位置說課稿

位置說課稿1

一、教材分析：

這節(jié)課講的內(nèi)容是人教版四年級下冊17、18頁《位置與方向》中的例1。

二、學(xué)情分析：

本課“確定位置”的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)上、下、左、右、前、后和東、南、西、北等方向描繪物體的相對位置的基礎(chǔ)上進行的，是學(xué)生空間觀念的新發(fā)展階段。

三、設(shè)計理念：

這節(jié)課的設(shè)計以“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活”為理念，力求突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過自己思考，小組合作探究交流，自主解決問題，教師只作必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。課堂上結(jié)合由淺入深、循序漸進、講練結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生全體參與，激發(fā)學(xué)生的參與意識與應(yīng)用意識，體現(xiàn)“人人學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，人人在數(shù)學(xué)活動中得到不同程度的提高和發(fā)展”。

四、教學(xué)流程：

新課標(biāo)提出，數(shù)學(xué)教學(xué)以“問題解決”為主線，其一般模式為：情境——問題——探索——交流——結(jié)論。圍繞這根主線，我設(shè)置了以下教學(xué)過程：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

此環(huán)節(jié)聯(lián)系學(xué)生生活實際和情境圖導(dǎo)入課題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。

（二）、自主探究，解決問題。

1、了解公園定向運動圖。

在這一環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生觀察“公園定向運動圖”，從圖上發(fā)現(xiàn)問題————如何確定1號點的位置？這樣設(shè)計，就充分把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體地位。

2、探究1號點的位置。

學(xué)生通過思考根據(jù)已有經(jīng)驗，自己就能找到初步的確定方法，即找到觀測點，建立方向標(biāo)，接著學(xué)生會從實踐中發(fā)現(xiàn)，用以前學(xué)過的方位，不能描述1號點的位置，怎么辦呢？激發(fā)學(xué)生進一步探究的欲望，這時我放手讓學(xué)生自己探究，引出不能只用方向或距離來確定物體位置的認(rèn)知沖突，也體現(xiàn)了新舊知識的聯(lián)系。接著引導(dǎo)學(xué)生探究確定物體位置的方法，其中，探究1號點的方向，是本課的重點和難點，此處我組織學(xué)生小組討論，合作交流，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和能力，通過合作交流，學(xué)生找到了確定物體方向的方法，再加上教師的多媒體課件示范，突破了難點，學(xué)生學(xué)會了用偏角度來描述一個物體的方向。在此基礎(chǔ)上學(xué)生通過自主探究很容易探究出了起點到1號點的距離，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，然后讓學(xué)生多次描述1號點的位置，既鍛煉了語言表達能力也掌握了新知。

（三）、實踐運用、內(nèi)化提高。

這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了三個不同層次的練習(xí)，讓全體學(xué)生都主動參與到知識的運用當(dāng)中，獲得充分的解決問題的經(jīng)驗，通過不同層次的練習(xí)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使不同層次的學(xué)生，在應(yīng)用意識和解決問題的能力上獲得不同層次的能力提升。

（四）、課堂小結(jié)、整理提升。

在小結(jié)這一環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生交流本節(jié)課的收獲，學(xué)生通過感悟內(nèi)化、合作交流，自己總結(jié)出了本節(jié)課的重點知識與學(xué)到的方法，使學(xué)到的知識更加系統(tǒng)化、條理化，體現(xiàn)了以學(xué)論教的教學(xué)思想。

（五）、布置作業(yè)。

這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

另外，板書的設(shè)計，我力求語言完整，給學(xué)生一個完整的思維，滲透要完整思維的數(shù)學(xué)思想。

五、教學(xué)反思：

從課堂整體效果來看，學(xué)生的課堂生成比我預(yù)設(shè)的要好，能借助情境圖找準(zhǔn)本課的重點問題，通過深入觀察、大膽嘗試、精心操作、互動交流，自主解決了難點問題，加上有效的講練結(jié)合，呈現(xiàn)出了高效的數(shù)學(xué)課堂。

位置說課稿2

一、說教材

說課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 數(shù)學(xué)》二年級上冊第五單元的觀察物體。這個內(nèi)容是學(xué)習(xí)空間與圖形知識的必要基礎(chǔ)，對于幫助學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力有著不可忽視的作用。教材是從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)以及已學(xué)習(xí)了位置及左右等知識的基礎(chǔ)上，借助于生活中的實物和學(xué)生的操作活動進行教學(xué)的。

二、說教學(xué)目標(biāo)

基于以上認(rèn)識，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、知識目標(biāo)：使學(xué)生知道站在不同位置觀察物體，所看到的形狀是不同的，一個位置最多能看到三個面；能辨認(rèn)物體的正面、側(cè)面、和上面；學(xué)會辨認(rèn)從不同位置觀察到的物體形狀。

2、能力目標(biāo)：初步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和合作的能力。

3、情感態(tài)度目標(biāo)：充分調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的熱情，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

三、說教學(xué)重點、難點：

本課的教學(xué)重點： 能結(jié)合具體事物辨認(rèn)從不同位置看到的物體形狀。

本課的教學(xué)難點： 體驗從不同角度看物體，看到的形狀是不同的，最多只能看到三個面。

四、說教法、學(xué)法

發(fā)現(xiàn)法：教學(xué)時，教師用攝像頭演示從各個角度觀察最多可以觀察到三個面。再次引導(dǎo)觀察發(fā)現(xiàn)。教師的作用是組織發(fā)現(xiàn)活動，關(guān)注活動中的學(xué)生，使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)新知，親歷探索過程。

《課標(biāo)》指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。實踐操作法、自主探究法也是本節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的主要方式，同時重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

實踐操作法：現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：兒童思維的發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維過渡的。他們需要通過各種活動來學(xué)習(xí)知識，發(fā)展自己的智慧。因此，在教學(xué)時，設(shè)計讓每位同學(xué)把觀察到機器貓的形狀拍下來，通過動手，親身感知、體驗從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的，逐步發(fā)展空間觀念。

自主探究法：教學(xué)中強調(diào)以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生參與知識的形成過程，始終做到為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)素材、創(chuàng)設(shè)充分學(xué)習(xí)的空間、時間，讓學(xué)生自主探究，體驗知識形成的過程，培養(yǎng)主動探究的能力。如，教學(xué)從不同位置觀察物體最多能看到三個面時，引導(dǎo)學(xué)生觀察驗證，小組討論填寫觀 察 記 錄 表，得出結(jié)論，自主探究中學(xué)習(xí)知識。

觀察法：例1觀察物體教學(xué)中的觀察是很好的學(xué)習(xí)方法。例如，教學(xué)例1時，觀察目的明確。教師通過讓學(xué)生觀察玩具狗，畫小狗，再觀察其他同學(xué)畫的小狗，觀察結(jié)束后組織討論，同一只小狗為什么同學(xué)們畫出來的形狀不同。這一安排不僅給學(xué)生獨立思考的機會，而且教給學(xué)生觀察的思維方法。

五、說教具學(xué)具

《盲人摸象》課件、玩具狗等。

六、說教學(xué)程序

本節(jié)課主要由三個環(huán)節(jié)來完成

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣感知：

1．講故事：從前，有四個盲人，他們從來沒看見過大象。有一天，這四個人商量好，一起去看大象。到了大象身邊，第一個人摸到了大象的四條腿，說道：大象像一根柱子。第二個人摸到了大象的身子，說道：大象像一堵墻。第三個人摸到了大象的尾巴。說道：大象像一條繩子。最后一個人摸到了大象的耳朵，說道：大象像一把大扇子。

2．提問：這四個人摸到的大象的樣子為什么會不一樣呢？

3．全班匯報交流。生：他們摸得地方不同，所以摸到的大象的樣子也就不同。生：他們都只摸到了大象身體的一部分，所以他們都不能完整地說出大象的樣子?！?/p>

4．引入新課：由于每個人摸到的位置不同，對大象的感受也就不同。那么如果我們從不同的位置觀察同一物體，看到的物體又是什么樣呢？這節(jié)課共同探討一下從不同的方位觀察物體。

（情景引入，符合兒童的年齡特征，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生初步感知了局部與整體的關(guān)系。）

（二）師生互動，探究新知：

1、觀察同一物體。

（1）定位觀察

提出要求：請組長把玩具狗放在桌子的中間，頭對準(zhǔn)1號同學(xué)。

組織學(xué)生分組觀察：你看到的玩具狗是什么樣子的？把看到的樣子用筆畫出來，畫完后在小組內(nèi)互相說一說。

組織匯報交流。

小結(jié)：雖然觀察的是同一物體，由于每個人坐的位置不同，所以看到的結(jié)果也不同。

（通過定位觀察、表述看到的物體的樣子等活動，體驗觀察物體的方法。）

（2）、換位觀察

請學(xué)生按順時針的方向換位觀察物體，請學(xué)生說說：你們現(xiàn)在看到的玩具狗的形狀和剛才一樣嗎？你形狀看到了玩具狗的哪一面？

引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，同樣一個玩具狗，為什么我們看到的形狀卻不一樣呢？組織各小組同學(xué)討論。

然后反饋匯報結(jié)果。最后引導(dǎo)小結(jié)：因為這三個同學(xué)觀察的位置不同，所以看到的玩具狗的形狀就不一樣了。

（通過換位觀察，加深了學(xué)生自身的感受，使他們親身體驗到觀察的位置不同，看到的物體的樣子是不同的。）

（3)、全面觀察

在此基礎(chǔ)上進一步引導(dǎo)全面觀察，這時放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法全面去觀察這個玩具狗，并引導(dǎo)總結(jié)出：要認(rèn)識一個物體，就必須全面地去觀察。

游戲：比一比誰的反應(yīng)快

游戲規(guī)則：聽清楚老師說哪個小組要看玩具狗的哪一面，想一想自己應(yīng)該站在什么位置能看到這一面，就馬上跑到相應(yīng)的位置。

通過從不同位置對玩具狗進行觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

使同學(xué)們明確：從不同的位置觀察物體，結(jié)果是不同的。

（學(xué)生可以自主地選擇自己喜歡的信息，主動地進行實際的觀察、比較，體會到從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的，并學(xué)會根據(jù)看到的形狀正確地判斷觀察者的位置，進一步地完成這節(jié)課的教學(xué)要求。）

2、觀察不同的物體

請同學(xué)們拿出你帶來的玩具放在桌子中間，并把玩具正面對著1號同學(xué)。

（1）組織學(xué)生分組活動

（通過學(xué)生觀察自己喜愛的物體，進一步證實自己的發(fā)現(xiàn)，從而驗證了從不同的位置觀察物體，看到的物體的形狀是不同的這一結(jié)論。）

（2）引導(dǎo)學(xué)生談自己的感受。

通過剛才的觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（三）層次練習(xí)，應(yīng)用拓展

1、教材第67頁的例1。

（1）出示例1的情景圖。

（2）組織學(xué)生觀察判斷。

請同學(xué)們仔細(xì)觀察，想一想這些圖分別是誰看到的，是誰看到的就在下面標(biāo)出他的名字。

（3）組織學(xué)生匯報交流。

通過多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生體驗觀察物體的方法，有利于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。

2、教材67頁的“做一做”。

請同學(xué)們把書翻到67頁，這本數(shù)學(xué)書的側(cè)面、正面、后面是哪個小朋友看到的？請你連一連。

3、總結(jié)

這節(jié)課很快就要結(jié)束了，哪位小朋友能說說這節(jié)課你有什么收獲，你覺得最成功的是什么？

七、說誘思探究及新課改的體現(xiàn)

在本課教學(xué)中，學(xué)生的主體意識得到了充分的張揚，創(chuàng)新的思維火花、熱烈的氣氛都有利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展。弘揚、培植受教育者的主體性，理應(yīng)成為現(xiàn)代教育追求目標(biāo)。培養(yǎng)、發(fā)展人的主體性，使教育改革的一個主題，也是深化當(dāng)前教育改革的一個重要突破口?；谶@一指導(dǎo)思想，整堂課設(shè)計，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終在動手實踐，自主探究中學(xué)習(xí)知識，學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)，使學(xué)生從學(xué)會變成“我要學(xué)，我會學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其探究能力和自主學(xué)習(xí)的意識。

位置說課稿3

一、說教材

1.教材內(nèi)容

探索內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的平分線的位置關(guān)系。

2.地位和作用

本節(jié)教材是學(xué)生了解掌握平行線的判定和性質(zhì)的基礎(chǔ)上，設(shè)計的一節(jié)拓展內(nèi)容，它不僅是探究對頂角和鄰補角的平分線的位置關(guān)的拓展和延伸，也很好的訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力推理能力，提高學(xué)生的探索和歸納能力，因此，本節(jié)教材對學(xué)生掌握幾何證明起到了承前啟后的作用。

3.說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材的內(nèi)容和大綱要求以及新課改理念，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)。

（1）知識目標(biāo):

①直觀感知內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的平分線的位置關(guān)系。

②學(xué)生能利用內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的數(shù)量關(guān)系判斷兩直線平行。

（2）能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生動手操作、觀察、分析的能力，推理論證及學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯推理能力

（4）情感目標(biāo)：體現(xiàn)了知識來源于實踐，而又運用于生活，同時滲透轉(zhuǎn)化的思想。

二、說重點、難點：

學(xué)生在自主探索、驗證內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的平分線位置關(guān)系的過程中有許多困難，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的實際能力和認(rèn)知能力，我把本節(jié)課的重點確定為：內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的平分線位置關(guān)系的探索和證明，也是本節(jié)課的難點。

三、說教法

（1）教法分析

教師的責(zé)任之一是把人類已知的科學(xué)知識創(chuàng)造條件轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真知，教學(xué)又是引導(dǎo)學(xué)生指導(dǎo)知識轉(zhuǎn)化為能力的一種形式。因此在本節(jié)課的教學(xué)中，我以學(xué)生為中心，教法上采用啟發(fā)、引導(dǎo)、探索相結(jié)合的教學(xué)方法。通過創(chuàng)設(shè)研究問題的情境，讓學(xué)生觀察——猜想——證明，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，勇于探索，達到充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。

（2）學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生自主參與整堂課的知識建構(gòu)，從結(jié)論的猜想到結(jié)論的證明，從參與問題的發(fā)現(xiàn)與解決。通過學(xué)生的思考，嘗試解決、組織討論，在問題解決中深刻理解知識，學(xué)生逐步建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解

（3）教學(xué)手段

根據(jù)本節(jié)教材的特點，為更有效地突出重點、突破難點，我除了采用常規(guī)的教學(xué)手段，同時采用了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)——“多媒體”，實物投影等，使學(xué)生多種感官共同參與到整個學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

四、說設(shè)計:

這節(jié)課的學(xué)習(xí)主要經(jīng)歷了以下幾個環(huán)節(jié):

復(fù)習(xí)回顧

情景引入

探索新知

歸納總結(jié)

鞏固提高

作業(yè)布置

通過分層次布置作業(yè)，進一步體現(xiàn)素質(zhì)教育的全員性與主體性， 符合因材施教的教學(xué)原則，使一部分學(xué)生的能力有進一步的提高

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)的。在這節(jié)課 中，學(xué)生廣泛參與，積極主動投入學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的主體性得到了培養(yǎng) 和發(fā)展，在教學(xué)過程中，我始終以學(xué)生的個體獨立思考為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué) 生通過小組內(nèi)的互相討論、合作學(xué)習(xí)，來暴露各層次學(xué)生的思維過程及

說評價

特點，對所學(xué)內(nèi)容的不同層次，不同側(cè)面的理解，從而建構(gòu)起學(xué)生自己 的知識體系。這樣更全面更深刻，符合了素質(zhì)教育的全體性和全面性的 要求，通過小組內(nèi)的互相討論，合作學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生掌握新知， 提高學(xué)習(xí)水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生樂于助人、團結(jié)合作的精神，使學(xué)生在 合作學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交流。

