生本教育心得體會

生本教育心得體會1

很高興我們接觸到了“生本教育”這一理念，隨后，我們共同參與了一場專家報(bào)告和一節(jié)生本數(shù)學(xué)示范課，初步體驗(yàn)了生本課堂的魅力。隨后，通過觀摩課堂、集體學(xué)習(xí)、個(gè)人閱讀生本教育相關(guān)書籍以及上網(wǎng)查找資料，我和其他老師一起開始學(xué)習(xí)如何進(jìn)行生本課堂的教學(xué)。通過結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我想簡單談一下我自己的學(xué)習(xí)感受。

一、學(xué)生們得到了釋放

生本教育的目標(biāo)是尋找一種教育方法，使得學(xué)生能夠更多地參與學(xué)習(xí)，減少教師的講解時(shí)間。在這種教育模式下，學(xué)生成為課堂的主人，而教師則充當(dāng)學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以往的課堂上，老師通常滔滔不絕地講課，學(xué)生們只是坐在那里聽講，沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來。即使老師設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié)，也只是走過場，時(shí)間很短，學(xué)生的積極性很低。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性得不到真正的體現(xiàn)。而生本教育要求教師放棄傳授知識，而是提出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓他們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，通過合作、交流和質(zhì)疑來主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)解決問題的能力。通過實(shí)踐獲得的知識，學(xué)生們會感到成就感和自信心的增強(qiáng)。在這種氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生們感到放松，對學(xué)習(xí)更加感興趣。在我班上，韓子健和韓世紀(jì)同學(xué)的變化非常明顯。以前他們不太積極回答問題，對學(xué)習(xí)的參與度也不高。但是自從我們開始讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行討論、探究，并走向講臺當(dāng)小老師為大家講題之后，他們倆就像換了一個(gè)人一樣，特別積極，課下還經(jīng)常詢問問題?？吹剿麄兊淖兓曳浅８吲d和激動，甚至難以相信。通過觀察他們的變化，我更加堅(jiān)信生本教育能夠拯救每個(gè)孩子，解放每個(gè)教師。

二、老師的角色得到翻天覆地的變化

關(guān)于這一點(diǎn)，我曾經(jīng)也有過同樣的經(jīng)歷，在課堂上總是表現(xiàn)得像個(gè)嘮叨的老師，生怕學(xué)生聽不懂。我總是反復(fù)講解，生怕他們錯(cuò)過任何一個(gè)細(xì)節(jié)。然而，自從我接觸到“生本教育”理念后，我才意識到自己這種做法太過強(qiáng)勢。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們過于主觀臆斷，經(jīng)常將很多任務(wù)都自行承擔(dān)，渴望學(xué)生按照我們設(shè)計(jì)的方向發(fā)展，但最終結(jié)果往往是我們自己失敗了。

郭教授指出：“教育的本質(zhì)就是兒童在教師的幫助下得以發(fā)展。”從這句話中可以看出，郭教授對于教師角色進(jìn)行了重新定位。教師的職責(zé)就是幫助學(xué)生，而這種幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用了蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生自我教育的教育才是真正有效的教育?！薄吧窘逃彼枷氩⒉灰蠼處熅邆涑鰧I(yè)要求的高水平知識，而是要求教師具備指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力以及學(xué)會學(xué)習(xí)方法的能力。教師對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力需要通過平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和反思來提高。在一段時(shí)間的實(shí)踐中，我遇到了一個(gè)困擾，即不知道在課堂上應(yīng)該說什么、不應(yīng)該說什么。一開始，我總覺得課堂上的知識點(diǎn)應(yīng)該由學(xué)生自己產(chǎn)生，盡量減少自己的發(fā)言。然而后來，我才明白，作為教師，應(yīng)該學(xué)會適度地引導(dǎo)學(xué)生、做出小結(jié)，而不是一味地保持沉默。在課堂上需要把握好言傳身教的平衡，這需要在今后的課堂實(shí)踐中不斷努力學(xué)習(xí)。

