第一篇：杜郎口中學(xué)教學(xué)模式

杜郎口中學(xué)教學(xué)模式

【指導(dǎo)思想】

相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生?！菊n堂模式】

“三三六”或“10+35”模式?！叭苯虒W(xué)模式是根據(jù)課堂特點(diǎn)、模塊劃分和課堂展示環(huán)節(jié)來確定的一種教學(xué)模式?！?0+35”教學(xué)模式是根據(jù)課堂時(shí)間教師講授和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間比例來確定的一種教學(xué)模式。其實(shí)二者有時(shí)候交互式用。【三三六模式】

1、三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏

立體式———目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示；

大容量———以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)；

快節(jié)奏———單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。

2、三大模塊：預(yù)習(xí)———展示———反饋

預(yù)習(xí)———明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；

展示———展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；

反饋———反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄ⅰ氨毐薄氨鴱?qiáng)兵”。

3、課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)———通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

分組合作———教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可；

展現(xiàn)提升———各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講

解、分析；

穿插鞏固———各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)———教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

【10+35模式】

10：教師講解≤10（分鐘）；35：學(xué)生自主≥35（分鐘）?！径爬煽诮虒W(xué)模式簡介及杜郎口教學(xué)模式的影響】

杜郎口中學(xué)是一所地處魯西南平原上的農(nóng)村初中，曾經(jīng)連續(xù)10年在縣里考試成績居倒數(shù)之列，如今，杜郎口鎮(zhèn)中學(xué)用了8年的時(shí)間，探索出了一條既能保持升學(xué)率，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的新的教學(xué)模式?！叭弊灾鲗W(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師用極少的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)撥。這種模式被稱為“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）模式?！叭弊灾鲗W(xué)習(xí)模式，不過，教師從不管學(xué)生學(xué)習(xí)好壞，有時(shí)，一個(gè)題，重復(fù)講三四天，為的是讓聽課老師看看這邊同學(xué)的講題技術(shù)，其實(shí)，他們課下都串通好了，上課只是表演而已。【杜郎口背后的故事】

＂杜郎口教學(xué)模式＂已經(jīng)傳遍大江南北，紅遍了全中國．全國各地的中小學(xué)校紛紛派人前去觀摩學(xué)習(xí)，以便取到真經(jīng)，得到真?zhèn)?，全面大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第一次走進(jìn)茌平縣杜郎口中學(xué)的教室，記者著實(shí)吃了一驚：課桌分六組集中排列，學(xué)生對(duì)面而坐；教室的四周全是黑板，也沒有講臺(tái)，使人分不清哪兒是前哪兒是后……

上課了，老師簡單的幾句話引導(dǎo)便引來學(xué)生熱烈的討論，有時(shí)是小組內(nèi)討論，有時(shí)是全班人都參與；發(fā)言者真是隨便，不用舉手，不用請(qǐng)示，站起來就說，有時(shí)呼啦站起來十好幾個(gè)，誰的嗓門大，誰就算爭(zhēng)取到了發(fā)言權(quán)；老師在同學(xué)間走來走去，時(shí)不時(shí)地提個(gè)問題，出個(gè)難題，引來的又是新一輪的熱烈討論；當(dāng)有 2

人到黑板上演算或講解題目時(shí)，教室里就更熱鬧了，站著的，跪在凳子上的，坐到課桌上的，跑到前面蹲著的，坐在地上的，形形色色，花樣迭出；進(jìn)入個(gè)人練習(xí)環(huán)節(jié)，四周的黑板便派上了用場(chǎng)，黑板不夠用了，一些學(xué)生干脆蹲在地上寫寫畫畫……

不論何時(shí)，只要你來到這個(gè)偏僻的鄉(xiāng)村學(xué)校，教室里，充斥你的耳鼓，撞擊你的眼球，震撼你的心靈的，一定是這樣生氣勃勃、活力四射、充滿競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)性張揚(yáng)的讓人激動(dòng)的場(chǎng)面。

這就是杜郎口中學(xué)的創(chuàng)新課堂。

2005年11月12日，“全省農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”在杜郎口中學(xué)召開。20多個(gè)教學(xué)班同時(shí)開放，整整一個(gè)下午，600多名會(huì)議代表穿梭在不同的教室之間，他們無不被眼前的情景所震撼：課堂上，學(xué)生或表演，或辯論，或歌唱，或朗誦，或講解；小組展示，不拘一格，個(gè)人展示，獨(dú)具特色，畫圖、粘貼、勾勒、證明，排列、組合、演示、實(shí)驗(yàn)、即興表演或演講應(yīng)有盡有；說學(xué)逗唱，摸爬滾打，“十八般武藝”競(jìng)相輝映，只要你有潛力，有欲望，無所不能，盡情發(fā)揮。

省教育廳副廳長陳光華在深入課堂聽課后，激動(dòng)地蹲在地上和學(xué)生交流。淄博張店七中的一位叫馮曉鈴的女教師被杜郎口中學(xué)敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的精神所感動(dòng)，參觀學(xué)習(xí)過程中，悄悄的為一名家庭貧困的學(xué)生捐款百元。

教育界專家稱杜郎口中學(xué)的創(chuàng)新課堂是“農(nóng)村教育的一場(chǎng)革命”。與會(huì)代表將其總結(jié)為“國際視野，本土行動(dòng)”。大家一致認(rèn)為，這樣的教學(xué)方法，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，更重要的是在培養(yǎng)什么人的問題上，有了一個(gè)大的突破。會(huì)后僅兩個(gè)多月的時(shí)間里，來杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)者已達(dá)24000多人次，有時(shí)候一天就有700多人。要深入了解杜郎口中學(xué)的創(chuàng)新課堂，必須從校長崔其升說起。

一句氣話,催生一項(xiàng)改革。

1997年4月，時(shí)任杜郎口鎮(zhèn)聯(lián)合校業(yè)務(wù)副校長的崔其升，被縣教育局調(diào)到杜郎口中學(xué)任校長。杜郎口中學(xué)地處茌平縣最東端，半步之遙就是德州市齊河縣。當(dāng)時(shí)的情景可概括為：班子不思進(jìn)取，教師人心渙散，學(xué)生厭學(xué)嚴(yán)重，家長怨聲 3

載道。許多學(xué)生紛紛離鄉(xiāng)轉(zhuǎn)學(xué)，甚至本校教職工的子女都要到別的學(xué)校就讀。有一次，省市縣三級(jí)領(lǐng)導(dǎo)冒雨檢查指導(dǎo)工作，到了學(xué)校，淋在雨中的十幾個(gè)人，還要到處去找校長。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)幾次下決心要撤并這所瀕臨絕境的學(xué)校。

聽說崔其升要接這塊“燙手的山芋”，最了解學(xué)校情況，一直在學(xué)校擔(dān)任政治教師的妻子高俊英，一改過去溫和恭順的脾氣，火苗子騰地竄了起來，斬釘截鐵，堅(jiān)決不答應(yīng)丈夫接手這件事。她知道，這個(gè)爛攤子不好收拾，丈夫又是個(gè)直性子，火暴脾氣，看到不順眼的歪歪事就好爆發(fā)，容易得罪人，弄不好，萬一栽了跟頭，怎么收?qǐng)?？為此，師范學(xué)校同班同學(xué)戀愛結(jié)婚的兩口子，頭一回紅臉吵架，鬧得不可開交，還摔了盆子砸了碗。

但是，土生土長的崔其升有一股不服輸?shù)膭蓬^，他苦口婆心地勸妻子說：“咱們都是教師，又都在自己的家門口工作，教不好孩子，咱不唱對(duì)不起黨，對(duì)不起國家的高調(diào)，就連生養(yǎng)自己的父老鄉(xiāng)親也對(duì)不住，良心上有愧??！過去，沒有機(jī)會(huì)干校長，咱還能裝聾作啞，現(xiàn)在，領(lǐng)導(dǎo)上信任咱，同志們也熱切期待，咱自己再打退堂鼓，就是愧對(duì)良心，愧對(duì)親情。地誤一茬，人誤一代。這樣的時(shí)候，咱有力不出，能做不做，就是對(duì)鄉(xiāng)親、對(duì)孩子、對(duì)社會(huì)的犯罪！”一席入情入理的話語，說得妻子啞口無言。

然而，妻子還是為他揪著心。前幾年，由于工作壓力太大，30多歲的崔其升便患上了糖尿病，每天需要服用大量的藥物降低血糖，時(shí)至今日，病情仍然不穩(wěn)定。

懷著一腔熱忱，崔其升開始了他的創(chuàng)新旅程。

轉(zhuǎn)眼一年過去了。1998年8月，新學(xué)期開始，雄心勃勃的崔其升感到了莫大的壓力：經(jīng)過一年的拼搏，學(xué)校管理初步走上了正軋，可是在課堂教學(xué)上卻幾乎沒有多少變化。那些天，他吃飯不香，躺在床上也睡不著，腦子里全是“為什么””“怎么辦”。終于，他想明白了：“窮則思變！”既然學(xué)校已經(jīng)走到了死胡同，與其像過去一樣坐以待斃，不如來個(gè)徹底的變革。老路子不行，必須另辟蹊徑?？墒锹吩谀膬耗?？

學(xué)校的現(xiàn)狀就是這樣，辦學(xué)條件簡陋，除了擁有基本夠用的平房校舍外，內(nèi) 4

部設(shè)施幾乎沒有一樣現(xiàn)代化的東西，微機(jī)室、多媒體教室、電子備課室更無從談起，能稱其為電器的只有照明的燈具。師資隊(duì)伍更是參差不齊，由于位置偏僻，已經(jīng)很多年沒有新鮮血液補(bǔ)充，現(xiàn)有的教師年齡老化，學(xué)歷結(jié)構(gòu)復(fù)雜，上課方法陳舊。特別是一些年齡較大的老師，上起課來，狀如樹干，舉止單一，話似白開水，枯燥乏味。課堂上，死氣沉沉，表面上看起來秩序很好，實(shí)際上，學(xué)生的思想早開小差到了“爪哇國”，不是昏昏欲睡，就是桌底下，你搗我一下，我踢你一腳，尋開心，鬧著玩。

