小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

《認(rèn)識(shí)線段》對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)較抽象，學(xué)生不太好理解。對(duì)此我將教學(xué)過(guò)程大體分四個(gè)層次來(lái)進(jìn)行。第一個(gè)層次，想辦法將一根毛線拉直，兩手之間的這段就是一條線段。引入線段，使學(xué)生感知“線段是直的，有兩個(gè)端點(diǎn)”這兩個(gè)特征；進(jìn)而呈現(xiàn)線段的圖形，使學(xué)生初步建立線段的直觀表象。第二個(gè)層次，結(jié)合學(xué)生熟悉的物體，讓學(xué)生明白直尺、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線段，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)讓學(xué)生折出不同長(zhǎng)短的折痕，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“線段是有長(zhǎng)短的”，從而既使學(xué)生豐富了對(duì)線段的感知，又使學(xué)生進(jìn)一步完善了對(duì)線段的認(rèn)識(shí)。第三個(gè)層次，教學(xué)用直尺或其它合適的工具畫線段。第四個(gè)層次，用學(xué)生感興趣的方式來(lái)完成課后“想想做做”，進(jìn)一步鞏固對(duì)線段的認(rèn)識(shí)。

這節(jié)課講完，我感覺(jué)比較成功，學(xué)生掌握的.較好，并且每個(gè)在課堂上表現(xiàn)非常踴躍，思維不止一次達(dá)到升華。

我認(rèn)為本節(jié)課有三個(gè)亮點(diǎn)，

（1）想辦法拉直毛線，體現(xiàn)線段的“直”和“有兩個(gè)端點(diǎn)”的特征，

（2）畫線段，用合適的工具畫線段，比比誰(shuí)畫得對(duì)、畫得多。體現(xiàn)線段的特征，還告訴學(xué)生線段可以橫著畫、豎著畫、斜著畫；

（3）數(shù)線段，這個(gè)環(huán)節(jié)是由課堂中的一個(gè)“小錯(cuò)誤”引出的，在比賽完畫線段以后，進(jìn)行反饋。我發(fā)現(xiàn)在一條線段中間點(diǎn)了一個(gè)點(diǎn)，我就和同學(xué)一起數(shù)他畫的線段，并且了解該同學(xué)是不是真的這樣想的，當(dāng)他說(shuō)出是自己出錯(cuò)了，我在表?yè)P(yáng)他誠(chéng)實(shí)的基礎(chǔ)上，也感謝他給了我們一次探討數(shù)線段的機(jī)會(huì)。即在一條線段上點(diǎn)兩個(gè)點(diǎn)、三個(gè)點(diǎn)……一共有幾條線段？接著繼續(xù)探討平面上的三點(diǎn)、四點(diǎn)、五點(diǎn)，每?jī)蓚€(gè)點(diǎn)連起來(lái)，一共有幾條線段？這時(shí)學(xué)生興趣積極性高漲，很輕易地得出數(shù)線段的規(guī)律——一個(gè)奧數(shù)中問(wèn)題。

課堂教學(xué)就是這樣一個(gè)靈動(dòng)的、讓師生共同進(jìn)步的過(guò)程。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

教學(xué)反思：

本節(jié)課是北師大課標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第七單元的第一課時(shí)，是在學(xué)生已學(xué)習(xí)了2－5的乘法口訣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)6的乘法口訣。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了2—5的乘法口訣，他們已經(jīng)歷了幾次編寫口訣的過(guò)程。因此，對(duì)乘法口訣的含義，怎樣編寫乘法口訣，有了初步了解?，F(xiàn)在繼續(xù)學(xué)習(xí)6的乘法口訣，如果不改變教學(xué)方法將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。所以在上6的乘法口訣時(shí)我采用引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生獨(dú)立探索的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生編口訣、記口訣、用口訣，在書上填寫，并進(jìn)行相互交流來(lái)完成本堂課的教學(xué)內(nèi)容。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境、激趣引入。

通過(guò)學(xué)校要舉行寫字比賽，引出方格紙，再利用學(xué)生喜歡的卡通動(dòng)物米老鼠和唐老鴨引出課題。這一環(huán)節(jié)，遵循二年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，從學(xué)生生活實(shí)際引入，并通過(guò)卡通圖，創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

二、自主合作、探究新知。

首先讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行估算，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。在填寫6的乘法口訣時(shí)我采用引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生獨(dú)立探索的學(xué)習(xí)、并填寫，讓學(xué)生通過(guò)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成樂(lè)于探究的積極態(tài)度，體驗(yàn)成功的喜悅。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)6的乘法口訣規(guī)律時(shí)，首先讓學(xué)生對(duì)6的乘法口訣有一個(gè)整體的.把握，再努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過(guò)探索和交流，從中發(fā)現(xiàn)口訣的一些規(guī)律，突出學(xué)生的探索與交流活動(dòng)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)展現(xiàn)自我，發(fā)展自我。這樣，為學(xué)習(xí)后面的乘法口訣由學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)規(guī)律打下了很好的基礎(chǔ)。

三、鞏固應(yīng)用，實(shí)踐深化。

在組織學(xué)生練習(xí)時(shí)，除了在理解的基礎(chǔ)上，給學(xué)生用自己喜歡的方式熟記口訣外，更重要的是采取學(xué)生喜愛(ài)的、有趣的練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生用口訣進(jìn)行練習(xí)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并通過(guò)創(chuàng)編數(shù)學(xué)故事發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

今天的教學(xué)內(nèi)容是乘加乘減兩步計(jì)算應(yīng)用題。在教學(xué)混合運(yùn)算過(guò)程中，我是從學(xué)生熟悉的購(gòu)買商品的事例中抽象出混合運(yùn)算的意義以及運(yùn)算順序。首先，我是通過(guò)主題圖教學(xué)——購(gòu)買商品實(shí)例，先讓學(xué)生說(shuō)出怎么解決問(wèn)題——先算什么再算什么，從而列出一個(gè)混合運(yùn)算的算式。由解決問(wèn)題的'先后順序，自然而然地說(shuō)出運(yùn)算過(guò)程。這也符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由直觀到抽象，層層深入，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)動(dòng)手?jǐn)[，動(dòng)腦想，動(dòng)筆算，逐步發(fā)現(xiàn)混合運(yùn)算的意義以及運(yùn)算順序。在解決問(wèn)題過(guò)程中，我先讓學(xué)生小組交流學(xué)習(xí)，使得每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)和傾聽(tīng)其他同學(xué)的想法。

通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生基本掌握了混合運(yùn)算計(jì)算格式以及運(yùn)算順序，但是在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候就出現(xiàn)了如“24元可以買8枝康乃馨，一枝玫瑰花5元，1枝康乃馨比1枝玫瑰花便宜多少錢？”等此類問(wèn)題，乘加、乘減、除加、除減這四類問(wèn)題學(xué)生剛剛接觸，學(xué)生理解起來(lái)還是比較困難的。

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通過(guò)教學(xué)“認(rèn)識(shí)平均分”這一課，我認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中還有很大的不足，如自己沒(méi)有認(rèn)真去鉆研教材，導(dǎo)致課堂上沒(méi)有很好地去把握學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的潛能。從表面上看，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，師生互動(dòng)情況都較活躍，但是有很多問(wèn)題在本節(jié)課都沒(méi)有落到實(shí)處。下面我就本節(jié)課所出現(xiàn)的一些問(wèn)題作認(rèn)真反思。

首先，我給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)“猴子分桃子”的問(wèn)題情境時(shí)，大家在這一環(huán)節(jié)上都表現(xiàn)得很不錯(cuò)。先是讓學(xué)生說(shuō)圖意，然后讓學(xué)生用圓片代替桃子，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手操作，解決問(wèn)題，最后交流分的結(jié)果，感受答案的多樣性。但是我在想，是不是缺乏了要求每人分到一樣多這樣的環(huán)節(jié)，其實(shí)在這一環(huán)節(jié)非常重要，它能讓學(xué)生懂得對(duì)隨意分和平均分的區(qū)別。

接下來(lái)讓學(xué)生給小貓分魚時(shí)，雖然同學(xué)們都興致勃勃地在進(jìn)行一系列的操作活動(dòng)，但是缺乏了讓學(xué)生們交流分魚的過(guò)程，所以從這一環(huán)節(jié)上就沒(méi)有讓學(xué)生的思維從操作水平向表象水平發(fā)展的過(guò)程。

在練習(xí)題上，特別是“分筷子、分鉛筆”，我總是規(guī)定學(xué)生用統(tǒng)一的方法（畫圈）去完成，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。其實(shí)可以放手讓學(xué)生借助學(xué)具擺一擺，還可以通過(guò)連線的方式去完成，只要是他們喜歡的方法都可以。

通過(guò)分氣球的'活動(dòng)，學(xué)生體會(huì)在每個(gè)人分到氣球一樣多的情況下，會(huì)有一個(gè)氣球是剩余的。但是在最后做完了這道題時(shí)，我都沒(méi)有問(wèn)學(xué)生剩下的1個(gè)氣球還能不能再分，很顯然沒(méi)有讓學(xué)生感受到平均分時(shí)還有剩余的現(xiàn)象。

第33頁(yè)最后一個(gè)題目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的挑戰(zhàn)性，雖然大多數(shù)學(xué)生都知道飛走了一半后，還剩8只。但是學(xué)生對(duì)“一半”的意識(shí)弄懂了嗎？這一環(huán)節(jié)其實(shí)應(yīng)該讓學(xué)生將16只蜜蜂用16根小棒代替，平均分成2份，知道其中的一份就是“一半”，飛走了一半，還剩另外一半，這不就讓學(xué)生一目了然了嗎？

雖然這一節(jié)課有很大不足的地方，但是通過(guò)我課前認(rèn)真的準(zhǔn)備，課上認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生參與到多種形式的“分一分”活動(dòng)當(dāng)中，循循善誘，從一個(gè)總數(shù)分成2份到多份，從認(rèn)識(shí)“分”到“分到同樣多”，使大部分學(xué)生都能理解“平均分”的意義，為后面學(xué)習(xí)除法知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