三、生本過程中遇到的問題

通過觀察教學(xué)視頻，我發(fā)現(xiàn)在我們班上的孩子們都表現(xiàn)出自信和快樂。有時(shí)候，我也能體會到這一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生們通過自己的探索和研究找到解決問題的方法和規(guī)律時(shí)，我感到非常驚喜和開心。但更多時(shí)候，我會感到有些沮喪，總是在想：為什么孩子們不擅長合作？為什么他們的語言表達(dá)能力還不夠好？為什么每次總結(jié)時(shí)總是離題并且啰嗦？實(shí)際上，他們目前的狀態(tài)是正常的，因?yàn)樵谥暗恼n堂上，我們并沒有有意識地培養(yǎng)孩子們這些方面的良好習(xí)慣?，F(xiàn)在我們剛剛接觸到生本教育，作為老師，我們都是新手，很多地方做得還不夠好，更何況孩子們呢？然而，通過觀察他們的變化，我發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)上充滿了激情，具有較強(qiáng)的自主意識，慢慢地也開始意識到合作的重要性，更重要的是他們在學(xué)習(xí)上展現(xiàn)出了創(chuàng)新意識。我深深地意識到，孩子們的`潛力是無限的。

通過深入了解生本教育，我認(rèn)識到了一位杰出的教師。你教導(dǎo)的學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得了令你滿意的成績，但這并不是完全成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。成功還需要看你是否能讓學(xué)生體驗(yàn)到你的教育所帶來的無限快樂，以及你為提高學(xué)生素質(zhì)所做的努力，以及你對學(xué)生未來和諧發(fā)展的幫助。郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。快樂的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果?！?/p>

在未來的教學(xué)中，我將持續(xù)深入學(xué)習(xí)生本教育理念，并將其廣泛應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。我致力于真正賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，引導(dǎo)他們獨(dú)立探索和發(fā)現(xiàn)知識，在不斷驗(yàn)證的過程中不斷成長。

學(xué)習(xí)知識，快樂的成長。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。自己也要學(xué)著做一個(gè)魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

生本教育心得體會2

4月6—9日有幸參加全國生本教育研修班為期4天的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)學(xué)間，我們有幸接觸到了“生本教育”這一理念，隨后，我們一起聽了兩場專家報(bào)告和7節(jié)生本示范課，收獲良好，感受至深，回來后，認(rèn)真《教育走向生本》一書，接觸到了“生本教育”這一理念，感受了生本課，后來通過看觀摩課、集體學(xué)習(xí)、個(gè)人閱讀生本教育的書籍、上網(wǎng)查找資料，結(jié)合自己的實(shí)踐，簡單談一下自己的學(xué)習(xí)體會。

一、首先是學(xué)生們獲得了自主

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個(gè)不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來，即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實(shí)踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學(xué)習(xí)更加有興趣了。原來的時(shí)候他們倆在課堂上屬于不主動積極回答問題的那類學(xué)生，對學(xué)習(xí)的參與積極性不高，從開始讓學(xué)生們以小組為單位討論、探究并走向講臺當(dāng)小老師為大家講題之后，他們倆像換了一個(gè)人似的，積極性特別高，課下還動不動就問我問題，看到他們的變化，我特別高興、特別激動，甚至都不敢相信。通過看學(xué)生的變化，使我更加堅(jiān)信“生本教育”能拯救每個(gè)孩子解放每個(gè)老師。

二、其次是老師的角色得到了變化

我理解您之前的教學(xué)方式可能存在一些問題。作為教師，我們確實(shí)需要更多地傾聽學(xué)生的聲音，給予他們自主發(fā)展的空間?！吧窘逃崩砟钐嵝盐覀?，教學(xué)不應(yīng)該是我們一廂情愿地安排和控制，而是要尊重學(xué)生的獨(dú)特性和主體地位。我們應(yīng)該放下自己的期望，耐心地引導(dǎo)和支持學(xué)生，讓他們自主探索，自由發(fā)展。只有這樣，教學(xué)才能真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，讓學(xué)生獲得更好的成長。我希望您能繼續(xù)保持開放的心態(tài)，與學(xué)生建立更好的互動，共同推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。

郭教授指出：我理解您提出的這些問題。生本教育的核心思想是，教育的本質(zhì)應(yīng)該是幫助兒童發(fā)展，教師的角色是激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這要求教師不僅要具備專業(yè)知識，更要掌握引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技能。在實(shí)踐中，教師需要在課堂上找到恰當(dāng)?shù)钠胶猓纫o學(xué)生足夠的空間去自主探索，又要適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。這需要教師通過不斷的實(shí)踐和反思來不斷提高自己的教學(xué)能力?？偟膩碚f，生本教育要求教師角色的重新定位，從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，這需要教師付出大量的努力和實(shí)踐。

