何，最主要的還是要看這節(jié)課的科研含量，而要提高課堂的科研含量，最重要的渠道，就是要多讀書，構筑深厚的學術功底。

選讀什么書是構筑學術功底的關鍵。從中央黨校一些教授的文章和省委黨校老師在授課時透露的信息中，本人了解到，讀經(jīng)典與歷史對于積淀知識、構筑學術功底非常重要。經(jīng)典是濃縮的智慧，凝聚了他們對社會、對時代的思考，蘊含其中的知識、思想和方法經(jīng)過了歷史的考驗，被證明具有永恒的意義和價值。從而借鑒、提煉、升華，從而讓我們少走彎路，做到舉一反三，把學到的方法運用到解決其他類似問題中去。在講臺上才能從容淡定，游刃有余。

當然，黨校教師上課，面對的是工作在各條戰(zhàn)線上的黨員干部，他們的學歷層次越來越高，有的本身就是相關領域的專家，有的即使不是專家，對經(jīng)濟社會發(fā)展也有深刻的洞察力和敏銳的判斷力，他們既是學員也是考官，在聽課的過程中，他們對授課教師的課自有評價，是教師自己的研究還是拼湊別人的觀點，是經(jīng)過深思熟慮還是浮在面上，一聽就能分辨出來。面對這樣一個特殊的群體，縣區(qū)黨校教師在廣泛學習政治、經(jīng)濟、文化、社科、人文知識的同時，還要準確掌握當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展概貌以及相關數(shù)據(jù)，結合國家大的宏觀政治經(jīng)濟形勢，要有自己的見解，如果沒有自己的觀點，講課就成了人云亦云，教學質量當然不高，也就不會被學員所接受。

此外，現(xiàn)代媒體包括期刊、報紙、雜志、電視、網(wǎng)絡等也是黨校教師豐富信息、積累知識的的渠道，把握好這些資訊，并在日常的讀、聽、看的基礎上進行思考，增強世界眼光與戰(zhàn)略思維，才能達到“圍繞中心，服務大局”的要求。

二、多聽課，取人之長

子曰："三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?！甭犝n學習是縣區(qū)黨校教師提高執(zhí)教能力的重要的途徑。無論是參加省、市舉辦的培訓班學習，還是聽云南省領導干部時代前沿知識講座，都能從中獲益。一些課知識容量大，不僅有馬克思主義理論知識，而且有對政策的把握和反映學術前沿動態(tài)的知識，所選用的實例具有一定的現(xiàn)實意義，所采用的數(shù)據(jù)、信息、資料具有時效性；一些課，教學形式新穎，理論的闡釋與現(xiàn)實的體驗結合緊密；一些課，既體現(xiàn)重大理論研究，又結合世情、國情、省情、市情和縣情進行深刻的思考。認真聽這樣的課，不僅能積累一定的理論知識，而且能拓寬認知領域，啟發(fā)思考。一些 課教學方法靈活多樣，說理透徹，論證充分，余猶未盡；有些課以小見大，針砭時弊，入木三分，潤物無聲，淋漓盡致；有些課謀篇布局恰當巧妙，旁征博引，圖文并茂，給人啟迪。如果是同樣的專題，同樣的對象，同樣的場景，我如果此時站在講臺上，將如何應對，作為縣區(qū)黨校一名普通教師，能聽到這樣的課，不能不說是一大幸事。

三、多調研，提高教學能力

黨校教師不僅要有較高的理論修養(yǎng)，而且要有較豐富的實踐經(jīng)驗。如果沒有較高的理論修養(yǎng)和淵博的知識，固然很難完成教學任務，如果光有書本知識，而缺乏實踐經(jīng)驗，也同樣不能勝任教學工作。隨著干部任用制度的改革，黨校培訓的對象也有了新的變化，學員的年齡降低而知識起點提高，本科畢業(yè)的已很普遍，甚至出現(xiàn)了研究生學歷的學員，他們都來自改革開放和現(xiàn)代化建設的各條戰(zhàn)線，知識豐富，視野開闊，這對教師提出了許多新的要求。