位置說課稿4

一、說教材

本課是人教版數(shù)學(xué)四年級下冊第二單元《位置與方向》第一課時的教學(xué)內(nèi)容。

在三年級“空間與圖形”領(lǐng)域中，學(xué)生認(rèn)識了東、南、西、北、東北、東北、西南、西北八個方向，能用這些詞語描繪物體所在的方向，會看簡單的路線圖。本課是四年級“空間與圖形”領(lǐng)域里“圖形與位置”的知識，是學(xué)生空間觀念的新發(fā)展階段。教材在編排上結(jié)合生活實際，讓學(xué)生了解確定位置的重要性，教材提供豐富的活動情境，幫助學(xué)生掌握確定位置的方法。

二、教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：結(jié)合具體情景找準(zhǔn)觀測點，體會確定位置在生活中的應(yīng)用，了解確定位置的方法。

過程與方法：通過現(xiàn)實的數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的方向意識，進一步發(fā)展空間觀念。

情感與態(tài)度：讓學(xué)生通過實踐活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。

教學(xué)重點：讓學(xué)生在具體情景中找準(zhǔn)觀測點，根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置。

教學(xué)難點：對任意角度方向的準(zhǔn)確描述。

三、說教法和學(xué)法

基于學(xué)生基礎(chǔ)，教法上我采用“創(chuàng)設(shè)—引導(dǎo)—開啟”為主線的啟發(fā)式教學(xué)法，積極營造問題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，開啟學(xué)生的心智，使學(xué)生空間思維得到發(fā)展。學(xué)法上讓學(xué)生進行深入觀察、大膽嘗試、精心操作、互動交流的體驗式學(xué)習(xí)，主動獲得新知。

教師準(zhǔn)備：課件、中國地圖、練習(xí)圖表。

學(xué)生準(zhǔn)備：量角器、直尺。

四、說教學(xué)過程

（一）溫故知新激發(fā)興趣

課始，學(xué)生指認(rèn)地圖上的方向，填充八個方位圖，并用量角器測量出東和東北等方向的夾角的度數(shù)。這樣的開課既讓學(xué)生回顧以前學(xué)過的方位知識、量角的操作方法；又引發(fā)學(xué)生思考“認(rèn)方向”、“量角”和今天的新課有什么聯(lián)系呢？從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。本課的知識與方向、角度有密切聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識的結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)，便于學(xué)生在嘗試新知和練習(xí)中能有的放矢，構(gòu)建完整的知識體系。

（二）探究交流，確定位置

教學(xué)以“問題解決”為主線，其一般模式為：情境—問題—探索—交流—結(jié)論。圍繞這根主線，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)置了以下教學(xué)活動。

1、觀察情境、發(fā)現(xiàn)問題

出示公園定向越野賽的情境圖，把學(xué)生帶到美麗的大自然，感受空間的魅力。接著簡單介紹定向運動知識。隨后請學(xué)生想象自己就是參賽選手，進入模擬的空間中，觀察“公園定向運動圖”，交流發(fā)現(xiàn)比賽關(guān)鍵是找到各檢查點的位置。于是從情景中提出“1號檢查點在什么位置”呢？這樣，從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，很自然的進入今天的主題——確定位置。

2、探究交流解決問題

此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握新知的重要時機，我采用讓學(xué)生說、議、練、想四步完成新知的探究與歸納。

（1）說一說：讓學(xué)生說說以哪點為觀測點？1號檢查點在什么位置？學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗會說是以起點為觀測點；1號在東北方向（或者偏東方向），我都予以肯定。接著請學(xué)生仔細(xì)觀察思考：有什么辦法知道1號點的準(zhǔn)確方向？

（2）議一議：根據(jù)剛才的問題組織學(xué)生分組討論，教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生匯報交流時教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，如果學(xué)生提出結(jié)合角度來表示位置的方法，則因勢利導(dǎo)，課件演示300、600；接著請學(xué)生描述1號檢查點的方向。教師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。

如果學(xué)生不能想出結(jié)合角度來表示位置的方法，教師則以合作學(xué)習(xí)者的身份，提出建議：能不能運用我們以前學(xué)過的有關(guān)角的知識來幫助我們呢？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)方位和度數(shù)說出具體的方向。

（3）練一練：還可以怎樣說

南偏東700東偏北500（）西偏南20°（）北偏西80°（）

（4）想一想：離起點東偏北30°的方向上有山、建筑物等，怎樣才能精確的找到1號點位置呢？學(xué)生各抒己見，發(fā)現(xiàn)要知道距離。課件配合演示起點到1號點是1千米。最后學(xué)生說出1號點的確切位置。

通過以上步驟，學(xué)生歸納出根據(jù)方向和距離確定位置的方法。教師板書（方向距離）。

（三）實踐運用，鞏固拓展

活動一：知識城堡

首先完成教科書第18頁做一做。學(xué)生先觀察，提出自己不理解的地方。經(jīng)過交流，重點分析給定的400米線段的意義，得出每個小段表示的距離，知道其他建筑物到小明家的距離。接著學(xué)生獨立完成書中練習(xí)，同組學(xué)生互相檢查。教師對完成好的學(xué)生提出表揚。

接著完成教科書第20頁第2題，學(xué)生觀察情境圖，發(fā)現(xiàn)圖中左下角出現(xiàn)了注有數(shù)量的線段，面對新的知識，教師鼓勵學(xué)生大膽猜測，統(tǒng)一認(rèn)識，最后完成練習(xí)。

活動二：生活樂園

課件呈現(xiàn)我國省會城市及直轄市的分布圖。教師以第29屆奧運會在北京及沈陽、上海等6個協(xié)辦城市成功舉行激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。練習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生按找北京，估沈陽，量度數(shù)的步驟進行。課件配合演示，規(guī)范學(xué)生的繪圖方法。學(xué)生深入理解“對任意角度方向的準(zhǔn)確描述”這一難點，同時他們充分感受到位置就在身邊，所有的物體都有位置。

活動三：“海上空間”

課件顯示海上雷達站情景。教師發(fā)放練習(xí)圖表，學(xué)生根據(jù)相關(guān)的描述，將驅(qū)逐艦、護衛(wèi)艦等實物圖形擺在相對應(yīng)的位置。學(xué)生通過動腦思考、動手操作建立空間觀念。

雷達站發(fā)現(xiàn)了護衛(wèi)艦、驅(qū)逐艦、巡洋艦、潛水艇。你能幫著在圖中找到這些艦艇的位置嗎？請你動手?jǐn)[一擺。

1、護衛(wèi)艦在雷達站北偏東600的方向上，距離是6千米。

2、驅(qū)逐艦在雷達站北偏西200的方向上，距離是5千米。

3、巡洋艦在雷達站南偏西450的方向上，距離是4千米。

4、潛水艇在雷達站東偏南300的方向上，距離是6千米

活動四：體驗天地

5人1組開展站位置的活動。1人在中間站立，其余4人的位置根據(jù)課件上的提示或自定。學(xué)生通過游戲切身感知位置，體驗數(shù)學(xué)應(yīng)用的樂趣，進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

4號大約在我的東偏南450的方向距離2米的位置上。

5號大約在我的北偏西300的方向上。

3號大約在我的西偏南600的方向距離1米的位置上。

五、課堂總結(jié)，課外延伸。

請學(xué)生說說自己在本節(jié)課中的收獲。通過學(xué)生自我小結(jié)，再次對本節(jié)課知識進行系統(tǒng)的.整理，并通過對自己和他人的評價，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感。

六、布置課外題目：請你畫一畫：站在電視塔，看見西偏南450的方向上有文化廣場，東偏南300的方向有體育場，博物館在電視塔東偏南600的方向上，動物園在電視塔北偏西400的方向上

位置說課稿5

各位專家、各位評委老師：

下午好！

我叫周xx，來自xx小學(xué)，任教數(shù)學(xué)。我設(shè)計的課題是人教版四年級下冊第二單元第1課時《確定位置》。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在第一學(xué)段《位置和方向》基礎(chǔ)之上的擴展與提升，對發(fā)展學(xué)生的空間觀念具有十分重要的作用。綜合考慮教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情、課學(xué)教的目標(biāo)、重難點等因素，為打造高效課堂，實施有效教學(xué)，我采取的教學(xué)策略是：“化整為零、步步為營，分化難點；主動探究、螺旋漸進，逐步建構(gòu)；以信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容的有機整合為突破口。”設(shè)計了以下六個教學(xué)環(huán)節(jié)，這是我繪制的“教學(xué)結(jié)構(gòu)流程圖”。

第一個環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

新課伊始，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：xxxx年3月3日—10日，甘肅省玉門地區(qū)發(fā)生特大雪災(zāi)。政府出動直升飛機向災(zāi)區(qū)空投救災(zāi)物資。讓我們?yōu)橹鄙w機向受災(zāi)地點準(zhǔn)確空投物資導(dǎo)航吧。

這一情境的創(chuàng)設(shè)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，又使學(xué)生明確了本堂課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時又增強了學(xué)生對社會的關(guān)注程度。

第二個環(huán)節(jié)、揭示矛盾沖突：初步探索確定位置的兩個要素——方向和距離。

信息技術(shù)與教學(xué)的整合點：由確定A點的位置，使學(xué)生懂得只有說清楚了方向和距離才能確定位置。

我借助多媒體，首先呈現(xiàn)雷達屏幕示意圖，雷達的中心是救援指揮基地。在使學(xué)生理解相鄰兩圈之間的距離是10千米的基礎(chǔ)上，揭示矛盾沖突：A點災(zāi)情嚴(yán)重，必須立即向A點投放物資。那么A點位于基地什么位置呢？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師反問：光說A點位于基地正北方向或者光說A點距離基地40千米處行不行呢？學(xué)生通過探索加上媒體的有效演示懂得：處于正北方向的點有無數(shù)個、同樣距離基地40千米的點也有無數(shù)個，只有同時說清楚方向和距離才能確定位置。教師板書課題。本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，一方面使“先行組織者”在學(xué)生的頭腦中更清晰，為學(xué)生實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)鋪平道路。同時又為精確建構(gòu)方向奠定基礎(chǔ)。

第三個環(huán)節(jié)、揭示矛盾沖突，認(rèn)識四個方向。

在一般的教學(xué)中，四個方向是由教師直接告訴學(xué)生的。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，我充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用：一是引發(fā)學(xué)生思考、自主建構(gòu)北偏東；二是明確在確定位置時一般以南北為基準(zhǔn)，簡化學(xué)生思維。

D點又發(fā)來信息。D點還在正北方向嗎？D點從正北向哪兒偏離了呢？在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師通地媒體演示指出，由正北向東偏離的方向可以稱為——北偏東。接著出示其它三個點讓學(xué)生說出它的方向。有學(xué)生說它處于北偏東，也有學(xué)生說它處于東偏北。教師指出：這兩種說法都可以，只有一種符合人們的習(xí)慣，那么人們的習(xí)慣是什么呢？聽資料介紹。通過資料介紹，使學(xué)生明確，在確定位置時，人們一般以南北為基準(zhǔn)。這樣簡化了學(xué)生思維，減輕了學(xué)生語言表述的困難。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生完整地說出四個方向。再通過讓學(xué)生上黑板擺四個方向的卡片、用手勢示意四個方向進行強化，多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機結(jié)合使四個方向很好地納入了學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)。

第四個環(huán)節(jié)、揭示矛盾沖突：精確建構(gòu)方向的要素——角度。

這是教學(xué)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。媒體與教學(xué)的整合點在于：在學(xué)生自主探究、合作交流的基礎(chǔ)上，直觀演示幫助學(xué)生化解“精確建構(gòu)方向的要素——角度”這一難點。由媒體顯示E點、F點的位置引發(fā)深度的矛盾沖突。當(dāng)學(xué)生說出，E點位于基地北偏東方向30千米處；F點也位于基地北偏東方向30千米處的基礎(chǔ)上，教師設(shè)疑：E點和F點處于同一個位置嗎？它們有什么不一樣呢？引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟，它們偏離的角度不一樣時，教師把整個區(qū)域平均分成12份，并進行E點F點偏離正北方向的動態(tài)演示，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生精確地表述E點和F點的位置。并引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，為了精確地建構(gòu)方向，要說清（）偏（）（）度。這樣本堂課的難點，在媒體的有效整合之下，通過學(xué)生的探究得好很好的突破。

第五個環(huán)節(jié)、在探索中前時：在一般情形下用方向和距離確定位置。

這一環(huán)節(jié)又分兩個層次：

1．在一般情形下描述物體的位置。

2．先測量再描述。

在第一個層次，我又創(chuàng)設(shè)了一個小情境，讓學(xué)生描述我的家鄉(xiāng)白蒲鎮(zhèn)位于如皋什么位置，白蒲又位于小海鎮(zhèn)什么位置，在學(xué)生完成的基礎(chǔ)上，設(shè)疑：同樣是白蒲鎮(zhèn)，為什么它所處的位置不一樣呢？引導(dǎo)學(xué)生懂得，由于觀測點的不同，同一個地點所處的位置也就不一樣。

第二個層次，我讓學(xué)生為初到小海的我做導(dǎo)游，確定蘇通大橋、星湖101和南通園博園的位置，掌握先測量再描述。這既是對本堂課所學(xué)知識的鞏固，又是相關(guān)知識的綜合運用，我讓學(xué)生在練習(xí)紙上完成。三道題側(cè)重點各不相同，第一題側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生正確量角；第二題側(cè)重于根據(jù)圖示計算距離，第三題是綜合運用。媒體的運用，使課堂的信息量增大，提高了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，也使學(xué)生進一步認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)。至此，學(xué)生已完成確定位置的整體建構(gòu)。

第六個環(huán)節(jié)、課堂小結(jié)、檢測評價。

高效課堂應(yīng)該是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)輕的課堂；有效教學(xué)要關(guān)注每一個孩子。在課的最后階段，我安排了檢測評價。一方面是幫助學(xué)生鞏固新知的需要，另一方面及時的評價又可以進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時又是教師全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果的需要，對個別學(xué)困生教師還可以進行當(dāng)面輔導(dǎo)，從而實現(xiàn)全班學(xué)生共同進步。

我的說課完畢，敬請各位專家提出寶貴意見！

位置說課稿6

一、說教材：

新教材強調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)、理解和掌握數(shù)學(xué)。《確定位置》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了上、下，前、后，左、右；東南西北，東北、東南、西北、西南等方位知識的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的坐位呈現(xiàn)方式，向?qū)W生滲透平面直角坐標(biāo)的有關(guān)知識。本節(jié)課力求突出以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，所以整個教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生全員參與到“找座位、找好朋友、當(dāng)小導(dǎo)游”等教學(xué)活動中，通過學(xué)生的觀察、體驗、歸納、運用等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生初步感受用數(shù)對確定位置，為以后進一步學(xué)習(xí)縱橫坐標(biāo)等知識奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)問題的生活性和探索性。

教學(xué)內(nèi)容：

北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第七冊數(shù)學(xué)P83—85。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能在具體的情境中，探究確定位置的方法，說出某一物體的位置；能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

2、學(xué)會小組合作，運用所學(xué)知識和方法解決簡單的實際問題，培養(yǎng)合作意識和動手實踐能力。

3、體會生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。

教學(xué)重點：結(jié)合具體的情境，會用數(shù)對的表示位置，并能在方格上用數(shù)對確定位置。

教學(xué)難點：學(xué)會在方格紙上用數(shù)對確定位置。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件，學(xué)生每人一張小紙片，每活動小組一份制作旅游圖材料。