三、生本教育過程中出現(xiàn)的問題

在生本教育的探索過程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們都是充滿潛力的，他們表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)新意識。雖然在合作、表達(dá)等方面還有待提高，但這只是正常的成長過程。作為教師，我們要以開放、包容的態(tài)度引導(dǎo)孩子們，耐心地培養(yǎng)他們的好習(xí)慣。通過不斷的實(shí)踐和反思，相信孩子們終將展現(xiàn)出更多令人驚喜的一面。我們要充分肯定孩子們的進(jìn)步，并給予更多的支持和鼓勵(lì)，讓他們在生本教育的道路上越走越遠(yuǎn)。

作為一名教師，我深知教育不僅僅是傳授知識，更是要幫助學(xué)生全面發(fā)展，讓他們在學(xué)習(xí)中感受到快樂和成就感。我努力營造輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。同時(shí)，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)，引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀，為他們今后的成長打下堅(jiān)實(shí)的'基礎(chǔ)。我希望通過自己的教育實(shí)踐，讓每一個(gè)學(xué)生都能收獲知識，感受快樂，并最終成長為一個(gè)全面發(fā)展的人才。

郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)?？鞓返娜兆邮谷寺斆?，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。”

作為一名教師，我非常認(rèn)同生本教育理念。我將致力于在今后的教學(xué)中，給予學(xué)生更多的自主權(quán)和探索機(jī)會。我希望能引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，在親身驗(yàn)證中獲取知識，培養(yǎng)他們的探索精神和獨(dú)立思考能力。我相信，只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，他們才能快樂地成長，收獲更多的成就感。這樣的教學(xué)方式不僅有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也讓我這個(gè)老師感到無比幸福和滿足。我將繼續(xù)努力，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，讓生本教育理念在實(shí)踐中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

生本教育心得體會3

20xx年7月2日～6日，我有幸赴廣州參加了由生本教育創(chuàng)始人郭思樂教授舉辦的全國第二十七期生本教育理論與實(shí)踐研習(xí)班。這次培訓(xùn)資料分三部分：一是觀摩課展示、教學(xué)點(diǎn)評；二是由郭思樂教授做的關(guān)于生本教育的講座；三是與執(zhí)教教師交流，并進(jìn)行課堂教學(xué)講座和問題解答。透過這次學(xué)習(xí)使我對生本教育有了全新的認(rèn)識，，更真切地感受到，那里的教學(xué)不僅僅無限精彩，并且是在教學(xué)中播種人文情懷，喚起生命的激揚(yáng)。

課前研究：充分的先學(xué)是構(gòu)建生本課堂的法寶。先學(xué)就是將新知識、新任務(wù)提前讓學(xué)生在課前進(jìn)行充分地研究，把個(gè)體的想法帶入課堂，從中選出化的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)變成一種享受，教師則要抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)去布置前置性課前小研究。這次印象特深的就是一節(jié)五年級的數(shù)學(xué)課：《圓的周長》，課前教師給學(xué)生安排了四個(gè)前置性小研究：用自我的話說說什么是圓的周長找一個(gè)圓形物品，你能想出什么方法測量出它的周長再找?guī)讉€(gè)不一樣的圓形物品，分別量出它們的周長和直徑，完成表格；說說自我的感想。課前自學(xué)讓學(xué)生對新知有了初步感受和淺層理解，課內(nèi)又在充分交流、相互質(zhì)疑中提升認(rèn)識。學(xué)生不僅僅理解了概念，并且會用具體的例子來說明概念之間的關(guān)系，不僅僅學(xué)會了如何求圓的周長，并且還理解了圓的周長和直徑相互依存的關(guān)系。正因?yàn)榻處煱岩磺袑W(xué)習(xí)的權(quán)力還給了學(xué)生，學(xué)生的表現(xiàn)才會如此精彩，這不正是生本教育的魅力體現(xiàn)嗎

課前見聞：不管什么樣的課堂，課前都有幾分鐘的講述見聞時(shí)間，語文課前學(xué)生或帶來一則文學(xué)笑話，或講述閱讀故事，或背一段優(yōu)美的文章、詩句等等，數(shù)學(xué)課前學(xué)生或出一道腦筋急轉(zhuǎn)彎，或課外攻克的趣味數(shù)學(xué)題等與大家分享，英語課前學(xué)生將課外學(xué)來的某一個(gè)新單詞、句子等教給大家，這種模式化的課前見聞講述訓(xùn)練，有專門的學(xué)生主持，鍛煉了學(xué)生的組織潛力，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都在收集、整理、積累知識中成長。