總之，在今后的教學(xué)中，我要更加完善自己的教學(xué)，多鉆研教材，多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教。在平時(shí)的工作中，多學(xué)習(xí)一些與教學(xué)有關(guān)的理論知識(shí)來(lái)充實(shí)自己的教學(xué)課堂，做一名勤勤懇懇、教學(xué)工作扎實(shí)的好教師。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在上冊(cè)比較物體長(zhǎng)短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，但由于長(zhǎng)度單位及其操作應(yīng)用是多種知識(shí)的綜合，涉及數(shù)、數(shù)數(shù)、空間觀念的形成和實(shí)踐技能等，針對(duì)二年級(jí)的小朋友的認(rèn)知能力來(lái)說(shuō)，也可以說(shuō)難點(diǎn)了。

知識(shí)只有在能夠應(yīng)用時(shí)才具有生命力，才是活的知識(shí)?！罢J(rèn)識(shí)厘米，用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過(guò)觀察、測(cè)量等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，之后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，引導(dǎo)學(xué)生用直尺測(cè)量較小物體的長(zhǎng)度，從而提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力。

一、從實(shí)際需要出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的欲望

教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長(zhǎng)和寬，讓學(xué)生感受到生活實(shí)際中測(cè)量長(zhǎng)度的必要性，然后讓學(xué)生自己選擇實(shí)物作測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)去量桌子的長(zhǎng)，結(jié)果量得的數(shù)量不一樣，由此引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生體會(huì)到，要想得到一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果，需要統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位。使學(xué)生感受到知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的欲望。

二、向?qū)W生提供數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)

這是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的.活動(dòng)課，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望后，設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)。如：設(shè)計(jì)了觀察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們通過(guò)觀察、交流，掌握直尺的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，又為建立1厘米的長(zhǎng)度觀念打下了基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)1厘米，安排了三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(zhǎng)度，體會(huì)每一大格的長(zhǎng)是1厘米——建立1厘米的空間觀念；第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(zhǎng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、一節(jié)手指的長(zhǎng)度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒(méi)有想到的，我想對(duì)學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢(shì)比劃出1厘米的長(zhǎng)度。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度觀念。然后應(yīng)用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比較、交流中，逐步總結(jié)出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度，右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生采取其它刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端，一格一格的數(shù)的方法，通過(guò)讓他們對(duì)比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測(cè)量方法。但也是可以的，我想體現(xiàn)方法多樣化，注重學(xué)生的自主性。

三、數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又作用于生活

在學(xué)生掌握了基本的測(cè)量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進(jìn)行測(cè)量，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，他們開(kāi)始量書本、練習(xí)本的長(zhǎng)和寬；有的量鉛筆的長(zhǎng)；有的量刀子等，達(dá)到了在玩中練，在練中玩的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。也發(fā)展了學(xué)生的思維。但無(wú)論怎樣精心設(shè)計(jì)的課，都會(huì)有問(wèn)題的存在：

（1）學(xué)生觀察的能力較弱。

低年級(jí)學(xué)生觀察不全面，容易走偏。因此教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)多鍛煉學(xué)生，要正確引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度去觀察問(wèn)題，努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

（2）學(xué)生“估”的能力要加強(qiáng)。

估一估較短物體的長(zhǎng)度時(shí)，比較接近實(shí)際長(zhǎng)度，但估計(jì)較長(zhǎng)的物體時(shí)，誤差太大。根本就不知道大致在哪個(gè)范圍。這應(yīng)該和平時(shí)的生活實(shí)際有點(diǎn)關(guān)系，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)生活中的一些數(shù)學(xué)比較陌生，那又如何叫他估得準(zhǔn)呢？所以數(shù)學(xué)一定要和生活緊緊聯(lián)系起來(lái)，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中經(jīng)常感受到生活的味道。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

《數(shù)松果》的教學(xué)目標(biāo)是：

1、結(jié)合具體情境，經(jīng)歷5的乘法口訣的編制過(guò)程；

2、會(huì)應(yīng)用5的乘法口訣進(jìn)行乘法計(jì)算，并解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。本課是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣的第一課時(shí)，雖然有些學(xué)生已經(jīng)會(huì)背乘法口訣，但還沒(méi)有真正地理解乘法口訣的含義。

因此，教學(xué)時(shí)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)放在編制5的乘法口訣的方法及探索5的乘法口訣的規(guī)律上。學(xué)生掌握了編制乘法口訣的方法，為后面學(xué)習(xí)其他乘法口訣打下扎實(shí)的`基礎(chǔ)。

本節(jié)課力求讓學(xué)生學(xué)得輕松，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，在備課時(shí)預(yù)設(shè)學(xué)生第一次編制口訣有困難，準(zhǔn)備師先講解示范編前三句口訣，再多用些時(shí)間進(jìn)行探索和交流，而在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)已會(huì)背口訣，編制時(shí)脫口而出。因此，編口訣的時(shí)間縮短，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在探索5的乘法口訣的規(guī)律上，使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎(chǔ)上加以記憶應(yīng)用。

總之，本節(jié)課從童話故事入手，讓學(xué)生在具體情境中通過(guò)獨(dú)立思考，合作交流，解決問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果良好。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，授課教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，為學(xué)生提供自主探索、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。本節(jié)課設(shè)計(jì)較好， “快樂(lè)的動(dòng)物”開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)這一生動(dòng)有趣的情境，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、快樂(lè)、融洽的課堂氛圍，可愛(ài)的小動(dòng)物們?cè)黾恿藢W(xué)生注意聽(tīng)講、認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)中，教師因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)畫一畫、填一填、說(shuō)一說(shuō)，能引導(dǎo)學(xué)生在具體活動(dòng)中積極思考、探索，讓學(xué)生一步一步認(rèn)識(shí)“倍”的含義；讓學(xué)生多說(shuō)想法，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這節(jié)課學(xué)生始終是在輕松、愉快的.氛圍中學(xué)習(xí)的，他們學(xué)會(huì)了用除法求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，不僅知識(shí)和技能得到發(fā)展，而且還獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感體驗(yàn)。同時(shí)教師注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的落實(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有層次性，突出了因材施教，關(guān)注了學(xué)生的差異。

1.當(dāng)學(xué)生通過(guò)圖形直觀體會(huì)“鴨的只數(shù)是猴的2倍”的含義，并知道用除法算式表示它以后，教師是不是可以放手讓學(xué)生獨(dú)立嘗試用畫圖或列式去探究“雞的只數(shù)是松鼠的幾倍”？教材第46頁(yè)“說(shuō)一說(shuō)”的問(wèn)題，讓個(gè)別學(xué)生發(fā)言之前，也要讓每個(gè)學(xué)生先填好答案和算式?？傊獮閷W(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考和解題的機(jī)會(huì)，防止集體作業(yè)的方式。

2.教師意識(shí)到了在練習(xí)時(shí)要給學(xué)生獨(dú)立思考、個(gè)別作業(yè)的機(jī)會(huì)，但這個(gè)思想貫徹得不到位。表現(xiàn)在：(1)不給學(xué)生獨(dú)自解讀、理解題意的機(jī)會(huì)。實(shí)際上不理解題意的學(xué)生是有的，但需要讓他們發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，主動(dòng)去問(wèn)老師或伙伴，這么做可以培養(yǎng)他們的進(jìn)取心和責(zé)任感。(2)不讓學(xué)生獨(dú)立接受思維的挑戰(zhàn)，大多采用集體討論的方式來(lái)化解難點(diǎn)。事實(shí)上，學(xué)生沒(méi)有遇到思維障礙，沒(méi)有克服障礙就不是解決問(wèn)題，而是解題操練，后者無(wú)助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

“小熊開(kāi)店”是第四單元“分一分與除法”中的一課。

該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、結(jié)合解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì)用2—5的乘法口訣求商，體會(huì)用乘法口訣求商的簡(jiǎn)便性，以及除法與生活的密切聯(lián)系；

2、體會(huì)乘法與除法運(yùn)算意義的聯(lián)系與區(qū)別，會(huì)應(yīng)用乘法或除法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

新課標(biāo)要求不光要重視老師的教更要重視學(xué)生的學(xué)，要讓學(xué)生根據(jù)情境來(lái)提出問(wèn)題，并嘗試經(jīng)過(guò)自己的努力來(lái)解決問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。我在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分利用了情境圖，分別提出用加、減、乘、除解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，特別強(qiáng)調(diào)用乘法和除法解決的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生能深刻的感受到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，并能初步感受數(shù)學(xué)中乘法與除法的互逆性的`關(guān)系。在本課的教學(xué)過(guò)程中，我特別注重了在解決關(guān)鍵性問(wèn)題“20元能買幾輛玩具坦克？”時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試解答，對(duì)于學(xué)生正確的算法進(jìn)行肯定，同時(shí)我也注意了讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方式來(lái)思考，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。

本設(shè)計(jì)選擇符合學(xué)生年齡特征的活動(dòng)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)吸引學(xué)生的積極參與，活動(dòng)的設(shè)計(jì)既對(duì)學(xué)生的智慧提出了要求，又能讓學(xué)生經(jīng)過(guò)合作探究來(lái)解決問(wèn)題，符合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)探索、有效合作與充分交流的學(xué)習(xí)要求。

教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題：

1.在根據(jù)“小熊開(kāi)店”主題圖找數(shù)學(xué)信息，提數(shù)學(xué)問(wèn)題這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出用乘法解決的問(wèn)題較多，且類型重復(fù)，教師沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)，影響課堂教學(xué)效率。

2.在構(gòu)建“用乘法口訣求商”這一數(shù)學(xué)模型的過(guò)程中，未能有效引導(dǎo)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，而且建模過(guò)程過(guò)于匆忙。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

《角的初步認(rèn)識(shí)》是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，但通過(guò)前測(cè)學(xué)生對(duì)于角這個(gè)圖形只有3個(gè)學(xué)生知道，有3個(gè)學(xué)生認(rèn)為是直角，所以在教學(xué)中我通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、找一找、說(shuō)一說(shuō)、畫一畫、玩一玩等教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐操作活動(dòng)中掌握知識(shí)形成技能。