二、說設(shè)計理念：

根據(jù)教材的特點，結(jié)合學(xué)生已有的現(xiàn)實經(jīng)驗，按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為更好的落實教學(xué)理念，在這節(jié)課的教學(xué)中，我從以下幾點進行教學(xué)設(shè)計：

一）、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師”學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)活動變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。所以有效情境的創(chuàng)設(shè)能更好的為教學(xué)服務(wù)。這節(jié)課我首先從孩子們熟悉的“神舟六號”導(dǎo)入，引出問題：為什么搜救人員能在這么短的時間內(nèi)找到返回艙，學(xué)生自然想到了確定位置，再引入課題。孩子們聯(lián)系到自己學(xué)習(xí)的知識能和神圣的“神六”有聯(lián)系，學(xué)習(xí)的興趣自然濃厚，同時也讓學(xué)生再一次受到愛國主義的思想教育。另外，這節(jié)課設(shè)計的活動情境如：找坐位、當(dāng)小導(dǎo)游、制作旅游圖等，都是同學(xué)們感興趣的。

二）、聯(lián)系實際，注重與生活的聯(lián)系。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生們自己的“數(shù)學(xué)”。因此讓同學(xué)們感受數(shù)學(xué)知識從生活中來又回到生活中去，聯(lián)系生活組織孩子們進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是課程改革的要求。本節(jié)課的教學(xué)活動都以學(xué)生的生活實際為基礎(chǔ)，讓每位學(xué)生身臨其境。首先從每個學(xué)生在班級的位置入手，逐步建立“組”和“排”的表象，再通過互動活動，做到每一個學(xué)生都能準(zhǔn)確說出自己的坐位在第幾組第幾排，接著引入用最簡潔的方法（數(shù)對）來表示，用數(shù)對寫自己的位置，從新找自己的新位置，猜好朋友等等，學(xué)習(xí)活動由淺入深，給學(xué)生一個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既輕松又愉快的氛圍?！皵?shù)學(xué)從生活中來又用到生活中去”，使學(xué)生參與全過程，真正體會數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的生活性。

三）、合作交流、互相學(xué)習(xí)資源共享。

數(shù)學(xué)教學(xué)是師生、生生之間交往互動共同發(fā)展的過程，合作交流的學(xué)習(xí)方式是這個過程的最好體現(xiàn)。本課我在制作武夷山主要景點分布圖等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，旨在讓學(xué)生學(xué)會與同學(xué)的合作，在合作的過程中，體會到互相幫助、互相傾聽、互相彌補，達到共同學(xué)習(xí)、共同進步的目的；也進一步讓學(xué)生運用新學(xué)的知識解決簡單的實際問題，體驗到學(xué)有用的數(shù)學(xué)。在合作中學(xué)生把自己學(xué)到的知識、學(xué)習(xí)的方法共享，而給大家推薦旅游景點的解說中，也是把這風(fēng)景秀麗的武夷山與大家共享。真正達到資源共享的目的。

因為我校校本課程《武夷風(fēng)情》從一年級開始就有開設(shè)，同學(xué)們對武夷山景點已經(jīng)很熟悉，這樣的設(shè)計，旨在讓同學(xué)們感受學(xué)有所用，體驗成功。

三、說教學(xué)過程

一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、課件出示神舟六號有關(guān)照片，引出問題：“宇航員返回地球，是不是要我們的搜救人員滿世界去尋找他們乘坐的返回艙呢？”，“我們的搜救人員為什么能這么快找到他們乘坐的返回艙呢？”（科學(xué)家已經(jīng)給勝利凱旋的宇航員確定了位置），我們今天就來學(xué)習(xí)《確定位置》。

2、揭示課題：確定位置

二）、聯(lián)系實際，探究新知

活動（一）：說說自己在班級的位置

今天放學(xué)回家，媽媽問你，“你坐在班級的什么位置？你怎么回答？”你們的第（ ）組是怎么定的？（第一組起立、第二組右舉手，第五組……）你們的第（ ）排又是怎么定的？（第一排起立、第二排左舉手，第六排……）

活動（二）確定新座位號

1、認(rèn)識用“數(shù)對”的表達方法確定位置。

我們已經(jīng)知道自己的位置了，用第幾組第幾排來說明，你能用最簡潔的數(shù)學(xué)方法（也就是兩個數(shù)）來表示嗎？數(shù)對（ ， ）前一個數(shù)表示什么？后一個數(shù)表示什么？

2、用所學(xué)的“數(shù)對”說自己位置，并寫在紙片上，同桌檢查是否正確。

3、上交寫好的紙片，教師打亂順序后從新發(fā)給同學(xué)們，收拾學(xué)習(xí)用品尋找新座位。

活動（三）游戲：猜猜我的好朋友

1、用眼睛找找自己的好朋友的位置，記下他的位置。

2、說出或?qū)懗瞿愫门笥训奈恢?，其他同學(xué)猜猜他是誰？

三）、合作交流，鞏固練習(xí)

（一）、練習(xí)一

1、出示福建省輪廓圖，你們能用“數(shù)對”說福建省會及周邊縣市（最北浦城、最南東山、最西武平、最東平潭）在地圖上的位置嗎？

2、根據(jù)“數(shù)對”找找福建省部分景點。（從課件里點擊，使之變色顯示）

（二）、練習(xí)二

1、出示方格圖引導(dǎo)制作武夷山主要景點分布圖。

要求：

1、小組合作完成。

2、小組討論向游客推薦哪個景點，要說明其位置及推薦理由。（把組員當(dāng)游客先練習(xí)說）

3、作品展示，小組匯報。

四、聯(lián)系生活，拓展應(yīng)用

1、舉例生活中應(yīng)用位置的例子。

2、出示世界地圖，利用經(jīng)度、緯度來確定地球上任意位置的例子。

五、總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

位置說課稿7

一、教材分析

《確定位置》是四年級上冊第五單元第二課時的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右，也學(xué)習(xí)了簡單的路線知識。這些知識為進一步認(rèn)識物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。而本課的學(xué)習(xí)則是第一學(xué)段內(nèi)容的發(fā)展，它對提高學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識周圍生活的環(huán)境，都有較大的作用。教材從學(xué)生自己十分熟悉的座位表著手，通過說一說淘氣的座位，引出第幾組與第幾個的話題。接著，再從第幾組與第幾個引出抽象的數(shù)對表示方法，符合學(xué)生由具體到抽象、由特殊到一般的認(rèn)識規(guī)律，有助于學(xué)生理解“數(shù)對”在確定位置中的作用。

教材中安排的練一練的內(nèi)容都是在方格紙上用數(shù)對表示某一點的位置。在練習(xí)時可以分兩步走。第一，分別說一說水平方向點的位置與垂直方向的位置。第二，當(dāng)學(xué)生分別能清楚地表示單一位置時，接著討論在單一位置上的兩個點。這樣的內(nèi)容安排，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正地讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。

基于以上的認(rèn)識，遵循“數(shù)學(xué)教學(xué)要著力于學(xué)生全面發(fā)展”的重要理念，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：使學(xué)生學(xué)會在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

過程與方法：通過形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識的過程中，發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

情感態(tài)度與價值觀：感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學(xué)的價值，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。

本節(jié)課的教學(xué)重點是探究、掌握用“數(shù)對”確定位置的方法。教學(xué)難點是在方格圖上用“數(shù)對”確定位置。

二、說教法和學(xué)法

1、說教法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能再單純的依賴模仿和接受性學(xué)習(xí)，而應(yīng)該更多地采用自主學(xué)習(xí)、合作探究的主動的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課我注重在課堂上多給學(xué)生活動的機會，讓學(xué)生多動、多說、多練，同時借助有動畫和聲音效果的多媒體來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握描述物體位置的方法。為了提高教學(xué)效率，我準(zhǔn)備了，方格紙和座位卡。

2、說學(xué)法

學(xué)生的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在兩方面：1、實踐探索。本節(jié)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際非常貼近，這部分內(nèi)容的掌握與鞏固也是在學(xué)生的實際應(yīng)用中體現(xiàn)出來的，實踐性、應(yīng)用性很強，因此要讓學(xué)生面對真實的問題，動手實踐、自主探索、嘗試解決問題。2、合作交流。本課雖以實踐活動為主展開學(xué)習(xí)活動，也應(yīng)為學(xué)生的合作交流提供足夠的空間，先讓學(xué)生親自實踐，再組織同學(xué)之間的合作、討論與交流，進一步培養(yǎng)合作意識和合作能力。

三、教學(xué)過程：

第一環(huán)節(jié)：制造沖突，激趣導(dǎo)入

通常學(xué)生的學(xué)習(xí)起點由三個：邏輯起點、現(xiàn)實起點與思想方法起點。這節(jié)課我是針對學(xué)生的現(xiàn)實起點來引入新課，可以說每個學(xué)生都有“第幾組第幾個”這一生活經(jīng)驗，這一經(jīng)驗與“數(shù)對”密切相關(guān)，其本質(zhì)是一樣的。因此，上課開始我首先讓學(xué)生向老師介紹自己的座位，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過嘗試、概括，讓學(xué)生感受用“數(shù)對”表示位置比用“第幾組第幾個”更為簡潔方便。讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)確定座位的必要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

告訴學(xué)生像這樣用第幾組第幾個的形式，確定一個人的位置，就是我們今天研究的課題。（板書：確定位置），從而揭示課題。

第二環(huán)節(jié)：探索學(xué)習(xí)，建立模型

看方格圖上的點用“數(shù)對”的方法確定位置是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。為了避免學(xué)生單一借助實際的教室座位來理解“數(shù)對”，帶來認(rèn)知上的局限性和學(xué)習(xí)上的疲勞感。我通過，將實際的教室座位改為半抽象的座位表取代教材中的情境圖，教學(xué)素材頓時鮮活起來，為學(xué)生建構(gòu)“在方格紙上確定物體的位置”這一新知鋪架一個階梯。隨后又將教室平面圖半抽象的座位表抽象成“點”。然后讓再出示橫豎“線”，最后形成了方格圖。這樣做使教學(xué)難點得以突破。《新課標(biāo)》強調(diào)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的活動過程。因此，我認(rèn)為在教學(xué)“確定位置”這個比較抽象的概念時，不能單純地作為知識點進行教學(xué)，也不能漫無目的的讓學(xué)去胡亂猜測，而是設(shè)計為一個個活動，讓學(xué)生親自動手去操作、去感受、去經(jīng)歷、去體驗。

這一環(huán)節(jié)首先讓學(xué)生在方格紙的交叉點上畫出自己的位置。這一步我向?qū)W生提出了四個要求：第一，拿出方格紙表示自己的座位；第二，展示反饋，同桌互相檢查；第三，閉著眼睛想。根據(jù)方格紙想自己在班上的什么位置；第四，在方格紙上找出一位好朋友的位置。這樣一來，一是讓學(xué)生建立起數(shù)對的表象，體驗數(shù)學(xué)化的過程；二是為學(xué)生創(chuàng)造用數(shù)對確定位置奠定認(rèn)知基礎(chǔ)；三是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。其次是讓學(xué)生認(rèn)識“數(shù)對”，用“數(shù)對”表示自己的位置。此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握新知的重要時機，為了有效解決這一重點內(nèi)容。我分為六個步驟進行。第一步，小組討論，創(chuàng)造出更為簡潔的表示方式。要求四人一組，以“第二組第四個”為例進行研究；第二步，學(xué)生上臺展示，并說明所創(chuàng)造的意義。學(xué)生有了第幾組第幾個以及用方格圖來表示位置，估計學(xué)生會“再創(chuàng)造”出一些簡潔的表示方式，比如第2組第4個：2／4；2︱4；2，4；z 2g4;2z4g,等等。這樣教學(xué)從學(xué)生的現(xiàn)實出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造出數(shù)對，有利于培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)的興趣；第三步，引導(dǎo)觀察概括，找出相同點和不同點，進而概括出什么是“數(shù)對”；第四步，介紹讀法；第五步，觀察對比（5，2）和（2，5）這兩個數(shù)對的區(qū)別；第六步，請同學(xué)們用數(shù)對表示自己的位置，同桌互相檢查，并用開火車的方式說一說。

在初步理解了數(shù)對之后讓學(xué)生完成課本64頁的內(nèi)容，通過讓學(xué)生根據(jù)自己班級的具體情境，運用到例題上，讓學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象再到具體的過程，進一步使概念內(nèi)化與形成。

第三個環(huán)節(jié)：運用模型，解決問題

通過多種形式練習(xí)，學(xué)生把所學(xué)知識運用實際生活中，獲得充分的解決問題的經(jīng)驗，體會解決問題策略的多樣性，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高應(yīng)用意識和解決問題的能力。為此我設(shè)計了一個闖關(guān)游戲，主要用來解決課本中的習(xí)題。

第一關(guān)：找位置 （投影出示學(xué)校附近的地圖）

1、下圖是學(xué)校附近的地圖，說一說學(xué)校在地圖上的什么位置？

2 、圖上還有哪些建筑物？在什么位置？與同桌進行交流。

3、指名兩個學(xué)生，一個報地點，另一個報相應(yīng)的數(shù)對，報完后由其他學(xué)生進行評價。

第二關(guān)：找路線（拿出課前剪好的附頁1）

1、教師說出各個景點的數(shù)對，學(xué)生邊聽邊擺；

2、擺好后指名用數(shù)對匯報各個景點的位置；

3、投影書上的路線圖，請學(xué)生自己核對；

4、現(xiàn)在小敏的位置是（5，3），她要到溜冰場去，請畫出路線圖；（1）學(xué)生獨立解決問題；（2）出示學(xué)生的各種不同的畫法，找出合理的路線：最短的路程并且應(yīng)該沿著圖中的路線走。

第三關(guān)：找位置看電影。

1、老師將贈送每個同學(xué)一張電影票，要求先聽要求再行動：（1）票裝在四人小組信封里，每人拿一張后，先在座位上想一想你的新位子在哪？（2）等音樂聲響起，就帶上你的學(xué)習(xí)用具，對號入座。如果有人坐錯了你的位置，請你幫助他。2、拿票—思考—找座位。結(jié)果出現(xiàn)了問題：拿到（2，*）、（*，3）的兩位同學(xué)一時找不到位子，引起學(xué)生的思考。這樣做是為了是讓學(xué)生意識到（2，）只能表示第2組所有的人，不是表示一個人的；（ ，3）是表示每一組的第3個同學(xué)，也就是第三行的所有同學(xué)，數(shù)對是用兩個數(shù)來確定位置的，只有1個數(shù)是無法確定位置的，進而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的問題意識。

第四個環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活，拓展延伸。

把數(shù)對的知識由教室拓展到課外。數(shù)對的的知識在生活中有廣泛的應(yīng)用，但小學(xué)生在生活中應(yīng)用知識解決問題的較少。所以我通過介紹經(jīng)緯線，體育館座位號、地球經(jīng)緯度……拓展了數(shù)對的應(yīng)用領(lǐng)域。開闊了學(xué)生的視野的同時挖掘數(shù)學(xué)價值，體現(xiàn)數(shù)對與生活的密切聯(lián)系，滲透讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活，既把握了良好的數(shù)學(xué)教學(xué)契機，又實現(xiàn)了課程回歸生活的思想。

第五個環(huán)節(jié)：自我評價，總結(jié)學(xué)法。

通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生談一談自己的收獲和感受。這樣做是為了培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力，引導(dǎo)學(xué)生“回顧反思”本節(jié)課使用的觀察、討論、動手操作等學(xué)習(xí)方法解決問題，鼓勵學(xué)生積極的了解更多的有關(guān)知識，獲得進一步學(xué)習(xí)的動力。

