《黃山記》教學(xué)反思

《黃山記》教學(xué)反思1

成功之處：

本文在教學(xué)過程中先從讓學(xué)生熟悉解說詞的一般寫法人手，學(xué)習(xí)對景物或事物進(jìn)行解說。結(jié)合課后練習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師適當(dāng)?shù)膶σ呻y問題給予點(diǎn)撥。重點(diǎn)解決課文整體組合上的三條線索和課文中描述角度的轉(zhuǎn)換。

不足之處：

1、學(xué)生知識面狹窄，師生不能很好形成共鳴。

2、注意知識點(diǎn)與畫面的結(jié)合。

教學(xué)反思：

用了兩個(gè)星期的時(shí)間教完了第一單元的幾篇文章：《鼎湖山聽泉》、《林中小溪》、《畫山繡水》、《飛紅滴翠記黃山》，教讀這種類型的文章，自然少不了咀嚼、想象、賞析、感悟，但總覺得缺少了一種恰當(dāng)新穎的方式，將這幾篇文章連成一個(gè)統(tǒng)一的整體，剛好，又教了兩篇古文：《桃花源記》、,《與朱元思書》，將這幾篇文章聯(lián)系起來一看，都是寫景抒情的'美文，既然如此，我何不換一種方法，以一種較活潑的方式，引導(dǎo)他們對文章做一個(gè)整體的把握與感悟呢。

步驟一：板書老師自擬的幾則上聯(lián)：

1、鼎湖山山高林密泉聲脆（《鼎湖山聽泉》）

2、泉水汩汩沖污垢（《鼎湖山聽泉》）

3、鼎湖山泠泠淙淙聽泉聲，匯成一曲交響樂(《鼎湖山聽泉》)

4、魚鷹入水，攪碎漓江清夢(《畫山繡水》)

5、老漁翁頭戴竹笠倚竹簍(《畫山繡水》)

6、立峭壁，斗風(fēng)雪，頂天立地黃山松(《飛紅滴翠記黃山》)

7、桃源美景歸何處，杳杳(《桃花源記》)

8、富春江水碧山奇勝過千江水(《與朱元思書》)

9、水碧山奇，富春江上好風(fēng)光(《與朱元思書》)

步驟二：以六人或四人為單位，通力合作，給這幾副上聯(lián)對出下聯(lián)。

步驟三：由每個(gè)小組選派代表上臺朗誦本小組的創(chuàng)作成果。

步驟四：獎(jiǎng)勵(lì)。哪一個(gè)小組的對聯(lián)最多，哪一個(gè)小組即為優(yōu)勝組，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

反思：

1、適當(dāng)?shù)刈儞Q一下教學(xué)模式

擺脫語文教學(xué)的枯燥乏味一直是擺著語文教師面前的一個(gè)重任，當(dāng)今學(xué)生，普遍對語文學(xué)習(xí)不敢興趣，作為教師，如果能適當(dāng)?shù)刈儞Q一下教學(xué)模式，讓學(xué)生品嘗不同風(fēng)格的語文課型，未嘗不是一種好的方法。

再來看看我所上的這一節(jié)課，它的形式比較新穎，，擺脫了傳統(tǒng)的分析或提問的方式，把課堂還給了學(xué)生，真正的做到了學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，因此，在步驟二中，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的熱情，差不多所有的同學(xué)都參與到了對對聯(lián)的任務(wù)當(dāng)中來。為了研究內(nèi)容，他們重新翻看課文；為了寫好下聯(lián)，他們精心概括，字斟句酌，或是獨(dú)立思考，或是互相商量?？赐瑢W(xué)們，有時(shí)高聲闊論，有時(shí)凝神細(xì)思，心無旁騖的樣子令人驚嘆，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情完全被激發(fā)出來。