一連許多天，崔其升拎著個(gè)板凳四下里聽課，課后還和學(xué)生交談。也許是校長的誠意打動(dòng)了學(xué)生，他們對(duì)他無話不談，有的還語出驚人：“老師講的課，還沒我們自己講得好呢！要他們干什么？”就是學(xué)生的這句氣話，使崔其升茅塞頓開：是啊，既然新教師來不了，老教師走不了，遠(yuǎn)水不解近渴，何不就按學(xué)生的想法試一試？心里沒底的他，先將自己的想法悄悄告訴了妻子，讓她幫著參謀參謀。一聽這話，妻子嚇了一大跳，大聲斥責(zé)他說：“開什么玩笑，你這不是拿孩子們的前途命運(yùn)鬧著玩嗎？如果學(xué)生自己能教自己，還要老師干什么！趁早收起你的心，不要玩那些花花樣，還是實(shí)打?qū)嵉馗牲c(diǎn)事。”干什么事都愛較勁的他，關(guān)鍵時(shí)刻，又使出了不到黃河不死心的倔脾氣。他想：小時(shí)候，常聽大人們講，過去有的私塾先生學(xué)問淺，怕上課濫竽充數(shù)露了餡，就叫學(xué)生代替自己講課，結(jié)果，看不出破綻的孩子們，學(xué)得還很好?，F(xiàn)在，我們?yōu)槭裁床荒車L試一下？說不定效果會(huì)很好。

他開始悄悄物色第一個(gè)吃螃蟹的人，因?yàn)?，這樣做畢竟帶有很大的冒險(xiǎn)性，不要說老師不愿當(dāng)試驗(yàn)者，學(xué)生也肯定不愿當(dāng)這個(gè)試驗(yàn)品。但是，不徹底搞個(gè)大動(dòng)作，出路又在哪里呢？帶著這種樸素而又急切的想法，經(jīng)過翻來覆去的篩選，人選終于找到了，就讓教學(xué)成績最差的那位老師先下水。

這件事情想著容易，做起來難。既不能給老師和盤托出想法，怕傷了他們的自尊，還要讓老師明白自己的意圖，更要顧及到社會(huì)影響，這畢竟是學(xué)校，牽扯千家萬戶，涉及孩子們的前途命運(yùn)。為了暗中幫助這位老師，完成好這個(gè)關(guān)系到學(xué)校前途命運(yùn)的大事，他經(jīng)常以深入課堂聽課的名義給這個(gè)老師當(dāng)助手，節(jié)骨眼上，他就用商量的口吻對(duì)這個(gè)教師說：“先讓學(xué)生自己講講怎樣？看他們預(yù)習(xí)得好不好?！苯?jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，他發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的學(xué)生成績有了明顯提高。初 5

試有成，崔其升不免心中竊喜。于是，實(shí)驗(yàn)進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)，一場(chǎng)教學(xué)革命的風(fēng)暴在這里悄然興起。

搬走講桌,舞臺(tái)還給學(xué)生

回憶起當(dāng)初全面開放課堂的情形，老師們無不感慨萬千。剛開始，首先在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子內(nèi)部醞釀此事。為了統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，班子會(huì)一開就是幾個(gè)小時(shí)，不管校長講什么樣的道理，大家就是不表態(tài)，他們想：我們跟著你干工作，不求有功，但決不能有過，不能背千古罵名，誤人子弟，做歷史的罪人。

別人不能推行自己的主張，崔其升就讓自己的妻子率先實(shí)踐。對(duì)這種課堂改革，雖然妻子心里也是一百個(gè)反對(duì)，但是，看著丈夫日漸消瘦的面孔，瞅著他真心實(shí)意為改變學(xué)校面貌操心費(fèi)力的那股子韌勁，在選擇的天平上，她還是偏向了丈夫，不再以自己是全市最早的教學(xué)能手而據(jù)理堅(jiān)持。在有些前途未卜的事情面前，往往占上風(fēng)的都是濃濃的情字。

在她的影響下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的思想也慢慢開始融冰。為了改革穩(wěn)妥，不起大的波瀾，崔其升決定緩步前進(jìn)，分層實(shí)施。在杜郎口中學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)班子成員全部兼課，他們帶頭上示范課，然后，選取學(xué)科帶頭人或教學(xué)骨干上公開課，最后，全體教師上達(dá)標(biāo)課。

剛開始，他們大膽提出“0+45”的目標(biāo)要求，即：課堂上，把時(shí)間全部還給學(xué)生，提倡老師少講或者不講。為了全面推行這種做法，學(xué)校甚至采取了強(qiáng)制措施，發(fā)現(xiàn)有人超時(shí)講課，不但進(jìn)行經(jīng)濟(jì)處罰，還要給予停課兩周的處理。有個(gè)思想轉(zhuǎn)彎較慢的數(shù)學(xué)老師，直到連續(xù)兩次被罰停課，才徹底改變教學(xué)方法。隨著探索的不斷深入，他們的教學(xué)改革也隨之補(bǔ)充、完善、提高?！?+45”也變成了“10+35”。再后來，他們的這種做法發(fā)展成為現(xiàn)在的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，措施有了，怎么落實(shí)，用什么做保障？改變傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，超常規(guī)發(fā)展。關(guān)鍵時(shí)刻，學(xué)校明確提出：把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間留給教師，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。怎樣動(dòng)起來？怎樣活起來？這的確是一個(gè)聽起來簡單，做起來復(fù)雜的事情。

“那時(shí)候，我們不敢明著頂，就暗地里抗?！爆F(xiàn)在的教學(xué)骨干、當(dāng)時(shí)反對(duì)呼聲 6

最高的數(shù)學(xué)教師徐利，提起話題，依然滔滔不絕?！袄蠋煵恢v，學(xué)生能會(huì)嗎？”徐利老師幾次找校長理論。找校長不行，心急火燎的他，就走夫人路線，關(guān)切地對(duì)高俊英老師說：“你可要給校長把好舵，別讓校長逞一時(shí)之能，犯終生錯(cuò)誤，收不了場(chǎng)，到時(shí)候哭都沒地方?！薄笆裁?0+45?，純粹胡鬧，我們教了半輩子書，沒聽說過這樣大膽的事?！甭牭叫ｉL在全校教學(xué)工作會(huì)上公開提出這樣的要求，校園里立刻開了鍋。那段時(shí)間，縣教育局、聊城市教育局還有新聞單位幾乎每周都要收到反映崔其升問題的群眾來信。

“真是自己錯(cuò)了嗎？”看到自己這么不得人心，遭到這么多人反對(duì)，崔其升開始也有點(diǎn)動(dòng)搖?？墒牵幌氲讲桓母飳W(xué)校就不能發(fā)展，不創(chuàng)新學(xué)校就沒有前途，不堅(jiān)持就會(huì)前功盡棄，重蹈過去的覆轍，他的心又硬了起來。他重新梳理了一下思路，堅(jiān)定地認(rèn)為自己的做法是正確的，重要的是一定要堅(jiān)持。

為了“剝奪”教師對(duì)課堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的講臺(tái)，搬走了所有的講桌，改變了千百年來學(xué)生面對(duì)先生的課桌擺放形式，實(shí)行桌對(duì)桌，面對(duì)面，讓教師融入到學(xué)生當(dāng)中，讓學(xué)生能夠充分地交流、合作。學(xué)校還明文規(guī)定，如果發(fā)現(xiàn)課堂上誰給學(xué)生多講，就算違規(guī)，考核中給予減分處理。即使這樣，有些心懷疑慮的教師，還是偷偷地給學(xué)生講解。為了進(jìn)一步加大處罰力度，學(xué)校甚至采取了“株連制”，發(fā)現(xiàn)一名教師違規(guī)教學(xué)，班主任、年級(jí)主任、學(xué)科組都要受考核減分的處罰，這樣，才慢慢糾正了老師滿堂灌而效果甚微的現(xiàn)象。感受到課堂改革陽光雨露的學(xué)生，長舒一口氣，慨嘆說：“我們?cè)俨皇潜硶臋C(jī)器、被填的鴨子了。和崔其升吵得最兇，現(xiàn)在嘗到甜頭最大的本家姊妹、英語老師崔淑君感觸最深。為了給學(xué)生更多的時(shí)間講課，為了能長時(shí)間占領(lǐng)講臺(tái)，崔淑君老師不止一次地找到校長哭鬧，焦急地說：“別的學(xué)科不講、少講，學(xué)生可以通過使用其他輔助資料彌補(bǔ)。英語學(xué)科不講能會(huì)嗎？”原來每次考試成績都很差的英語教師朱偉利，更是牢騷滿腹地議論說：“本來俺的教學(xué)成績就差，這樣做更沒有出頭之日，誰教英語算是倒霉透頂了?！?/p>

為了讓普通教師堅(jiān)定課堂創(chuàng)新的信心，崔其升要求每位領(lǐng)導(dǎo)班子成員都必須兼任一門課程，并且和老師同樣進(jìn)行業(yè)務(wù)考核，每周還要上一節(jié)示范課、公開課，不要條條框框，不要形式主義，要的是課堂效果，要的是把舞臺(tái)還給學(xué)生，把發(fā)揮的空間留給教師。他們把課堂氣氛是否活躍、課堂形式是否活潑、學(xué)生互動(dòng)是 7

否強(qiáng)烈作為課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。崔其升說，我們就是要把學(xué)生培養(yǎng)成自主自信、勇敢有為、敢于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作、樂于奉獻(xiàn)的人。隨著課堂氣氛的活躍、教學(xué)形式的多樣化，杜朗口中學(xué)的創(chuàng)新課堂開始漸入佳境……正是這種被好多人挖苦為“放羊式的教學(xué)方法”，其中卻蘊(yùn)含著無窮的奧妙和樂趣。

請(qǐng)看那一堂堂激動(dòng)人心的教學(xué)場(chǎng)面吧。

一堂常被稱作枯燥無味的數(shù)學(xué)課，在這里卻上成了情趣昂然的情形劇。隨著老師引導(dǎo)點(diǎn)撥的不斷深入，學(xué)生的情緒一步步被調(diào)動(dòng)起來，他們可以用快板、小品、講笑話等形式表述，也可以臨時(shí)自編自導(dǎo)課堂劇。孩子們情緒高漲、思維活躍，爭(zhēng)搶著表述自己的意見。一道數(shù)學(xué)題，學(xué)生居然說出了11種解法。試想，如果不是采取這種無拘無束的開放性教學(xué)方法，單憑老師一個(gè)人，絕不會(huì)想出11種解題方法。