王東京教授說過，黨校教師講課至少要做到“三戒”，一戒空對空，用文件解釋文件；二戒就事論事，現(xiàn)實缺乏理論參照與歷史參照；三戒人云亦云，缺乏獨立思考，把自己變成傳聲筒。要做到這“三戒”，滿足廣大學員的聽課要求，除了積淀豐厚的理論知識以外，最重要的就是要加強調研，所謂“教學出題目，科研做文章，成果進課堂”講的就是這種科研服務教學的關系。所以，一方面教師需要具備深厚的學術功力，另一方面必須關注和研究社會現(xiàn)實，關心政府實踐的成敗，關心社會民眾的風尚與潮流，運用理論對體制與政策進行分析。值得注意的是，理論聯(lián)系實際既不可牽強附會，也不能講成兩張皮，而且聯(lián)系實際也不一定要對具體問題開處方，可把重點擺在對體制、政策、社會思潮等的分析之中。教師可以利用與學員相處的機會，通過學員的談話，參加學員的學習、討論等各種問題，勤于向學員學習，了解實際情況，增強實際知識。拿著筆記本走出機關，走出辦公室，到機關、學校、企業(yè)、走進農(nóng)民的田間地頭，帶著一定的研究課題，有計劃地到實際中去，對重大現(xiàn)實問題進行系統(tǒng)而周密的調查和艱苦細致的研究，加強對社情民意的調研思考，分析論證，掌握第一手材料，得出自己的意見和看法，為課堂教學提供豐富的素材，作出令學員信服的理論回答。

四、多思考，把握講課技巧

授課是教學的重要環(huán)節(jié)。好課給人以啟迪和感染，聽起來是一種享受。講課也有規(guī)律可循，因此，要講求授課藝術。

1、精心設計。拿到一個專題，首先應找準此課在整個課程系列中的位置，精心設計，合理布局。比如，怎樣開頭，怎樣結尾，問題之間怎樣銜接轉折，理論闡發(fā)和聯(lián)系實際的重點是什么；哪里以清楚明白吸引人，哪里以深刻思想啟發(fā)人，哪里以生動事例感染人；什么地方掰開揉碎講，什么地方一帶而過。所有這些，都應心中有數(shù)。教師是自己所授課程的設計者。

2、有的放矢。理論聯(lián)系實際是黨校的教學方針，有的放矢是每一堂課的靈魂。學員關注現(xiàn)實，他們在實際工作中遇到的問題需要從理論上給以回答，他們的實踐經(jīng)驗有待于上升到理論的高度。怎樣做到理論聯(lián)系實際，有的放矢？一方面，要把問題摸準。問題應是帶有普遍性，而非個別人所關注。另一方面，要把問題講透。這就是說，抓住事物根本的理論，才能說服人。

3、深入淺出。黨校學員來自四面八方。他們的經(jīng)驗不同，崗位不同，關注點不同，原有的理論基礎也不盡相同。差異性大，“眾口難調”，是黨校教學中遇到的一個突出問題。教師無疑要照顧多數(shù)。除此之外，在授課方法上，要努力作到深入淺出，雅俗共賞。深入淺出，既通俗易懂，又把理論講得準確而透徹，這樣的課是有難度的。一般來說，只有深入，方能淺出；吃透理論，才能用淺顯易懂的語言表達出來。

4、情理交融。理論課既要以理服人，又要以情感人，相比而言，以理服人是主要的。講授這門學問，自然也應是情理交融，使之相得益彰。

5、舉例精當。講授理論課，少不了舉例。舉例不在多而在精當。所舉之例應是貼切的，同所說明的道理是吻合的。所舉之例應是典型的，典型之例才有舉一反三的效果。所舉之例應是準確無誤的，一例失實，聽者就有可能懷疑你講述的其他內容的準確性。所舉之例最好是親身所歷（包括讀書看報，調查研究）而非道聽途說，這樣，既保證真實，敘述起來又有情有景，易于打動吸引人。精當?shù)睦邮蔷x出來的，在這 方面所下的功夫與所收效果成正比。講課關鍵在“講”。一堂課下來，如果教師平鋪直敘，從頭到尾平淡無奇，這樣的課很容易成為學員的“催眠曲”，教學效果也會大打折扣，教師除了掌握技巧以外，雕琢好語言，也非常重要。