反觀這一節(jié)課，我改變以書教書的方式，用現(xiàn)實的班級座位，活生生的情境代替課本的內(nèi)容，生動有趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們身邊；另外我注意把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，讓學(xué)生建構(gòu)模型，創(chuàng)造出“數(shù)對”的表示方式，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化這一過程。我的教學(xué)安排合理有序，有層次性，教學(xué)內(nèi)容我安排了兩個由近及遠。一個是：自己的班級—淘氣的班級—城區(qū)圖；另一個是：由具體到抽象的過程：具體的感知（弄清班級的第幾組第幾個）—用方格表示—創(chuàng)造出數(shù)對，并讓學(xué)生閉著眼睛想座位的坐標(biāo)圖，豐富了學(xué)生對現(xiàn)實空間的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生口、腦、手多感官參與，積極探索，體現(xiàn)了人人學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、人人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中得到不同程度的提高和發(fā)展。

位置說課稿8

教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識目標(biāo)

A．通過回顧初中所學(xué)直線與圓的位置關(guān)系的定義進一步理解直線與圓的位置關(guān)系；

B．會根據(jù)直線和圓的方程用代數(shù)法和幾何法判斷直線與圓的位置關(guān)系；

C．掌握直線和圓的位置關(guān)系判定的應(yīng)用，會求已知圓的交線和切線方程。

（2）能力目標(biāo)

讓學(xué)生通過觀察，分析，總結(jié)歸納出根據(jù)直線與圓的方程來判斷直線與圓的位置關(guān)系的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，讓學(xué)生對坐標(biāo)法有進一步的了解，并能用參數(shù)法、數(shù)形結(jié)合的方法去分析、解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，同時訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生尋求一題多解的能力。

（3）情感目標(biāo)

通過學(xué)生自己動手實驗和探索，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力；通過師生互動，生生互動的教學(xué)活動過程，形成學(xué)生的體驗性認(rèn)識，體會成功的愉悅，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)鍥而不舍的鉆研精神和合作交流的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點、難點：

重點：直線和圓的三種位置關(guān)系

難點：直線和圓的三種位置關(guān)系的性質(zhì)和判定的應(yīng)用

教學(xué)方法與手段：

教學(xué)方法：問題探究式、啟發(fā)式引導(dǎo)、參與式探究、互動式討論

學(xué)習(xí)方法：自主探究、觀察發(fā)現(xiàn)、合作交流、歸納總結(jié)。

教學(xué)手段：借助多媒體動態(tài)演示，構(gòu)建學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。

教學(xué)過程：

1、創(chuàng)設(shè)情景、引入新課；

2、引導(dǎo)啟發(fā)、探索新知；

3、講練結(jié)合、鞏固新知；

4、知識拓展、深化提高

5、小結(jié)新知，畫龍點睛

6、布置作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固

環(huán)節(jié)

教學(xué)過程

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

創(chuàng)設(shè)情景引入新課

教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)點與圓的位置關(guān)系，然后借助多媒體動態(tài)演示生活中常見的日出實例，引導(dǎo)學(xué)生觀察直線和圓的位置關(guān)系的幾何特征，提出問題。

（1）直線和圓有幾種位置關(guān)系，他們各有什么特征？

（2）怎樣去判斷他們的位置關(guān)系？

提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索。

觀察思考，動手探究，交流發(fā)現(xiàn)。

通過直觀畫面展示問題情景，增強學(xué)生感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)更貼近生活。

引導(dǎo)啟發(fā)探索新知

對于問題（1）教師叫學(xué)生代表起來說出直線和圓的三種位置關(guān)系：相交、相切、相離。

教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察直線和圓的三種位置關(guān)系，從直線與圓的交點個數(shù)上總結(jié)出三種位置關(guān)系的幾何特征（學(xué)生回答，教師板書）

(1).直線與圓相交，有兩個公共點；

(2).直線和圓相切，有且只有一個公共點；

(3).直線與圓相離，沒有公共點。

教師層層設(shè)問，逐步引導(dǎo)，活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維，學(xué)生有的可能“從直線與圓的交點個數(shù)上來進行區(qū)分”有的可能“從圓半徑r與圓心到直線的距離d的大小進行區(qū)分，教師都要給予表揚與鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生找出三種位置關(guān)系的幾何特征，教師板書。

觀察、思考、猜測、概括學(xué)生回答問題,概括定義。

通過學(xué)生概括定義，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力。由點與圓的位置關(guān)系的性質(zhì)與判定，類比到直線與圓的位置關(guān)系，在教師的幫助下從直線與圓的交點個數(shù)上區(qū)分這三種位置關(guān)系。

對于問題(2)先讓學(xué)生先獨立思考2分鐘，然后分組討論，整理出討論結(jié)果，教師叫學(xué)生代表起來發(fā)表自己的看法。在過程中既有對正確認(rèn)識的贊賞又對錯誤見解的分析及對該學(xué)生的鼓勵，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納出兩種思路：

思路一：根據(jù)直線和圓交點個數(shù)來判斷直線和圓的位置關(guān)系。具體做法是聯(lián)立方程消去或后，得一個一元二次方程，然后計算一元二次方程的判別式△

當(dāng)△＞0時，直線和圓相交

當(dāng)△＝0時，直線和圓相切

當(dāng)△＜0時，直線和圓相離

思路二：直線和圓的位置關(guān)系：相交，相切，相離。根據(jù)點到直線的距離知識我們求出圓心到直線的距離為d，若圓的半徑為r，則有

直線和圓相交d

直線和圓相切d=r

直線和圓相離d>r

教師組織學(xué)生討論第（2）個問題，讓學(xué)生完成，最后叫學(xué)生代表說出他們的結(jié)論，教師補充板書講解的內(nèi)容。并總結(jié)：可利用直線與圓的交點個數(shù)判斷它們的三種位置關(guān)系。特別強調(diào)“只有一個交點”的含義。得出這個結(jié)論后，教師要注意有的學(xué)生可能會回答：利用圓心到直線的距離d與圓半徑r之間的大小關(guān)系也可以判斷直線與圓的三種位置關(guān)系。此時，教師肯定他們的發(fā)現(xiàn)，并鼓勵他們，同時也指出這便是第二種方法，教師板書。

學(xué)生觀察圖形，積極思考，歸納總結(jié)，在教師的引導(dǎo)下獲得直線與圓的位置關(guān)系的兩種判斷方法。

在此基礎(chǔ)上學(xué)生會想到用畫圖、測量等實驗方法，小組交流合作，在教師的指引下去發(fā)現(xiàn)判斷直線與圓的位置關(guān)系的兩種方法。

在本環(huán)節(jié)中教師應(yīng)關(guān)注如下幾點：

1、教師應(yīng)該對有自己獨到見解的學(xué)生給與表揚，鼓勵他們，對于正確的結(jié)論應(yīng)予以肯定，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

2、學(xué)生能否理解符號“”，若不能教師應(yīng)作簡單說明。

講練結(jié)合鞏固新知

例1已知直線和圓心為C的圓，判斷直線與圓的位置關(guān)系；如果相交，求出他們的交點坐標(biāo)。

講解例題1時，引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)學(xué)圖形來分析，讓學(xué)生進一步感受數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，同時幫助學(xué)生構(gòu)建自己的解題思維模塊；得出解題思路后老師詳細(xì)講解一種方法，然后提問：有沒有第二種方法解決此題？（教師引導(dǎo)學(xué)生完成）

讓學(xué)生從不同的解題思路中進一步體會多種數(shù)學(xué)思想的解題方法，發(fā)散學(xué)生思維，為今后教學(xué)打下基礎(chǔ)。

受例1的啟發(fā)，大部分學(xué)生已經(jīng)有了解題思路，教師點撥根據(jù)不同的情況采用最簡單的方法

鞏固練習(xí)（學(xué)生獨立完成，再叫學(xué)生回答）

（1）已知直線，圓。試判斷直線與圓C有無公共點，有幾個公共點。

（2）判斷直線與圓的位置關(guān)系。

教師引導(dǎo)學(xué)生讀清題目，理解題意，找出題中已知條件，再由上面總結(jié)出的判斷直線與圓的位置關(guān)系的方法得出此題的第一種解法：將直線和圓的方程聯(lián)立，判斷直線與圓的位置關(guān)系，并求出交點坐標(biāo)，教師板書解題過程；

教師提問：還有沒有其他解法？組織學(xué)生完成，最后老師總結(jié)并板書解答過程；并強調(diào)解題格式；

教師組織學(xué)生獨立完成鞏固練習(xí)，教師加強個別指導(dǎo)，收集信息評估回授，發(fā)現(xiàn)問題，及時采取補救措施。

觀察分析，獨立思考并嘗試動手寫出解答過程，然后聽取老師解析。

觀察分析

積極思考，小組交流合作

鞏固練習(xí)

學(xué)生獨立完成，再與同桌相互評議，學(xué)生代表上黑板寫出解題過程。本環(huán)節(jié)例題及練習(xí)題設(shè)置要體現(xiàn)層次感，讓班級全體學(xué)生都能得到訓(xùn)練，加強同學(xué)們對新知識的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；基礎(chǔ)題和變式題的結(jié)合既面向全體學(xué)生，也考慮到了學(xué)有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。在本環(huán)節(jié)中，堅持以教師的主導(dǎo)作用的原則，充分

發(fā)揮教學(xué)評價的激勵、調(diào)控功能。

知識拓展深化提高

例2已知過點M（-3，-3）的直線，被圓所截得的弦長為，求直線的方程。

在對例1問題成功解決的基礎(chǔ)上給出例2，讓學(xué)生再次探究、體驗用數(shù)形結(jié)合，轉(zhuǎn)化，函數(shù)等數(shù)學(xué)思想來解決數(shù)學(xué)問題的方法，加強用代數(shù)方法解決幾何問題的能力，感受坐標(biāo)法在研究幾何問題中的應(yīng)用，同時提升學(xué)生對直線與圓的位置關(guān)系相關(guān)知識的應(yīng)用能力。

過圓外一點求圓的切線方程。

提問：過圓上一點可以作幾條圓的切線，過圓外及圓內(nèi)一點呢？怎樣求圓的切線方程？

位置說課稿9

尊敬的各位評委老師：

各位評委老師大家好，我是小學(xué)數(shù)學(xué)組的×號考生，我今天說課的題目是《位置與方向》，對于這節(jié)課。我將從說教材、說學(xué)情、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程等5個方面來展開我的說課。

一、說教材：

《位置與方向》選自人教版小學(xué)數(shù)學(xué)3年級下冊第1單元的內(nèi)容，屬于小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與位置部分，本節(jié)課的主要內(nèi)容是幫助學(xué)生認(rèn)識東南西北四個方向，能夠識別示意圖中的方位，本節(jié)課是在學(xué)生己經(jīng)學(xué)習(xí)了前后左右的基礎(chǔ)上進行的。學(xué)生學(xué)習(xí)了這部分的內(nèi)容，也為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)東南，西南，東北，西北等方向打下了堅實的基礎(chǔ)，因此，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中起到了承上啟下的過渡作用。

根據(jù)以上對教材的分析，在新課改理念的指導(dǎo)下，確定如下三維教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能目標(biāo)：能夠正確辯別東南西北，會看示意圖。

過程與方法目標(biāo)：通過自主探究，結(jié)合身體語言舍身處地的感受東南西北4個方位的過程，培養(yǎng)學(xué)生的方向意識，進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體會數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活的特點，體會數(shù)學(xué)探究過程中的樂趣，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

根據(jù)以上分析，我將本節(jié)課的教學(xué)重難點確定如下：

教學(xué)重點：能根據(jù)給定的一個方向辯別出其余的三個方向，會看簡單元的示意圖。

教學(xué)難點：能根據(jù)不同的參照系辯別出物體的方位。

二、說學(xué)情

《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(20xx版)課程理念部分強調(diào)教師的教學(xué)要建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。因此研究學(xué)生的情況對于教師教學(xué)至關(guān)重要。下面我來說一下學(xué)情：3年級的學(xué)生具備了初步的方位意識，具備判斷前后左右的知識，但是對于東南西北這些方位則比較陌生。本年級的學(xué)生注意力時間短，精力充沛，好奇心求知欲都非常強，其思維水平仍處于形象思維階段，教學(xué)過程中需要在真實情景中建立和前后左右的知識完成方位的認(rèn)識，幫助學(xué)生建立知識之間的關(guān)系。

三、說教法學(xué)法

俗話說：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。合理的教學(xué)方法對學(xué)生原有知識框架建立新舊知識之間的聯(lián)系有著重要的作用。因此，基于以上考慮，我將本節(jié)課的教法確定為情境教學(xué)法和游戲教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境對于小學(xué)生來說是建立知識和生活場景的有效教學(xué)方法，能夠幫助他們將抽象的知識具體化直觀化，同時在教學(xué)過程中為了能夠?qū)τ诜轿换顚W(xué)活用教學(xué)過程中借助游戲法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加課程的趣味性。

四、說教學(xué)過程

教學(xué)活動是師生積極參與，交往互動，共同發(fā)展的過程。因此在教學(xué)過程中我特別重視學(xué)生在課程活動的參與度。因此在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中無不體現(xiàn)教為主到學(xué)為主體的理念。接下來教學(xué)過程我將從激趣導(dǎo)入，探索新知，鞏固練習(xí)，課程小結(jié)和布置作業(yè)等5個環(huán)節(jié)來展開。

環(huán)節(jié)一：激趣導(dǎo)入

本篇課題我會通過歌曲導(dǎo)入新課，在教學(xué)之初，我會通過多媒體播放《上學(xué)歌》，并且提出關(guān)鍵性問題“太陽從哪個方向升起來的”，伴隨悠揚的歌曲學(xué)生進入到新一節(jié)課的學(xué)習(xí)，有助于有效的引起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立這篇課題與生活的聯(lián)系。

環(huán)節(jié)二：探索新知

在新授部分我會分兩個環(huán)節(jié)來展開：

活動1：認(rèn)識東南西北

結(jié)合學(xué)生的學(xué)生所熟悉的校園進行教學(xué)，讓學(xué)生置身于學(xué)生的廣場。引導(dǎo)學(xué)生通過早晨日出方向來辯認(rèn)東方，然后以學(xué)生自己為參照介紹西方、北方和南方，學(xué)生通過舍身處地的感受，結(jié)合身體語言，能夠識別東南西北四個方位，建立對方位的初步認(rèn)識。接著，出示情境圖1，結(jié)合學(xué)生以自身為參照系的教學(xué)過程，分析以校園為參照系時，結(jié)合學(xué)校場景，判斷其它的建筑物在什么方位。這個活動以游戲的形式進行，在活動中最大程度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生建立對方位的初步認(rèn)識，感受哪些方位是相對的關(guān)系。通過這樣活動可以和學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的左右前后建立知識聯(lián)系，并提升學(xué)生的方位意識。

活動2：在示意圖中識別東南西北：

教師接下來出示校園示意圖，請同學(xué)們思考教學(xué)樓在操場的哪面?在教師會給學(xué)生一些提醒，地圖通常是按上北下南，左西右東繪制的，引導(dǎo)學(xué)生四人一小組進行小組討論，利用教師提供的方法進行判斷以不同物體為參照系時，如何判斷方位，討論時間為5分鐘，討論的過程中我將巡視、點撥，討論結(jié)束后請小組代表回答，爭對小組代表的發(fā)言給予鼓勵性評價為主，不僅評價到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要評價到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。這樣的安排使教學(xué)內(nèi)容層層深入，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，加深學(xué)生對東南西北4個方向的理解。

環(huán)節(jié)三:鞏固練習(xí)

我會圍繞本篇課題通過游戲的形式進行，將全班同學(xué)分為四組，圍成正方形，請東邊同學(xué)拍拍手，請西邊同學(xué)剁剁腳，請南邊同學(xué)摸摸耳朵，請北邊同學(xué)揮揮手?？纯茨男┬〗M表現(xiàn)的最整齊。通過游戲可以極大的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

環(huán)節(jié)四:課堂小結(jié)

在進行課堂小結(jié)的時候,我會設(shè)置提問“你們可以說一說我們通過什么方法去判斷東南西北的嗎?你有什么想法?”我將引導(dǎo)學(xué)生充分表達這節(jié)課的內(nèi)容和感受,學(xué)生紛紛表達收獲。使學(xué)生對整節(jié)課的知識得到鞏固和梳理,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)

我將步置開放性的作業(yè)，請學(xué)生觀察身邊的物體方位與爸爸媽媽交流。這樣的安排能夠使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，提高學(xué)生的觀察能力和運用知識的能力。

五、說板書設(shè)計

《位置與方向》第一課時

最后,我來說一下我的板書設(shè)計,這樣的板書設(shè)計是為了更好的突出重點難點,讓知識點更加清晰明了,以便更好地幫助學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容。

我的說課到此結(jié)束,感謝各位評委老師的耐心聆聽。

位置說課稿10

尊敬的各位專家、評委：

上午好!