過去的歷史課，總是老師滔滔不絕地講，學(xué)生拼命地記，結(jié)果，學(xué)生真正的收獲卻很少?，F(xiàn)在，放開課堂，把更多的時(shí)間留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考，在收獲課本知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生還收獲了許多視野之外的東西。比如，有一次，歷史老師在講到有關(guān)日本首相小泉純一郎參拜靖國神社的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生就大膽反駁教師，并提出自己不同的觀點(diǎn)，他說：“這件事并不是壞事，卻是一件求之不得的好事，它可以激勵(lì)我們提高警惕，防止歷史的悲劇重演?！比绻皇情_放課堂，學(xué)生聽到的可能只是老師的一種聲音。地理課是老師們認(rèn)為最不好講的，可是，他們通過預(yù)習(xí)交流、展示反饋，課堂變得十分活躍有趣。通過課前查閱大量資料，學(xué)生除了掌握課本知識(shí)以外，還了解了許多當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗民情、人文景觀、生存環(huán)境，環(huán)保力度等。

再看這節(jié)語文課吧，在朗讀課文的過程中，學(xué)習(xí)小組的同學(xué)居然采取奏樂、伴舞的形式表演朗讀，這樣，不但增加了效果，活躍了氣氛，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握。這種獨(dú)特的教學(xué)方法，如果不是具備這樣的開放課堂，絕對(duì)是不會(huì)允許的。這節(jié)普普通通的語文課，融入的卻是音樂、舞蹈、表演等綜合內(nèi)容，培養(yǎng)的是學(xué)生方方面面的綜合素質(zhì)。就連對(duì)課文內(nèi)容的概括總結(jié)，他們也不要求學(xué)生一種模式，無論用詩歌，還是用演唱，還是引經(jīng)據(jù)典，只要能完整表 8

達(dá)意思，老師都許可。在這里的課堂上，完全沒有了傳統(tǒng)意義的教學(xué)過程。充分挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生能力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，體現(xiàn)出的是“我參與，我快樂，我自信，我成功”。

在杜郎口中學(xué)，所有的課都是這么生動(dòng)有趣，每一個(gè)課堂都立體式開放。學(xué)生的名言是：我的課堂我主宰，我的命運(yùn)我掌握。目前，他們?nèi)战哟獾貐⒂^學(xué)習(xí)者數(shù)百人，每一個(gè)學(xué)生的出色表現(xiàn)都令他們瞠目。連尼日利亞的外籍教師來學(xué)校聽課時(shí)，孩子們都敢主動(dòng)和他用英語交流，這位黑人教師驚喜地豎起拇指，一個(gè)勁地“ok，ok””。

引領(lǐng)點(diǎn)撥,教學(xué)正本清源

課堂開放了，學(xué)生開放了，教師怎么辦？放！這就是杜郎口中學(xué)的氣魄和做法。無論教學(xué)形式，還是教學(xué)方法，全部由教師自己視情況處理，學(xué)校只掌握統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，負(fù)責(zé)提供后勤保障。在這里，只要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提高，老師都可以大膽地嘗試。在每周的“教師業(yè)務(wù)論壇”上，老師們?nèi)巳税l(fā)言，交流上課心得和體會(huì)，相互彌補(bǔ)教學(xué)中的失誤和不足，探討研究更有效的教學(xué)方法，并寫出詳細(xì)的論壇報(bào)告，交給學(xué)校保留存檔?，F(xiàn)在，他們又提倡教師每天寫拓展日記，及時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正教學(xué)中的不足。

有人可能會(huì)有這樣的疑問，這樣的教學(xué)方法，還需要教師嗎？還需要教師備課嗎？教師在課堂上一定會(huì)很輕松。其實(shí)，恰恰相反，這種教學(xué)模式，不但需要教師備課，而且需要備課更充分，掌握的資料更豐富。因?yàn)椋堪鄮资瑢W(xué)，他們可以通過不同的渠道和方式，獲取相關(guān)的知識(shí)和信息，沒有充分的準(zhǔn)備，課堂上不但不能很好地點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生，關(guān)鍵時(shí)候可能還會(huì)成為學(xué)生的“俘虜”。

語文教師徐立峰就曾遇到過這樣的事情。在講魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，學(xué)生不僅掌握了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、作者簡介，有的同學(xué)還查到了兩副哀悼魯迅的挽聯(lián)“著作最謹(jǐn)嚴(yán)，豈徒中國小說史；遺言猶沉痛，莫作空頭文學(xué)家?！保ú淘啵白g書尚未成功，驚聞殞星，中國何人領(lǐng)吶喊；先生已經(jīng)作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。”學(xué)生向老師發(fā)問有關(guān)的問題，未曾見到過這樣內(nèi)容的老師，被問得措手不及。數(shù)學(xué)老師劉桂喜也遇到過這樣的尷尬事。一次，上數(shù)學(xué)展示課，黑板上，9

一個(gè)學(xué)生的解題方法，老師不但沒想到，而且，剛開始還理解不了。于是，她就虛心地對(duì)學(xué)生說：“老師沒想到這種方法，也沒理解，請(qǐng)你再講一遍好嗎？”直到學(xué)生又重復(fù)講了一遍，老師才徹底明白。

在所有的學(xué)科中，英語被公認(rèn)為是農(nóng)村中學(xué)中最薄弱的學(xué)科。不用老師講解，英語怎么學(xué)？開放的課堂，不是老師不講，而是提倡老師少講，精講，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。只要老師把知識(shí)點(diǎn)講清，把難點(diǎn)講明，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中便能發(fā)揮得淋漓盡致，完成得盡善盡美。有一句學(xué)生名言很能說明這一點(diǎn)：“給我一次機(jī)會(huì)，還你一個(gè)驚喜?！痹凇叭∞r(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”上，一名初三年級(jí)的學(xué)生，竟然用英語和省教研室英語教研員高洪德即興交流起來，盡管學(xué)生的問題還很膚淺，發(fā)音也不是十分的標(biāo)準(zhǔn)，但是，這畢竟是一群生活在閉塞偏僻的農(nóng)村角落的孩子，面對(duì)數(shù)百名來自全省不同地方的與會(huì)代表，發(fā)出的令人驚喜的信號(hào)。即使是從小生活在大都市優(yōu)越環(huán)境中的孩子，面對(duì)如此場(chǎng)面，表現(xiàn)又會(huì)怎么樣呢？

杜郎口中學(xué)的創(chuàng)新課堂可以用三句話概括：動(dòng)態(tài)的課堂、情感的課堂、成果的課堂。動(dòng)態(tài)的課堂，就是生生之間、師生之間、組組之間、男女之間、優(yōu)差之間，全方位、立體式互動(dòng)，讓課堂真正成為愉快求知的殿堂。情感的課堂，就是讓學(xué)生沉浸陶醉于教學(xué)情境之中，浮想聯(lián)翩，聲情并茂。何海燕老師在講《天下父母心》一文時(shí)，由于情感過分投入，學(xué)生們被感動(dòng)得泣不成聲。成果的課堂，就是做到學(xué)以致用，要有精品意識(shí)，要求每節(jié)課后，學(xué)生都要做成果記錄，在日積月累中提高自己。

開放的課堂放飛著學(xué)生的理想，老師們也同樣伴隨著開放在成長。看看他們“教師業(yè)務(wù)論壇”所討論的題目，你就會(huì)感受到老師們的收獲：“我的課堂程序與學(xué)生活動(dòng)”“我的工作態(tài)度與質(zhì)量關(guān)”“談?lì)A(yù)習(xí)”“有感于學(xué)生評(píng)教”“我與榜樣的差距與對(duì)策”“怎樣看待別人提不足”“我對(duì)上過的一堂課的回顧與反思”……

天高地闊,鳥兒自由飛翔

開放的教學(xué)模式，學(xué)生最大的收獲是什么？崔其升說，挖掘的是孩子的潛力，培養(yǎng)的是勇氣，張揚(yáng)的是個(gè)性，奠定的是信心。

劉曉曉是初二年級(jí)的一名女生。去年10月，省教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長馬釗率領(lǐng)省教育科學(xué)研究所、省教育學(xué)院、聊城大學(xué)等單位的數(shù)十位領(lǐng)導(dǎo)專家來杜郎口中學(xué)調(diào)研。下課鈴響過，已經(jīng)走出教室的馬釗，突然被從后面趕上來的劉曉曉叫住，“老師，我采訪您一下好嗎？”劉曉曉的這個(gè)大膽舉動(dòng)，不僅使馬釗一愣，其他的聽課者也好長時(shí)間沒有回過神來……

劉曉曉告訴記者：“其實(shí)，我原來是一個(gè)性格非常內(nèi)向的女孩，不愿和家長交流，也不愿和同學(xué)、老師交流，只愿意一個(gè)人坐在那里發(fā)呆。自從升入初中，在這種教學(xué)模式的培養(yǎng)下，不但性格開朗了，好搶著回答問題了，而且學(xué)習(xí)成績直線上升，由過去的下游到保持在了班內(nèi)前一二名，還最愿意和別人交流。那天向領(lǐng)導(dǎo)提出要采訪，我自己也不知道怎么回事，只是看著他很親切，很有風(fēng)度，所以愿意和他多交流。”

有個(gè)叫劉英的學(xué)生，從小父母離異，跟著年邁的奶奶生活，特殊的家庭背景，使她養(yǎng)成了怪異、孤僻的性格?？墒牵詮纳氤踔幸院?，在這種開放教學(xué)模式的熏陶感染下，她的性格和學(xué)習(xí)成績都發(fā)生了巨大變化，不但非常愛說話了，還特別有責(zé)任心，有集體榮譽(yù)感，對(duì)班里的事情特別關(guān)心，同學(xué)們都親切地叫她“編外班長”。