總之，黨校教師的執(zhí)教能力，是長期修煉的結果，在這個過程中，嚴謹?shù)闹聦W態(tài)度是關鍵，“黨校姓黨”是方向，“研究無禁區(qū)，講課有紀律”是最基本的要求。最后衷心祝愿大家在今后的基層黨校工作中，個個都能成為行家好手，個個都是滿腹經(jīng)綸的學者，個個都是縣委政府的資政專家。誠摯邀請大家到臨滄來傳經(jīng)送寶！

謝謝大家！謝謝！

第三篇：提高黨校教師個人執(zhí)教能力的難點與對策

提高基層黨校教師個人執(zhí)教能力的難點與對策

張 萍

摘要：黨的十八大以來，中央提出“四個全面”戰(zhàn)略布局，能否順利地實現(xiàn)“四個全面”的戰(zhàn)略目標，領導干部的素質是關鍵。作為基層黨校教師如何提高教師執(zhí)教能力，充分發(fā)揮黨校“主陣地、主渠道、主心骨”作用是一個刻不容緩的現(xiàn)實問題。

關鍵詞：提高

基層黨校教師

執(zhí)教能力

難點與對策

黨的十八大以來，中央提出協(xié)調推進全面建成小康社會、全面深化改革、全面依法治國、全面從嚴治黨的戰(zhàn)略布局。各級領導干部作是實現(xiàn)“四個全面”各項戰(zhàn)略任務的組織者、推動者、引領者和實踐者。能否順利地實現(xiàn)“四個全面”的戰(zhàn)略目標，領導干部的素質是關鍵。怎樣才能教育引導干部緊密聯(lián)系改革發(fā)展穩(wěn)定中的重大理論與現(xiàn)實問題、干部群眾關心的熱點難點問題、黨的建設面臨的緊迫問題進行深入思考，用“四個全面”所貫穿的馬克思主義立場觀點方法來分析解決實際問題，推動“四個全面”戰(zhàn)略布局的貫徹落實，這就對基層黨校教師執(zhí)教能力提出更高要求。作為基層黨校教師如何提高教師執(zhí)教能力，充分發(fā)揮黨?！爸麝嚨?、主渠道、主心骨”作用是一個刻不容緩的現(xiàn)實問題。

一、教師執(zhí)教能力內涵

教師執(zhí)教能力又稱教學能力。教師的執(zhí)教能力，指的是教師教書育人的能力。具體地說，就是在正確的教育理念、教育思想的指導下，教師通過科學合理的教學方法，有效地開展教學活動的能力。教師的執(zhí)教能力涵蓋了教師在教育教學活動中所有的教育手段、教育方法、教育技巧和教育能力。課堂教學能力是教師執(zhí)教能力的核心，是教師綜合素質的集中反映。從廣義上講，是指教師培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義專門人才的能力；從狹義上講，指教師向學生傳授知識、傳播思想的技能和效能。黨校教師執(zhí)教能力主要包括：闡釋政策理論能力、分析實際問題能力、運用科研成果能力、駕馭課堂教學能力、按需施教的能力，理論聯(lián)系實際的能力。

二、基層黨校教師執(zhí)教能力的存在的問題

1、學員理論和實踐水平較高，對教師素質提出了更高更全面的要求

當前，黨校培訓教育中存在學員文化素質提高較快與教師知識更新相對緩慢的矛盾。學員的年齡降低而知識起點提高，本科畢業(yè)的已很普遍，甚至出現(xiàn)了研究生學歷的學員，他們都來自改革開放和現(xiàn)代化建設的各條戰(zhàn)線，知識豐富，視野開闊，對經(jīng)濟社會發(fā)展也有深刻的洞察力和敏銳的判斷力，這對教師提出了許多新的要求。如果沒有較高的理論修養(yǎng)和淵博的知識，固然很難完成教學任務。

2、理論功底薄弱

“四個全面”的戰(zhàn)略布局是一個辯證統(tǒng)一體，既有目標又有舉措，既有全局又有重點，四者不是簡單并列關系，更不是孤立的存在，而是有機聯(lián)系、相互貫通的頂層設計，是相輔相成、相得益彰的關系，這就要求基層黨校教師應當有廣博的知識面，要掌握教學內容所涉專業(yè)的基本理論體系、基本原理、基礎知識、最新知識。同時，還要把握好三個維度，即理論維度、歷史維度、現(xiàn)實維度。不結合歷史與現(xiàn)實講理論，理論沒有針對性，那是無的放矢；而離開理論與歷史講現(xiàn)實，又難免就事論事，缺乏深度。造成教學內容陳舊、空洞、乏味。