課堂教學(xué)：小立課程，大做功夫，實(shí)現(xiàn)教少學(xué)多。小立課程指教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識盡可能地精簡，而騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生超多地進(jìn)行活動，以此實(shí)現(xiàn)教少學(xué)多，提倡教師的無為便是有為。數(shù)學(xué)課，只要引導(dǎo)明確思路即可，解題方法學(xué)生能解幾種就解幾種，不必強(qiáng)加。一旦測試，學(xué)生出題互考互改，學(xué)生的潛力的確很強(qiáng)，但基礎(chǔ)知識可能較弱，怎樣辦教師就經(jīng)常組織一些針對性的課題研究。比方說“基礎(chǔ)概念的研究”，教師引導(dǎo)學(xué)生研究概念錯(cuò)誤的種類，成因等等，以此來解決基礎(chǔ)資料可是關(guān)的問題。

課堂組織：自從自我實(shí)驗(yàn)生本課堂以來，我的課就亂了。小組交流時(shí)，有的學(xué)生默默不語，有的學(xué)生滔滔不絕，可一句話也說不到點(diǎn)子上；還有的學(xué)生趁機(jī)搗亂，整個(gè)課堂怎一個(gè)亂字了得。課堂組織方式通常都是口令化的，如“一、二、三，要坐端”，“小眼睛，看黑板”等等，為此我困惑，在這樣的課堂中，學(xué)生怎樣會學(xué)到東西呢廣東省不僅僅在教學(xué)上生本化，連課堂組織模式也發(fā)生徹底的改變，所有的機(jī)械口令全由名言警句，詩句或教師自創(chuàng)對子代替，如：一年級孩子在認(rèn)完一課的簡單字后準(zhǔn)備攻克最難的幾個(gè)字時(shí)，教師喊：“奇思妙想”，生接“記難字”，師再說“四人小組”，生接“應(yīng)對面”，學(xué)生邊說邊坐好，并且手不停地做好了下一步學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，把會認(rèn)字卡放一邊，不會認(rèn)的擺桌面，小組討論字的記憶方法，然后交流。而中、高段更多的采用名言警句等方式組織課堂，如師說“書山有路勤為徑”，而生接“學(xué)海無涯苦作舟”，師“開卷有益”，生“博覽群書”等，課堂組織充滿了文學(xué)的色彩，學(xué)生在復(fù)習(xí)背誦經(jīng)典名言的同時(shí)，教師簡單完成了組織課堂的任務(wù)。

課堂氣氛：生本的課堂學(xué)生絕對是分小組學(xué)習(xí)的，在我的'課堂中，當(dāng)孩子匯報(bào)時(shí)，語言拘謹(jǐn)，不連貫。臺下的同學(xué)，有的持觀望態(tài)度，有的是看熱鬧，還有的趁機(jī)搗亂，僅有一小部分在認(rèn)真傾聽，課堂中同學(xué)之間不能構(gòu)成互動，之間的交流語言要一句一句地交給孩子們說。為此我也困惑，這樣不是限制孩子了嗎并且人云亦云，自我也覺得很別扭?？墒峭高^聽課我發(fā)現(xiàn)，生本課堂小組的組織很有序，組長負(fù)責(zé)，組員人人有責(zé)，有記錄員，有監(jiān)督員等，課堂上小組的加分也是策略多多，如群眾的獲獎(jiǎng)，個(gè)人的獲獎(jiǎng)，回答問題的次數(shù)，資料收集的多少等都與小組成績掛鉤，所以各小組做到了人人參與，人人發(fā)言，回答問題總是以小組為單位，而不是學(xué)生個(gè)體。小組發(fā)表意見時(shí)又是按第一發(fā)言人、第二、第三、第四發(fā)言人的順序輪流發(fā)言，而不是個(gè)別學(xué)生一言堂。由此，我們看到的是一個(gè)個(gè)氣氛熱烈的課堂，人人參與，不是口號，而是事實(shí)。我們看到的是一個(gè)個(gè)團(tuán)結(jié)奮發(fā)的團(tuán)隊(duì)，伶牙俐齒、充滿自信、儀態(tài)大方。課堂上實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生的狀態(tài)給了我追求的感受，所以，剛開始的學(xué)話很必要，透過學(xué)話，孩子們才能學(xué)會匯報(bào)的流程，同學(xué)之間交流的語言，慢慢的會內(nèi)化成自我的語言，在以后的課堂中，學(xué)生們才能有的放矢，活而不亂，更有序。