李楠是個(gè)有殘疾的學(xué)生，這樣的學(xué)生往往會(huì)有自卑感或被同學(xué)歧視，但是，在這個(gè)學(xué)校根本不存在這一點(diǎn)，據(jù)他的任課老師講，每次展示課上，他搶答的次數(shù)最多。在去年升入茌平一中高中的前100名學(xué)生中，杜郎口中學(xué)輸送的學(xué)生就占了21名，有的學(xué)生由于已經(jīng)不適應(yīng)過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，直接找到校長提意見，要求學(xué)校改革教學(xué)方法。語文課上，讀了《我的思念是圓的》一文，商洪云、商寧寧同學(xué)寫了一首詩，題目叫《母愛》：

十月懷胎，是您生育了我/苦口婆心，是您養(yǎng)育了我/您是溫柔的/溫柔得如一泓春水/滋潤兒女的心田/您是美麗的，美麗如一塊磐石/雷擊不垮，雨打不爛/您是善良的，善良如純潔的安琪兒/與人為善是您對(duì)我諄諄的教誨/是您/輕吟搖籃曲/滿足地看著我進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)/是您/精選大量書本滿足我求知的欲望/是您/耐心對(duì)我講生命的真諦/教我擺平人生天平上的砝碼/在您的節(jié)日里，請(qǐng)接受孩子最熾熱的愛意/它不是鮮花/卻同樣發(fā)出麝蘭般的馥郁

我們不能刻求這些稚嫩的聲音多么完美，但是，他們折射出的卻是心靈深處的聲音。如果不是開放的課堂，不是開放的校園，課堂上，我們能聽到這樣的聲音嗎？

高俊英老師講了這樣一件事：有一次，她課堂上批評(píng)錯(cuò)了一位同學(xué)，課下發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了以后，主動(dòng)找到這個(gè)學(xué)生，并在課堂上當(dāng)著全班同學(xué)的面公開承認(rèn)錯(cuò)誤，感動(dòng)得所有學(xué)生都熱淚盈盈。老師的言傳身教，同樣培養(yǎng)了學(xué)生誠實(shí)守信的良好品格，課堂上，學(xué)生不但回答正確的答案，有的同學(xué)還搶著回答自己為什么錯(cuò)了，提醒同學(xué)們今后別再犯類似的錯(cuò)誤，走同樣的彎路。

這樣的教育環(huán)境，這樣的育人氛圍，不正是創(chuàng)建和諧社會(huì)所需要的音符嗎？

如今，人們都在追求愉快教育、快樂學(xué)習(xí)，走進(jìn)杜郎口中學(xué)的校園，你一定會(huì)有很深的體會(huì)，濃濃的校園文化氣息渲染出他們的辦學(xué)宗旨：自主自信、自強(qiáng)不息的性格；勇敢有為、探索創(chuàng)新的精神；團(tuán)結(jié)合作、服務(wù)奉獻(xiàn)的品質(zhì)。在很多學(xué)校中，墻上張貼的都是名人名言，在這里，卻是配有每個(gè)學(xué)生自己照片的心里話，每個(gè)學(xué)生都是校園的主人，每名學(xué)生都是學(xué)校的名人。師生相互尊重，學(xué)生相互激勵(lì)，平等友愛。

當(dāng)人們?yōu)楦叻值湍艿臅糇佣畤@時(shí)，當(dāng)人們?yōu)槲覀兊膶W(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要而無奈時(shí)，杜郎口中學(xué)給了我們解決問題的答案！

結(jié) 束 語

開放的教學(xué)促進(jìn)了學(xué)校的全面發(fā)展。這個(gè)曾連續(xù)10年考核全縣倒數(shù)的學(xué)校，自2002年始，每年綜合考評(píng)都在前3名，教學(xué)成績直線上升。為了鼓勵(lì)校長崔其升在教學(xué)改革中做出更大的貢獻(xiàn)，最近，聊城市教育局做出決定，特別授予他“水城名校長”榮譽(yù)稱號(hào)。并專門下發(fā)文件，在全市8縣市區(qū)推廣他們的教改經(jīng)驗(yàn)。

如今，杜郎口中學(xué)的硬件建設(shè)也發(fā)生了翻天覆地的變化。寬闊平展的校園、高聳的樓群、恢弘的學(xué)校報(bào)告廳、氣派的學(xué)生餐廳……這一切，“都離不開各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和支持”（崔其升語）。

縣委書記侯軍、縣長任曉旺幾次率領(lǐng)有關(guān)部門的主要負(fù)責(zé)人到學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)辦公，幫助解決學(xué)校建設(shè)中遇到的問題。聊城市分管教育的副市長董金剛在學(xué)校建 12

設(shè)最關(guān)鍵的時(shí)刻，每隔十幾天就到學(xué)校檢查指導(dǎo)一次，每次都提出細(xì)致的意見和方案。在財(cái)政十分困難的情況下，總投資360萬元，新建教學(xué)樓3座，總面積3993平方米。

地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的茌平縣杜郎口中學(xué)，用8年的時(shí)間探索出開放的教學(xué)模式，解決了課堂創(chuàng)新怎么搞的疑難問題，為課堂教學(xué)改革，特別是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教學(xué)改革開啟了新思路。

開放是他們的辦學(xué)理念，開放是學(xué)校生存、發(fā)展的基石，開放成為杜郎口中學(xué)建設(shè)者潑墨未來的大手筆。在杜郎口中學(xué)，我們看到了農(nóng)村孩子們的希望，看到了農(nóng)村教育的希望，看到了中國農(nóng)村的希望!

第二篇：杜郎口中學(xué)教學(xué)模式

觀看杜郎口中學(xué)教學(xué)模式后的心得體會(huì)

白泥中學(xué)科學(xué)組

化學(xué)

在課程改革的大潮中，伴隨著以學(xué)生為本的理念，誕生了一個(gè)又一個(gè)新的課堂模式，杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，體現(xiàn)著以學(xué)定教，以學(xué)生為主體這一理念。課堂教學(xué)未來的發(fā)展方向，就是“以學(xué)定教，少教多學(xué)，讓學(xué)生在快樂中發(fā)展”。

作為教師，很早以前就發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與，學(xué)生主動(dòng)參與的程度越高，參與的積極性越大，效果越好，因此轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，采用多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人已成為必然。

然而，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生要做什么，我們要做什么，這確實(shí)是一個(gè)值得思考的問題。已經(jīng)習(xí)慣于把課堂抓在自己手里的我們，突然間覺得課堂“失控了”，有時(shí)覺得無所適從。我們必須要重新思考這個(gè)問題了。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為主體，我想它應(yīng)該包含了兩種意思：教師要學(xué)生成為主體；學(xué)生要成為主體。

教師怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，其中應(yīng)該體現(xiàn)了老師的一個(gè)“導(dǎo)”的作用。導(dǎo)什么，怎么導(dǎo)，就是教師的主要任務(wù)了。

第一，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情境，它必須能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。它能夠吸引學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且有繼續(xù)探究下去的興趣。

當(dāng)然我們創(chuàng)設(shè)的情境不一定是相同的。有時(shí)可以是一個(gè)同學(xué)們感興趣的問題，有時(shí)可以是一個(gè)思維游戲，總之，它必須是一個(gè)有效的切入點(diǎn)，它能把學(xué)生帶進(jìn)這個(gè)學(xué)習(xí)中來就可以。

第二，開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多思考、表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。小組的合作學(xué)習(xí)可以說是課程改革中最大的一個(gè)亮點(diǎn)，也是新課程教學(xué)顛覆傳統(tǒng)教學(xué)中“老師講，學(xué)生聽”最顯著的一個(gè)特征。那么怎樣的小組合作學(xué)習(xí)最有效呢？一個(gè)人能完成的，非要合作，這就是追求形式；合作才能完成的，非讓學(xué)生獨(dú)立思考，這就是浪費(fèi)時(shí)間。作為教師一定要清楚一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來講，難點(diǎn)與重點(diǎn)究竟在哪里，哪些問題學(xué)生合作能完成，哪些獨(dú)立能完成，哪些即使合作了也完不成。把合作能完成的問題拋給學(xué)生，即便需要合作也要要求學(xué)生首先有自己的思考和見解，再去和別人交流。只有經(jīng)過了多人“錘煉”的結(jié)論，才是學(xué)生真正掌握的知識(shí)；小組合作也不能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，老師就要給予一定的幫助和指導(dǎo)，帶領(lǐng)或指導(dǎo)小組通過探究來完成。

同時(shí)，要想落實(shí)有效地合作學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)習(xí)慣：勇于表達(dá)，善于傾聽和接納別人的意見。這是一個(gè)學(xué)習(xí)的基本功，會(huì)說、會(huì)表達(dá)，是領(lǐng)悟知識(shí)的第一步。

第三，倡導(dǎo)自主探索，讓學(xué)生大膽地探索、發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。生本理念中有一句話：教是為了不教。的確，我們教給學(xué)生的知識(shí)永遠(yuǎn)是大海里的一滴水，沒有人是圣者，無所不知，但只要我們教會(huì)了學(xué)生怎么去學(xué)，怎么去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)成為大海里的魚，盡管他無法了解大海的全部，但他卻能游到哪里，就學(xué)到哪里。那么這時(shí)，我們就要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。更多的時(shí)候，我們應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺

少的伴隨者，支持者，讓學(xué)生感受到他的學(xué)習(xí)不孤獨(dú)，他付出我看得到，他努力我在支持，他成功我在喝彩，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂成長。

第四，課程改革未來的發(fā)展方向，還有一個(gè)重要的方面，即讓學(xué)生在快樂中發(fā)展。作為教師，我們總是感覺，現(xiàn)在的孩子真難教，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，上課不發(fā)言，下課不提問，作業(yè)還經(jīng)常有完不成的，甚至還有的同學(xué)厭學(xué)，不想到學(xué)校了。這種情況持續(xù)下去，怎么會(huì)實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)呢？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？主要是孩子們沒有在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，沒有體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，沒有在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“自我”。所以，我們?cè)谡n堂上應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長和感受。在課堂上，應(yīng)該是師生共同探究，共同學(xué)習(xí)的過程，這里沒有表演，沒有偽裝；沒有老師的一廂情愿、喋喋不休、好為人師，有的是原汁原味、神情專注、始終如一的可持續(xù)發(fā)展平臺(tái)；這里每一名同學(xué)觀察敏銳、記憶快準(zhǔn)、思維靈活、思路流暢、思考獨(dú)特、思想深刻、視野開闊、想象寬廣。課堂中充滿人情味，人與人之間互相尊重、激勵(lì)欣賞、理解原諒，充滿人文關(guān)懷。有這樣一個(gè)溫馨的課堂，有這樣善解人意的老師，有這樣“同甘共苦”的同學(xué)，同學(xué)們?cè)趺磿?huì)不愿意參與進(jìn)來呢？

