第一篇：以職業(yè)技能鑒定為切入點(diǎn) 加強(qiáng)技能培訓(xùn) 探索職業(yè)教育新模式重點(diǎn)

以職業(yè)技能鑒定為切入點(diǎn) 加強(qiáng)技能培訓(xùn) 探索職業(yè)教育新模式

（教學(xué)改革成果）

總 結(jié) 報(bào) 告

成果完成人 李曉峰、李文杰、王雷、楊海、段曉旭 成果完成單位 沈 陽 職 業(yè) 技 術(shù) 學(xué) 院

2008年11月26日

以職業(yè)技能鑒定為切入點(diǎn)，加強(qiáng)技能培訓(xùn)，探索職業(yè)教育新模式

------教學(xué)改革成果總結(jié)

幾年來，沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院在高職教育人才培養(yǎng)模式探索中，面向?qū)W生開展了大量的職業(yè)技能鑒定工作，并以技能鑒定為切入點(diǎn)，依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在技能培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)方式等方面進(jìn)行了不斷探索和實(shí)踐，提高了學(xué)生技能水平和師資專業(yè)素質(zhì)，并初步形成了“雙證融通，課證融合，以賽促訓(xùn)，賽訓(xùn)結(jié)合”的高職教育技能培養(yǎng)新模式。

一、問題與思路

為了摸清社會需求,明確學(xué)院辦學(xué)方向。2006年學(xué)院組織全體教師在遼沈地區(qū)進(jìn)行了一次大規(guī)模的人才培養(yǎng)調(diào)研，共走訪企業(yè)265家，組織座談29次，調(diào)查歷屆畢業(yè)生1410人，收回調(diào)查問卷近2000份。通過信息反饋和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，大多數(shù)企業(yè)對學(xué)院的辦學(xué)方向、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案給予肯定，對畢業(yè)生綜合素質(zhì)比較滿意。同時(shí)，他們對學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量也提出不少的意見，歸納起來有以下三點(diǎn)：一是所學(xué)非所用，知識轉(zhuǎn)化能力差；二是專業(yè)水平欠缺，動手能力不強(qiáng)；三是技能培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)不到位。

通過調(diào)研使我們認(rèn)識到職業(yè)教育的實(shí)踐的重要性，并在教學(xué)實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，逐步形成了“以職業(yè)技能鑒定為切入點(diǎn)，加強(qiáng)技能培訓(xùn)，探索職業(yè)教育新模式”的教學(xué)改革新思路。具體辦法包括：一是嚴(yán)把技能鑒定關(guān)，積極拓寬鑒定渠道；二是推行“課證融合”，重構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)方案；三是有效開展技能培養(yǎng)工作，探索培養(yǎng)層次和方式；四是努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書的“雙證融通”。

二、改革與實(shí)踐

針對存在的問題及我們對解決問題的思考，我們對高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了積極的探索和大膽的實(shí)踐。

（一）深化職業(yè)技能鑒定工作，推動技能培養(yǎng)模式創(chuàng)新 1．完善鑒定工作制度，加強(qiáng)考評員隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)院成立了職業(yè)技能鑒定工作委員會，學(xué)院院長任主任，各系部主任為委員，院系兩級對技能鑒定工作均實(shí)行“一把手”工程。技能培訓(xùn)中心承擔(dān)第三十國家職業(yè)技能鑒定所的職能。學(xué)院先后建立了《職業(yè)技能鑒定所工作職責(zé)》、《院內(nèi)學(xué)生職業(yè)技能鑒定工作制度》等9項(xiàng)工作制度。學(xué)院鼓勵(lì)專業(yè)教師參加各種技能培訓(xùn)和資格認(rèn)證，獲取“雙師”經(jīng)歷和“雙師”證書，最終獲得考評員資格，并通過考評活動進(jìn)一步提升專業(yè)素質(zhì)。目前學(xué)院已建立了一支具有54名高級考評員、72 名考評員的鑒定隊(duì)伍。