首先我通過(guò)擺學(xué)過(guò)的圖形讓學(xué)生初步感知一下角，再讓學(xué)生找找生活中的角，在學(xué)生敘述找到的角時(shí)，由于自己沒(méi)有規(guī)范的引導(dǎo)學(xué)生怎么來(lái)表述找到的角，學(xué)生在指角的時(shí)候有點(diǎn)云里霧里，指的都是一個(gè)點(diǎn)。

然后從實(shí)物中抽象出角，讓學(xué)生小組合作找角的特征，通過(guò)練習(xí)判斷角讓學(xué)生鞏固對(duì)角特征的認(rèn)識(shí)。

在畫角環(huán)節(jié)中，我先提醒學(xué)生畫角用到的工具，還有是要畫清哪些東西，其實(shí)沒(méi)必要，只不過(guò)自己不放心，可以放開(kāi)讓學(xué)生同桌交流畫角的方法后自主畫角，在電腦演示畫角的正規(guī)方法后，可以讓學(xué)生去畫和第一個(gè)方向不同的角。玩角意圖是讓學(xué)生理解角的大小指兩邊張開(kāi)的`大小而不是學(xué)生印象中的哪個(gè)角面大，角就大。然后再讓學(xué)生理解和邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，自己在教材處理上超過(guò)了教材本身的難點(diǎn)，所以在設(shè)計(jì)中自己只要點(diǎn)到數(shù)學(xué)上角的大小指什么就可以，沒(méi)必要讓學(xué)生理解角的大小和邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。這個(gè)空出來(lái)的時(shí)間可以通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生去感知角的大小。

如從正方形上剪下一個(gè)角，讓學(xué)生去選擇會(huì)是哪個(gè)角，在找的過(guò)程中學(xué)生體會(huì)角的大小。還可以安排學(xué)生創(chuàng)造角，讓學(xué)生花更多的時(shí)間去感知角。

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《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會(huì)算。所以我們要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。作為教師不要去為學(xué)生設(shè)計(jì)“過(guò)渡題”“樣板題”，這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計(jì)算方法，或心服口服的認(rèn)同書本上相對(duì)較好的方法。

此節(jié)課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的'熱情。因?yàn)檫@種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對(duì)一時(shí)的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒(méi)有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過(guò)程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì)有意想不到的收獲吧。

本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計(jì)算方法，目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度。同時(shí)當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時(shí)，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值、學(xué)習(xí)信心、主動(dòng)挑戰(zhàn)意識(shí)等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎？我認(rèn)為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。

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這部分內(nèi)容是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元的知識(shí)，是學(xué)生在100以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是前面所學(xué)計(jì)算方法的綜合練習(xí)。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的100以內(nèi)的加減法，提高學(xué)生的計(jì)算能力。因?yàn)橐荒昙?jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了連加、連減、加減混合的運(yùn)算順序，因此這節(jié)課的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)連加連減和加減混合中需要用豎式計(jì)算的方法。

在具體的教學(xué)中，我結(jié)合情景圖例1，先按照運(yùn)算順序，分步列兩個(gè)豎式計(jì)算，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，怎樣寫就比較簡(jiǎn)便？簡(jiǎn)便在什么地方？學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)兩個(gè)豎式連寫比較方便。在連減和加減混合的計(jì)算中，讓學(xué)生結(jié)合連加的豎式寫法類推出來(lái)。這樣既鞏固了前面的知識(shí)，又給了學(xué)生思考的空間，整節(jié)課的效果很不錯(cuò)。

在進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí)，我采用一貫的方法，讓全班學(xué)生每人出一道題，內(nèi)容可以是連加的、也可以是連減或加減混合的。然后全班一起計(jì)算，教師強(qiáng)調(diào)書寫格式和進(jìn)位、退位的計(jì)算。這樣感覺(jué)學(xué)生計(jì)算自己出的題興趣很高，而且還鍛煉了學(xué)生的.思維和思考能力。

在本節(jié)課中發(fā)現(xiàn)不足的地方是學(xué)生在自己出題時(shí)考慮不是很周全，有的題最后的結(jié)果可能超出了100，這樣就給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增加了難度。另外還有學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中進(jìn)位和退位容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，審題不是很清。需老師在以后的練習(xí)中注意這方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)真審題，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。

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本課時(shí)是在學(xué)生理解了乘除法的含義基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究除法的計(jì)算方法（用除法口訣求商）這節(jié)課我注重創(chuàng)設(shè)情境貫徹整個(gè)環(huán)節(jié)，以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究新知。

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

本課開(kāi)始，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小熊開(kāi)店”情境，小動(dòng)物來(lái)購(gòu)物遇到的問(wèn)題，引出：

1）買4輛坦克需要多少元；

2）20元可以買幾輛坦克。

學(xué)生對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題能順利用乘法算式解決，馬上發(fā)現(xiàn)可以利用乘法口訣求積，對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生未能順利解決。

2、自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。

在教學(xué)中體現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在解決關(guān)鍵性問(wèn)題“20元能買幾輛坦克？”時(shí)，讓學(xué)生嘗試解答，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他是怎樣想的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方式來(lái)思考，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)，提高他們用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。通過(guò)結(jié)合生活中的實(shí)例，編出除法問(wèn)題，努力發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生初步的'應(yīng)用意識(shí)和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3、需要進(jìn)一步探究的問(wèn)題。

當(dāng)然，還有一些問(wèn)題需要進(jìn)一步改進(jìn)，如：如何提高小組合作的實(shí)效性等。如何在課堂上做到既照顧個(gè)別差異，又能面向全體學(xué)生這是一個(gè)值得大家探索的問(wèn)題。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

相當(dāng)多的孩子在學(xué)乘法口訣的時(shí)候，并不是一張白紙．所以我在設(shè)計(jì)課的時(shí)候考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。也想給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)展示自己，教育學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要知其然,還要知其所以然，知道光會(huì)背乘法口訣而不知道其意義和來(lái)源是不行的，應(yīng)該進(jìn)一步的深入研究。還有一個(gè)原因是因?yàn)樵?的口訣教學(xué)中是從算式入手來(lái)編制口訣，在這里想打破前一課時(shí)的教學(xué)順序讓孩子覺(jué)得新穎，根據(jù)學(xué)生的回答師按照順序并全部板書在黑板上，原本打算在學(xué)生全部列出乘法算式后，對(duì)照算式和口訣有什么關(guān)系的時(shí)候，會(huì)恍然大悟，口訣原來(lái)于此處編制的。對(duì)于這種教學(xué)思路我還是比較滿意的'，但是遺憾的是在引導(dǎo)觀察兩者之間的關(guān)系時(shí)，只問(wèn)了一句你知道這些算式和口訣的關(guān)系嗎？當(dāng)學(xué)生還在愕然中便如蜻蜓點(diǎn)水般草草收?qǐng)?，此環(huán)節(jié)的教學(xué)在我的拉拽下學(xué)生一句一句的找到了口訣所對(duì)應(yīng)的算式，教學(xué)過(guò)程不算輕松而且也沒(méi)有出現(xiàn)我想要的“大悟”。

老師說(shuō)的沒(méi)有錯(cuò)：知道自己要達(dá)到一種什么目的，思考透了，課堂上才會(huì)收放自如。在這一環(huán)節(jié)上雖然知道自己想達(dá)到什么目的但是根本沒(méi)有想清楚通過(guò)怎么樣做怎樣引導(dǎo)才能達(dá)到這種目的，人們常說(shuō)細(xì)節(jié)決定成敗，事實(shí)上在一節(jié)課上關(guān)鍵地方的成功與否也是如此。如果真正的關(guān)注學(xué)生的心理和感受的話，在此時(shí)完全可以多花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)口訣和其對(duì)應(yīng)的算式的相同與不同，比如算式只是比口訣多了一個(gè)乘號(hào)，算式是由數(shù)字和符號(hào)組成的，口訣是中文大寫，如果把算式中的乘號(hào)蓋住的話就能得到其對(duì)應(yīng)的乘法口訣，那么口訣的來(lái)源也顯而易見(jiàn)了。想要學(xué)生的“恍然大悟”也由不得學(xué)生“不悟”了。

多余處：為了使學(xué)生對(duì)口訣的結(jié)果記憶更加深刻，我安排了學(xué)生用小棒代替筷子擺出9個(gè)2，記得當(dāng)時(shí)說(shuō)出了4點(diǎn)要求。

（1）請(qǐng)每位同學(xué)用小棒代替筷子擺一擺。

（2）要求邊擺邊說(shuō)：一雙筷子有2根，2雙筷子有4根……

（3）邊擺邊把14頁(yè)下面表格填完整。

（4）比一比看誰(shuí)的動(dòng)作最快。

老師指出要求過(guò)多，不知學(xué)生是否聽(tīng)懂或記住。自認(rèn)為四點(diǎn)要求條理清楚，之所以提出要求的目的也是為了孩子在做數(shù)學(xué)時(shí)有的放矢，并沒(méi)有考慮到孩子們的年齡問(wèn)題，而且在第三點(diǎn)提出后又恐擔(dān)心學(xué)生不知道表格的意思，在黑板上理解了一下每一格所表示的含義。

欠慮處：在以往的口訣教學(xué)中還是比較注意口訣的記憶，比如獨(dú)立背，男女生比賽，師生對(duì)口令各種形式加強(qiáng)記憶的密度，而在新課標(biāo)的教學(xué)中，尤其是這節(jié)課一直在考慮口訣的準(zhǔn)確性，認(rèn)為剛學(xué)習(xí)第一節(jié)課，沒(méi)有必要要求過(guò)高，一直在考慮猶豫的是是否把解決生活中的問(wèn)題安排在本節(jié)課，至于口訣的強(qiáng)化與盡可能的人人參與到課堂中去的宗旨都給忽略了。