3、下基層調研較少，理論與實踐結合不足

我們黨有一個好的工作傳統(tǒng)，就是開展調查研究。習近平同志指出，“沒有調查就沒有發(fā)言權，沒有調查也沒有決策權”。四個全面”來自于實踐，又回到實踐，不斷豐富、不斷完善?；鶎狱h校教師普遍存在黨的重大理論和實踐問題研究、理解不深刻。黨校教育不只是學黨史和黨的建設理論，黨員干部必須掌握黨的重大理論和實踐問題，只有掌握好了，才可能更好地運用于社會實踐。黨校教育就必須研究問題，教師就必須“接地氣”，必須深入實踐作調研，走出象牙塔做研究是黨校教員的基本功。黨校教師不僅要有較高的理論修養(yǎng)，而且要有較豐富的實踐經(jīng)驗。如果光有書本知識，而缺乏實踐經(jīng)驗，是不能勝任教學工作的?；鶎狱h校都普遍存在著教研經(jīng)費不足的情況，對教學教研工作的影響非常大。

4、教學方法單一，生動性不夠

教學方法單一，生動性不夠是當前基層黨校教學中存在的一個突出問題。很多教師的備課和授課都是沿用 “我講你聽” 的灌輸式、填鴨式的傳統(tǒng)教學方式。對內容的詮釋上不能作到深入淺出，雅俗共賞，又把理論講得準確而透徹，這樣的課很容易成為學員的“催眠曲”，教學效果也會大打折扣，難以在實際工作中受到指導和啟發(fā)，使得教學效果受到了影響。

三、提高教學質量的對策

教學質量是我們干部教育培訓的生命線，而授課效果則是生命線中的重點和關鍵。

1、加強黨性鍛煉，不斷提高黨性修養(yǎng)

黨性教育是黨校的必修課，要貫穿于黨校教學全過程。要促進黨員干部加強黨性鍛煉，黨校教師首先要講黨性，始終堅持在思想上、政治上、行動上與黨中央保持高度一致，始終堅持服務服從于黨委政府的工作大局，始終堅持忠誠于黨的干部教育事業(yè)。要努力加強自身思想政治、組織紀律和理論道德修養(yǎng)，做到在學習中更加堅定馬克思主義信念、在培訓中廣泛傳播共產(chǎn)主義理想、在實踐中不斷錘煉自己的黨性。

2、多學習，提高理論功底

多讀書，構筑深厚的學術功底。讀經(jīng)典與歷史對于積淀知識、構筑學術功底非常重要。通過研讀馬克思主義系列原著、參加黨校師資班培訓、鼓勵教師發(fā)表理論文章等方式要求教師加強理論學習，自覺堅定做黨的理論思想的學習者、宣傳者、實踐者。只有準確理解和把握中國特色社會主義理論體系基本內容、精神實質，才有能力用馬克思主義最新理論武裝黨的各級干部。在廣泛學習政治、經(jīng)濟、文化、社科、人文知識的同時，還要準確掌握當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展概貌以及相關數(shù)據(jù)，結合國家大的宏觀政治經(jīng)濟形勢，要有自己的見解，如果沒有自己的觀點，講課就成了人云亦云，教學質量當然不高，也就不會被學員所接受。

3、多調研，提高教學能力

黨校作為黨委的工作部門，要充分發(fā)揮好黨委政府決策思想庫作用。有為才能有位，咨政水平?jīng)Q定黨校的地位。要繼承和發(fā)揚理論聯(lián)系實際的優(yōu)良傳統(tǒng)，圍繞群眾關心的熱點調查來龍去脈、圍繞經(jīng)濟發(fā)展的亮點總結成功經(jīng)驗，圍繞社會管理的難點研究方法對策，圍繞政府工作的重點提出建議意見。同時運用好科研成果，搞好教學與科研的結合，積極推進教學與科研一體化，堅持教學出題目，科研做文章，成果進課堂。通過黨校教師輪崗鍛煉、掛職鍛煉等形式，豐富教師的社會經(jīng)驗，增強教師的社會實踐能力，使他們努力適應多學科教學，更好地做到理論聯(lián)系實際，幫助學員解決現(xiàn)實問題。教師還可以利用與學員相處的機會，通過學員的談話，參加學員的學習、討論等各種問題，勤于向學員學習，了解實際情況，增強實際知識。