當(dāng)我們做到了這些，學(xué)生才會(huì)成為學(xué)習(xí)的主體，才會(huì)實(shí)現(xiàn)我們一直追求的高效學(xué)習(xí)。然而，學(xué)生想成為學(xué)習(xí)的主體，還要有賴于我們?yōu)樗麄兲峁C(jī)會(huì)，為他們創(chuàng)造條件，所以實(shí)現(xiàn)高效教到高效學(xué)的轉(zhuǎn)變，最終還是離不開教師的主導(dǎo)。我們還要一直努力?。?/p>

第三篇：杜郎口中學(xué)教學(xué)模式探討

杜郎口中學(xué)教學(xué)模式探討

看了杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的錄像片，感到特別新奇，完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式。真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。學(xué)生們，你講、我講、他也講。有時(shí)還出現(xiàn)順口溜、笑話、三句半。是素質(zhì)教育的典范，就像教師精心導(dǎo)演的一部高潮疊起的電視劇。之后靜下心來一想，又覺得有點(diǎn)虛構(gòu)。我們先不管教學(xué)效果的好壞，是否加重教師的工作，只來算算時(shí)間帳。學(xué)生每天五六個(gè)導(dǎo)學(xué)案，須知這些都是新內(nèi)容新知識(shí)，學(xué)生需通過閱讀教材、查閱資料獨(dú)自完成，還要與同學(xué)交流排練?；A(chǔ)好的也許勉強(qiáng)能完成，基礎(chǔ)差的根本完不成。假設(shè)都能自覺完成，每天至少要花五六小時(shí)，再加上每天六七節(jié)課，每天共需花十二小時(shí)左右用于學(xué)習(xí)。一天兩天能夠適應(yīng)，久之能適應(yīng)嗎？至少象我們這樣的農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生是難以適應(yīng)的。我校去年上期在一個(gè)班開始試行，到現(xiàn)在已經(jīng)流于形式。杜郎口中學(xué)的這種教學(xué)模式是否值得推廣？希各位老師積極參與討論。

第四篇：杜郎口教學(xué)模式(原稿)

學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式 實(shí)施合作探究有效課堂模式

尊敬的各位老師：下午好！

我們觀看了杜郎口中學(xué)的兩節(jié)公開課，下面我們一起來學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式。第一部分：介紹杜郎口教學(xué)模式；第二部分：我們要向杜郎口中學(xué)學(xué)什么。

杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式是指杜郎口中學(xué)摸索新創(chuàng)的“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式。杜郎口教學(xué)模式的基本內(nèi)容

“三三六”或“10+35”模式意思是：

三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋。

六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

10：教師講解≤10（分鐘）35：學(xué)生自主≥35（分鐘）。杜郎口教學(xué)模式的課堂流程

一、預(yù)習(xí)課

預(yù)習(xí)課是杜郎口教學(xué)模式的預(yù)習(xí)模塊，是教育教學(xué)的重要起點(diǎn)。

在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定：沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，同樣，沒有預(yù)習(xí)好的課也不能上，預(yù)習(xí)要至少占到課堂的百分之七十。

在預(yù)習(xí)課中，教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小節(jié)等。

二、展示課

展示課就是展示預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)規(guī)律進(jìn)行提煉提升。一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)）來完成的。

三、反饋課

新授課的反饋，一般當(dāng)作下一節(jié)預(yù)習(xí)前的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重難點(diǎn)題目，反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，目的是查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)提高，是促優(yōu)補(bǔ)差的一種好方法。杜郎口教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

“給我一次機(jī)會(huì)，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學(xué)為樂學(xué)，變樂學(xué)為會(huì)學(xué)，變會(huì)學(xué)為愿學(xué)，這就是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀。

杜郎口教學(xué)模式的主要特點(diǎn)有：

1、預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。

預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。

2、課堂評(píng)價(jià)直接實(shí)際，導(dǎo)向明確 就是要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。具體是一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)；二是學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確等；三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。

3、學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。

共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。

4、黑板是學(xué)生的，講臺(tái)是學(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的；整個(gè)講解過程是學(xué)生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。

5、教師：“退居二線”——糾偏、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、釋難。

6、取消講臺(tái)，搬走講桌

教室不設(shè)講臺(tái)、講桌，從形式上是“剝奪”了老師專門說教的場(chǎng)所，可是從意義上說就是質(zhì)的飛躍。教師不再是傳統(tǒng)課堂里真理的壟斷者、是非的仲裁者，更不是一錘定音的“最高指示”者。

7、取消作業(yè)，設(shè)置預(yù)習(xí)筆記、雙色糾錯(cuò)本

作業(yè)看似是一種鞏固性手段，其實(shí)質(zhì)是傳統(tǒng)教學(xué)模式下“教”的延續(xù)，嚴(yán)重制約著學(xué)生課堂的自主性、自覺性。改作業(yè)為增設(shè)預(yù)習(xí)筆記，讓學(xué)生自主探究，重視學(xué)習(xí)過程中的體會(huì)，讓學(xué)生把有價(jià)值的內(nèi)容記錄下來，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考的習(xí)慣，為學(xué)會(huì)、學(xué)好打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；

雙色糾錯(cuò)本，是根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況設(shè)置的，遇到有疑難的問題，學(xué)生可以有針對(duì)性地記錄整理，這些問題一般要在課堂上完成。

8、建立互訪互學(xué)機(jī)制

初一新招的學(xué)生，開始的兩周，不是讓其盡快進(jìn)入上課狀態(tài)，而是首先組織他們到初

二、初三各班中去體驗(yàn)和感受。即便是平時(shí)，各班也經(jīng)常性地派代表到其他班級(jí)“訪問”；教師之間時(shí)時(shí)交流，互相聽課、評(píng)課，從而達(dá)到共同提高的目的。

第二部分：我們要向杜郎口中學(xué)學(xué)什么

（一）學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精髓：

1、強(qiáng)化預(yù)習(xí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

預(yù)習(xí)已成為杜郎口中學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要手段與方式。教師提前備課，明確一周及每一節(jié)課的學(xué)習(xí)要求之后，告訴學(xué)生，然后指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并且提出明確的預(yù)習(xí)要求，不斷提高學(xué)生預(yù)習(xí)的水平。為了給學(xué)生有更多的預(yù)習(xí)時(shí)間與精力，他們從來不留課外作業(yè)。

2、分組學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流中成長。在預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段，一般是將任務(wù)分解為幾個(gè)部分，然后讓每一組學(xué)生各學(xué)習(xí)一部分內(nèi)容。在預(yù)習(xí)階段，每個(gè)小組的學(xué)生將圍繞自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，或自主學(xué)習(xí)，或相互交流，或共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后通過課堂展示的方式，各小組之間相互學(xué)習(xí)彼此的內(nèi)容，從而達(dá)到全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

3、課堂展示，共享合作交流成果。杜郎口中學(xué)的課堂時(shí)間主要用來讓學(xué)生分組展示學(xué)習(xí)成果。為了能夠讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)成果，他們?cè)诮淌胰鎿屔显O(shè)置了黑板。在課堂上學(xué)生可以一個(gè)人給全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)的成果，也可以分組展示學(xué)習(xí)成果，也可以不同小組之間相互展示，相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)。

4、適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生走向更大成功。由于受年齡、生活經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力等條件的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還有很多內(nèi)容學(xué)習(xí)得不深不透，這時(shí)教師就會(huì)適時(shí)點(diǎn)撥。或友好提醒，或巧妙指點(diǎn)，或妙語點(diǎn)評(píng)，或引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)或爭(zhēng)論，或提供范例強(qiáng)化。

5、總結(jié)拓展，形成健全的人文素養(yǎng)。杜郎口中學(xué)課堂學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)一般都是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)的收獲。在總結(jié)的形式上，可以用詩歌、散文、快板、唱歌、舞蹈等各種學(xué)生個(gè)人擅長的方式表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲，從而不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）學(xué)習(xí)杜郎口教師的精神和做事態(tài)度。

有人說：學(xué)習(xí)杜郎口就是砸掉講臺(tái)，搬走講桌。這其實(shí)是對(duì)杜郎口經(jīng)驗(yàn)的曲解。事實(shí)上，杜郎口砸掉的不是講臺(tái)，而是教師高高在上的觀念；杜郎口多出來的也不是黑板，而是多出了師生的“情感互動(dòng)”；杜郎口改變的表面是課桌的排列，實(shí)際促成了師生、生生的民主與合作；杜郎口的課堂看是“10+35”，實(shí)則是“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的量化和強(qiáng)化，假如學(xué)習(xí)杜郎口僅僅流于形式，而忽視去探求他們的為師之道，不真正融入到學(xué)生中去；忽視去學(xué)他們的思想和理念，不真正融于教學(xué)實(shí)踐里，這樣即便是砸了教室，以大地做黑板也徒勞，反之，一塊黑板也有風(fēng)景，不砸講臺(tái)也有精彩。

（三）大力推廣學(xué)案教學(xué)。

為進(jìn)一步突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，實(shí)驗(yàn)教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)案一體化向?qū)W案教學(xué)的實(shí)質(zhì)性過渡，加大集體備課的力度，讓學(xué)案逐步取代教案。杜郎口中學(xué)教師的教案，他們記的都是預(yù)習(xí)課如何處理，反饋課如何補(bǔ)充，一條條、一項(xiàng)項(xiàng)備得很細(xì)，他們的教案普遍是“學(xué)生行為”寫得多，而知識(shí)結(jié)構(gòu)寫得少，這就是杜郎口課堂改革帶來的教學(xué)觀念的變化。