今天我說課的課題是人教A版必修2第二章第二節(jié)《直線與圓的位置關(guān)系》。

我嘗試?yán)眯抡n標(biāo)的理念來指導(dǎo)教學(xué)，對于本節(jié)課，我將以“教什么，怎么教，為什么這樣教”為思路，從教材分析、目標(biāo)分析、教法學(xué)法分析、教學(xué)過程分析和評價分析五個方面來談?wù)勎覍滩牡睦斫夂徒虒W(xué)的設(shè)計，敬請各位專家、評委批評指正。

一、教材分析

地位和作用

學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解直線與圓的位置關(guān)系，并知道可以利用直線與圓的焦點的個數(shù)以及圓心與直線的距離d與半徑r的關(guān)系判斷直線與圓的位置關(guān)系。但是，在初中學(xué)習(xí)時，利用圓心與直線的距離d與半徑r的關(guān)系判斷直線與圓的位置關(guān)系的方法卻以結(jié)論性的形式呈現(xiàn)。在高一學(xué)習(xí)了解析幾何后，要考慮的問題是如何掌握由直線和圓的方程判斷直線與圓的位置關(guān)系的方法。解決問題的方法主要是幾何法和代數(shù)法。其中幾何法應(yīng)該是在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中所學(xué)的點到直線的距離公式求出圓心與直線的距離d后，比較與半徑r的關(guān)系。從而作出判斷，適可而止第引進用聯(lián)立方程組轉(zhuǎn)化為二次方程判別根的“純代數(shù)判別法”，并與“幾何法”欣賞比較，以決優(yōu)劣，從而也深化了基本的“幾何法”。含參數(shù)的問題、簡單的弦的問題、切線問題等綜合問題作為進一步的拓展提高或綜合應(yīng)用，也適度第引入課堂教學(xué)中，但以深化“判定直線與圓的位置關(guān)系”為目的，要控制難度。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)解析幾何了，但是把幾何問題代數(shù)化無論是思維習(xí)慣還是具體轉(zhuǎn)化方法，學(xué)生仍是似懂非懂，因此應(yīng)不斷強化，逐漸內(nèi)化為學(xué)生的習(xí)慣和基本素質(zhì)。

二、目標(biāo)分析

(一)、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能

理解直線與圓的位置的種類;

利用平面直角坐標(biāo)系中點到直線的距離公式求圓心到直線的距離;

會用點到直線的距離來判斷直線與圓的位置關(guān)系。

2、過程與方法

設(shè)直線L：ax+by+c=o,圓C：x2+y2+Dx+Ey+F=0,圓的半徑為r，圓心(- ,- )到直線的距離為d，則判別直線與圓的位置關(guān)系的根據(jù)有以下幾點：

當(dāng)d >r時，直線l與圓c相離;

當(dāng)d =r時，直線l與圓c相切;

當(dāng)d

3、情態(tài)與價值觀

讓學(xué)生通過觀察圖形，理解并掌握直線與圓的位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想。

(二)、教學(xué)重點與難點

1、重點：直線與圓的位置關(guān)系的幾何圖形及其判斷方法。

2、難點：用坐標(biāo)判斷直線與圓的位置關(guān)系。

三、教法學(xué)法分析

(一)、教法

教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的過程，啟發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性;有效地滲透數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生素質(zhì)。根據(jù)這樣的原則和所要完成的教學(xué)目標(biāo)，并為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用如下的教學(xué)方法：

1、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、實驗、探索、歸納。

2、采用“從特殊到一般”、“從具體到抽象”的方法。

3、體現(xiàn)“對比聯(lián)系”、“數(shù)形結(jié)合”及“分類討論”的思想方法。

4、投影儀演示法。

在整個過程中，應(yīng)以學(xué)生看，學(xué)生想，學(xué)生議，學(xué)生練為主體，教師在學(xué)生仔細(xì)觀察、類比、想象的基礎(chǔ)上通過問題串的形式加以引導(dǎo)點撥，對照，歸納，整理，只有這樣，才能喚起學(xué)生對原有知識的回憶，自覺地找到新舊知識的聯(lián)系，使新學(xué)知識更牢固，理解更深刻。

(二)、學(xué)法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動地建構(gòu)知識的過程，學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生熟悉的背景相聯(lián)系。在教學(xué)中，讓學(xué)生在問題情境中，經(jīng)歷知識的形成和發(fā)展，通過觀察、操作、歸納、探索、交流、反思參與學(xué)習(xí)，認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展能力。

四、教學(xué)過程分析

(一)、教學(xué)過程設(shè)計

問題 設(shè)計意圖 師生活動

1、初中學(xué)過的平面幾何中，直線與圓的位置關(guān)系有幾類? 啟發(fā)學(xué)生由圖形獲取判斷直線與圓的位置關(guān)系的直觀認(rèn)知，引入新課 師：讓學(xué)生之間進行討論，交流，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，導(dǎo)入新課

生：看圖，并說出自己的看法

2、直線與圓的位置關(guān)系有幾種? 得出直線與圓的位置關(guān)系的幾何特征與種類 師：引導(dǎo)學(xué)生利用類比，歸納的思想，總結(jié)直線與圓的位置關(guān)系的種類，進一步神話數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想

生：學(xué)生觀察圖形，利用類比，歸納的思想，總結(jié)直線與圓的位置關(guān)

3、在初中，我們怎么樣判斷直線與圓的位置關(guān)系呢?如何用直線與圓的方程判斷他們之間的位置關(guān)系呢?

你能說出判斷直線與圓的位置關(guān)系的兩

種方法嗎? 使學(xué)生回憶初中的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)抽象的概括能力。

抽象判斷呢直線與圓的位置關(guān)系的思路和方法 師：引導(dǎo)學(xué)生回憶初中判斷直線與圓的位置關(guān)系的思想過程

生：回憶直線與圓的位置關(guān)系的判斷過程

師：引導(dǎo)學(xué)生從集合的角度判斷直線與圓的方法

生：利用圖形，尋求兩種方法的數(shù)學(xué)思路

5、你能用兩種判斷直線與圓的位置關(guān)系的數(shù)學(xué)思路解決例1的問題嗎? 體會判斷直線與圓的位置關(guān)系的思想方法，關(guān)注量與量的之間的關(guān)系 師：指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材書上的例1

生：閱讀教材書上的例1，并完成教材書上的136頁的練習(xí)題2

6、通過學(xué)習(xí)教材書上的例1，你能總結(jié)下判斷直線與圓的位置 關(guān)系的步驟嗎? 是學(xué)生熟悉判斷直線與圓的位置關(guān)系的基本步驟 生：于都例1

師：分析例1 ，并展示解答過程，啟發(fā)學(xué)生概括判斷直線與圓的位置關(guān)系的基本步驟，注意給學(xué)生留有思考的時間

生：交流自己總結(jié)的步驟

7、通過學(xué)習(xí)教材書上的例2，你能說明例2中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法嗎? 進一步深化數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想 師：指導(dǎo)學(xué)生閱讀并完成教材書上的例2 ，啟發(fā)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想解決問題

生：閱讀教材書上的例2 ，并完成137的練習(xí)題

8、通過例2的學(xué)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)了什么? 明確弦長的運算方法 師：引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生探索直線與圓的相交弦的求法

生：通過分析，抽象，歸納，得出相交弦的運算方法

9、完成教材書上的136頁的習(xí)題1234 鞏固所學(xué)過的知識，進一步理解和掌握直線與圓的位置關(guān)系 師：指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)題

生：互相討論交流，完成練習(xí)題

10、課堂小結(jié)

教師提出下列問題讓學(xué)生思考

通過直線與圓的位置關(guān)系的判斷，你學(xué)到什么了?

判斷直線與圓的位置關(guān)系有幾種方法?他們的特點是什么?

如何求直線與圓的相交弦長?

(二)、作業(yè)設(shè)計

作業(yè)分為必做題和選擇題，必做題是對本節(jié)課學(xué)生知識水平的反饋，選擇題是對本節(jié)課內(nèi)容的延伸與連貫，強調(diào)學(xué)以致用。通過作業(yè)設(shè)置，使不同層次的學(xué)生都可以獲得成功的喜悅，看到自己的潛能，從而激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的自主發(fā)展、合作探究的學(xué)習(xí)氛圍的形成。

我設(shè)計了以下作業(yè)：

必做題：課后習(xí)題A 1,2,3;

選擇題：課后習(xí)題B1,2,3;

(三)、板書設(shè)計

板書要基本體現(xiàn)課堂的內(nèi)容和方法，體現(xiàn)課堂進程，能簡明扼要反映知識結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系：能指導(dǎo)教師的教學(xué)進程、引導(dǎo)學(xué)生探索知識;通過使用幻燈片輔助板書，節(jié)省課堂時間，使課堂進程更加連貫。

五、評價分析

學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果評價固然重要，但是更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評價。我采用了及時點評、延時點評與學(xué)生互評相結(jié)合，全面考查學(xué)生在知識、思想、能力等方面的發(fā)展情況，在質(zhì)疑探究的過程中，評價學(xué)生是否有積極的情感態(tài)度和頑強的理性精神，在概念反思過程中評價學(xué)生的歸納猜想能力是否得到發(fā)展，通過鞏固練習(xí)考查學(xué)生對本節(jié)是否有一個完整的集訓(xùn)，并進行及時的調(diào)整和補充。

以上就是我對本節(jié)課的理解和設(shè)計，敬請各位專家、評委批評指正。

謝謝!

位置說課稿11

各位老師：

大家好！

今天我要說課題目《圓和圓的位置關(guān)系》，我準(zhǔn)備從如下幾個方面加以說課：教材分析，教法、學(xué)法分析，教學(xué)程序，評價與反思。

一、教材分析

1、地位和作用：這節(jié)課是繼學(xué)習(xí)了點與圓、直線與圓的位置關(guān)系之后進行的又一圖形間的關(guān)系的探討。本節(jié)課與上節(jié)課在教法上有相似之處，因此可以采取類比的方法進行教學(xué)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的動眼、動手、動口等能力，同時也滲透了類比、數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。圓與圓的組合圖形具有一些特殊的位置關(guān)系和性質(zhì)，因此在實際生活中有著廣泛的應(yīng)用，尤其在工業(yè)制造方面應(yīng)用較多。

2、教材的處理：

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)思想，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，初三學(xué)生對圖形的感覺很敏感，學(xué)生觀察、操作、猜想等能力較強，但是歸納運用數(shù)學(xué)的意識、思想還比較薄弱，思維的嚴(yán)密性、靈活性都有待于加強，自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力也需進一步加強。

3、教學(xué)目標(biāo)：（根據(jù)教學(xué)大綱要求和上述教材分析，結(jié)合學(xué)生的實際情況，確立了以下三個教學(xué)目標(biāo)。）

（1）知識與技能目標(biāo)

結(jié)合圖形辨認(rèn)圓與圓五種位置關(guān)系，根據(jù)具體圖形說出相應(yīng)的位置關(guān)系名稱。

能類比直線與圓的位置關(guān)系，通過公共點個數(shù)來決定圓與圓的五種位置關(guān)系。

了解圓與圓的位置關(guān)系中兩圓圓心距d與半徑R和r的數(shù)量關(guān)系的聯(lián)系。

（2）能力目標(biāo)

探索兩個圓之間位置關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生的探索能力。

通過平移直觀的探索兩個圓之間位置關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的識圖能力和動手能力。

（3）情感目標(biāo)

通過探索圓與圓的位置關(guān)系，體驗數(shù)學(xué)活動充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。

經(jīng)歷探究圖形的位置關(guān)系，豐富對現(xiàn)實空間及圖形的認(rèn)識，發(fā)展形象思維。

4、教學(xué)重難點

本節(jié)重點為：通過探索圓與圓的位置關(guān)系。了解圓與圓的位置關(guān)系中兩圓圓心距d與半徑R和r的數(shù)量關(guān)系的聯(lián)系。

本節(jié)的難點：探索兩個圓之間的位置關(guān)系，以及圓與圓的位置關(guān)系中兩圓圓心距d，半徑R和r的數(shù)量關(guān)系的過程。

二、教法設(shè)計：

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點及學(xué)生的實際水平，我采用啟發(fā)式教學(xué)、循序漸進的原則、采取類比、觀察、討論、歸納等方法，。教學(xué)形式上充分利用電腦多媒體優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從生活實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率。

三、學(xué)法指導(dǎo)：

根據(jù)本節(jié)課的特點，我以實際問題為出發(fā)點，以學(xué)生活動為主線，讓學(xué)生自己觀察、歸納，讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)程序：

（一）活動一：復(fù)習(xí)引新

1、復(fù)習(xí)：直線和圓有哪幾種位置關(guān)系？

2、觀看下列圖片，描述出圖中的圓和圓的位置關(guān)系。

[師生行為]教師演示圖片，提出問題。學(xué)生觀察思考。教師找學(xué)生回答問題。在本次活動中，教師應(yīng)重點關(guān)注：（1）學(xué)生能否用自己的語言描述清楚圖片中圓和圓的位置關(guān)系；（2）學(xué)生能否把圖片中圓和圓的幾種位置關(guān)系都看出來。

[設(shè)計意圖]讓學(xué)生充分感受生活離不開圓，感受圓的美麗與神奇。通過問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，聯(lián)想現(xiàn)實生活中的例子，引起學(xué)生對圓和圓的幾種位置關(guān)系的注意，激起學(xué)生對探索兩圓位置關(guān)系的興趣．也許學(xué)生不能準(zhǔn)確地用數(shù)學(xué)語言表述圓和圓的位置關(guān)系，但通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的就是讓學(xué)生能夠掌握圓和圓的位置關(guān)系。

（二）活動二：探究（一）圓和圓的位置關(guān)系

直線與圓的位置關(guān)系的幾何特征是通過公共點來刻畫的，請同學(xué)們猜想一下，圓與圓的位置關(guān)系按公共點分類能分成幾類？動手操作，在事先準(zhǔn)備好的兩張透明的紙上畫兩個半徑不同的⊙O1和⊙O2，把兩張紙疊合在一起，固定其中一張而移動另一張，你能發(fā)現(xiàn)⊙O1和⊙O2有幾種不同的位置關(guān)系？每種位置關(guān)系中兩圓有多少個公共點？