4、加強交流觀摩，不斷提高教學水平

教學是黨校的中心工作，黨校一切工作都要圍繞教學工作進行，為完成教學任務、提高教學質量服務。黨校教師作為完成黨校教學任務的主體，應在豐富教學內容、創(chuàng)新教學方式、改革教學形式、運用教學方法等方面有大幅度的提升。開展校內外教學觀摩活動，使廣大教師互相學習，取長補短，共同提高；開展老帶青結對幫扶活動，青年教師與本部門或本校具有豐富教學經(jīng)驗的老教授結對，通過傳授教學經(jīng)驗，使青年教師盡快了解黨校教育特點，勝任教學工作；開展集體備課試講活動，加強教師之間的交流溝通，相互啟發(fā)，相互促進。

5、更新教學方式，改進教學方法

拿到一個專題，首先應找準此課在整個課程系列中的位置，精心設計，合理布局。其次舉例不在多而在精當，所舉之例應是貼切的，同所說明的道理是吻合的。所舉之例應是典型的，典型之例才有舉一反三的效果。最后要采取有力措施推動教學手段的現(xiàn)代化、信息化，實施遠程教學和多媒體教學。在講授式教學的基礎上，積極推行研究式、模擬式、體驗式教學，大力提倡案例教學，提高學員學習的積極性和學習效果。

6、創(chuàng)新體制機制，不斷促進教師成長

黨校隊伍建設的重點是教師隊伍建設，高素質的教師隊伍是黨校的核心競爭力，要求黨校教師要具備理想信念堅定、理論功底扎實、注重調查研究、治學嚴謹品德高尚。在教師學習進修、實踐鍛煉、激勵競爭、考核評價等方面不斷完善培養(yǎng)機制，同時要創(chuàng)新黨校體制，激發(fā)黨校教師工作熱情。主要是創(chuàng)新管理機制，暢通用人渠道能進能出；創(chuàng)新激勵機制，鼓勵教師多做貢獻能講能寫；創(chuàng)新獎懲機制，實現(xiàn)職能崗位能上能下。會同組織部門對現(xiàn)有中青年教師有計劃地安排到鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層、到同級機關部門、到相關業(yè)務部門掛職鍛煉，會同兄弟黨校和上級黨校對學員普遍受歡迎的教學能手極力選派推薦，既做到優(yōu)質資源共享又能實現(xiàn)教學能力的不斷提升，從多種途徑和方式提高黨校教師的整體素質。

參考文獻：

1、郭子華.創(chuàng)新工作機制 提高教學水平——基層黨校教學中存在的問題和對策.黨史博采:理論版, 2012, 第2期(2)

2、王增杰.把握領導干部學習心理特點,不斷增強黨校教學工作的針對性.中共南寧市委黨校學報, 2012, 14(2)

3、吳鳳瑛.關于當前黨校教學中存在的問題及對策研究.才智, 2014, 12期(12)

4、傅欣.新時期縣級黨校教學科研工作存在的問題及對策.金陵瞭望:教育, 2011

5、范民英.基層黨校經(jīng)濟學教學針對性和實效性的思考.經(jīng)濟視角:下, 2013, 12期(6)

第四篇：黃群芳三拳打死“真學習”——觀摩湖北武漢第三初級中學黃群芳老師執(zhí)教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》有感

黃群芳三拳打死“真學習”——觀摩湖北武漢第三初級中學黃群芳老師執(zhí)教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》有感

發(fā)布人：WJH 文章來源：官塘浪人摘自“特級教師家園” 閱讀：1070 發(fā)布時間：2008-06-26 10:02:15

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袁皓

看完了黃群芳老師執(zhí)教的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》，絲毫沒有魯達拳打鄭屠之爽快，卻有骨鯁在喉之感，不吐不快。小說中魯達分別于鼻子、眉際、太陽三拳打死了鎮(zhèn)關西，這節(jié)課上我覺得黃群芳老師也效仿魯達用三拳打死了“真學習”（真正的語文學習），這三拳是：表演、討論、空談。第一拳：表演