我想，我們要學(xué)的地方還很多很多，時(shí)間關(guān)系，今天只是拋磚引玉。

老師們，借鑒杜郎口經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施“合作探究有效課堂”教學(xué)模式，提升我們二中的教學(xué)品位，已勢(shì)在必行。用民主開放的思想和行為去開啟學(xué)生的智慧，是我們的職責(zé)。希望有一天，我們二中的教師在通往教室的路上，心里想的不是這節(jié)課該怎么講，而是怎樣更好的讓學(xué)生學(xué)；希望有一天，我們二中的學(xué)生，個(gè)個(gè)都“學(xué)著樂，樂著學(xué)”，在課堂上能大膽說話，綻放出自主、自在、自信、自然、自由地學(xué)習(xí)；希望有一天，我們二中的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂。

謝謝大家！

教師的角色轉(zhuǎn)換

師資水平是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的基本前提。杜郎口中學(xué)的師資水平不高。按照傳統(tǒng)思路，提高師資水平主要應(yīng)該是在豐富學(xué)科知識(shí)、加強(qiáng)講課能力上下工夫。但杜郎口中學(xué)卻繞過教師的“學(xué)科知識(shí)”和“講課能力”，直指“學(xué)生”的“學(xué)習(xí)方式和能力”，讓學(xué)生“我的課堂我主宰”，教師則放棄了講課的權(quán)威，融入學(xué)生，成了學(xué)生中的一員，起著引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、督促的作用。

許多學(xué)校為什么沒有取得杜郎口中學(xué)的成績，我們有理由推斷，其中重要原因恰恰是“師資水平高”。因?yàn)椤皫熧Y水平高”，降低了改革的迫切性，增加了對(duì)改革的憂慮和擔(dān)心；因?yàn)椤皫熧Y水平高”，形成了強(qiáng)大的角色慣性力量，難以在較短的時(shí)間轉(zhuǎn)換。其實(shí)，我們說的“師資水平”，實(shí)際上多是指的“學(xué)科知識(shí)”和“課堂講授能力”，而教師的“教育知識(shí)”、“科研知識(shí)”、“組織能力”、“溝通能力”、“引導(dǎo)能力”、“合作能力”等卻普遍欠缺。目前許多所謂的“名師”大多是“講”出來的，而不是“導(dǎo)”出來的，從素質(zhì)教育和新課程要求的角度講，我們相當(dāng)多的學(xué)校沒有理由自恃“師資水平高”。

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師必須放下“架子”，正確分析自身的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，找一找與杜郎口中學(xué)教師的差距，增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)和迫切感；必須遏止角色慣性力量，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷積累感性經(jīng)驗(yàn)，不斷加深新角色的理解。第四道坎：模式的認(rèn)同 模式是經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的概括。作為成型的經(jīng)驗(yàn)，杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出的是“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：三個(gè)特點(diǎn)，立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊，預(yù)習(xí)—展示—反饋；六個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。這個(gè)模式符合學(xué)生思維規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，符合素質(zhì)教育和新課程改革理念，實(shí)踐已經(jīng)證明了它的有效性。這個(gè)模式生成于杜郎口中學(xué)的土壤，但又不拘泥于杜郎口中學(xué)的土壤，具有相當(dāng)范圍的推廣價(jià)值。

如何對(duì)待杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的模式？不少人習(xí)慣按照“二元對(duì)立”的思路，把它僅僅看作是一種外在的形態(tài)，主張要學(xué)就學(xué)它的“自主”的“神”，未必一定學(xué)它的“模式”的“形”。這種觀點(diǎn)看似正確，實(shí)際上沒有真正理解它的完整性和統(tǒng)一性。比如，為什么“三大模塊”是“預(yù)習(xí)—展示—反饋”而不是“導(dǎo)入—講解—訓(xùn)練”？因?yàn)榍罢叩男袨槭菍W(xué)生發(fā)出的，后者是教師發(fā)出的，前者的過程、步驟體現(xiàn)的是學(xué)生的自主，而后者體現(xiàn)的是學(xué)生的被動(dòng)，我們不可能拋開“預(yù)習(xí)”、“展示”、“反饋”這些字眼，去空談“自主”。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一定要把握它的完整性和統(tǒng)一性。雖然我們也反對(duì)照搬照抄和生硬模仿，主張要有適度變化，而且也主張?jiān)诖私?jīng)驗(yàn)啟發(fā)下的創(chuàng)新，但是，把經(jīng)驗(yàn)割裂開來的做法是有害的，是不能真正把杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)到手的

十、怎樣學(xué)習(xí)杜郎口

（一）、（二）、必須明確課堂教學(xué)改革的基本目標(biāo)

學(xué)生在校時(shí)間的三分之二以上在課堂上度過，課堂教學(xué)是學(xué)生成人、成才的主渠道、主陣地。課堂教學(xué)效益的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，課堂教學(xué)改革的基本目標(biāo)是：

真正讓學(xué)生做課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益。

（四）、熟識(shí)課堂教學(xué)模式和教學(xué)方式的基本要求

6、加大課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)的調(diào)控力度（1）、加大班內(nèi)學(xué)習(xí)小組的調(diào)控力度。

學(xué)習(xí)小組的組建要根據(jù)學(xué)習(xí)成績和性格特點(diǎn)等情況，每個(gè)組6—8人，每個(gè)組都要有學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，一般按學(xué)習(xí)成績編號(hào)排序，一般讓后幾位上黑板展示，前幾位進(jìn)行訂正和評(píng)價(jià)，充分利用學(xué)生資源，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）、加大教師講解時(shí)間的調(diào)控力度。一節(jié)課教師講解時(shí)間一般不得超過1 5分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學(xué)生提出的問題，．講學(xué)生不理解的，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)知識(shí)；“三不講”即：學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒問題不講，有問題學(xué)生不講之前不講。課堂上要及時(shí)糾正錯(cuò)誤，給出正確答案。改變教師作用，由教、領(lǐng)變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。

（3）、加大學(xué)生練習(xí)方式的調(diào)控力度。

讓學(xué)生掌握和推行練習(xí)的基本方式：提問、對(duì)話、復(fù)述、爭(zhēng)辯、閱讀、默寫、摘抄、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、小結(jié)、表演、游戲等。每個(gè)學(xué)生必須做到六行并舉，即“真聽、實(shí)讀、勤思、善問、能議、敢評(píng)”。（4）、加大交流展示的調(diào)控力度。

充分地讓學(xué)生展示、袒露。激發(fā)比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關(guān)注中下游學(xué)生。

（5）、加大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)控力度。

樹立預(yù)習(xí)就是正課、自學(xué)就是正課的觀念。加大學(xué)生課內(nèi)外預(yù)習(xí)自學(xué)的支配度。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。把學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)成效納入評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。晚自習(xí)一律不準(zhǔn)上課和講評(píng)。（6）、加大檢查落實(shí)的力度。

教師要為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供目標(biāo)設(shè)計(jì)，把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好，能應(yīng)對(duì)學(xué)生思維的多種可能和各種突發(fā)問題。加大對(duì)學(xué)生作業(yè)、隨堂練習(xí)、隨堂筆記、單元檢測(cè)試卷等的檢查力度。

（六）、具體到我們?cè)谡n堂上的操作細(xì)節(jié)，我想我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1、切實(shí)加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

以前我們?cè)诮虒W(xué)中也曾要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在新課程的實(shí)施過程中更是要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，甚至我們?cè)谏蠈W(xué)期還專門對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行了學(xué)科探索，但是，一方面，我們對(duì)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)只有要求沒有落實(shí)，或流于形式。另一方面，我們也沒有充分利用這一環(huán)節(jié)的應(yīng)有價(jià)值，沒有充分發(fā)揮其作用。我們?cè)诓贾妙A(yù)習(xí)時(shí)，任務(wù)不明確，沒有分解學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒有對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力進(jìn)行專門的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)必須高度重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的具體要求、效果檢測(cè)等方面的研究與探索，盡快找出一種有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式。

2、盡可能為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)與條件。每位學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，每位學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的過程中都會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的信心，都會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，都會(huì)有新的收獲，所以我們?cè)谡n堂教學(xué)的過程中，要安排更多的時(shí)間讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，從而讓學(xué)生在展示中提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)能力，提高合作交流意識(shí)。

3、課后作業(yè)盡可能在課堂上完成。課后練習(xí)實(shí)際上就是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方式，那么，我們必須在課堂教學(xué)的過程，盡可能讓學(xué)生在課堂上完成，這既能檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，又能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而讓學(xué)生有更多的時(shí)間去預(yù)習(xí)，去拓展知識(shí)面，去自主探索；同時(shí)也減輕了我們教師批改大量作業(yè)的負(fù)擔(dān)，可以有更多的精力去研究學(xué)生，探究教法，指導(dǎo)學(xué)法。讓師生在教與學(xué)的過程中共同進(jìn)步，共同感受生命的精彩，提升生命質(zhì)量。

4、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的整理與提煉。

整理、加工、提煉知識(shí)結(jié)構(gòu)既是一種良好的學(xué)習(xí)方法與策略，又是鞏固提高學(xué)習(xí)效果的必然環(huán)節(jié)，還是形成學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。在過去的教學(xué)中，很多教師很容易忽視這一點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)的都是一些零亂的知識(shí)點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果很不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)與核心，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)之間進(jìn)行聯(lián)系，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。因此，在以后的教學(xué)中，我們還要繼續(xù)引導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，概括、提煉的意識(shí)，要給學(xué)生總結(jié)概括的時(shí)間與空間，要不斷提高學(xué)生的綜合能力，從而讓總結(jié)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的一種習(xí)慣。

（七）、在今后的實(shí)踐中，我們需要特別注意的幾個(gè)問題：

1、學(xué)生動(dòng)起來了，動(dòng)靜如何結(jié)合？

學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的腦力勞動(dòng)，要求思維活躍，但思維同樣也需要理性，這兩方面是相輔相成的，該動(dòng)時(shí)動(dòng)，該靜時(shí)靜，動(dòng)靜結(jié)合，有起有伏，要掌握好這個(gè)節(jié)奏。

2、小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個(gè)人探究怎樣結(jié)合？ 這就要求一定要搞好事先預(yù)習(xí)。個(gè)人預(yù)習(xí)搞得好，有些課程通過預(yù)習(xí)基本就解決了。課堂上，通過小組合作進(jìn)行拓展，老師要注意觀察、統(tǒng)計(jì)合作學(xué)習(xí)的有效性，要重視異質(zhì)和層次不同的學(xué)生，要對(duì)課堂的調(diào)控加以研究。