[師生行為]讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)，并畫出兩圓的不同位置關(guān)系圖形。接著教師利用動畫演示這一過程，利用投影儀展示學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的兩圓不同的位置關(guān)系的圖形。最后師生共同討論給出兩圓的幾種位置關(guān)系定義。在這個活動中教師應(yīng)重點關(guān)注：學(xué)生能否根據(jù)自己的實驗中出現(xiàn)的兩圓位置關(guān)系，畫出相應(yīng)的圖形來；能否把兩圓的幾種位置關(guān)系全部發(fā)現(xiàn)出來。

[設(shè)計意圖]主要是讓學(xué)生親自動手實驗，參與數(shù)學(xué)活動。用運動變化的觀點觀察兩圓的位置關(guān)系的變化及兩圓公共點個數(shù)的變化情況。問題（3）的提出是為了讓學(xué)生學(xué)會用類比的方法研究兩圓的位置關(guān)系。然后教師通過課件演示給出五種位置關(guān)系的名稱，教學(xué)中淡化概念，其目的：一是為了使學(xué)生從感性上熟悉五種位置關(guān)系；二是通過多次觀察，為下一步利用“公共點個數(shù)”對五種位置關(guān)系分類打好基礎(chǔ)。

（3）活動三：探究（二）探索有趣的對稱性

1、圓是軸對稱圖形嗎？它的對稱軸是什么呢？

2、圓和圓組成的圖形呢？例如相交，外切，內(nèi)切呢

3、認(rèn)識連心線。[通過兩圓圓心的直線叫做連心線。]

4、你發(fā)現(xiàn)連心線有什么特點？切點與對稱軸有什么位置關(guān)系？[如果兩圓相切，切點一定在連心線上。

[師生行為]學(xué)生先觀察、思考，教師再提問，最后用課件動畫演示。

[設(shè)計意圖]活動三是通過學(xué)生所熟悉的“圓的對稱性”而延伸到到圓和圓組成的圖形的對稱性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時使學(xué)生認(rèn)識“連心線”及其特點，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考兩圓相切的性質(zhì)：如果兩圓相切，那么兩圓的連心線經(jīng)過切點。這一性質(zhì)在教學(xué)中只需學(xué)生能直觀地認(rèn)識就可以了，不必要求學(xué)生嚴(yán)格地說出理由。

（四）活動四：探究（三）探索圓心距與兩圓半徑的關(guān)系

1、認(rèn)識圓心距[兩圓圓心之間的距離叫做圓心距]

2、先積極思考再探索規(guī)律

[師生行為]教師提出問題，讓學(xué)生根據(jù)兩圓位置關(guān)系圖形進一步觀察、思考、猜想、測量，發(fā)表見解。教師利用課件動畫演示并總結(jié)討論出的結(jié)論，說明此結(jié)論即可作為兩圓位置關(guān)系的判定又可作為兩圓位置關(guān)系的性質(zhì)。在本次活動中，教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生對兩圓相交時的情況討論是否深入。

[設(shè)計意圖]活動四是本節(jié)課的重點內(nèi)容，是從數(shù)量關(guān)系的角度來探討兩圓的位置關(guān)系，是讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想解題。

（五）活動五：學(xué)以致用

1、看誰答得快

2、例題分析（課本例3）

[師生行為]師生共同完成例題的求解。教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生能否會利用兩圓外切和內(nèi)切時，圓心距與兩圓半徑和與差的關(guān)系來解題。

[設(shè)計意圖]例題的安排是為了利用已討論出來的兩圓位置關(guān)系與圓心距和半徑之間的數(shù)量關(guān)系的結(jié)論來解決問題。使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題。鞏固所學(xué)的兩圓位置關(guān)系的性質(zhì)和判定

3、練習(xí)：課本P101練習(xí)第1。2題

[師生行為]學(xué)生獨立完成練習(xí)。教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生能否會利用兩圓位置關(guān)系與圓心距和半徑之間的數(shù)量關(guān)系的結(jié)論來解決問題。

[設(shè)計意圖]例題的安排是為了利用已討論出來的兩圓位置關(guān)系與圓心距和半徑之間的數(shù)量關(guān)系的結(jié)論來解決問題。使學(xué)生學(xué)會分析問題并解決問題。鞏固所學(xué)的兩圓位置關(guān)系的性質(zhì)和判定。

（六）活動六：小結(jié)、布置作業(yè)

課堂小結(jié)：這節(jié)課我們研究了兩圓位置關(guān)系的性質(zhì)判定，下面請同學(xué)回答幾個問題（面向中偏下學(xué)生）

1、兩圓位置關(guān)系有哪幾種？

2、用自己的語言描述性質(zhì)與判定。

3、相切兩圓有什么性質(zhì)？

本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖是：采用問題的方式對所學(xué)內(nèi)容做全面的概括、總結(jié)，教師采用激勵性的語言讓學(xué)生積極主動參與回答，使學(xué)生倍感教師關(guān)愛，從而產(chǎn)生“親其師，信其道”的情感效應(yīng)。

作業(yè)：必做題：P101第3題；P102第7、13題；

選做題：P103第16 、17題。

[設(shè)計意圖]由于學(xué)生水平的差異，對不同的學(xué)生做不同的要求，讓每個同學(xué)在自己的最近發(fā)展區(qū)域得到最大限度的發(fā)展，這是“新課改”的要求和呼喚。

五、板書設(shè)計

第三節(jié)、圓與圓的位置關(guān)系

一、圓與圓的幾種位置關(guān)系

二、性質(zhì)與判定

外離d>R+r內(nèi)含d

外切d=R+r內(nèi)切d=R—r

相交R—r

三、相切、相交兩圓的性質(zhì)

（1）相切兩圓的切點一定在兩圓連心線上。

（2）相交兩圓的連心線垂直且平分公共弦。

六、教學(xué)評價：

本節(jié)課我通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生動手探究，運用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在動手中去發(fā)現(xiàn)、探究，同時利用課件讓講解更直觀，利用練習(xí)鞏固知識，突出重點、突破難點，更好地全面完成教學(xué)任務(wù)。

七、教學(xué)反思：

以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為前提以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段

貫穿一個原則——以學(xué)生為主體的原則

突出一個特色——充分鼓勵表揚的特色

以上是我對《圓與圓的位置關(guān)系》的說課內(nèi)容，如有不當(dāng)之處，敬請各位評委、老師批評指正，謝謝。

位置說課稿12

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！?/p>

因此，本課的設(shè)計讓學(xué)生在動手操作、合作探究的過程中，充分感受小數(shù)點位置的移動所引起的小數(shù)大小的變化規(guī)律，進而培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流以及歸納總結(jié)的能力。

二、教材分析：

1、說課內(nèi)容：

北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材第8冊P16、17第一單元小數(shù)的例5、例6，本課的知識點包括：小數(shù)點向右向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律以及課后的練一練和練習(xí)三的第4、5題。

2、本節(jié)課教材分析：

小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這一內(nèi)容屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中有關(guān)數(shù)的認(rèn)識的范疇。它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。這一規(guī)律既是小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互轉(zhuǎn)化的重要基礎(chǔ)，又是小數(shù)乘除法計算的理論依據(jù)。其他版本教材：

人民幣模型長度模型面積模型

綜合各版本教材的設(shè)計理念，決定為學(xué)生提供多種直觀模型，使學(xué)生在動手操作、觀察比較、總結(jié)歸納這些數(shù)學(xué)活動中，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。

三、學(xué)情分析：

學(xué)生已經(jīng)在三年級時學(xué)習(xí)了小數(shù)的初步認(rèn)識，四年級又進一步理解了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小的比較這些內(nèi)容。

基于學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)，小數(shù)點位置的移動會引起小數(shù)大小的變化學(xué)生會比較容易理解。但學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)并真正地理解規(guī)律卻不是一件容易的事。為了能更準(zhǔn)確地把握學(xué)情，我在課前進行了前測，通過前測我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠根據(jù)小數(shù)的意義，將小數(shù)與生活實際相聯(lián)系，學(xué)生可以借助模型發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律，而一旦脫離了具體模型學(xué)生就會遇到困難。因此可以確定具體形象的模型能夠幫助學(xué)生探究小數(shù)點位置移動的規(guī)律。

四、教學(xué)目標(biāo)及重難點：

根據(jù)教材特點，并結(jié)合學(xué)生的實際水平，將教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點定為以下內(nèi)容：

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。能依據(jù)這一變化規(guī)律，正確地判斷隨著小數(shù)點位置的變化，引起這個小數(shù)的大小有什么變化。

2、提供直觀模型，是學(xué)生經(jīng)歷猜想驗證、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，在合作交流中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、推理、歸納、概括的能力。

3、使每一個學(xué)生獲得參與數(shù)學(xué)活動的機會、體驗成功的感覺，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和集體協(xié)作精神；促進良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

教學(xué)重點：掌握經(jīng)歷觀察小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律。

教學(xué)難點：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律探究過程。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)具袋（人民幣、直尺、10×10的方格紙、數(shù)位順序表）、小數(shù)點卡片、多媒體課件

六、教學(xué)主要環(huán)節(jié)及分析：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑引趣，提出猜想。

上課開始，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景，在菜市場里，人們走到一個攤位前看了看，沒買就走了。我非常好奇，走過去之后也沒買。

（出示圖片：錯誤的價簽）

攤主也奇怪啊，怎么沒人買呢？于是攤主也走到攤位前，一眼他就看出了原因，原來是小數(shù)點被蹭掉了，于是他趕快進行了修改。

（出示圖片：加了小數(shù)點的價簽）

看到前后兩個價簽，學(xué)生會產(chǎn)生疑問“咦，怎么一個小數(shù)點就能有這么大的作用呢？這到底是什么原因呢？”

學(xué)生可能會想到，加上小數(shù)點后，小數(shù)點向左移動了一位就便宜了。

（課件演示：提煉出小數(shù)3.5 35）

這時讓學(xué)生觀察這兩個數(shù)，并思考：小數(shù)點位置有什么變化？這個變化使這個數(shù)的大小又發(fā)生了怎樣的改變呢？

如果再加入一個0.35，又有什么變化呢？（課件出示：0.35）

如果反過來看又是怎樣變化的呢？

看來，小數(shù)點位置的變化，可以引起小數(shù)大小的變化。但是到底能讓小數(shù)擴大多少或縮小多少呢？

在學(xué)生產(chǎn)生一連串的質(zhì)疑后引出課題。

（板書：小數(shù)點卡片貼在黑板上，板書“移動”）

“好奇”是兒童的天性，新課的導(dǎo)入是一節(jié)課的序幕，其直接影響著學(xué)生的興趣和好奇心。因此，在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有意識地設(shè)疑、激疑、制造一些能引起學(xué)生積極思考的懸念，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊緊地吸引住學(xué)生。

（二）直觀模型，驗證猜想，總結(jié)規(guī)律。

這一環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生動手，學(xué)會觀察的重要環(huán)節(jié)。為了突出重點、突破難點，我是這樣安排的：

首先，探究小數(shù)點移動一位引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。

（課件出示：0.01 0.1）

師：根據(jù)剛才我們的發(fā)現(xiàn)，如果從0.01到0.1，小數(shù)點位置有什么變化，引起了小數(shù)大小怎樣的改變？

（這時學(xué)生根據(jù)剛才的經(jīng)驗，大膽去猜想。）

你怎樣來證明剛才的猜測是不是正確呢？

師：選擇學(xué)具，先自己想一想要怎樣證明，然后動手做一做。最后在小組內(nèi)和自己的小伙伴交流一下。

這時學(xué)生打開學(xué)具袋，里面有人民幣、直尺、方格紙、數(shù)位順序表這些學(xué)具，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇他喜歡的學(xué)具，然后動手操作探究規(guī)律。在探究的過程中會有學(xué)生能很好地說出自己的想法，利用手中的學(xué)具發(fā)現(xiàn)規(guī)律。有些學(xué)生很可能沒有頭緒，當(dāng)他聽到其他同學(xué)的想法時，會受到一定的啟發(fā)，要么發(fā)現(xiàn)規(guī)律，要么重新選擇學(xué)具，換一個方式來探究。

之后進行小組匯報。

人民幣模型：學(xué)生可能會有如下的回答

生1：我把1角看成0.1，把1分看成0.01,10分就是1角，所以10個0.01就是0.1。那么0.01到0.1，小數(shù)點向右移動一位，小數(shù)擴大了10倍。0.1到0.01，小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)縮小了10倍。

師：縮小了，就不能說是10倍了，大家想想還可以怎么說就準(zhǔn)確了？

生1：0.1元是1角里有10個1分，10份里的1份，就是110 。所以可以說向左移動一位，就是原來的110 。

生2：把1角平均分成10份，1分表示這樣的1份，所以說1分是1角的110，因此從0.1到0.01，小數(shù)點向左移動一位，得到的數(shù)是原數(shù)的110 。

生2：1分就是0.01元，1角就是0.1元。1角是1分的10倍，所以從0.01到0.1，小數(shù)點向右移動了一位，小數(shù)擴大了10倍。

生3：0.01元是1分，0.1元是1角錢，1角里面有10個1分，所以0.1元是0.01元的10倍。也就是從0.01到0.1，小數(shù)點向右移動一位，得到的數(shù)就是原數(shù)的10倍。反過來看，從0.1到0.01，小數(shù)點向左移動一位，得到的數(shù)就是原數(shù)的110 。

以上是學(xué)生使用人民幣模型進行探究的過程，還有學(xué)生使用的是直尺。

學(xué)生指著尺子，可能會說：

生1：1厘米是0.01米，1分米是0.1米，1分米=10厘米，也就是說0.1米是0.01米的10倍，0.01米是0.1米的110 。所以說從0.01到0.1，小數(shù)點向右移動一位，小數(shù)就擴大了10倍。反過來看，從0.1到0.01，小數(shù)點向左移動一位，得到的數(shù)是原數(shù)的110 。

生2：1毫米可以用0.01分米表示，1厘米可以用0.1分米表示，1厘米=10毫米，所以10毫米也可以用0.1分米表示。所以說從0.01到0.1，小數(shù)點向右移動一位，小數(shù)就擴大了10倍。反過來看，從0.1到0.01，小數(shù)點向左移動一位，得到的數(shù)是原數(shù)的110 。

接下來還有使用面積模型探究的。學(xué)生會根據(jù)以上的思路，通過比較面積單位總結(jié)出規(guī)律。

以上三種模型在表示數(shù)量關(guān)系時更具直觀性，學(xué)生在小組合作時理解起來也比較容易，教師要在學(xué)生敘述中規(guī)范學(xué)生的表述，使學(xué)生清楚地理解數(shù)量關(guān)系。

因為學(xué)生的能力有差異，在選擇學(xué)具時會有所不同，數(shù)位順序表很可能并沒有學(xué)生使用。那么在學(xué)生匯報的最后教師可以提問：用數(shù)位順序表可以驗證這個規(guī)律嗎?然后結(jié)合課件幫助學(xué)生理解。

首先在數(shù)位順序表上填數(shù)，學(xué)生看著數(shù)位順序表可能會說：

生1：0.01和0.1的計數(shù)單位挨著，進率是10。所以向右移動一位，就是擴大10倍，向左移動一位就是原來的110 。

生2：0.01的計數(shù)單位是百分之一，0.1的計數(shù)單位是十分之一，這兩個計數(shù)單位之間的進率是10。所以從0.01到0.1，小數(shù)點向右移動一位，小數(shù)就擴大了10倍。反過來看，從0.1到0.01，小數(shù)點向左移動一位，得到的數(shù)是原數(shù)的110 。