“表演”是黃群芳老師祭起的第一拳，這一拳雖然不及魯達之拳剛勁威猛，但花哨好看，溫柔漂亮之中殺語文學習于無形。表面來看，此拳手法精妙，形式新穎，譬如，發(fā)揮了學生的主體地位，調動了學生的自身體驗，激發(fā)了學生的學習興趣，但仔細想來，除去表面形式的好看之外，到底還有什么？假如你是學生，你經(jīng)過這樣一段表演，學到了什么？形式很好，創(chuàng)意也不錯，但沒有立足于語文學習，賦予這個好形式以充實的內容，是這一拳內力空虛的癥結所在。看一看整個表演的流程，不難發(fā)現(xiàn)幾個現(xiàn)象：一是課堂很活躍。但活躍不是學生閱讀文本帶來的思維活躍，不是學生品讀文本帶來的情緒活躍，而是學生脫離文本，生造語言，消解文本意義帶來的滑稽可笑，是學生為表演者淺陋的、歪曲的表演報以笑料。在這個過程中可悲的是，學生沒有反復品讀小說語言，認真體味小說語言，而是摸棱兩可，改造或生硬篡改小說語言，這樣就達不到品味作品語言從而領悟作品意義的目的，反而消解了文本的本真意義。在這里模擬可以，但完全可以讓學生在充分體味作品中人物語言的基礎上，用作品中人物的原話對答，這樣可以使學生對文本語言有更深刻的揣摩、體悟，從而準確把握人物形象。試想，在學生生造語言的戲謔化情景氛圍中，魯達的仗義、正直、勇敢，鄭屠的橫行霸道、胡作非為，金氏父女的弱小孤苦學生能感受的到嗎？語文學習是為了追求熱鬧的形式還是另有更為重要的目的？我以為，所有的形式都是手段，都是為了語文學習服務的，一切課堂的活動手段都應該指向語文學習，否則這樣的活動就是多余的。再一個，準備這樣的表演需要耗費多長時間啊，這是原生態(tài)的課嗎？如果不是，那么在實際操作的語文教學過程中，有它的推廣價值嗎？《課程標準》提供了語文學習的許多新思路，但新思路的落實應植根于很好地繼承語文學習優(yōu)秀傳統(tǒng)經(jīng)驗的基礎之上，植根于對語文學習規(guī)律的尊重，而不是貼課程標準理念的標簽，解讀課程標準要內化，要“神”似，而不僅僅是“形”似。二是學生興趣濃厚。學生時而發(fā)笑，時而嘁嘁喳喳，時而發(fā)表見解，很有興趣的樣子。但是，表面繁榮的景象之下，到底有多少思維和情感的含金量，是學生閱讀作品為文本中精妙的語言拍案叫絕嗎？是學生品讀作品為魯達的行俠仗義而心生贊嘆嗎？是學生誦讀作品，對鄭屠的橫行無賴義憤填膺嗎？是學生閱讀作品對金氏父女一灑同情之淚嗎？都不是！那么沒有走進字里行間，為作品的的語言和用語言塑造的形象而感動，沒有對作品的語言及用語言塑造的形象感興趣，這就說明語文教學是失敗的，學生的興趣在哪里？教師到底要把學生的興趣引向何方？這值得我們思考。三是學生體驗到位。學生能窮形盡相地表演是說明學生體驗到位了，但到位的途徑呢？回答應該是讀書。反復閱讀作品，揣摩語言，方能吃透人物的思想、情感，表演者做到了這一點毋庸置疑了，一看課上學生發(fā)言代表對于小說的稔熟就很清楚了，但除了這幾個“急先鋒”之外的那些“主力部隊”呢？看看他們的作為吧，都在傻楞楞地看著別人傻笑或隨著哄堂大笑一番，他們做了什么？收獲了什么呢？如果不是特別的安排，那幾個“急先鋒”學生能有如此從容的表述？教師能一板一眼地端坐在“公堂”之上？那么那些沒有受到安排的學生的學習呢，他們誰來管！語文教學是演戲嗎？是教師和少數(shù)學生的表演嗎？學生的參與度也是我們衡量語文學習的一個重要指標。以少數(shù)學生的體驗來遮蔽大多數(shù)學生的沒體驗，以少數(shù)學生的折騰，讓大多數(shù)學生跟著胡鬧，這恐怕是走了偏！