3、學(xué)生的展示點(diǎn)評(píng)與教師的引導(dǎo)主導(dǎo)作用的關(guān)系問題：

假如課堂上學(xué)生的點(diǎn)評(píng)很到位，那么老師再點(diǎn)評(píng)就是重復(fù)的。老師的“點(diǎn)評(píng)”應(yīng)該叫“導(dǎo)評(píng)”，老師的導(dǎo)評(píng)要促使學(xué)生由淺層到深層的思考，不應(yīng)光局限于知識(shí)本身，而應(yīng)該包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

4、如何讓課堂收放自如？

課堂上放得不開就會(huì)“死”，放得太開又會(huì)“亂”，而“活”與“亂”有時(shí)候就是一線之差，打鬧起哄是活，放任自流是活，信口開河、插科打諢也是活，爭(zhēng)著回答問題是活，搶著演板是活，激烈討論、大膽質(zhì)疑也是活，如何掌握“活”與“死”和“活”與“亂”的度，是駕馭開放性課堂的關(guān)鍵。

教師應(yīng)該做到收放自如，要敢于放，同時(shí)要研究收，不該放的堅(jiān)決不能放，否則就會(huì)導(dǎo)致“亂”，該收的時(shí)候一定要收，否則信馬由韁，只有給“放”一個(gè)界限，才能保障“放”的效果。比如學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，教師還是有攥在自己手里。只有這樣，學(xué)生看起來是無序的氛圍里“活”，才能沒有打鬧、沒有起哄、沒有偷懶，學(xué)習(xí)的積極性高了，主動(dòng)性強(qiáng)了，視野開闊了，思維活躍了，又怎么會(huì)收不到良好的效果呢？

收和放圍繞的一個(gè)中心點(diǎn)就是任務(wù)。任務(wù)是一切教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)，也是活動(dòng)的目標(biāo)。杜郎口教學(xué)的三個(gè)模塊，“任務(wù)”體現(xiàn)在每一個(gè)模塊中。杜郎口中學(xué)的課堂之“活”，是要求學(xué)生把學(xué)習(xí)收獲傳遞出來，外顯西葫蘆，在傳遞過程中使收獲得到梳理、整合、豐富、矯正、彌補(bǔ)和提升，而聽與思是表現(xiàn)的前提和條件，假如聽不清楚、思不明白，又哪里來的課堂表現(xiàn)呢？

七、杜郎口評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)解讀 杜郎口中學(xué)從傳統(tǒng)課堂走向新課改的課堂，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在不斷的演進(jìn)，現(xiàn)在，他們?cè)u(píng)價(jià)好課的標(biāo)準(zhǔn)是從兩個(gè)方面來看： 從學(xué)生的角度來說，就是要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。具體是一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%；二是學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確，等等；三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。從教師的角度來說，就是看課堂中是否堅(jiān)持了以學(xué)生發(fā)展為中心，是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)施教，是否體現(xiàn)了人文性、綜合性和實(shí)踐性，還要看教師的備課情況。

最后，給大家講個(gè)小故事： 英國的兩個(gè)決策失誤

在英國歷史上曾有過這樣兩個(gè)決策失誤，在今天看來似乎有些可笑，但卻能發(fā)入深思。一是否決將電力引進(jìn)千家萬戶。當(dāng)時(shí)英國的有識(shí)之士經(jīng)過充分的研究論證之后提出，電能是偉大的新型能源，對(duì)人類的發(fā)展將產(chǎn)生不可估量的巨大影響，倫敦應(yīng)該率先普及使用。但是，在議會(huì)辯論的時(shí)候，那些反對(duì)者說：“如果把電通到千家萬戶之后，每一戶人家至少都得有一個(gè)電插頭吧?那個(gè)電插頭的殺傷力絕對(duì)不可低估，簡直就是現(xiàn)代化的殺傷性武器!如果小貓不小心碰上了那個(gè)電插頭，不就立刻被電死了嗎?如果一個(gè)哥哥讓一個(gè)弟弟伸手摸一摸，豈不是立刻就沒命了嗎?如果在全倫敦、全英國普及用電，就等于是給每一個(gè)英國人，包括所有的大入、小孩、壞人、精神病患者等等，都發(fā)了一把槍，使他們每個(gè)人都具備了把別人或者自己隨便殺死的武器和能力。這實(shí)在是太可怕了!”反對(duì)者的理由聽起來似乎真的很可怕、很實(shí)際，就連深受國人尊敬的女王也站出來旗幟鮮明地表示反對(duì)：“我呼吁，我們所有的英國子民都舉起堅(jiān)決反對(duì)的手。”結(jié)果，普及用電的提議在接連不斷的幾次表決中都沒有能通過。

另一個(gè)決策失誤，是否決將煤氣引進(jìn)千家萬戶。當(dāng)時(shí)，議會(huì)辯論的時(shí)候，那些反對(duì)者說：“倫敦是一個(gè)有著兩千多年歷史的著名城市，有極其寶貴的歷史遺產(chǎn)，那么偉大，那么精致。如果千家萬戶都用煤氣，肯定需要儲(chǔ)存煤氣的巨大煤氣罐吧?把那么多個(gè)大煤氣罐擺放在倫敦，那就等于放了數(shù)個(gè)巨大的炸藥包。任何一個(gè)國家總有一些壞人，如果這些壞人自己不想活了，一旦把巨大的‘炸藥包’點(diǎn)著，兩千多年的文明古城豈不是毀于一旦了嗎?難道有誰能承擔(dān)得了這個(gè)責(zé)任嗎?”就這樣，英國上議院連續(xù)兩次表決否定了在倫敦使用煤氣的提議。盡管社會(huì)進(jìn)步與文明的步伐是任何人都阻擋不住的，盡管今天世界各國早已普及了電力和煤氣，但這兩個(gè)決策失誤，還是被英國的一些大學(xué)作為汲取教訓(xùn)的案例選入了決策學(xué)的培訓(xùn)教材。教材還寫下了這樣的一段話：

任何一個(gè)新生事物，都會(huì)出現(xiàn)利害兩種可能?？赡馨l(fā)生的危害，并不等于一定發(fā)生；減少了變壞的可能，就會(huì)增大變好的可能。在任何時(shí)候，興利除弊都是可能的。我們切不可用消極的心態(tài)對(duì)待新生事物，更不能夸大危害，把自己嚇倒。

第五篇：杜郎口教學(xué)模式

解讀杜郎口中學(xué)“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式

杜郎口中學(xué)經(jīng)過長期的艱難探索，教改之路逐步明晰，教改經(jīng)驗(yàn)逐步成“熟”，教學(xué)模式逐漸成“型”，被推崇為全國農(nóng)村教育的樣板，成為新課程改革的實(shí)踐支撐和素質(zhì)教育的核心突破示范基地。他們把旨在體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動(dòng)、共同發(fā)展”的教改套路概括為“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式。

一、“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式及內(nèi)涵剖析

“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為：“立體式、大容量、快節(jié)奏”整體性教學(xué)。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的多種效果。

后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”“三大模塊”；預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生在通過自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。

展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的 互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反饋模塊都是占用正式課時(shí)的，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。

正是這個(gè)自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行，使得老師與學(xué)生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧課堂氛圍，很好的解決了大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問題、學(xué)生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。

二、“三、三、六”自主學(xué)習(xí)的價(jià)值解讀

杜郎口中學(xué)的改革帶有很強(qiáng)的原生性特點(diǎn)，是一種基于樸素教育理念的實(shí)踐。而正是這一樸素的實(shí)踐，回歸了教育的本真：培養(yǎng)具有終生學(xué)習(xí)能力的、自主發(fā)展的人。也正是這一樸素的教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了被很多人認(rèn)為是“理想”的新課程 理念，在新課程舉步維艱的今天，給了我們勇氣與信心。也許杜郎口中學(xué)的改革者們并沒有意識(shí)到，他們的實(shí)踐集中地體現(xiàn)了課程改革的價(jià)值追求。

1、關(guān)注生命、關(guān)注實(shí)踐的教育觀

在杜郎口中學(xué)的一間教室里，我們看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報(bào)答他們？爭(zhēng)氣！”象杜郎口這樣的農(nóng)村中學(xué)，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，“為一生發(fā)展奠基”，是句再實(shí)在不過的話了。杜郎口中學(xué)的老師們常常站在這個(gè)角度上去教育孩子們：“這個(gè)社會(huì)是靠能力吃飯的，沒有能力，不能展現(xiàn)自我，就沒有機(jī)會(huì)。”“考上學(xué)的，考不上學(xué)的，以后不能總在農(nóng)村呆著，我們要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)?！痹谶@種為學(xué)生生命質(zhì)量負(fù)責(zé)的思想下，杜郎口中學(xué)擺脫了單純追求掌握課本知識(shí)的課堂教學(xué)，將課堂作為了提高學(xué)生社會(huì)生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場(chǎng)。

正是對(duì)生命、對(duì)實(shí)踐的關(guān)注，使得杜郎口中學(xué)的課堂充滿著生命的氣息。有人說，從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。走進(jìn)杜郎口中學(xué)的課堂，你就能夠深刻地感受到這句話的內(nèi)涵。這里的教學(xué)過程正在成為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在這一過程中，教師和學(xué)生都是具有獨(dú)立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。學(xué)生是發(fā)展中有血有肉、有思想、有個(gè)性的人，教育本是對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，而不僅是被窒息在分?jǐn)?shù)牢籠里、被“肢解”的人，課堂教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)由知識(shí)本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，真正體現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度的有機(jī)整合。我們?cè)诙爬煽谥袑W(xué)的課堂展示上所看到的一切，正是這些新理念在教育實(shí)踐中的具體體現(xiàn)：民主、平等、和諧的師生關(guān)系使得學(xué)生才能在課堂上真正體會(huì)到“語文無錯(cuò)”的含義，才能使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課上自豪地宣稱：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識(shí)、能力、態(tài)度有機(jī)整合的教學(xué)目標(biāo)使得學(xué)生才能在課堂上用豐富多彩的手段表達(dá)自己對(duì)文本的理解；正是視教育對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，才能使得學(xué)生 在課堂上表現(xiàn)出精神飽滿、自信專注。