在這節(jié)課中顧及過(guò)多，想展示的也過(guò)多，反而顧此失彼，一些傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)也給忽略了。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教材設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生始終在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)?？v觀這一節(jié)課，在教與學(xué)的過(guò)程中，突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和生活實(shí)際，選取學(xué)生最感興趣的，貼近生活的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)參觀博物館這樣一個(gè)情境。

二、引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向做數(shù)學(xué)。

教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究和合作交流。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知過(guò)程中，學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)具進(jìn)行操作，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，驗(yàn)證14+28結(jié)果到底是三十多，還是四十多。學(xué)生動(dòng)腦想一想，動(dòng)手?jǐn)[一擺，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，切實(shí)感悟小棒滿十捆成一捆，木塊滿十排成一排。為了讓學(xué)生更好的掌握進(jìn)位加法，我再組織學(xué)生討論：是先從個(gè)位加起比較方便，還是先從十位加起比較方便？通過(guò)討論交流，班內(nèi)大部分學(xué)生都選擇了先從個(gè)位加起，因?yàn)閷W(xué)生從比較中已經(jīng)能明顯感受到從個(gè)位加起的優(yōu)越性是不會(huì)把個(gè)位進(jìn)的1漏加。如果先加十位的話，就很容易把個(gè)位進(jìn)的1漏加。當(dāng)然，也有一兩個(gè)學(xué)生覺(jué)得從十位加起比較方便，我認(rèn)為，只要學(xué)生能迅速、正確的計(jì)算結(jié)果，他們的方法我都予以尊重。因?yàn)閺呐c他們的對(duì)話中可以明顯感受到他們也認(rèn)同從個(gè)位加起，相信只要有合適的.時(shí)機(jī)，他們也會(huì)主動(dòng)接受的。

學(xué)生們?cè)趧?dòng)手操作的過(guò)程中，感受到知識(shí)的生成過(guò)程，從而把“學(xué)數(shù)學(xué)”變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。

三、學(xué)生容易出錯(cuò)的地方：

1、個(gè)位滿十進(jìn)一，有的學(xué)生雖然進(jìn)一了，但十位相加時(shí)卻忘了加一。

2、學(xué)生20以內(nèi)的加法沒(méi)學(xué)好，個(gè)位相加結(jié)果出錯(cuò)。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

《看望老人》這一節(jié)課是我本學(xué)期參加學(xué)校富源杯初賽時(shí)教的教學(xué)內(nèi)容。這一節(jié)課，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為教學(xué)成功的關(guān)鍵是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展，主要體現(xiàn)在。

為學(xué)生提供觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會(huì)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的數(shù)學(xué)的知識(shí)、思維和方法必須經(jīng)由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展，而不是單純的依賴教師講解去獲得。本課是學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)路線圖，內(nèi)容新，知識(shí)點(diǎn)多。為了充分體現(xiàn)新的教學(xué)思想，我出示自做的課件后，讓學(xué)生觀察看望老人這一情境圖，了解圖上各種建筑物的相互位置關(guān)系及它們之間的相互距離，然后讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生提的問(wèn)題可真多。如書店的北面是什么？書店的東面是什么？小明家的北面是什么？敬老院的西面是什么？敬老院的東面是什么？小明家離敬老院有多遠(yuǎn)？小剛家離敬老院有多遠(yuǎn)？誰(shuí)家離敬老院最遠(yuǎn)？誰(shuí)家離敬老院最近？小紅要怎樣走才能到敬老院？小明要怎樣走才能到敬老院？小剛要怎樣走才能到敬老院？學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地提問(wèn)題，讓聽(tīng)課的老師都有點(diǎn)不相信這是二年級(jí)的學(xué)生所提出來(lái)的問(wèn)題。他們夸張我班的學(xué)生真聰明。接著，我讓學(xué)生通過(guò)思考，獨(dú)立解決一些已學(xué)過(guò)的問(wèn)題，另外一些比較難的問(wèn)題再小組合作解決，交流各自的想法。最后，我問(wèn)：看望老人后，他們?cè)鯓幼卟拍芑氐阶约旱募?？這時(shí)課堂上又一次沸騰起來(lái)，大家把小手舉得高高的，我請(qǐng)了幾位學(xué)生說(shuō)說(shuō)看，他們個(gè)個(gè)都說(shuō)得很好。這時(shí)，劉青成同學(xué)迫不及待地站了起來(lái)，說(shuō)：老師，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密。我說(shuō)：你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？，他說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)去敬老院的路與回來(lái)的路方向相反，距離不變。同學(xué)們聽(tīng)了，都覺(jué)得是這個(gè)理。我及時(shí)地表?yè)P(yáng)他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子。

注意張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他的學(xué)習(xí)一樣，都是一種個(gè)體化行為。由于每個(gè)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不同，認(rèn)識(shí)水平的差異，即使是面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，也會(huì)有不同的看法。而教育的目的'不是統(tǒng)一思想，統(tǒng)一要求，而是讓不同的人獲得不同的發(fā)展。這節(jié)課較好地體現(xiàn)了這一理念。如第63頁(yè)的小兔送信這一題的題目要求是：小兔給圖中每只小動(dòng)物送信，說(shuō)出它的送信路線；送完信，小兔回到家一共走了多少米？這是一道開(kāi)放題，我沒(méi)有規(guī)定小兔應(yīng)先給誰(shuí)送信，再給誰(shuí)送信，最后給誰(shuí)送信。我不把學(xué)生的思路框死，而是積極的促進(jìn)學(xué)生思維開(kāi)放，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想法去畫路線圖，再根據(jù)自己畫的路線圖說(shuō)一說(shuō)，算一算小兔一共走了多少米。這樣班級(jí)里就出現(xiàn)了好幾種小兔送信的路線圖。有的學(xué)生畫出來(lái)的路線圖是這樣的：從小兔家出發(fā)向東走10米小熊家；再向東走5米，再向北走15米小松鼠家；再向西走15米，再向南走5米小貓家；再向東走5米，再向南走5米小猴家；再向南走5米，再向西走5米，小兔就到家了，這樣小兔一共走了70米。而有的學(xué)生畫出來(lái)的路線圖是這樣的：從小兔家出發(fā)往北走10米小貓家；再往北走5米，再往東走15米小松鼠家；再往南走15米，再往西走5米小熊家；再往北走5米，再往西走5米小猴家；再往南走5米，再往西走5米，小兔就回到了家；這樣小兔一共也是走70米。其他的學(xué)生畫出的路線圖也都符合題意，但是，有的路重復(fù)走過(guò)，因此，算出來(lái)的結(jié)果有的是100米；有的是85米；有的是90米不管學(xué)生怎樣畫，只要畫出來(lái)的路線圖能把信都送到各只小動(dòng)物的家，我都給予肯定。但是，我還請(qǐng)同學(xué)們比較一下哪種走法最好？好在哪里？同學(xué)們一下子都能比較出來(lái)。這樣，使學(xué)生知道，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，什么是最優(yōu)化的方案。

這一節(jié)課我的不足之處還是有的：

1、時(shí)間上按排就有些欠妥，因?yàn)槲易寣W(xué)生看圖提問(wèn)題并解決問(wèn)題，班上有33位學(xué)生，個(gè)個(gè)都想說(shuō)，在這里花費(fèi)的時(shí)間多一些，以至于后面時(shí)間不夠用。

2、課堂上有的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)沒(méi)有說(shuō)完整話，其意思是正確的，我就急于肯定他的答案也沒(méi)有注意去糾正他應(yīng)該說(shuō)完整的話，養(yǎng)成說(shuō)完整話的良好習(xí)慣。這一方面，我們教數(shù)學(xué)的可能都注意不到。希望在以后的教學(xué)中不斷改正，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

本節(jié)課通過(guò)提供學(xué)生喜愛(ài)的幫熊貓媽媽分竹筍的教學(xué)情境，有效地組織實(shí)施讓學(xué)生動(dòng)手分一分、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)，以達(dá)成理解除法算式的意義的教學(xué)目標(biāo)，力求使學(xué)生在經(jīng)歷體驗(yàn)除法意義的過(guò)程中，協(xié)調(diào)發(fā)展他們的動(dòng)手能力、表達(dá)能力、思維能力。

認(rèn)識(shí)的過(guò)程應(yīng)該是體驗(yàn)的過(guò)程。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在兒童的精神世界里總有一種強(qiáng)烈的需求---總想自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，他們期望自己獲得成功，期望體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)。新課程理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單機(jī)械地傳授給學(xué)生，而是學(xué)生自己經(jīng)歷建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。本節(jié)課通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手幫熊貓媽媽分竹筍的操作活動(dòng)，讓學(xué)生在分的過(guò)程中認(rèn)識(shí)和理解除法算式的兩種不同含義，把抽象的除法算式與具體的情景聯(lián)系起來(lái)，為今后學(xué)習(xí)用除法解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

表達(dá)的過(guò)程應(yīng)該是規(guī)范的過(guò)程。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，能用?guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述身邊的事和物，是數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。二年級(jí)學(xué)生要實(shí)現(xiàn)在觀察的過(guò)程中由日常用語(yǔ)到規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言、由具體到抽象的轉(zhuǎn)變，是不容易的'，他們進(jìn)行抽象概括的能力還相當(dāng)薄弱，因此教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。本節(jié)課，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)除法算式的意義，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解，逐步規(guī)范他們的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。整節(jié)課，學(xué)生在具體的情境中描述除法算式在不同情境中的不同意義，例如：例4中12÷4=3表示把12平均分成4份，每份是3，而例5中20÷4=5表示把20個(gè)竹筍每4個(gè)分一份，分成了5份，也就是求20里面有5個(gè)4.這些數(shù)學(xué)語(yǔ)言的描述，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)除法算式意義的理解已從具體過(guò)渡到抽象，體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展軌跡。