2．?dāng)U大鑒定職種覆蓋面，建立職業(yè)技能證書建設(shè)體系 學(xué)院從多渠道開發(fā)各種考證項(xiàng)目，增加鑒定職種，提升鑒定層次，使鑒定職種達(dá)到30個(gè)，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)專業(yè)與多個(gè)職種對接的目標(biāo)，最終建立了《職業(yè)技能證書建設(shè)體系》并以學(xué)院文件形式加以確立。我們直接承辦了車工、鉗工、數(shù)控車工、維修電工等職種的培訓(xùn)鑒定工作，還獲得了電子商務(wù)師、理財(cái)規(guī)劃師、廣告設(shè)計(jì)師、導(dǎo)游員等職種的培訓(xùn)資質(zhì)等……。

3．發(fā)揮證書體系的導(dǎo)向作用，創(chuàng)新技能培養(yǎng)模式

我們在加大對證書體系、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)宣傳力度的同時(shí)，要求各系部加強(qiáng)技能鑒定工作，并以此為切入點(diǎn)開展技能培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。一是將職業(yè)技能鑒定工作進(jìn)展情況作為系部考核的重要指標(biāo)；二是將獲取雙證（學(xué)歷證書、職業(yè)技能證書）作為專業(yè)技能要求在人才培養(yǎng)方案中予以明確，在構(gòu)建課程體系時(shí)要將對應(yīng)職種的考核內(nèi)容列入相關(guān)課程；三是將證書建設(shè)體系納入相應(yīng)的教學(xué)工作中，將“雙證書”工作貫穿在教學(xué)實(shí)施過程始終；四是不斷加強(qiáng)對考評員隊(duì)伍的建設(shè)；五是組織形式多樣的學(xué)生技能大賽和教師大比武活動，改革技能培養(yǎng)的形式和層次，開展更深層次的“雙證融通”和“課證融合”。通過發(fā)揮導(dǎo)向作用和創(chuàng)新技能培養(yǎng)模式，極大地調(diào)動了全院師生提高技能水平、獲取雙證甚至多證的積極性。在全院具有對應(yīng)鑒定職種的專業(yè)中，參加人數(shù)已達(dá)到本專業(yè)人數(shù)的95%，獲證率高達(dá)98%。

（二）開辟雙證融通渠道，實(shí)現(xiàn)課證融合

學(xué)院高度重視“雙證融通、課證融合”培養(yǎng)模式建設(shè)，推行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重制度，要求做到二者的相互銜接、對應(yīng)與融通。從教學(xué)環(huán)節(jié)上講，就是將高職教學(xué)中的理論知識與中高級技能鑒定的工作標(biāo)準(zhǔn)相融合，技能實(shí)踐要求與職業(yè)技能鑒定應(yīng)掌握的操作規(guī)范相一致，從而實(shí)現(xiàn)高職課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的融合。在實(shí)際操作過程中，我們主要從四個(gè)方面開展工作：

1.完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，突顯職業(yè)證書要求

根據(jù)“雙證融通”的要求，我們重新制定了全院48個(gè)專業(yè)、26個(gè)專業(yè)方向的人才培養(yǎng)方案，并將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)目標(biāo)中，明確規(guī)定所有學(xué)生必須獲取2個(gè)以上職業(yè)資格證書后方可獲得畢業(yè)資格。例如機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)學(xué)生必須在車工證、銑工證、鉗工證、制圖員證、數(shù)控工藝員證、機(jī)械工程常用軟件認(rèn)證、三維CAD軟件應(yīng)用認(rèn)證7種證書中取得2個(gè)以上高級證書、2個(gè)以上非操作職種證書方可畢業(yè)。

2．重構(gòu)課程體系，突顯職業(yè)崗位能力主線

（1）以職業(yè)崗位能力為主線，重新構(gòu)建課程體系

在對職業(yè)崗位能力尤其是崗位核心能力進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，我們將與之對應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入到課程體系六大模塊中，并貫穿于教學(xué)全過程。對于“課證融合”，一是在崗位基本技能模塊中，將鑒定考核內(nèi)容與課程內(nèi)容相融合，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)相融合，從而使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后即可參加技能鑒定。二是在崗位能力拓展模塊和提升模塊中，將鑒定考核內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)成單 獨(dú)的課程包，以供學(xué)生按照專業(yè)方向必修、限選或任選。如在軟件技術(shù)專業(yè)的課程體系中，我們引入了軟件開發(fā)工程師認(rèn)證的課程模塊，設(shè)置了C++程序設(shè)計(jì)、JAVA程序設(shè)計(jì)、C語言程序設(shè)計(jì)、Visual Basic程序設(shè)計(jì)四門課程，并全部應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