這里的課堂分明是人生的驛站、求知的天堂。課堂上，學(xué)生可以抒發(fā)親情、友情、師生情，可以討論家事、國事、天下事；課堂上，學(xué)生可以傾聽、可以思索、可以爭(zhēng)論；課堂上，學(xué)生們可以哭、可以笑、可以唱、可以跳。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間仿佛是無話不說的朋友，生命相遇，心靈相約。置身其中的人很難不為這種課堂感染、感動(dòng)。

2、主體自主發(fā)展的學(xué)生觀

教育部基礎(chǔ)教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明，我國義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受式為主要特征。具體表現(xiàn)為：教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲得知識(shí)、得到發(fā)展；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這一問題的存在是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。

有研究表明：學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)效果，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。由此可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響。杜郎口中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主、合作、探究更是印證了這一結(jié)論。

為了落實(shí)課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，杜郎口中學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由“供應(yīng)式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮在知識(shí)學(xué)習(xí)中的自主選擇性，學(xué)生要從那些學(xué)習(xí)材料中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，要自己有主意、自己作主，這一轉(zhuǎn)變改變了學(xué)生被動(dòng)接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什 么的習(xí)慣；教師教學(xué)由“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”轉(zhuǎn)變，教師在課堂上要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不能唱獨(dú)角戲，要由“講”到“動(dòng)”，將課堂塑造成“快樂享受的地方，不是被動(dòng)接受、枯燥無味的看守所”要打造“藝術(shù)課堂”，讓學(xué)生“享受快樂”；課堂內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“能力、情感、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變，課堂學(xué)習(xí)要由知識(shí)培養(yǎng)能力，由知識(shí)生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。當(dāng)學(xué)生的主體地位被確立的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)被完全的激發(fā)和釋放出來。杜郎口中學(xué)的教師在學(xué)生自主發(fā)展的課堂上，一次一次體驗(yàn)著“教學(xué)相長”，一次一次品味著與學(xué)生共同發(fā)展的幸福。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意，不管是演繹延伸還是總結(jié)歸納，學(xué)生總能讓教師吃驚的感到：“我們的學(xué)生真厲害！

3、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握內(nèi)化的過程，即對(duì)知識(shí)整合與建構(gòu)的過程。杜郎口中學(xué)關(guān)注生命、關(guān)注實(shí)踐的課堂和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的課堂，為學(xué)生的個(gè)性化的建構(gòu)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。杜郎口中學(xué)從課堂預(yù)習(xí)模塊開始，就十分注意根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在學(xué)生自學(xué)文本的基礎(chǔ)上，師生、生生共同討論生成的，教師預(yù)設(shè)的“教學(xué)目標(biāo)”常常因此而改變。在展示、反饋模塊，也常常因?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

杜郎口中學(xué)還十分尊重學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對(duì)死記硬背。因此，在課堂上，很少有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同樣是對(duì)文本的學(xué)習(xí)，你可以大聲朗讀，可以不出聲地默讀，還可以抄寫著讀；你可以自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，可以與同學(xué)討論，也可以請(qǐng)教老師。同樣是對(duì)學(xué)習(xí)的展示，你可以手寫口讀，可以編成小品，可以創(chuàng)作詩歌，可以編排舞蹈??因?yàn)樗麄冊(cè)凇耙詤⑴c求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)中，在發(fā)展的過程中體驗(yàn)到了茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動(dòng)；浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；體驗(yàn)到了心靈的共鳴和思維 的共振；體驗(yàn)到了內(nèi)心的澄明和敞亮。他們對(duì)課堂、對(duì)學(xué)習(xí)的沉醉與迷戀，以及由此激發(fā)出來的熱情與釋放出來的能量令人欣喜和興奮。

三、促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)軌”

學(xué)生由理性上的“主體”到付諸實(shí)踐的“主體”，也有一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)軌過程。該校推行自主學(xué)習(xí)模式伊始，在傳統(tǒng)教學(xué)模式及其機(jī)制的長期運(yùn)作中已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)方式的諸多學(xué)子，對(duì)自主學(xué)習(xí)模式無所適從，難上軌道，“啟而不發(fā)”、“導(dǎo)而不行”、“互而不動(dòng)”的現(xiàn)象，相當(dāng)普遍。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變，教師向?qū)W生實(shí)施了各種“催變術(shù)”。

1、自主課堂：我參與、我快樂

在杜郎口的課堂上，學(xué)生的參與熱情，表現(xiàn)欲望以及參與能力、以各種方式表達(dá)自己思想的能力，令我們十分贊賞。其實(shí)，杜郎口的學(xué)生也并不是一開始就有這么高的熱情，這么強(qiáng)的能力。不經(jīng)過長時(shí)間的主體參與活動(dòng)，學(xué)生的表現(xiàn)能力決不會(huì)這么強(qiáng)。杜郎口中學(xué)在近5年的探索中，每個(gè)老師都逐漸形成了一套“對(duì)付”學(xué)生不發(fā)言的辦法。

要想讓學(xué)生踴躍參與，激發(fā)他們參與的欲望是否關(guān)鍵。有的老師說，學(xué)生參與關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一種氛圍，讓同學(xué)放松下來，大家都說，不愛說的也就跟著說了。有的老師說，老師的身先士卒是關(guān)鍵，一開始，讓他們大聲朗讀，他們都不讀，我就領(lǐng)著先讀，讀出感情，感染他們，讓他們也想讀，產(chǎn)生讀的愿望，然后大家齊讀，再一個(gè)一個(gè)讀；讓他們表演，他們都不演，我就又唱又跳的先表演；有的同學(xué)找不到合作伙伴，我就當(dāng)他的伙伴；有的同學(xué)開始想不出節(jié)目，我就想節(jié)目和他一起表演。有的老師說，抓住機(jī)會(huì)，就表揚(yáng)，我們都自己掏錢給愛參與的學(xué)生買過獎(jiǎng)品，幾毛錢的本子、筆，都行；再就是精神鼓勵(lì)，讓全班同學(xué)給“參與”有進(jìn)步的同學(xué)鼓掌，給他獻(xiàn)歌等等。還有的老師說，一開始千萬別批評(píng)發(fā)言的學(xué)生，只表揚(yáng)好的方面，題目做得不對(duì)，就說，你看，表達(dá)很流暢，語言很規(guī)范，等等，題目的解法不對(duì)，還有別的同學(xué)補(bǔ)充更正，他自己就會(huì)明白，老師一說，就會(huì)打擊他的積極性。有的老師說，我用競(jìng)爭(zhēng)法，對(duì)各小組課堂發(fā)言次數(shù)進(jìn)行排名；對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)進(jìn)行記錄，表現(xiàn)好的就表揚(yáng)；男生、女生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，看看誰發(fā)言次數(shù)多，等等。還有的老師說，對(duì)老不參與的同學(xué)也要進(jìn)行個(gè)別談話，現(xiàn)在的社會(huì)要的是人的綜合素質(zhì)，你不表現(xiàn)自己，有很多機(jī)會(huì)就抓不住，就很難成功。

2、自主學(xué)習(xí)：我自信、我成長

學(xué)生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關(guān)鍵。老師們都感受到要保持學(xué)生參與課堂的熱情，一定要使學(xué)生自信，這種自信不是盲目的，而是以知識(shí)和能力為載體的。因此，課前一定要給學(xué)生充分準(zhǔn)備的時(shí)間，在字詞句上，在基礎(chǔ)知識(shí)上，要吃透；然后進(jìn)行知識(shí)與能力的拓展和遷移，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谡n堂上有“成果”可以展示。要提高學(xué)生的參與能力，老師的指導(dǎo)也很重要，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、表演能力、思維能力的提高都需要老師的細(xì)心和敏感。剛開始時(shí)，預(yù)習(xí)課上、反饋課上，老師要和學(xué)生一個(gè)一個(gè)“節(jié)目”的進(jìn)行排練。

漸漸地，學(xué)生們適應(yīng)了這種課堂，漸漸地，學(xué)生們喜歡上了這種課堂，漸漸地，學(xué)生們?cè)谶@種課堂上快樂、自信地成長。

一位同學(xué)文科學(xué)得很好，數(shù)學(xué)不理想，開學(xué)很久了也沒有在數(shù)學(xué)課上“上臺(tái)”展示過，老師私下作了他的工作，得知他也想上臺(tái)，就是沒有勇氣。在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，老師點(diǎn)了他的名：“你上黑板上講講?！彼t疑了一會(huì)兒說：“我就站在座位上講吧？”“不行！”在老師的堅(jiān)決回絕下，他只得來到了黑板旁，臉一直對(duì)著黑板，勉強(qiáng)將題目的解法說完了?！昂芎?，不但敢講了，還在黑板上講了，而且講得很完整?！崩蠋煹拇舐暠頁P(yáng)下，這位同學(xué)上臺(tái)展示的積極性越來越高，數(shù)學(xué)成績也提高很快。以致到后來，座在第五排左右的他，經(jīng)常將自己的板凳悄 悄的挪到第二排，以便能夠更便利的“搶”到爬黑板的機(jī)會(huì)。

一位同學(xué)在筆記上這樣記錄了自己的變化：“學(xué)校的課堂改革使我有很大的提高，一向不愿發(fā)言的我終于站起來表達(dá)自己的心聲了，我現(xiàn)在開朗多了。通過鍛煉，我勇氣倍增，學(xué)習(xí)成績提高了，我與同學(xué)們逐漸交往，友誼也加深了。我知道做到這些，一定要預(yù)習(xí)好，與同學(xué)們交流合作好。只有相信自己才會(huì)成功，因此《相信自己》這首歌在我心中早已成為名歌。我參與，我快樂，我自信，我成長。”

一位同學(xué)為自己學(xué)校的課堂作了一首名為“鳥兒?天堂”的詩：這里沒有枯燥，這里沒有束縛?？梢詮堥_想象的翅膀，可以打開心靈的窗。讓我們?cè)谧杂傻奶炜罩邪肯?，讓我們?cè)诤挽愕拇汗庵懈璩?。為了它，我不再封閉心扉；為了它，我抖落累累痕傷；為了它，我愿意飛向夢(mèng)想的舞臺(tái)。因?yàn)樗业纳罡映鋵?shí)，因?yàn)樗?，我的人生更加精彩。熱愛它，贊美它——杜郎口中學(xué)。鳥兒的天堂，心靈放飛的地方。