應(yīng)用的過(guò)程應(yīng)該是發(fā)展的過(guò)程。用數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)發(fā)展的需要，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最后歸宿。本節(jié)課，在學(xué)生理解了除法算式的含義之后，教師將知識(shí)面進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，要求學(xué)生找找生活中能用除法解決的問(wèn)題，學(xué)生列出除法算式后，要求說(shuō)說(shuō)每道算式表示的含義，這是對(duì)學(xué)生掌握本節(jié)課知識(shí)的檢驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生只有在真正理解的除法的含義的基礎(chǔ)上才能做到這一點(diǎn)。本節(jié)課，教師給學(xué)生提供了充分的時(shí)空和交流的平臺(tái)，不僅有效地掌握了本節(jié)課的知識(shí)，拓展了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)，也使學(xué)生的而數(shù)學(xué)能力和思維品質(zhì)真正得到了發(fā)展。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

1.突出了“數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系”的課程理念。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的的情境，讓學(xué)生體會(huì)到用連加算式解決這類問(wèn)題相對(duì)煩瑣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的愿望，進(jìn)而感受學(xué)習(xí)乘法的必要性。學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了乘法運(yùn)算的意義之后，讓他們?cè)僬乙徽疑钪杏心男﹩?wèn)題可以用乘法表示，體會(huì)乘法與生活的密切聯(lián)系。

2．把解決問(wèn)題與學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算意義的過(guò)程結(jié)合起來(lái)，利用學(xué)生已有的`用連加算式解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步抽象，建立乘法算式，從中體會(huì)乘法運(yùn)算的意義。在列乘法算式時(shí)，“4個(gè)2”中的4，“6個(gè)4”中的6和“3個(gè)3”中的第一個(gè)3是教學(xué)的關(guān)鍵，而對(duì)此學(xué)生往往容易疏忽。教師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己列式過(guò)程中的想法，特別是從哪兒找到“4”“6”和“3”的，由學(xué)生講給學(xué)生聽(tīng)，更容易被學(xué)生所接受。另外，引發(fā)對(duì)“1＋2＋3=6（人）”為何不能用乘法算式表示的討論，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)乘法運(yùn)算意義的體驗(yàn)。

總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)，能自始至終給學(xué)生創(chuàng)造出寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在大量的生活情境中去體會(huì)、感悟和發(fā)現(xiàn)，真正讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。

動(dòng)物聚會(huì)教學(xué)反思

本節(jié)課通過(guò)到農(nóng)場(chǎng)里參加小動(dòng)物的聚會(huì)這一童話式的活動(dòng)為主線而貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，由于從學(xué)生喜愛(ài)的童話故事為切入點(diǎn)，抓住了學(xué)生的心理年齡的特點(diǎn)及心理需求，因此從課堂一開(kāi)始孩子們就產(chǎn)生了極大的熱情和興趣，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都能主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)自已的觀察、分析、思考，最后輕松自然地獲取了知識(shí)，同時(shí)還在各種形式的節(jié)目中運(yùn)用自已所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)了新課標(biāo)“玩中學(xué)”帶來(lái)的無(wú)限快樂(lè)。當(dāng)然，本節(jié)課還存在著一些不足，學(xué)生的觀察不夠仔細(xì)，而且教師在問(wèn)問(wèn)題時(shí)，說(shuō)得不夠具體，孩子們表達(dá)自已的觀點(diǎn)時(shí)有困難；尤其是在送禮物的那個(gè)環(huán)節(jié)中，許多孩子不理解是什么意思，導(dǎo)致后面的課堂紀(jì)律有點(diǎn)混亂，看來(lái)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣還有待加強(qiáng)。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，授課教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，為學(xué)生提供自主探索、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。本節(jié)課設(shè)計(jì)較好， “快樂(lè)的動(dòng)物”開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)這一生動(dòng)有趣的情境，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、快樂(lè)、融洽的課堂氛圍，可愛(ài)的小動(dòng)物們?cè)黾恿藢W(xué)生注意聽(tīng)講、認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)中，教師因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)畫一畫、填一填、說(shuō)一說(shuō)，能引導(dǎo)學(xué)生在具體活動(dòng)中積極思考、探索，讓學(xué)生一步一步認(rèn)識(shí)“倍”的含義；讓學(xué)生多說(shuō)想法，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這節(jié)課學(xué)生始終是在輕松、愉快的.氛圍中學(xué)習(xí)的，他們學(xué)會(huì)了用除法求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，不僅知識(shí)和技能得到發(fā)展，而且還獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感體驗(yàn)。同時(shí)教師注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的落實(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有層次性，突出了因材施教，關(guān)注了學(xué)生的差異。

1.當(dāng)學(xué)生通過(guò)圖形直觀體會(huì)“鴨的只數(shù)是猴的2倍”的含義，并知道用除法算式表示它以后，教師是不是可以放手讓學(xué)生獨(dú)立嘗試用畫圖或列式去探究“雞的只數(shù)是松鼠的幾倍”？教材第46頁(yè)“說(shuō)一說(shuō)”的問(wèn)題，讓個(gè)別學(xué)生發(fā)言之前，也要讓每個(gè)學(xué)生先填好答案和算式?？傊獮閷W(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考和解題的機(jī)會(huì)，防止集體作業(yè)的方式。

2.教師意識(shí)到了在練習(xí)時(shí)要給學(xué)生獨(dú)立思考、個(gè)別作業(yè)的機(jī)會(huì)，但這個(gè)思想貫徹得不到位。表現(xiàn)在：(1)不給學(xué)生獨(dú)自解讀、理解題意的機(jī)會(huì)。實(shí)際上不理解題意的學(xué)生是有的，但需要讓他們發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，主動(dòng)去問(wèn)老師或伙伴，這么做可以培養(yǎng)他們的進(jìn)取心和責(zé)任感。(2)不讓學(xué)生獨(dú)立接受思維的挑戰(zhàn)，大多采用集體討論的方式來(lái)化解難點(diǎn)。事實(shí)上，學(xué)生沒(méi)有遇到思維障礙，沒(méi)有克服障礙就不是解決問(wèn)題，而是解題操練，后者無(wú)助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

在本課的學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)施，形象直觀地對(duì)物體進(jìn)行觀察，提高學(xué)培養(yǎng)、發(fā)展人的主體性，是教育改革的一個(gè)主題，也是深化當(dāng)前教育改革的一個(gè)重要突破口?；谶@一指導(dǎo)思想，本課的設(shè)計(jì)始終圍繞著“自主參與──獨(dú)立學(xué)本節(jié)課注重為學(xué)生營(yíng)造探究條件，一方面以小組為單位讓學(xué)生自己帶自己喜歡的.玩具刀課堂上來(lái);另一方面我也參與到學(xué)生的探究活動(dòng)之中，同學(xué)生一起觀察，這樣的操作活動(dòng)既能增強(qiáng)他們的自信心，又能通過(guò)他們的探索逐步體會(huì)到成功的喜悅。

(三)實(shí)踐性。

對(duì)于這節(jié)課，我準(zhǔn)確把握了教學(xué)要求，每個(gè)學(xué)生我準(zhǔn)備了學(xué)具，切實(shí)組織好活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能真正參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生通過(guò)，操作，觀察，比較，強(qiáng)化了視圖與實(shí)物的認(rèn)識(shí)，做到不以教師的演示來(lái)替代學(xué)生的操作，不以對(duì)教材中的插圖觀察來(lái)替代對(duì)實(shí)物的觀察。數(shù)學(xué)是一種工具，一種將自然、社會(huì)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象法則化、簡(jiǎn)約化的工具。

數(shù)學(xué)學(xué)：

5的乘法口訣是學(xué)生第一次接觸乘法口訣。但是有相當(dāng)一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)暑假的學(xué)整理5的乘法口訣時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么想的，為什么這么編?巧妙地加以引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從各方面思考，比如“一只手有5個(gè)手指”所以一五得五?！?張5元是10元”所以二五一十。讓學(xué)生從具體直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學(xué)生的心理，不但有利于學(xué)生快速地記憶口訣，而且對(duì)學(xué)生理解乘法問(wèn)題。解決乘法問(wèn)題很有幫助。

記憶口訣是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，不能只讓學(xué)生單純的背，更多的體現(xiàn)在練學(xué)生自己練篇課，教給學(xué)法，課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、趣中學(xué)，是我自己從這節(jié)課中獲得的重要啟示。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

本課是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容，是建立在學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)、短的概念有了初步的認(rèn)識(shí)，并會(huì)直觀比較一些物體的長(zhǎng)短基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的。在教學(xué)中讓學(xué)生充分感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

讓學(xué)生用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量物體長(zhǎng)度，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種情況：

第一種情況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量同一長(zhǎng)度。讓學(xué)生思考：為什么都是量的數(shù)學(xué)課本的寬，量出的'結(jié)果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量。

第二種情況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長(zhǎng)度。讓學(xué)生體會(huì)到：因?yàn)檫x用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量，可能數(shù)值上一樣，但由于它們的長(zhǎng)度不同，所以測(cè)量的.結(jié)果可能會(huì)與事實(shí)不符。

讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。接著引出在日常生活中為了準(zhǔn)確、方便的表示物體的長(zhǎng)度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定，由此引出厘米尺，為后面學(xué)習(xí)厘米和米作了鋪墊。最后通過(guò)“做一做”、“量一量”等活動(dòng)加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。鞏固了本節(jié)課的知識(shí)。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

《觀察物體——看一看(一)》的教學(xué)，我讓學(xué)生經(jīng)歷觀察的過(guò)程，體驗(yàn)到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個(gè)面；能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。本節(jié)課有如幾個(gè)特點(diǎn)：

1、活動(dòng)是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識(shí)，本節(jié)課在這一點(diǎn)上體現(xiàn)得比較突出。比如，觀察紙箱的活動(dòng)中，不是讓學(xué)生單純地站在位置上看一看、說(shuō)一說(shuō)，而是設(shè)計(jì)了活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)。他們不僅獲取了知識(shí)，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2、給學(xué)生提供了直觀的、形象的學(xué)習(xí)材料，注重了學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己體驗(yàn)觀察的方法。比如，猜猜看（美麗的學(xué)校）：判斷是從正面、側(cè)面，還是從上面拍攝的。讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合學(xué)校的實(shí)景觀察圖片，體驗(yàn)從不同的位置觀察同一物體時(shí)，形狀是不一樣的；及通過(guò)玩手中的長(zhǎng)方體并猜出顏色這個(gè)游戲，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)物體正面、上面和側(cè)面的理解。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生離開(kāi)自己的座位，自由地觀察紙箱，把所看到的和周圍的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個(gè)面，最多能看到物體的三個(gè)面。這幾個(gè)操作活動(dòng)，充分體現(xiàn)了教師的民主作風(fēng)，為學(xué)生提供了更大的探索、交流、合作空間。不過(guò)，本節(jié)課也有一些值得我思考的地方：