（2）以職業(yè)崗位能力要求為依據(jù)，優(yōu)化課程內(nèi)容

在課程建設(shè)上，我們邀請企業(yè)一線技術(shù)人員共同開發(fā)，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)歷教育要求對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，將職業(yè)崗位能力所要求的知識與技能、行業(yè)科技發(fā)展前沿的新知識與新技術(shù)整合到課程中。如將專業(yè)核心課程數(shù)控機(jī)床與編程，按照數(shù)控機(jī)床操作的工作流程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。教學(xué)內(nèi)容從引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)控機(jī)床的產(chǎn)生與發(fā)展，熟悉數(shù)控機(jī)床的工作原理和整體結(jié)構(gòu)、分類方法和應(yīng)用范圍，到能掌握簡單零件的手工編程方法、計(jì)算機(jī)輔助編程的方法、復(fù)雜零件的加工程序。課程內(nèi)容的組織完全按照生產(chǎn)加工的基本過程與職業(yè)崗位的技能要求進(jìn)行。

（3）開發(fā)配套實(shí)訓(xùn)教材，合理安排教學(xué)進(jìn)程

去年，學(xué)院工業(yè)實(shí)訓(xùn)中心組織編寫了操作技能實(shí)訓(xùn)系列教程7本：《數(shù)控機(jī)床故障診斷技能實(shí)訓(xùn)》、《數(shù)控銑床加工中心操作與加工實(shí)訓(xùn)》、《數(shù)控車床操作與加工實(shí)訓(xùn)》、《普通銑床操作與加工實(shí)訓(xùn)》、《普通車床操作與加工實(shí)訓(xùn)》、《鉗工技能實(shí)訓(xùn)》、《焊工技能實(shí)訓(xùn)》，并由電子工業(yè)出版社出版。這些實(shí)訓(xùn)教材與新課程內(nèi)容和教學(xué)模式緊密配套，嚴(yán)格遵循職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，具有實(shí)訓(xùn)任務(wù)具體、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容詳細(xì)、考核要點(diǎn)簡練、操作步驟明確等特點(diǎn)，是學(xué)生技能實(shí)踐的良好載體。同時(shí)，我們也注意結(jié)合各個(gè)職種的鑒定時(shí)間，合理安排教學(xué)進(jìn)程，確保技能實(shí)踐計(jì)劃學(xué)時(shí)。

3．改革教學(xué)方法與手段，強(qiáng)化專業(yè)技能實(shí)踐

一是實(shí)施現(xiàn)場教學(xué)。我們將理論教學(xué)內(nèi)容融入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行融“教、學(xué)、做”為一體的現(xiàn)場教學(xué)，提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。如數(shù)控機(jī)床實(shí)例簡介、編程與操作練習(xí)、維修保養(yǎng)等理論教學(xué)內(nèi)容均在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行。二是開展項(xiàng)目教學(xué)。以項(xiàng)目為中心，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，尋求完成任務(wù)的方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如在數(shù)控機(jī)床與編程課程教學(xué)中讓學(xué)生按工作項(xiàng)目編制加工工藝，完成工件加工，并對加工工藝與工件質(zhì)量進(jìn)行評比。

4．改革考核工作制度，創(chuàng)新考核評價(jià)方式

（1）改革考核工作制度。一是加大職業(yè)技能的考核權(quán)重，逐步落實(shí)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)資格考試同步的運(yùn)行機(jī)制，使技能鑒定與課程考核結(jié)合起來。二是建設(shè)職業(yè)技能題庫。各專業(yè)根據(jù)各技能模塊對教學(xué)的要求建設(shè)職業(yè)技能題庫，并設(shè)計(jì)考核表格。