到這里學(xué)生對小數(shù)點移動一位，小數(shù)的大小會發(fā)生怎樣的變化已經(jīng)有了一個深刻的認(rèn)識。而且在使用數(shù)位順序表進行驗證時，更能突出位值變化，才是小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律的根本原因，使學(xué)生經(jīng)歷由直觀形象向抽象概括的過程，做到數(shù)形結(jié)合，溝通知識之間的聯(lián)系，更加有效地突破難點。

這時教師小結(jié)：小數(shù)點向左向右移動一位小數(shù)的大小有什么變化規(guī)律呢？

（找學(xué)生說，同桌互相說。）

探究小數(shù)點移動兩位、三位……引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。

這時學(xué)生對小數(shù)點移動一位引起小數(shù)大小變化的規(guī)律探究過程印象非常深刻了，此時提出問題：那么從0.01到1，有什么變化規(guī)律呢？從1到0.01呢？

學(xué)生有了之前的探究經(jīng)驗，完全可以仿照之前的過程來敘述小數(shù)點移動兩位引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。

教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言隨時補充板書。

然后指著板書，問：那么小數(shù)點移動三位呢？四位……學(xué)生一定能很快地說出來。

最后進行歸納和整理，讓學(xué)生對小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，進行完整地敘述。

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是使學(xué)生明白引起小數(shù)大小變化的根本原因，即“位值制”和“十進制計數(shù)法”，溝通“規(guī)律”與“小數(shù)的意義”、“計數(shù)單位”、“十進制計數(shù)法”等知識之間的聯(lián)系，真正實現(xiàn)了“知其然，也知其所以然”。

同時也讓學(xué)生明白，每學(xué)習(xí)一個新的知識，都可以在原有知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，尋找知識之間的聯(lián)系，自己想辦法解決問題，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供了很好的學(xué)習(xí)方法。

（三）多層訓(xùn)練，靈活運用，鞏固規(guī)律。

一、填空。

1、把25.73的小數(shù)點向移動（）位得到0.2573。

2、把2.875的小數(shù)點去掉是（），這時就擴大到原來的（）倍。

3、把0.126的小數(shù)點向右移動兩位是（），把（）的小數(shù)點向左移動三位是0.0068。

4、把0.008擴大100倍是( ),把9.5縮小原數(shù)的( )是0.0095。

這道題屬于模仿練習(xí)，是學(xué)生對照例題，加深對規(guī)律理解的過程，同時在本練習(xí)中繼續(xù)鞏固位數(shù)不夠時用“0”補位的問題。

2、判斷：

①0.8的小數(shù)點向右移動3位，原數(shù)就擴大了1000倍。

②3.69擴大20倍，小數(shù)點向右移動兩位。

③把23.05的小數(shù)點向左移動5位后，再向右移動三位，這個數(shù)就變成了230.5。

④去掉1.04的小數(shù)點，這個數(shù)就擴大100倍。

判斷相對于模仿練習(xí)有了一些變化，由淺入深，逐步提高學(xué)生對規(guī)律的理解與運用。

3、填一填

這道題是為了后面例7的教學(xué)，讓學(xué)生理解小數(shù)點位置的移動與乘、除法之間的關(guān)系做的鋪墊。

4、拓展提高：

一個小數(shù)戴面紗。

小數(shù)點亂搬家，左跳五位右跳仨。

氣喘吁吁停住腳，組成小數(shù)0.698。

快快動腦想一想，揭開面紗認(rèn)識它。（69.8）

一首兒歌既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時在兒歌中還蘊藏著今天學(xué)生們所學(xué)的知識。學(xué)生在解決這個問題的過程中，既要對小數(shù)點位置的移動會引起小數(shù)大小怎樣的變化非常清楚，還要運用到逆推的方法，運用今天所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進行兩次變化才可以。

（四）反思總結(jié)，回顧整理，提升認(rèn)知。

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有了哪些收獲？或者你還有什么想要提醒大家注意的？

讓學(xué)生講收獲是對整節(jié)課的一個回顧與整理，可以幫助學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)的知識串聯(lián)起來。請學(xué)生說說有哪些要提醒大家注意的，是生生互動，效果會比教師總結(jié)要好。

七、板書設(shè)計

八、本教學(xué)設(shè)計與以往或其他教學(xué)設(shè)計相比的特點:

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要重視根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，處理好“知其然，還要知其所以然”的關(guān)系。這不僅是要學(xué)生記住知識，更是讓學(xué)生知道知識形成的過程和數(shù)學(xué)的基本原理。

因此在設(shè)計本課時，做了以下三點：

（一）橫向、縱向比較，了解本課內(nèi)容在知識體系中所處的位置，以及各版本教材的處理方法。

在理解教材的基礎(chǔ)上，綜合使用教材，重視讓學(xué)生在動手實踐的過程中，讓學(xué)生開放地使用學(xué)具，借助直觀模型，親自感知，經(jīng)歷“規(guī)律”的形成過程，突出“知其所以然”這個環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生真正地“知其然”。

（二）體現(xiàn)規(guī)律形成的全過程。

本課教學(xué)是通過提出猜想-模型驗證-匯報交流-總結(jié)規(guī)律-運用規(guī)律這些過程呈現(xiàn)的。教學(xué)中，教師不是簡單的奉送結(jié)論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程。分層次的探究活動也使學(xué)生形成了良好的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在探究中學(xué)到知識，學(xué)到方法，訓(xùn)練能力。

（三）注重現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和直觀教具的使用。

教學(xué)多媒體課件、豐富的學(xué)具，讓學(xué)生經(jīng)歷了將直觀模型抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程，引導(dǎo)學(xué)生主動地進行觀察、驗證、推理與交流，“動手實踐、自主探索與合作交流”成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，促使學(xué)生動手、動腦、動口參與學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生的探究過程搭設(shè)了橋梁，使學(xué)生在活動中逐步形成一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

位置說課稿13

學(xué)情分析：

本節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第二單元的內(nèi)容。學(xué)生在一年級和二年級學(xué)習(xí)了類似第幾排第幾個的方式描述物體在平面上的位置，已經(jīng)獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗。

教材分析：

本冊教材的確定位置是在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力，為第三學(xué)段學(xué)習(xí)圖形與坐標(biāo)的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。教材安排了2個例題，分3課時進行教學(xué)。我說的是第1課時的內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

1．能在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。

2．通過形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

3．感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學(xué)的價值，并能聯(lián)系生活實際，用所學(xué)的知識解決生活中的方向與位置的有關(guān)問題。

教學(xué)重點:掌握用數(shù)對確定位置的方法，說出某一物體的位置。

教學(xué)難點:在方格紙上用數(shù)對確定位置。

教學(xué)過程:

為了達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，同時遵循學(xué)生的認(rèn)知心理特點我設(shè)計以下4個教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）沖突激發(fā)需求。

課的開始我設(shè)計說位置，找課題游戲，

1.今天的數(shù)學(xué)課，我們要研究什么呢？

老師將課題藏在我們班的一位同學(xué)那里，在誰那呢？要不我提供一些線索，大家來猜一猜？

2.（可能會出現(xiàn)幾種不同的答案）課題明明放在同一個同學(xué)那，為什么有幾種不同的答案呢？從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的需要。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生在實際場景中確定同學(xué)的位置。一方面，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，另一方面，也很好地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生體會到自己確定位置方法的局限性，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡明的方式來確定位置的需求，為新知的學(xué)習(xí)提供原動力。

（二）自學(xué)探究新知。

前蘇聯(lián)教育家提出：數(shù)學(xué)不應(yīng)是數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué)，而應(yīng)該是數(shù)學(xué)過程的教學(xué)。新課標(biāo)也特別用經(jīng)歷過程來強調(diào)知識建構(gòu)重要性。因此，我在設(shè)計本環(huán)節(jié)時，分了3步進行，讓學(xué)生一直處于積極地思維狀態(tài)中，自主學(xué)習(xí)，體驗數(shù)學(xué)知識的再創(chuàng)造過程。

第一步：學(xué)生自學(xué)用列、行，以及數(shù)對確定位置

1.先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)目標(biāo)1.什么是列，什么是行？2.怎樣確定第幾列第幾行？3.用數(shù)對怎樣表示第幾列第幾行？自學(xué)課本15頁。

在學(xué)生自學(xué)完成后，請學(xué)生自主交流，交流時教師要有意識的對知識進行補充、規(guī)范和整理。例如學(xué)生講到列是豎排，行是橫排時，教師可以馬上出示課件，并請學(xué)生上臺指一指列在哪，行又在哪兒？在確定第幾列第幾行時，教師要引導(dǎo)學(xué)生要以觀察者的身份進行觀察。規(guī)范從哪個方向數(shù)列與行，并以教師的觀察角度，讓學(xué)生依次按對應(yīng)的列數(shù)或行數(shù)站起來。

2.有了列與行的概念后，馬上規(guī)范剛才出示課題那位學(xué)生的位置，并在這時強調(diào)在數(shù)學(xué)中一般先說列，再說行。并讓學(xué)生對比這種描述方法和他們自己的描述，談感受。老師再讓學(xué)生說出小蘭、小強的位置，教師進行板書。

3. 并質(zhì)疑，讓學(xué)生能否想一個更加簡單的辦法來表述位置。通過剛才的自學(xué)，有的學(xué)生可能會用兩個數(shù)字來表示。我就會請他們來說一說數(shù)字所表示的含義。在他們說出前一個數(shù)表示列，后一個數(shù)表示行后，我就會對他們說，恭喜你們，你們真是了不起，創(chuàng)造出了如此簡潔，明確的方法。像這樣用兩個數(shù)也就是一對數(shù)來表示位置，我們稱它們?yōu)閿?shù)對。今天我們就要學(xué)習(xí)用數(shù)對的方法確定位置。（板書課題）。然后，用數(shù)對規(guī)范板書好剛才出示的三個位置，邊書寫，邊再次強調(diào)：在書寫時前面一個數(shù)表示列，后面的數(shù)表示行，中間用逗號隔開，兩個數(shù)用小括號括起來。這是本節(jié)課的教學(xué)重點。

4.用數(shù)對確定位置這也是我們數(shù)學(xué)家用來記錄位置的方法。你們通過昨天的預(yù)習(xí)知道哪位數(shù)學(xué)家發(fā)明用數(shù)對確定位置嗎？（讓學(xué)生收集資料之后進行交流，如果沒有，老師介紹）

設(shè)計意圖：整個第一步主要是采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的方式進行的，以學(xué)生為主體進行課堂教學(xué)的，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。通過學(xué)生自主介紹笛卡爾，主要是讓學(xué)生了解知識產(chǎn)生的過程，激發(fā)他們觀察生活，探究數(shù)學(xué)的熱情。

第二步：用數(shù)對表示我們班同學(xué)的位置

讓他們及時將知識應(yīng)用到生活情境中，說一說，寫一寫，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，是為了鞏固教學(xué)重點。

我會針對性的板書如：小紅（4，2），小民（2，4）

追問：同樣是4和2兩個數(shù)字，他們所表示表示的含義是一樣的嗎？

設(shè)計意圖：主要是讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)，兩個數(shù)字組成順序不一樣，表示的位置就不一樣，從而再次強調(diào)列在前，行在后

第三步：找到屬于自己的數(shù)對

教師出示一個數(shù)對，請對應(yīng)的學(xué)生站起來，這一步體現(xiàn)了活動化的教學(xué)理念，讓學(xué)生在找位置的同時，進一步鞏固了本節(jié)課的教學(xué)重點。數(shù)對里有2個特殊設(shè)計：（5，X）和（X，5）是為了讓他們明確必須要有兩個數(shù)才能確定一個位置。

本節(jié)課的教學(xué)難點：

學(xué)習(xí)在方格紙上確定位置是本節(jié)課的難點，新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此我以學(xué)生為主體設(shè)計了4個步驟，引導(dǎo)學(xué)生逐步突破難點，并同時滲透數(shù)學(xué)思想。

1.找位置：學(xué)生觀察例2示意圖，找到書報亭的位置，并交流找的方法。再次強調(diào)先找列，再看行。

2.讓學(xué)生表示出圖中其他景點的位置，并引導(dǎo)學(xué)生觀察比較。觀察大象館和海洋館位置的數(shù)對，看看發(fā)現(xiàn)了什么。并追問 如果兩個數(shù)對中的第1個數(shù)相同，說明這兩個景點的位置有什么特點，幫助學(xué)生初步感受數(shù)形結(jié)合的思想。

3.讓學(xué)生根據(jù)數(shù)對在方格紙上標(biāo)出一些場館的位置，達到鞏固知識的目的。

4.找路線：請學(xué)生根據(jù)例圖設(shè)計一條合理的游玩線路。

設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)一方面可以引導(dǎo)學(xué)生觀察物體平移后數(shù)對的變化情況，由行想數(shù)，另一方面，通過觀察數(shù)對的變化讓學(xué)生想像小明的運動情況，由數(shù)想形。這樣，既體現(xiàn)出數(shù)形結(jié)合的思想，又培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。

（三）聯(lián)系生活實際。

第三個環(huán)節(jié)是聯(lián)系生活，靈活應(yīng)用。本著趣味性，思考性、應(yīng)用性相結(jié)合的原則，由易到難，由淺入深我設(shè)計了兩個練習(xí)：

1．用數(shù)對表示裝飾瓷磚的位置

(1)談話：在生活中的很多現(xiàn)象都用到了數(shù)對的知識。(出示練習(xí)三第2題瓷磚圖)這是小明家廚房的一面墻上貼著的瓷磚，你能用數(shù)對表示這四塊花色瓷磚的位置嗎?

(2)仔細(xì)觀察這四塊花色瓷磚的位置和表示的數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎?