1、學(xué)生對(duì)于面的概念不是十分清楚，在最初觀察時(shí)，有的孩子竟然說(shuō)自己能看見(jiàn)四個(gè)面，甚至更多。細(xì)思原因，原來(lái)學(xué)生把看到的一條邊當(dāng)成了一個(gè)面，我想如果在課前復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸長(zhǎng)方體的面，我想學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)以上問(wèn)題了。

2、在課堂上曾出現(xiàn)這么一段小插曲：讓學(xué)生自學(xué)長(zhǎng)方體各個(gè)面的名稱后，匯報(bào)時(shí)，有的學(xué)生理解錯(cuò)誤，他站在長(zhǎng)方體的正面（正面紅色），說(shuō)正面是紅色的，當(dāng)他站在這個(gè)長(zhǎng)方體的側(cè)面（側(cè)面黃色）時(shí)，還說(shuō)正面是紅色的。這時(shí)，一個(gè)孩子很敏銳的發(fā)現(xiàn)他說(shuō)的是錯(cuò)的，及時(shí)走上前糾正了剛才那位同學(xué)的錯(cuò)誤，而且表述的非常清楚。這個(gè)孩子多會(huì)學(xué)習(xí)呀，可惜的是我的評(píng)價(jià)沒(méi)有跟上去，沒(méi)有為他的勇于質(zhì)疑行為，給予充分的肯定，無(wú)疑是我這堂課的'遺憾。都說(shuō)現(xiàn)在的孩子傾聽(tīng)不好，如果我及時(shí)抓住了這一契機(jī)，對(duì)其他學(xué)生無(wú)疑是個(gè)最好的榜樣，可惜我錯(cuò)過(guò)，我也深深的感受到，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注是多么的重要。

在這一案例中要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生體驗(yàn)到：從不同的角度觀察矩形物體，物體的形狀是不同的，最多能觀察到物體的三個(gè)面；能正確辨別從不同的角度觀察到的物體的正面，側(cè)面和上面，即主體與客體之間的相對(duì)性。應(yīng)該說(shuō)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，曾老師所采用的教學(xué)策略是正確的，這主要表現(xiàn)為：

一、讓孩子親身觀察體驗(yàn)，增長(zhǎng)自身的經(jīng)驗(yàn)，這是新課標(biāo)所主張的，在整個(gè)這節(jié)課中，曾老師從始至終堅(jiān)持以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，讓他們?nèi)ビ^察，去體驗(yàn)，去思考，去表達(dá)，去評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)是自己或合作探究的結(jié)果，而非是對(duì)老師所講的被動(dòng)接受。

二、讓學(xué)生通過(guò)多種方式學(xué)習(xí)，曾老師的教學(xué)方法是圍繞主題，豐富多彩的。這樣的教學(xué)符合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特征，可以使他們始終保持較高的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、這篇案例反思寫得較好的還有，注意到了不足并努力去尋找其原因，而且這種歸因應(yīng)該說(shuō)是正確的，相信曾老師今后的教學(xué)就可以彌補(bǔ)或防止這些不足之處。

當(dāng)然，也有需要改進(jìn)的地方，由于我們的課題是《構(gòu)建新課程背景下高效率課堂教學(xué)機(jī)制的研究》，因此，無(wú)論教學(xué)還是對(duì)其的反思，都應(yīng)該緊密地圍繞這一主題，去反思我這樣教學(xué)究竟提高了教學(xué)效率沒(méi)有，為什么提高了或降低了，我應(yīng)該怎樣去做才可以提高。希望下一次的反思能看到這方面的內(nèi)容。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

《分桃子》一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第3冊(cè)的內(nèi)容，本課的教學(xué)目標(biāo)是

1、初步體驗(yàn)除法與生活的聯(lián)系；

2、通過(guò)分一分的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、初步的抽象概括能力。

3、通過(guò)具體情境使學(xué)生初步體驗(yàn)平均分的過(guò)程。針對(duì)這樣的目標(biāo)我在教學(xué)前設(shè)計(jì)了這一課的教案。從兩個(gè)教學(xué)班的授課結(jié)果來(lái)看，本節(jié)課教學(xué)效果有憂有喜，現(xiàn)結(jié)合本課教學(xué)實(shí)錄將教學(xué)中值得思考的地方記錄如下：

一、成功之處：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。所以，一上課我根據(jù)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，抓住兒童心理創(chuàng)設(shè)了一個(gè)童話故事《小猴分桃子》，童話故事對(duì)年齡較小的學(xué)生是很具吸引力的，孩子的好奇心和求知欲都要在童話故事里得到滿足，這樣的設(shè)計(jì)就是為了一開(kāi)課就能牢牢抓住整個(gè)課堂上的學(xué)生。隨后我又創(chuàng)設(shè)了：你能用手中的小圓片代替桃子分一分嗎？讓孩子感覺(jué)融入到童話故事中了，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愿意去從事分桃子的活動(dòng)。在本節(jié)課中我創(chuàng)設(shè)了以小猴一家一天的生活情境貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這樣的情境創(chuàng)設(shè)就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，小猴分完桃子，猴爸爸又請(qǐng)小猴來(lái)分6個(gè)小木塊；分完小木塊小猴又去看望好朋友小貓和小狗，幫助小貓小狗解決了所遇到的難題等等。在興趣的帶領(lǐng)下學(xué)生充分感知分的過(guò)程。整節(jié)課中老師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛(ài)的故事情境，隨著故事的'展開(kāi)教學(xué)目標(biāo)也在得以一個(gè)一個(gè)的解決。在這個(gè)過(guò)程中孩子的愛(ài)心也得到發(fā)揮，他們是在幫助小猴、小貓、小狗這些兒童非常喜歡的動(dòng)物解決問(wèn)題中度過(guò)。學(xué)生在課堂上有分有和，興趣盎然，收到了較好的效果。

二、不足之處：教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)，再好的教學(xué)總有不足之處，需要我們不斷的改進(jìn)，找出不足，探究不足產(chǎn)生的原因，促進(jìn)今后的教學(xué)。通過(guò)失敗之后的反思，使我們達(dá)到“吃一塹長(zhǎng)一智”的教學(xué)目的?；仡櫛菊n的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有以下幾點(diǎn)有待改進(jìn)：

1、在學(xué)生幫助小貓把12條魚平均分給4只小貓時(shí)，教師還是包辦的太多，不放心學(xué)生是否做到了平均分，指導(dǎo)學(xué)生直接把3條魚圈一圈。使學(xué)生缺少必要的自主性，沒(méi)有能根據(jù)自己的興趣，確定分12條魚的具體過(guò)程。

2、學(xué)生幫助小猴把9個(gè)氣球分給4個(gè)客人，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)不夠及時(shí)，在學(xué)生研究過(guò)程中，出現(xiàn)了新的問(wèn)題———有一個(gè)氣球沒(méi)有分出去。許多學(xué)生不能順利的研究下去，致使有一個(gè)班的學(xué)生說(shuō)課本出錯(cuò)了，為什么要剩下一個(gè)氣球。

三、學(xué)生創(chuàng)新反饋

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，許多學(xué)生極具個(gè)性，在研究相同的問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生自己的獨(dú)到見(jiàn)解。在研究把12條魚平均分給4只小貓的問(wèn)題中，二班有一名學(xué)生就提出了這樣一種分魚的方法：魚缸里的小魚有紅、黃、灰3種顏色，每種顏色的魚有4條，我把其中的4代表四只小貓，而3種顏色代表每只貓分到的魚，這樣就會(huì)快把他們平均分開(kāi)了。說(shuō)實(shí)話，在學(xué)生說(shuō)魚的顏色之前，我根本沒(méi)有注意12 條魚的不同之處。是學(xué)生的細(xì)心和獨(dú)到的見(jiàn)解，讓我們的教學(xué)更充實(shí)，更使我感覺(jué)到，在教學(xué)中，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)有多么重要。

四、再教設(shè)計(jì)

一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，這節(jié)課的教學(xué)在學(xué)生今后學(xué)習(xí)除法知識(shí)過(guò)程中，起著至關(guān)重要的作用。根據(jù)聽(tīng)課老師的意見(jiàn)和自身的反思，針對(duì)教學(xué)中失敗之處作如下改進(jìn)：

1、該放手時(shí)就放手。大膽放手讓學(xué)生參與研究的整個(gè)過(guò)程，不要怕學(xué)生出錯(cuò)，教學(xué)本身就是在糾錯(cuò)的過(guò)程中不斷創(chuàng)新。讓學(xué)生體驗(yàn)把12條魚平均分給4只小貓的過(guò)程，充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異。讓學(xué)生把分魚的不同過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生充分的匯報(bào)自己的想法和做法。

2、教師引導(dǎo)及時(shí)到位。在學(xué)生研究過(guò)程中，教師要及時(shí)了解其中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)解決，積極參與到某個(gè)小組研究活動(dòng)中，在參與中與學(xué)生平等交流，做學(xué)生的合作者?？傊?，以上是我在教學(xué)本課過(guò)程中幾點(diǎn)不成熟的思考，在教學(xué)之后，及時(shí)記下，不斷反思。在教學(xué)工作中，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐進(jìn)行反思，作為改進(jìn)教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律的依據(jù)，對(duì)指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提高會(huì)有很大幫助。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)直觀比較物體長(zhǎng)短和高矮的方法，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。但對(duì)厘米和米這兩個(gè)常用的長(zhǎng)度單位沒(méi)接觸過(guò)，認(rèn)識(shí)厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過(guò)程，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過(guò)程，學(xué)生要通過(guò)不斷的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和交流反思，形成理性認(rèn)識(shí)。這對(duì)于以具體形象思維為主的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。下面就這一單元的教學(xué)談?wù)勎业南敕ê妥龇ā?/p>