（2）創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)方式。一是校企共同考核。以操作能力、生產(chǎn)組織與管理能力作為評定的主要依據(jù)制定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由校企共同考核。二是實(shí)現(xiàn)以證代考。專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，參加相對應(yīng)的技能鑒定，以獲技能等級證書為依據(jù)，作為該課程的考核成績。如數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)施“以 證代考”以后，學(xué)生100%都能獲得中級數(shù)控車床操作工職業(yè)技能等級證書。三是開展職業(yè)技能競賽。將技能競賽作為教學(xué)考核的重要組成部分，以技能競賽為契機(jī)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練、突出技能培養(yǎng)。

（三）推行以賽促訓(xùn)、賽訓(xùn)結(jié)合的技能培養(yǎng)方式 1．組織參加學(xué)院職業(yè)技能競賽

我們將學(xué)院技能競賽與職業(yè)技能鑒定結(jié)合在一起，以競賽為載體進(jìn)行職業(yè)技能鑒定，開創(chuàng)了高職院校職業(yè)技能鑒定工作先例。通過舉辦學(xué)院的職業(yè)技能競賽，為參加不同職種、不同級別比賽學(xué)生，提供了既可獲得榮譽(yù)證書和獎(jiǎng)金，又可獲得相應(yīng)級別職業(yè)技能證書的機(jī)會。特別是中級工組不同職種獲得前6名的選手可以直接獲得高級工職業(yè)資格證書。這種結(jié)合方式在很大程度上激發(fā)學(xué)生參賽熱情，也極大地帶動了學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)的主動性和能動性。經(jīng)過三年的嘗試，我們初步形成了“以賽促訓(xùn)、賽訓(xùn)結(jié)合”的技能培養(yǎng)特色，確定了一套包括組織宣傳、自愿報(bào)名、培訓(xùn)、參賽及賽后總結(jié)表彰的工作流程。此項(xiàng)工作得到了市勞動局的高度認(rèn)可，并在去年舉辦的全市職業(yè)技能鑒定工作會議上做了經(jīng)驗(yàn)介紹。

2．組織專業(yè)教師技能大比武活動

學(xué)院高度重視專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)對實(shí)施“雙證融通”、“課證融合”、培養(yǎng)學(xué)生技能的重要作用。一是安排專業(yè)教師輪訓(xùn)輪崗共110人次，二是定期組織專業(yè)教師開展崗位職業(yè)練兵大比武活動，將考核結(jié)果作為是否具有“雙師”資格的主要依據(jù)。通過大比武，既調(diào)動了年青教師加強(qiáng)平時(shí)訓(xùn)練、提高技能水平的積極性，又對老教師起到了促動作用，使其不斷強(qiáng)化自己的實(shí)踐技能。

3．開展青年教師專業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練

針對我院青年教師數(shù)量較多、實(shí)踐經(jīng)歷較少、指導(dǎo)實(shí)踐能力較弱的實(shí)際。我們制定了青年教師培訓(xùn)方案，要求他們結(jié)合自己從事的專業(yè)教學(xué)崗位，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件強(qiáng)化基本技能，利用校外實(shí)習(xí)基地強(qiáng)化職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。青年教師培訓(xùn)工程已列為學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要項(xiàng)目，僅2008年一年我們就有計(jì)劃地組織培訓(xùn)120人，占青年教師數(shù)量的三分之二。

三、改革、實(shí)踐的成果，近三年的實(shí)踐，我們?nèi)〉昧溯^大的收獲。1．職業(yè)技能鑒定工作取得大進(jìn)展

（1）成立了技能鑒定機(jī)構(gòu)，制定了《職業(yè)技能鑒定所工作職責(zé)》、《院內(nèi)學(xué)生職業(yè)技能鑒定工作制度》等9項(xiàng)工作制度；（2）鑒定職種發(fā)展到30個(gè)，建立了與專業(yè)對接的《職業(yè)技能證書建設(shè)體系》；（3）近三年來組織大規(guī)模的職業(yè)技能鑒定（院內(nèi)技能競賽）共計(jì)6個(gè)批次，累計(jì)參加職業(yè)技能鑒定（競賽）4500 人次，成為沈陽高校開展職業(yè)技能鑒定工作的排頭兵；（4）考評員隊(duì)伍建設(shè)成效顯著，已發(fā)展壯大到30個(gè)職種126名考評員；（5）技能鑒定發(fā)揮了良好的導(dǎo)向作用，職業(yè)資格認(rèn)證得到學(xué)生廣泛認(rèn)同，開辦鑒定職種的專業(yè)參加人數(shù)已達(dá)到 95%。