2．國際象棋記錄棋子位置的方法

(1)談話：數(shù)對不僅在生活中有著廣泛的應(yīng)用，在競技體育中也經(jīng)常用到數(shù)對的知識。

（2）課件出示國際象棋的畫面，并以此完成相關(guān)練習(xí)

設(shè)計意圖：練習(xí)的形式活潑有趣，富有開放性和人文性，既拓寬了學(xué)生的知識面，又能讓學(xué)生體會數(shù)對對確定位置的應(yīng)用價值。在活躍課堂氣氛的同時，更好的鞏固了用數(shù)對確定位置這一新知識。

（四）總結(jié)拓展延伸。

1.這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？

2.出示神舟六號飛船返回地球的畫面。

3.課外作業(yè)：通過上網(wǎng)、看書等方式搜集確定位置在生活中的運用。

設(shè)計意圖：結(jié)合數(shù)對介紹地球儀上的經(jīng)緯線的知識，拓寬了學(xué)生的知識視野，有利于學(xué)生充分體驗數(shù)對知識的廣泛應(yīng)用。布置的作業(yè)由課內(nèi)向課外拓展，可以使學(xué)生將書本知識與生活實際進行鏈接，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，將數(shù)學(xué)思考引向深處。

教法與學(xué)法:

以上就是我的教學(xué)設(shè)計，縱觀整堂課的教學(xué)，我具體體現(xiàn)在如下幾個關(guān)鍵詞的落實上。第1個關(guān)鍵詞是思維。凸顯矛盾沖突，讓學(xué)生在新舊知識的接楔處激起思維的火花；第2個關(guān)鍵詞是思想。強化符號化、簡約化思想，培養(yǎng)學(xué)生抽象和簡約化的思維品質(zhì)；第三個關(guān)鍵詞是滲透。首先是在教學(xué)過程中把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與運用有機結(jié)合起來。讓學(xué)生在愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過程中，獲得知識，得到情感與能力的培養(yǎng)，力求教育的潤物細(xì)無聲。

位置說課稿14

本課復(fù)習(xí)的《圖形與位置》，主要是復(fù)習(xí)小學(xué)階段確定位置的四種方法。教學(xué)的整體流程分為：一是交流回顧、調(diào)整起點，在整理與反思“我們學(xué)過哪些確定位置的方法”時，幫助學(xué)生喚起回憶，建構(gòu)知識系統(tǒng)。二是綜合練習(xí)，溝通聯(lián)系，練習(xí)設(shè)計帶著連續(xù)性、體現(xiàn)拓展性。將練習(xí)與實踐中的3小題由淺入深，有連續(xù)地組織成一條復(fù)習(xí)主線，同時增加動手實踐這一內(nèi)容，注重思維的發(fā)散、求異。在此過程中凸顯自主性，為學(xué)生提供充足的時間和空間，讓他們獨立思考、充分交流、深刻體會。三是反饋小結(jié)，內(nèi)化提升，旨在讓學(xué)生通過一堂課的復(fù)習(xí)，進一步體會這些確定物體位置的方法不僅各有特點，而且都有其應(yīng)用價值。

回顧本堂課的教學(xué)，主要有以下體會：

1、示例引路，練習(xí)深化。

在復(fù)習(xí)用“上、下、左、右、前、后”描述物體的位置時，教師先通過把數(shù)學(xué)書放在手上讓學(xué)生描述相互之間的位置關(guān)系，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的座位，說說自己的前后左右分別是誰？在復(fù)習(xí)“用數(shù)對表示位置“時，先讓學(xué)生用數(shù)對表示熊貓館的位置，讓學(xué)生在對比中明確用數(shù)對表示位置的方法，然后讓學(xué)生用數(shù)對表示其他景點的位置。在復(fù)習(xí)用“方向和距離描述物體的位置”時，通過教師的引導(dǎo)，喚起描述的相關(guān)知識點，然后在書上填一填來鞏固描述位置和確定位置的方法。這樣，通過教師的示例引路，喚起和激活了學(xué)生對相關(guān)知識的回顧和建構(gòu)，并通過相關(guān)練習(xí)，把知識點及時鞏固、夯實和深化。

2、主線分明，前后銜接。

按照學(xué)生學(xué)習(xí)的先后順序，通過相關(guān)例題的呈現(xiàn)，再現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，喚起學(xué)生的回憶，系統(tǒng)建構(gòu)知識體系。而后沿襲教材的先后順序這條主線組織復(fù)習(xí)內(nèi)容。各個環(huán)節(jié)前后銜接、自然引出。由現(xiàn)實空間物體的描述——平面圖上方向的描述——用數(shù)對表示在青山動物園景點的位置——回到平面圖用方向和距離描述位置、敘述行走路線。

3、突出主體，自主建構(gòu)。

復(fù)習(xí)不同于新授，主要是讓學(xué)生圍繞知識點主動建構(gòu)、自主建構(gòu)，教師應(yīng)把時間還給學(xué)生，機會讓給學(xué)生。課中盡量讓學(xué)生在不同的復(fù)習(xí)形式中進一步梳理、夯實和提升知識體系。

不足之處：

1、在第一環(huán)節(jié)回顧小學(xué)階段先后學(xué)習(xí)了哪些確定位置的方法時，因為我事先沒有讓學(xué)生整理知識，所以學(xué)生缺少思維儲備，反映木訥，指名回答也是有所觸及而不能完整表達，而且表述的沒有順沿教材的呈現(xiàn)順序。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，反映出還是需要學(xué)生系統(tǒng)梳理知識。此時，如果教師留有一定的時間讓學(xué)生小組交流，可能效果會好一些。

2、部分學(xué)生的發(fā)言回答還是比較積極，但是發(fā)言的面不廣，有些學(xué)生雖然知曉但還是習(xí)慣于聽講，缺少一種對話交流的氛圍。

位置說課稿15

《位置與方向》是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會遇到的數(shù)學(xué)常識，實踐性、應(yīng)用性很強，有力的體現(xiàn)了新課標(biāo)中指出的“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”這一基本理念。為了讓學(xué)生加深對有關(guān)方向知識的鞏固和應(yīng)用，進一步感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識。

一、說教材

本課的教學(xué)內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《小學(xué)數(shù)學(xué)》三年級下冊第2—4頁。學(xué)習(xí)在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過第xx年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本課在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、西、南、北四個方向。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能目標(biāo)：結(jié)合具體情境，認(rèn)識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

2、過程與方法目標(biāo)：

（1）學(xué)會在給定的條件下確定平面圖上的方向；學(xué)會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線；

（2）通過現(xiàn)實的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識，進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過活動體驗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，學(xué)以致用的意識和小組合作的精神，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

三、教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點：結(jié)合具體情境，認(rèn)識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

教學(xué)難點：學(xué)會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線，進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

四、說教學(xué)策略

1、學(xué)情分析

學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過第xx年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，對本課學(xué)習(xí)打下了堅實基礎(chǔ)。

2、設(shè)計理念：

（1）讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)

教師進行數(shù)學(xué)教學(xué)時是用教材教而不是教教材，不能死摳教科書，應(yīng)避免讓學(xué)生死記枯燥的概念。這節(jié)課從學(xué)生的興趣引入，選擇了學(xué)生樂于接受，有價值的教學(xué)內(nèi)容為題材在教學(xué)過程中密切聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。

（2）合作、探究、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

新課改積極倡導(dǎo)合作，探究的學(xué)習(xí)方式，其目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。要切實實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，合作探究是重要的方法之一。

3、教法

這節(jié)課我主要采用互動、合作、探究的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生在有限的時間和空間里，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗，用自己的思維方式通過師生、生生到動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去“再創(chuàng)造”新知識。

4、說學(xué)法

課程標(biāo)準(zhǔn)指出必須轉(zhuǎn)變學(xué)生舊的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上力求體現(xiàn)：在具體的生活情景中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程，體驗探索成功的快樂；通過師生，生生互動、探究、合作完善自己的想法，形成自己獨特的學(xué)習(xí)方法；通過靈活、有趣和富有創(chuàng)意的練習(xí)，提高學(xué)生解決問題的能力；聯(lián)系生活實際解決身邊問題，體驗學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的樂趣。

5、教學(xué)準(zhǔn)備：數(shù)學(xué)書本，每組學(xué)生一張校園平面設(shè)計圖，學(xué)生按教室的東、南、西、北四個方向就坐。

五、教學(xué)過程：

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個簡單的、被動的接受過程，而是學(xué)生體驗探索、實踐活動的過程。基于這一理念，我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題

課的一開始，我先讓學(xué)生介紹自己在班級內(nèi)的位置；介紹完自己后，再把你前后左右分別是誰也介紹一下？；轉(zhuǎn)個方向再次介紹，從而引出“為什么同一個人，他一會在你的左邊，一會又是在你的前面呢？讓學(xué)生體會到用前后左右描述位置有一定的局限性。從而引出新課，用東南西北來描述。

教師板書：東南西北

【課始師生的談話，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且融洽了師生之間的關(guān)系，并為后面認(rèn)識東南西北埋下了伏筆，同時順利地導(dǎo)入了新課?！?/p>

（二）、探索交流，解決問題

第一層次：學(xué)生介紹辨別方向的方法

讓學(xué)生介紹自己所知道辨別方向的方法，如：看太陽辨別方向，看北極星辨別方向（這兩種方法在學(xué)生說后，師生邊說邊做）；用指南針辨別方向；看積雪辨別方向；在深山看樹葉辨別方向等等。

【從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生充分匯報，交流生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向知識與東、南、西、北建立聯(lián)系，使學(xué)生體會到生活中經(jīng)常要用方位的知識，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系?！?/p>

第二層次：辨別生活中的東南西北

教師提問：今天我們坐在教室里，你能辨別現(xiàn)在的東南西北嗎？

我給學(xué)生出示了三個活動內(nèi)容：

1、你首先找到的是哪個方向，用什么方法找到的？

2、你是怎么根據(jù)這一個方向辨別出另外的三個方向的？

3、你知道教室的東南西北四個方向都有些什么嗎？學(xué)生依據(jù)個人的不同經(jīng)驗在小組內(nèi)互相交流，有的先找到了東方，那是太陽升起的方向，有的先找到了西方，那是太陽落下去的方向，有的先找到了北方，那是北極星的方向。然后通過形式多樣的游戲活動，如聽口令做動作等，感知南與北相對，東與西相對。此時，教師注意進行方法的指導(dǎo)：東南西北是按順時針的方向排列的。這里教師不對學(xué)生做統(tǒng)一的要求，尊重學(xué)生不同的思維習(xí)慣。接著讓學(xué)生說一說教室的東南西北四面墻上都有些什么？將物體與方向建立聯(lián)系，有利于學(xué)生對方位的記憶。

認(rèn)識了東南西北，接著我讓學(xué)生介紹一下自己的東南西北分別坐著誰？使學(xué)生進一步加深對不同方向的認(rèn)識。接著我讓講臺前的學(xué)生進行介紹，同時變換方向進行介紹，學(xué)生可能會受前后左右相對性的影響，認(rèn)為方向也會因為轉(zhuǎn)個方向，而使自己的方向發(fā)生了變化，從而讓學(xué)生通過探討使學(xué)生明白，方向是固定的，不會因觀察者的朝向而發(fā)生變化，從而使學(xué)生區(qū)別前后左右的相對性。

隨后安排一個開火車找方向的小游戲，讓學(xué)生閉眼想象，睜眼判斷，發(fā)揮學(xué)生的空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

第三層次：辨別地圖上的東南西北

課前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進一步熟悉了校園，讓學(xué)生說一說校園中的建筑物在學(xué)校的大體位置。然后發(fā)給每個學(xué)生一張畫好方格的校園平面圖，讓學(xué)生以操場為中心，先確定操場四周的四個方向，再把東南西北四個方向的物體補充完整。

學(xué)生獨立設(shè)計，反饋。預(yù)計學(xué)生中會出現(xiàn)上方定為東南西北的都有，讓各種不同表示方法的同學(xué)做一下介紹，從而引出為了統(tǒng)一，方便大家觀察，地圖一般是按“上北下南左西右東”來設(shè)計的。

教師板書：上北下南左西右東

讓學(xué)生親身經(jīng)歷畫平面圖，統(tǒng)一平面圖方向的過程，感受方法的多樣性，明確了統(tǒng)一方向的必要性。實現(xiàn)了從實際方向向地圖方向的遷移，注重了對學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)方法的探究。

（三）、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高

本環(huán)節(jié)主要設(shè)計了靈活有趣，富有創(chuàng)新的練習(xí)。

1、看簡單的線路圖回答：周海軍和王小娟同學(xué)上學(xué)可以怎樣走？（練習(xí)一第3題）

2、出示北京天安門廣場及四周建筑的照片和相應(yīng)的平面示意圖，讓學(xué)生說一說各建筑物之間的位置。

【讓學(xué)生把所學(xué)的有關(guān)方向知識運用實際生活中，鞏固了所學(xué)的知識，進一步發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的能力?！?/p>

（四）、回顧整理，反思提升

課到此時，我想每一位學(xué)生都有很多的收獲與想法，讓學(xué)生說一說本課的收獲與遺憾，要特別關(guān)注學(xué)生的遺憾，因為這是急需解決的。

至于本節(jié)課的板書，我致力于條理清晰，簡明扼要。

本節(jié)課我遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練思維為主線的教學(xué)原則，各種活動貫穿其中，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。教學(xué)中學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，教學(xué)重難點突出，課堂氣氛活躍。這一課經(jīng)過學(xué)生的自主探索，教師的有效引導(dǎo)，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。謝謝！

板書設(shè)計：東南西北

北（上）

（左）西—｜—東（右）

南（下）

《位置》說課稿

一、說教材：

1.教學(xué)內(nèi)容：人教社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，一年級下冊第一單元《位置》。2.教材簡析：

《位置》這一內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了上下、前后和左右等方位概念的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)用兩個數(shù)表示一個物體在平面中的位置（即從兩個維度來確定物體的位置），初步滲透平面直角坐標(biāo)系的思想，學(xué)好這部分內(nèi)容對于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念有非常重要的意義。

3.教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能目標(biāo):（1）使學(xué)生能夠在具體的情景中, 根據(jù)行、列確定物體的位置。（2）結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。過程與方法目標(biāo)：

（1）通過讓學(xué)生說一說、畫一畫、動一動等活動，使學(xué)生能從兩個維度來確定物體的位置。

（2）結(jié)合所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生從多種角度思考問題的能力，體會解決問題策略的多樣性。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在活動中感受數(shù)學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系，體驗學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重點：根據(jù)行、列確定物體的位置。

教學(xué)難點：能夠在具體的情景中，根據(jù)行、列來確定物體的位置。

二、說教法：

本節(jié)課，在教學(xué)方法上力求體現(xiàn)以下幾方面： 1.從生活情景出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境。

“注意是知識的門戶”、“興趣是最好的老師”可見學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。這節(jié)課，我力求從學(xué)生的生活情境出發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個探究的情境。

2.聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

3.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，轉(zhuǎn)變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開展探究性學(xué)習(xí)。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。

4.練習(xí)形式多樣，使學(xué)生從多種方式感受物體的位置，同時尋求解決問題的多種辦法。5.采用靈活的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探索與合作交流。

教學(xué)內(nèi)容是豐富的、生動活潑的。數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該是靈活多樣的、精彩紛呈的。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校、鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極探索與創(chuàng)新，讓更多的學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度達到最高層次。

三、說學(xué)法：

新標(biāo)準(zhǔn)指出，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上力求體現(xiàn)： 1.聯(lián)系生活實際解決身邊問題，體驗學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。

2.在具體的生活情景中讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題的過程，體驗探索成功的快樂。

3.通過動手操作、獨立思考和開展小組合作交流活動，完善自己的想法，構(gòu)建自己獨特的學(xué)習(xí)方法。

4.通過靈活、有趣的練習(xí)，提高學(xué)生解決問題的能力，同時尋求解決問題的多種辦法。

四、說教學(xué)程序：(一)聯(lián)系實際，導(dǎo)入新課。

學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了簡單的方位概念，同時在日常生活中對于物體的位置也有了比較多的感性認(rèn)識。教學(xué)中，我借助本節(jié)課中學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，充分利用學(xué)生身邊 2

熟悉的座位引出本節(jié)內(nèi)容—位置。讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

(二)自主探索，合作交流。

首先我讓學(xué)生先說出自己所在的位置，然后讓學(xué)生在班內(nèi)交流。在學(xué)生知道如何確定自己的座位后，讓學(xué)生觀察思考前后、左右同學(xué)的座位與自己座位的關(guān)系，然后組織學(xué)生小組討論、交流，從而揭示出前后同學(xué)的座位與自己是同一組，左右同學(xué)的座位與自己是同一排這一規(guī)律。在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動中，教師要真正做好組織、引導(dǎo)與合作者上。學(xué)生真正感受到主人的地位，他們的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性才會真正得到最大限度的發(fā)揮。

(三)反饋練習(xí)，鞏固升華。

這節(jié)課主要是讓學(xué)生初步掌握用兩個數(shù)學(xué)表示物體的位置，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，我設(shè)計了不同層次的練習(xí)

1.基本練習(xí)（書上第6頁的做一做）； 2.變式練習(xí)（書上第9頁的第7題）； 3.發(fā)散練習(xí)（書上第8頁的第5題）； 4.升華練習(xí)（說反話）；

目的是讓學(xué)生進一步鞏固所學(xué)的知識，從不同方式感受物體的位置，同時體會解決問題策略的多樣性。體驗成功的快樂。

(四)課堂小結(jié)，激勵評價。

這一環(huán)節(jié)重點是對學(xué)生在知識掌握、技能提高、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與發(fā)展方面的情況作全面的總結(jié)；然后作出恰當(dāng)?shù)脑u價與反思。山西省太谷縣實驗小學(xué)