1.讓學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)度單位的形成過(guò)程，建立表象

在作業(yè)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：“一棵大樹(shù)高40厘米?！薄靶∶鞯纳砀?30米?！敝詴?huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，主要原因是沒(méi)有對(duì)長(zhǎng)度單位的實(shí)際大小形成鮮明的`表象。所以在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng)，了解1米和1厘米有多長(zhǎng)，從生活中常見(jiàn)的物體入手，讓學(xué)生通過(guò)觀察和比較，我還為每個(gè)孩子測(cè)量了身高。從而建立起米和厘米的長(zhǎng)度概念。

2.通過(guò)聯(lián)想和比較來(lái)鞏固對(duì)厘米和米的認(rèn)識(shí)

厘米和米比較抽象，必須借助一定的物體來(lái)認(rèn)識(shí)理解。比如說(shuō)在描述樹(shù)有多高時(shí)，可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門有多高，再通過(guò)比較，樹(shù)要比門高多了，所以描述樹(shù)的高度應(yīng)用米來(lái)作單位。

3.建立初步的估計(jì)意識(shí)和估計(jì)能力

在生活中，我們常常會(huì)用估測(cè)的方法，來(lái)估計(jì)物體的長(zhǎng)度高度。而估計(jì)在本單元中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn)。1厘米、1米的概念比較抽象，學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念，可通過(guò)讓學(xué)生用自己身上的“尺”來(lái)估一估生活中常見(jiàn)的物品。記住這些身上的“尺”，對(duì)建立1厘米、1米的長(zhǎng)度概念和進(jìn)行估測(cè)都很有幫助。

當(dāng)然做到以上三點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在平時(shí)的交談中，還可以有意無(wú)意地拿出這些知識(shí)和學(xué)生一起練習(xí)復(fù)習(xí)，也能讓他們感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

這部分教材結(jié)合前面所學(xué)的內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了測(cè)量長(zhǎng)度的活動(dòng)。教材通過(guò)讓學(xué)生互相測(cè)量身高、步長(zhǎng)、臂展（兩臂伸開(kāi)的長(zhǎng)度）以及測(cè)量門窗的寬度等實(shí)際活動(dòng)，加深對(duì)厘米和米的認(rèn)識(shí)，鞏固用刻度尺量物體長(zhǎng)度的方法，進(jìn)一步建立長(zhǎng)度觀念。同時(shí)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)自己身體各部分長(zhǎng)度的`測(cè)量，感受成長(zhǎng)的快樂(lè)。在這個(gè)活動(dòng)中，教材還設(shè)計(jì)了統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的掌握。

教材設(shè)計(jì)了五個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，即測(cè)量身高、測(cè)量臂長(zhǎng)、測(cè)量跨一步的長(zhǎng)度、測(cè)量教室門的寬度以及測(cè)量窗戶的寬度。通過(guò)這些測(cè)量活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生學(xué)會(huì)用各種測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量，加深對(duì)米和厘米的認(rèn)識(shí)，也可使學(xué)生獲得日常生活中一些常識(shí)性的數(shù)據(jù)。在這里教材設(shè)計(jì)了在學(xué)習(xí)測(cè)量時(shí)，教師在黑板上利用統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行記錄的情景，目的是使學(xué)生鞏固收集數(shù)據(jù)的方法。教材還通過(guò)兩個(gè)學(xué)生對(duì)話的情景（即一名學(xué)生從統(tǒng)計(jì)表中知道身高1米21厘米的有4個(gè)人了，另一名學(xué)生打算看看王麗有多高），使學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)表獲得一些有用的信息。

教學(xué)時(shí)，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限的關(guān)系，只是師生共同示范了個(gè)別幾個(gè)學(xué)生的身高測(cè)量，臂長(zhǎng)測(cè)量，測(cè)量窗臺(tái)的高度，門的高度，寬度等一些較大的長(zhǎng)度，學(xué)生只是測(cè)量了課桌的長(zhǎng)、寬這些較規(guī)則，較小的長(zhǎng)度，布置了一張家庭成員信息搜集表作為作業(yè)，要求填寫身高、臂長(zhǎng)、跨一步的長(zhǎng)度這些信息，從做上來(lái)的效果看還不錯(cuò)，但因?yàn)椴贾玫氖腔丶易鳂I(yè)，很多都是家長(zhǎng)幫著做的，說(shuō)明讓生自己動(dòng)手操作還不夠充分。不過(guò)讓生了解了一些常用的說(shuō)法，如：一庹長(zhǎng)、一柞長(zhǎng)等。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

這節(jié)課學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)，我認(rèn)為教學(xué)成功的地方主要體現(xiàn)在較多地貫徹了課改的新思想，表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。利用學(xué)生喜歡的童話故事引入新課，不僅能激發(fā)他們的興趣，而且還能讓他們很好地展示自己的智慧。

2.教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者。我根據(jù)學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)，大膽放手讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我只是適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)、點(diǎn)撥。教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，給學(xué)生提供充足的'時(shí)間和思考空間，以自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生的參與程度。

3.讓學(xué)生動(dòng)手操作，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，變枯燥的計(jì)算教學(xué)為有趣的動(dòng)手活動(dòng)，學(xué)生感到有話可說(shuō)，有事情可做，就能自主地探索、交流。

4.兩處設(shè)計(jì)開(kāi)放題，既發(fā)散了學(xué)生的思維，又張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化、實(shí)用化、問(wèn)題化。從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在操作中合作交流，面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生有不同的見(jiàn)解，有的甚至還有多個(gè)不同的答案，這樣既充分張揚(yáng)了自己的個(gè)性，又達(dá)到了“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的效果。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在上冊(cè)比較物體長(zhǎng)短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，但由于長(zhǎng)度單位及其操作應(yīng)用是多種知識(shí)的綜合，涉及數(shù)、數(shù)數(shù)、空間觀念的形成和實(shí)踐技能等，針對(duì)二年級(jí)的小朋友的認(rèn)知能力來(lái)說(shuō)，也可以說(shuō)難點(diǎn)了。

知識(shí)只有在能夠應(yīng)用時(shí)才具有生命力，才是活的知識(shí)?！罢J(rèn)識(shí)厘米，用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過(guò)觀察、測(cè)量等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，之后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，引導(dǎo)學(xué)生用直尺測(cè)量較小物體的長(zhǎng)度，從而提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力。

一、從實(shí)際需要出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的欲望

教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長(zhǎng)和寬，讓學(xué)生感受到生活實(shí)際中測(cè)量長(zhǎng)度的必要性，然后讓學(xué)生自己選擇實(shí)物作測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)去量桌子的長(zhǎng)，結(jié)果量得的數(shù)量不一樣，由此引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生體會(huì)到，要想得到一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果，需要統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位。使學(xué)生感受到知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的欲望。

二、向?qū)W生提供數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)

這是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)課，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望后，設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)。如：設(shè)計(jì)了觀察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們通過(guò)觀察、交流，掌握直尺的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，又為建立1厘米的長(zhǎng)度觀念打下了基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)1厘米，安排了三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(zhǎng)度，體會(huì)每一大格的長(zhǎng)是1厘米——建立1厘米的'空間觀念；第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(zhǎng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、一節(jié)手指的長(zhǎng)度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒(méi)有想到的，我想對(duì)學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢(shì)比劃出1厘米的長(zhǎng)度。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度觀念。然后應(yīng)用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比較、交流中，逐步總結(jié)出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度，右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生采取其它刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端，一格一格的數(shù)的方法，通過(guò)讓他們對(duì)比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測(cè)量方法。但也是可以的，我想體現(xiàn)方法多樣化，注重學(xué)生的自主性。

三、數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又作用于生活

在學(xué)生掌握了基本的測(cè)量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進(jìn)行測(cè)量，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，他們開(kāi)始量書本、練習(xí)本的長(zhǎng)和寬；有的量鉛筆的長(zhǎng)；有的量刀子等，達(dá)到了在玩中練，在練中玩的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。也發(fā)展了學(xué)生的思維。但無(wú)論怎樣精心設(shè)計(jì)的課，都會(huì)有問(wèn)題的存在：

（1）學(xué)生觀察的能力較弱。

低年級(jí)學(xué)生觀察不全面，容易走偏。因此教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)多鍛煉學(xué)生，要正確引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度去觀察問(wèn)題，努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

（2）學(xué)生“估”的能力要加強(qiáng)。

估一估較短物體的長(zhǎng)度時(shí)，比較接近實(shí)際長(zhǎng)度，但估計(jì)較長(zhǎng)的物體時(shí)，誤差太大。根本就不知道大致在哪個(gè)范圍。這應(yīng)該和平時(shí)的生活實(shí)際有點(diǎn)關(guān)系，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)生活中的一些數(shù)學(xué)比較陌生，那又如何叫他估得準(zhǔn)呢？所以數(shù)學(xué)一定要和生活緊緊聯(lián)系起來(lái)，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中經(jīng)常感受到生活的味道。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

二年級(jí)上冊(cè)利用乘法口訣解決問(wèn)題.情境圖是地里種了4棵玉米，每棵玉米上結(jié)了3個(gè)玉米，小熊掰走了一個(gè)，小天使提出問(wèn)題“還剩幾個(gè)?”三只青蛙分別想出了三種算法

(1)3+3+3+3+3+2=11

(2)3×3+2=11

(3)4×3-1=11

這樣的編排打破了以往呆板、機(jī)械、每個(gè)問(wèn)題都有現(xiàn)成結(jié)論的思維模式，注重了算法多樣化，保護(hù)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性.同時(shí)啟發(fā)教師不要急于對(duì)學(xué)生的多種計(jì)算方法過(guò)早的選優(yōu).教師正是借助教材這一知識(shí)的載體和依據(jù)，對(duì)類似這樣的內(nèi)容作了恰當(dāng)?shù)奶幚?如本節(jié)課的教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖意后設(shè)計(jì)了這`樣的問(wèn)題“要求還剩幾個(gè)玉米棒，你準(zhǔn)備怎樣解決這一問(wèn)題?