2．“雙證融通”取得實(shí)效

（1）在人才培養(yǎng)方案中，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)定所有學(xué)生必須獲取國家計(jì)算機(jī)等級證書和至少2個(gè)以上與專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)資格證書方可獲得畢業(yè)資格；（2）各專業(yè)都對課程體系進(jìn)行了重構(gòu)，通過鑒定考核內(nèi)容與課程內(nèi)容的融合、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的融合和設(shè)置技能鑒定課程包的方式，有效實(shí)現(xiàn)了“課證融合”；（3）正式出版了七門配套實(shí)訓(xùn)教程，為技能實(shí)訓(xùn)提供了保障；(4)采取了現(xiàn)場教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用等多種教學(xué)方法和手段；（5）學(xué)院建立了技能培養(yǎng)與資格考試同步的運(yùn)行機(jī)制，共建設(shè)了30個(gè)職種技能培訓(xùn)題庫；（6）創(chuàng)新了教學(xué)評價(jià)方式，通過校企共同考核、以證代考、開展職業(yè)技能競賽等多種方式對學(xué)生職業(yè)技能水平進(jìn)行評價(jià)。

3．提高了技能培養(yǎng)層次，擴(kuò)展了職業(yè)認(rèn)證渠道

（1）三年來共舉辦了三屆校內(nèi)職業(yè)技能競賽，有10個(gè)職種、兩個(gè)級別、1200 人次參加，用競賽成績作為技能鑒定結(jié)果開創(chuàng)了技能鑒定工作新局面；（2）組織學(xué)院師生 50人次參加各類社會大賽，取得過團(tuán)體第一名的好成績；（3）組織了220人次專業(yè)教師技能大比武活動，組織專業(yè)教師輪訓(xùn) 110人次；（4）組織和承擔(dān)了青年教師專業(yè)技能培訓(xùn)120人次。

4．就業(yè)效果明顯，獲得學(xué)生、家長和企業(yè)多方認(rèn)同

畢業(yè)生滿意度、就業(yè)率逐年提高。2006年就業(yè)率91.64%、2007年就業(yè)率95.03%、2008年初次就業(yè)率90.02%。就業(yè)質(zhì)量大為改觀，如鞍鋼集團(tuán)招工的要求很簡單，就是看學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，有技能定級證書的畢業(yè)生優(yōu)先考慮。

5．基本形成了高職教育技能培養(yǎng)新模式

我們已初步形成了“雙證融通，課證融合，以賽促訓(xùn)，賽訓(xùn)結(jié)合”的高職教育技能培養(yǎng)新模式，有效實(shí)現(xiàn)了對全院師生的技能培養(yǎng)，為我院高職教育人才培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、深化改革思路

我們只是基本形成了高職教育技能培養(yǎng)新模式，如何深化高職教育技能培養(yǎng)模式改革？完善這個(gè)新模式，我們還在繼續(xù)思考，具體的思路是：

一是在政策層面上，積極謀求政府、行業(yè)主管部門和行業(yè)組織的大力支持，更好地實(shí)現(xiàn)“以考代證”的技能鑒定方式，在“雙證融通直通車”的建設(shè)上謀求突破。

二是拓展職業(yè)技能鑒定職種，完善職業(yè)技能證書體系建設(shè)，確保一個(gè)專業(yè)與多個(gè)證書、多個(gè)級別相對應(yīng)。

三是完善“課證融合”建設(shè)，不斷重構(gòu)課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，使鑒定考核內(nèi)容與課程內(nèi)容深度融合，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合更緊密，教學(xué)進(jìn)度設(shè) 計(jì)更加合理。

四是進(jìn)一步培養(yǎng)專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)，加強(qiáng)考評員隊(duì)伍建設(shè)，提高技能鑒定工作水平。

二〇〇八年十二月十五日