2、對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。

當(dāng)今語文課本的編排體系是以課文為單位，教學(xué)形式也是以課文為單位，一篇課文上完，緊接著就上下一篇，篇與篇之間缺乏必要的整合。這時(shí)，語文老師不要惟教本是尊，可以補(bǔ)充一些新鮮的血液進(jìn)去，舉辦一些小型的專題講座，只有這樣，學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識才會(huì)更加扎實(shí)，視野才會(huì)更加開闊，寫作能力、閱讀能力和語文綜合素質(zhì)才會(huì)提高得更快。例如，講完詩歌之后，我們可以開辦《詩歌鑒賞方法例談》；講完寫景抒情散文后，我們可以舉辦《山美水美情更美》講座；進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，我們可以舉辦《比喻——寫作的好幫手》等等專題講座，這樣對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的提高，對學(xué)生如何學(xué)習(xí)語文，都會(huì)有一種更加具體而深刻的認(rèn)識。

《黃山記》教學(xué)反思2

一、我抓住靈動(dòng)的瞬間，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知探究的欲望。第二課時(shí)學(xué)生對《黃山記》語言美的賞析點(diǎn)評高潮迭起。課后學(xué)生主動(dòng)的查找有關(guān)寫黃山的詩文進(jìn)行拾貝等的自覺學(xué)習(xí)的行為，都一一的'告訴了我答案。

二、教學(xué)中尊重了學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。這節(jié)課的過程中沒有任何的批評與嘲笑，有的只是贊許與掌聲或客觀的推敲、善意的修改建議。每一位發(fā)言者都獲得被認(rèn)同的滿足，感受到參與的樂趣。正是這樣的平等，才讓課堂成為學(xué)生舒展靈性的空間。這節(jié)課以后的課堂上學(xué)生發(fā)言的廣度和深度都有了很明顯的提高。

三、教學(xué)中放飛了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，更讓學(xué)生感受語文人文的魅力。學(xué)生在集體創(chuàng)作后紛紛說應(yīng)該致信給編者或作者，建議他們用這首詩作為各部分的小標(biāo)題代替原來單調(diào)的一二三，理由是詩句與文章富有意蘊(yùn)美的語言非常和諧。學(xué)生在平時(shí)的發(fā)言與隨筆或小說寫作中仿佛受了古詩文的“傳染”似的，都走進(jìn)古時(shí)，頻頻有佳句佳作出現(xiàn)。

《黃山記》教學(xué)反思3

今天下午上了《飛紅滴翠記黃山》是一篇解說詞，但是卻被上成了一篇游記散文，覺得很怪，文學(xué)常識重點(diǎn)教給學(xué)生之后，下面是讀課文，課文很長，學(xué)生沒有讀完，但教室已經(jīng)安靜下來了，在講解課文時(shí)，也就那幾個(gè)學(xué)生在說，而且短短續(xù)續(xù)，明顯是學(xué)生對于課文的不熟悉。然后是講解寫作角度時(shí)，浪費(fèi)了很多時(shí)間，尤其是按著課文順序找，其實(shí)很多學(xué)生都不明白的，再者，分析時(shí)，過于追求速度，忽略了很多思考的東西，學(xué)生的思維完全沒有得到鍛煉。

這是這段時(shí)間來，上課最大的.弊端：教師準(zhǔn)備很充分，不會(huì)去保留一些東西，而是完全要展示自己，過多地占據(jù)了學(xué)生太多的空間和時(shí)間。

記住：課堂要學(xué)會(huì)有選擇地講解。

對于游記與解說詞的分析，也是教師直接提出，而沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，如果討論，效果會(huì)更好。

下午的聽寫課，學(xué)生顯得很隨意，主要是自己的要求有些放松了，這是完全不應(yīng)該的，尤其是默寫要求背誦的硬性知識，這一方面是不能放松的。

再者，可能是今天的課多了，與學(xué)生之間混得很熟了，學(xué)生就問了一些私人的問題，我也隨便編了一些，無形中讓課堂有些偏了。玩笑是要有一些，但是不能涉及到個(gè)人自己的問題，因?yàn)槿绻寣W(xué)生摸清楚自己的底線，是非常不好的。

必須得保持一種若即若離的關(guān)系 ，尤其是要把握好和學(xué)生課堂交流的這個(gè)度，很重要。

嚴(yán)與愛要很好的結(jié)合。

《黃山記》教學(xué)反思4

《黃山記》是一篇大手筆的游記，它意境宏大，語言華美，立意構(gòu)思令人叫絕，顯示出作者不凡的胸襟氣度，對于引導(dǎo)學(xué)生感悟自然，培養(yǎng)學(xué)生欣賞崇高的自然之美，它無疑是極好的范本。為了落實(shí)這一目標(biāo)，在具體的教學(xué)過程中，我嘗試從這幾個(gè)角度入手：