課堂評價(jià)：課堂評價(jià)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們看到他們的學(xué)生在課堂上認(rèn)真傾聽，評價(jià)準(zhǔn)確，語言婉轉(zhuǎn)，被評價(jià)者虛心理解，用心回應(yīng)。其實(shí)，訓(xùn)練學(xué)生相互評價(jià)要做到“靜待花開”，要有一個(gè)過程，一年級的孩子總是在教師提醒下用稚嫩的聲音問：“我的想法說完了，誰來與我交流或“我讀的怎樣樣請給我提提意見”；中高段的學(xué)生評價(jià)交流就顯得成熟流暢了，課堂上總是話筒搶可是來，“我來補(bǔ)充一點(diǎn)”，“我不一樣意你的觀點(diǎn)，我認(rèn)為你的觀點(diǎn)錯(cuò)在…我認(rèn)為就應(yīng)是…”等等，教師只是在享受著學(xué)生的爭論和評價(jià)，并適時(shí)點(diǎn)撥。課堂上回蕩的是學(xué)生的聲、影，激揚(yáng)的是學(xué)生的生命，課堂上的主體回歸，詮釋了生本教育的全部內(nèi)涵。

知識解決：我們的課堂知識解決經(jīng)常是教師越庖代俎，教師的思維畢竟有限，生本的課堂教師變得聰明而簡單，有困難找學(xué)生，學(xué)生豐富的思維使知識的解決更加多元化。

這次學(xué)習(xí)中，我深深感受新理念對心靈的撞擊。身臨課堂的感受，又聽郭教授《教育走向生本，教育激揚(yáng)生命》的專題講座，以及實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長和特級教師的經(jīng)驗(yàn)介紹，給我以巨大的震撼。我也真切感受到：生本教育所揭示的教育本質(zhì)就是提升生命質(zhì)量。我們實(shí)施的教育就是要使人的生命潛能得到充分發(fā)揮，使人的天性得到自由發(fā)展。生本教育是激揚(yáng)生命的教育，是提升學(xué)生生命質(zhì)量的教育。

生本教育心得體會4

這是一篇全新的學(xué)術(shù)專著，探討了兒童教育的新理念。該書提出了“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”的教育理念，觀點(diǎn)新穎獨(dú)到，論述深入淺出，內(nèi)容豐富多彩，是一部富有哲理性、生動活潑的學(xué)術(shù)力作。這部專著必將為兒童教育領(lǐng)域帶來新的思路和啟迪。

根據(jù)夸美紐斯的教育理想，我提出以下修改版本：教育應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)有方。學(xué)校應(yīng)當(dāng)減少無謂的喧囂和勞苦，讓師生都能安心專注，從而獲得真正的進(jìn)步和快樂。教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們在輕松愉悅的環(huán)境中不斷進(jìn)步，而非單純依賴教師的灌輸。只有這樣，教育才能真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，讓學(xué)生真正受益。

我同意您提出的觀點(diǎn)，我認(rèn)為以學(xué)生為中心的教育體系是非常重要的。以下是我的修改版本：一個(gè)以學(xué)生為中心的教育體系應(yīng)該將學(xué)生的主動發(fā)展作為教學(xué)的最終目標(biāo)，而不是單純依賴教師的教學(xué)技巧。教育的目的應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好奇心，讓他們主動探索知識，發(fā)展自身潛力。教學(xué)過程應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而不是簡單地傳授知識。只有這樣，教育才能真正幫助學(xué)生全面發(fā)展，成為未來社會的建設(shè)者。

我國傳統(tǒng)教育注重循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)對兒童的規(guī)范和訓(xùn)練，以期培養(yǎng)良好的品德和習(xí)慣。這種教育方式雖然不太注重兒童天性的發(fā)揮，但也有其獨(dú)特的優(yōu)勢，能夠?yàn)楹⒆觽兊於▓?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為日后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。相比之下，美國教育更加注重兒童的創(chuàng)造性和個(gè)性發(fā)展，給予他們更多的自由和空間。這種教育方式能夠更好地激發(fā)兒童的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，但也可能存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，需要家長和教師給予適當(dāng)?shù)?引導(dǎo)和規(guī)范。兩種教育理念各有特點(diǎn)，我們應(yīng)該在借鑒彼此的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，結(jié)合本國的實(shí)際情況，不斷完善和創(chuàng)新教育方式，讓孩子們能夠全面健康地成長。