第二拳：討論

討論是《課程標準》倡導的學習方式之一，但并不是課標倡導了，我們就不分場合，不顧效益的亂用。在我看來，這節(jié)課中的有些討論是“偽討論”，也就是討論的不是“問題”或者說不是“真問題”。綜觀整個課堂，黃老師大致讓學生討論了三次：分為三個組匯報表演前一次，讀16-18自然段后，談對魯達拳打鎮(zhèn)關西的感受時一次，最后關于“英雄觀“的認識也算一次。說句實在話，這三次討論如果說討論的價值的話，我以為只有第三次才有點價值，其他兩次是無效討論。問題是矛盾是疑難，黃老師讓學生討論的前兩個問題不是矛盾、也不是疑難。無疑而問，無難可疑，所謂討論是肯定無效的，因為它討論的結果不是發(fā)展學生的智慧，而是讓學生弱智。

并非所有的問題都需要討論。什么問題才需要討論呢？

一、須涉及思想方法，通過討論明確思考問題的方法；

二、須關涉事物的性質，通過討論集思廣益，深化對事物的認識；

三、須比較其他教學方式，討論是最好的、最經(jīng)濟的辦法。討論就是交換意見，而之所以要交換意見就是為了互相啟發(fā)，互相說服，提高認識，加深理解。有些問題并不是一個認識問題、理解問題，不是一個信服不信服的問題而是一個知道不知道的問題。不知道的問題要么查資料、要么觀察、閱讀、傳授、體驗、揣摩、接觸等等，都是解決問題的好辦法，但唯獨不需要討論。不需要討論而討論就是無效討論。據(jù)李海林先生說，現(xiàn)在課堂的討論概括起來“七不”“兩假”“一無”?！捌卟弧笔牵翰唤o時間（不給時間思考）、不給材料（空想）、不給背景（沒有任何依據(jù)）、不給方法（瞎猜）、不交鋒（各說自己的話）、不辯駁（只要說出來的都對）、不分析（只有表態(tài)，不問為什么）；“兩個假”：假答案（問的是A答的是B）、假統(tǒng)一（不管是什么答案都會評為好）；“一個無”：無結果（沒有解決任何矛盾和疑難）。這樣的討論是徒具形式的討論，是應景之作，對語文教學的實際意義不大，是典型的形式主義。

新課標提倡“自主、合作、探究”的學習方式，它有著豐富的內容和深刻的理論內涵。但我們有些老師把它做了極其簡單的理解：以為只要是討論就是自主學習，就是合作學習，就是探究學習，這是一種絕對的誤解！

討論作為一種學習方式、教學方式。它本身沒有好壞，關鍵我們是否需要它，不需要，討論了，就是無效的。

黃群芳老師，如果把這些無效的討論拿掉，讓學生去讀書，是不是這課就更有“語文味”了？

第三拳：空談

我所說的“空談“是指不植根于文本或者是脫離文本、游離文本做另外的拓展。黃群芳老師在最末一個環(huán)節(jié)有“空談”跡象，對于魯達這個人物形象的認識應該是文本的應有之義，但我總覺得不足以拿出一個專題，一段較長的時間來討論、論述，他是特定時代的人物形象和現(xiàn)在有差距，學生了解到這些已經(jīng)足夠了，再去碰撞、挖掘就遠了，這段時間還不如讓學生回扣文本，深化對文本語言的理解。

拓展可以，但并非所有的拓展都有意義，語文有自己獨特的領域和內容，過程與方法。語文課的拓展本身沒有錯，語文教學應該拓展。但是，這種拓展應該是有一個中心的，這個中心不是別的，正是語文本身。我們應該圍繞語文來拓展、遷延、引申，我們的目的是要讓學生對語文有更深入的認識和更真切的體驗，而這就需要拓展：向語文的更深更精彩處拓展。

“課文是教學之本，課堂的活動都要聚焦課文。拓展的基點是課文，拓展的時空也是課文。拓展是思維活動的擴張，如增強思維強度，擴大思維廣度等，是扎扎實實的拓展。如此，深讀一句話可能比上網(wǎng)6小時更有拓展性”（陳軍）

看課說課，不為別的，為了和廣大同仁一起認識語文教學，也和執(zhí)教老師共同提高認識、成長。不當之處，希望執(zhí)教老師和廣大語文界同行批評指正。