首先整體把握全文，體會(huì)文章別出心裁的構(gòu)思和大開大合的布局，分兩個(gè)步驟，先通讀全文觀其大意，然后進(jìn)一步為各部分?jǐn)M小標(biāo)題把握文章主要內(nèi)容，明確文章“贊美河山、時(shí)代、人民之偉大”的主題，從而領(lǐng)會(huì)文章以情綴文的特色。

在對文章作具體分析時(shí)，注意了抓住各部分的行文特點(diǎn)來分析：第一部分以大自然作主人公的擬人筆法和開闊意境；第二三部分登山簡史中博引詩文和古今對比；第四部分對黃山奇景的鋪陳描繪。盡可能抓住每一部分的精華作鑒賞。

對于這篇游記寫作構(gòu)思的獨(dú)特之處，注意抓住學(xué)生以往的閱讀體驗(yàn)和自身的旅游經(jīng)歷賴和本文對比。

在教學(xué)手法的運(yùn)用上，一是注意誦讀和鑒賞，特別是對文中優(yōu)美的語段；二是展示較多的圖片資料，讓學(xué)生有直觀的感受。

人云“黃山歸來不看岳”，徐遲的《黃山記》是一篇出色的游記，但是對于其主題，教參上也說得比較模糊。本文寫于1962年，對于一篇已經(jīng)有50歲的'文章，怎么“知人論世”地解讀，本身也應(yīng)該是一個(gè)嚴(yán)肅的問題。對授課者來說，盡可能多的占有資料，才能做一個(gè)出色的導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生真正懂得文章的妙處，這就是我的感悟。但是對于較長的課文，如何在有限的課時(shí)里盡可能充分地把握；以及對于教學(xué)資料如視頻、圖片等的運(yùn)用取舍，都還有深究之處。

《黃山記》課程設(shè)計(jì)和教學(xué)反思

《黃山記》是一篇大手筆的游記，它意境宏大，語言華美，立意構(gòu)思令人叫絕，顯示出作者不凡的胸襟氣度，對于引導(dǎo)學(xué)生感悟自然，培養(yǎng)學(xué)生欣賞崇高的自然之美，它無疑是極好的范本。為了落實(shí)這一目標(biāo)，在具體的教學(xué)過程中，我嘗試從這幾個(gè)角度入手：

首先整體把握全文，體會(huì)文章別出心裁的構(gòu)思和大開大合的布局，分兩個(gè)步驟，先通讀全文觀其大意，然后進(jìn)一步為各部分?jǐn)M小標(biāo)題把握文章主要內(nèi)容，明確文章“贊美河山、時(shí)代、人民之偉大”的主題，從而領(lǐng)會(huì)文章以情綴文的特色。

在對文章作具體分析時(shí)，注意了抓住各部分的行文特點(diǎn)來分析：第一部分以大自然作主人公的擬人筆法和開闊意境；第二三部分登山簡史中博引詩文和古今對比；第四部分對黃山奇景的鋪陳描繪。盡可能抓住每一部分的精華作鑒賞。

對于這篇游記寫作構(gòu)思的獨(dú)特之處，注意抓住學(xué)生以往的閱讀體驗(yàn)和自身的旅游經(jīng)歷賴和本文對比。

在教學(xué)手法的運(yùn)用上，一是注意誦讀和鑒賞，特別是對文中優(yōu)美的語段；二是展示較多的圖片資料，讓學(xué)生有直觀的感受。

人云“黃山歸來不看岳”，徐遲的《黃山記》是一篇出色的游記，但是對于其主題，教參上也說得比較模糊。本文寫于1962年，對于一篇已經(jīng)有50歲的文章，怎么“知人論世”地解讀，本身也應(yīng)該是一個(gè)嚴(yán)肅的問題。對授課者來說，盡可能多的占有資料，才能做一個(gè)出色的導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生真正懂得文章的妙處，這就是我的感悟。但是對于較長的課文，如何在有限的課時(shí)里盡可能充分地把握；以及對于教學(xué)資料如視頻、圖片等的運(yùn)用取舍，都還有深究之處。