“說(shuō)說(shuō)你的'想法”，結(jié)果學(xué)生的奇思妙想令老師始料不及.(下面是學(xué)生的算法和想法)“3+3+3+3+3+2=11，我是把4棵玉米上的玉米個(gè)數(shù)全加起來(lái).”“3×3+=11，我先把左邊3棵算出來(lái)，再加上右邊1棵上的2個(gè).”“2×4+3=11 我是把每棵玉米都看成有2個(gè)玉米，再加上多出來(lái)的3個(gè).”“3×2+5=11 我先把左邊2棵算出來(lái)，再加上右邊2棵的5個(gè).”更令老師沒(méi)想到的是有的學(xué)生做出了這樣的回答“1×4+7=11 我想一棵玉米只能結(jié)一個(gè)，就用1×4，多結(jié)的7個(gè)可能很小就加7.”……

教材算法多樣化的突出，使我們又一次體驗(yàn)了新教材實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的課堂變化，不僅使學(xué)生體驗(yàn)了向他人學(xué)習(xí)，不斷修正自己觀點(diǎn)、不斷完善自我、實(shí)現(xiàn)把數(shù)學(xué)知識(shí)自己發(fā)現(xiàn)或再創(chuàng)造的重要意義，也使教師又一次領(lǐng)悟了要尊重每個(gè)孩子思維的個(gè)性、支持、鼓勵(lì)他們用自己的方法解決問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識(shí)的重要意義.

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

《看望老人》是北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第五單元方向與位置第三課時(shí)的內(nèi)容。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了在操場(chǎng)以及教室里辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向，給定一個(gè)方向可以迅速找到其他三個(gè)方向。并且會(huì)看簡(jiǎn)單的平面圖，知道在平面圖上北下南左西右東?！犊赐先恕愤@一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是過(guò)情境圖辨認(rèn)方向，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)。

1、在教學(xué)中注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用學(xué)生在日常生活中去學(xué)校、去敬老院、郵遞員送信等路線和方向，創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生既體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，又認(rèn)識(shí)到所學(xué)數(shù)學(xué)可用于生活。開(kāi)課創(chuàng)設(shè)的情景把學(xué)生深深的吸引了，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。

2、在利用已有的教學(xué)資源的時(shí)候，我把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師先根據(jù)已有的路線圖提出其他的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生來(lái)解答。再由學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生自己解答。這個(gè)過(guò)程，充分利用了已有的練習(xí)資源，學(xué)生進(jìn)行了變式練習(xí)。同樣也是處于充實(shí)課堂的'考慮，在做完第一個(gè)課后練習(xí)的基礎(chǔ)上，我也是在原有的教學(xué)資源的里繼續(xù)挖掘。把增加了一個(gè)問(wèn)題，在商場(chǎng)的西側(cè)建立一個(gè)停車場(chǎng)。那么，學(xué)生就要考慮在實(shí)際生活中在商場(chǎng)消費(fèi)，在游樂(lè)場(chǎng)玩耍就要考慮修建一個(gè)停車場(chǎng)。這樣數(shù)學(xué)與實(shí)際生活發(fā)生了聯(lián)系。

3、探究新知時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作、探索、交流的意識(shí)和能力，達(dá)到人人教我，我教人人的目的，這不僅活躍了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解也會(huì)更豐富、更全面，讓學(xué)生學(xué)得輕松活潑，積極主動(dòng)成為學(xué)習(xí)的主體。在課堂中，時(shí)刻關(guān)注對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí)，我及時(shí)給予評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，一節(jié)課中還有些不足之處：1、時(shí)間上安排有些欠妥，小組合作占用的時(shí)間太多，學(xué)生交流時(shí)間過(guò)長(zhǎng)；2、對(duì)于上北、下南、左西、右東這個(gè)平面圖上方向的常識(shí)，有些學(xué)生掌握的還不是特別扎實(shí)。今后，我在教學(xué)中應(yīng)該注意讓學(xué)生討論的時(shí)候討論的再充分一點(diǎn)，觀察圖的時(shí)候給的時(shí)間再充裕一點(diǎn)。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

《回家路上》是北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元的一個(gè)專題。這節(jié)課主要是讓學(xué)生復(fù)習(xí)乘法的意義和應(yīng)用25的乘法口訣來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。教材用一些小動(dòng)物放學(xué)的畫面展現(xiàn)了許多數(shù)學(xué)信息。學(xué)生不一定能直接提取有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息，對(duì)于學(xué)生的匯報(bào)，教師適當(dāng)給予肯定的同時(shí)，要著重引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察。上課時(shí)我告訴學(xué)生要按一定的順序進(jìn)行觀察，然后簡(jiǎn)單介紹這個(gè)圖的情況；接著我采用舉手搶答的數(shù)學(xué)游戲方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。我根據(jù)學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，以講故事的`形式呈現(xiàn)圖中的信息（出示情境圖），然后讓學(xué)生從情境圖中尋找數(shù)學(xué)信息、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并運(yùn)用學(xué)過(guò)的乘法口訣解決這些問(wèn)題。學(xué)生為了能得到更多的小紅花，積極思考發(fā)問(wèn)并認(rèn)真解答。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我都是以學(xué)生為主，都是由學(xué)生自己提出問(wèn)題，再探索出解決問(wèn)題的方法。這一節(jié)課，總的來(lái)說(shuō)課堂氣氛很好，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，我創(chuàng)設(shè)了舉手搶答尋找數(shù)學(xué)信息、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)環(huán)節(jié)，化枯燥為生動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生參與的興趣，使學(xué)生在比賽、游戲等活動(dòng)中，自覺(jué)主動(dòng)地運(yùn)用、鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)、提高效率。

當(dāng)然，在這節(jié)課中我也有許多需要改進(jìn)的地方。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生提了很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，接著又一個(gè)個(gè)解決，花費(fèi)了很多時(shí)間，導(dǎo)致第三個(gè)環(huán)節(jié)算式2?/span3可以解決什么問(wèn)題這一環(huán)節(jié)比較倉(cāng)促。最后，由于下課時(shí)間已經(jīng)到了，就沒(méi)有進(jìn)一步讓學(xué)生歸納總結(jié)。通過(guò)這節(jié)課，我想：有了失敗，才會(huì)去找原因，才會(huì)去思索，才會(huì)不斷去實(shí)踐，這樣在實(shí)踐反思中不斷磨練自己，鍛煉自己。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

“對(duì)稱”是人教版二年級(jí)上冊(cè)第五單元《觀察物體》第二課時(shí)的內(nèi)容，主要教學(xué)“軸對(duì)稱”的知識(shí)。本以為《軸對(duì)稱圖形》是一節(jié)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生比較容易理解、接受的課，但這一次執(zhí)教本節(jié)課，我卻深深地感覺(jué)到越發(fā)不知道怎樣去講，如何引導(dǎo)學(xué)生去探究軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的審美情趣。

教材主要借生活中實(shí)例和學(xué)生操作活動(dòng)判斷哪些物體是對(duì)稱的，找出對(duì)稱軸并初步、感性地了解軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)。學(xué)生對(duì)于自然和日常生活中具有對(duì)稱性質(zhì)的事物并不陌生，他們也具備初步的判斷能力及語(yǔ)言表達(dá)能力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)“向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)”，“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)活潑的、主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程……對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程?！币虼?，在課的開(kāi)始，提供米奇兄弟的圖片，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，考慮到二年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，用他們感興趣的事物引出，促使他們投入較高的熱情去探究物體的`對(duì)稱性，感受物體的對(duì)稱美。通過(guò)“我會(huì)找，我會(huì)分，我會(huì)折，我會(huì)判斷，我會(huì)剪”等一系列的活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的自主活動(dòng)，讓學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在猜測(cè)、想像、探索、交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

在這節(jié)課中，有幾個(gè)方面我處理的不夠，1、在分一分這個(gè)環(huán)節(jié)，這是對(duì)平面圖形對(duì)稱研究的第一個(gè)層面，就是正確區(qū)分對(duì)稱和不對(duì)稱圖形，初步感知圖形的對(duì)稱性。我請(qǐng)兩名學(xué)生上去分，其中，他們把樹(shù)放到不對(duì)稱圖形那一邊，我在巡視時(shí)引導(dǎo)了他們，后來(lái)他們上去改過(guò)來(lái)了，其實(shí)這正是一個(gè)很好的進(jìn)行怎樣正確區(qū)分對(duì)稱和不對(duì)稱圖形的實(shí)例。這方面我處理得不好。2、在創(chuàng)造對(duì)稱圖形時(shí)，我沒(méi)考慮到我的示范局限了學(xué)生的思維，本來(lái)，這個(gè)環(huán)節(jié)是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造對(duì)稱圖形，充分展示學(xué)生對(duì)對(duì)稱美的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解。沒(méi)想到我的示范學(xué)生也跟著剪起衣服來(lái)，這方面我也處理得不好，應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去創(chuàng)造，自己去發(fā)現(xiàn)，只要教會(huì)學(xué)生用折——畫——剪這三個(gè)步驟就可以了，這樣就不會(huì)局限學(xué)生的思維，學(xué)生就不會(huì)總圍著老師轉(zhuǎn)。沒(méi)有放開(kāi)讓學(xué)生大膽嘗試、探究，而是教師攙扶著，唯恐學(xué)生學(xué)不會(huì)，反而限制了學(xué)生的發(fā)展。

因?yàn)楸竟?jié)課中有幾個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不夠嚴(yán)謹(jǐn)，我處理不夠得當(dāng)，讓學(xué)生缺乏了創(chuàng)造美的機(jī)會(huì)，很遺憾。

總之，這節(jié)課中的問(wèn)題還有很多，我要結(jié)合聽(tīng)課老師們給我提出的寶貴的建議，重新做一調(diào)整，爭(zhēng)取下次講課能完美一些。