我們要?jiǎng)?chuàng)造適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童。

我們的任務(wù)是，創(chuàng)造生機(jī)勃勃的課堂，建立使人回歸自然的教育。

教學(xué)方式“自然的，也是最好的，自然的，也是最美的”。

生本教育心得體會5

第一次聽說“生本教育”還是在校長到廣州學(xué)習(xí)歸來。通過校長的講解和有關(guān)資料的補(bǔ)充，使我初步的認(rèn)識到“生本教育” 那就是“以人為本”，一切為了學(xué)生；高度尊重學(xué)生；全面依靠學(xué)生。俗話說“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。生本教育給我的感受就是這樣，把課堂的主動權(quán)放給學(xué)生，其實(shí)這也正是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極歡樂高效的課堂。

本學(xué)期，學(xué)校也要求每位教師認(rèn)真學(xué)習(xí)生本教育的理念、理論，并能夠運(yùn)用到自己的課堂中。因接近學(xué)期末，我們音樂剩下的內(nèi)容也不多了，也按生本教育的有關(guān)理念，給學(xué)生設(shè)計(jì)過兩課的預(yù)習(xí)作業(yè)，通過預(yù)習(xí)作業(yè)上的內(nèi)容，自主的把握課文內(nèi)容，起到一定的指導(dǎo)作用。我再拿出一節(jié)課來進(jìn)行小組交流、回報(bào)。因是初次嘗試，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)的語言流利性、邏輯性的層次性比較差，但是從匯報(bào)的情況來看，學(xué)生在課下確實(shí)是搜集、交流過了。生本課堂就要求以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)要符合學(xué)生自主、合作、探究的新課程理念。因此我們教師在傳授知識時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，課堂上要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，正確、合理的運(yùn)用小組合作交流，讓每位學(xué)生在小組合作感受到學(xué)習(xí)的快樂和成長的幸福。

一、學(xué)生得到了釋放

生本教育的理念：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個(gè)不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來，即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，幾分鐘而已，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實(shí)踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學(xué)習(xí)更加有興趣了。

二、老師角色的變化

我理解您對傳統(tǒng)教學(xué)方式的反思和對“生本教育”理念的認(rèn)同。確實(shí)，過于強(qiáng)勢的老師和過度干預(yù)的教學(xué)方式，容易忽視學(xué)生的主體性和個(gè)體差異。我認(rèn)為，教育應(yīng)該以學(xué)生為中心，尊重每個(gè)孩子的獨(dú)特性，給予他們自主探索和自主發(fā)展的空間。老師的角色應(yīng)該是引導(dǎo)和支持，而不是過多地控制和灌輸。只有讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中，他們才能主動思考、積極探索，從而獲得更有意義和持久的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師也需要不斷反思和調(diào)整自己的教學(xué)方式，保持開放和謙遜的態(tài)度，與學(xué)生建立平等的伙伴關(guān)系。只有這樣，教育才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的`全面發(fā)展，讓每個(gè)孩子都能充分發(fā)揮自己的潛力。

郭教授指出：“教育的本質(zhì)——是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。 “生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思離不開的。

作為一名教師，我深有感觸。在課堂上，我們需要找到合適的方式去引導(dǎo)學(xué)生，既要給予他們充分的發(fā)言機(jī)會，讓他們主動思考和探討，又要適時(shí)地做出總結(jié)和補(bǔ)充，幫助學(xué)生鞏固和深化所學(xué)知識。這需要我們不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，摸索出一種適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式。我會繼續(xù)努力，在今后的課堂上更好地把握分寸，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中收獲知識和成長。

三、生本過程中遇到的問題

我們通過這幾節(jié)課，發(fā)現(xiàn)生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現(xiàn)在我有時(shí)候體會到這一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法的時(shí)候，我感到非常的意外和喜悅。但是，更多的時(shí)候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們怎么這么不會合作？語言表達(dá)能力怎么這么欠缺？每次做總結(jié)時(shí)怎么總是說不在點(diǎn)子上，還那么啰嗦？實(shí)際上，他們的現(xiàn)狀其實(shí)很正常，因?yàn)樵谇捌?，我們并沒有在課堂上有意識的去培養(yǎng)孩子的這些方面的好習(xí)慣，現(xiàn)在，我們剛剛開始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢？生本教育要有合作意識，更多的是學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。

生本教育心得體會6

一、學(xué)生們得到了釋放

生本教育的理想就是：找出x種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個(gè)不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來，即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生你x句，我x句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

在課堂上，我盡量給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲取知識和解決問題的能力。經(jīng)過自己的實(shí)踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強(qiáng)。在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學(xué)習(xí)更加有興趣了。

二、老師的角色得到翻天覆地的變化

自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到很多時(shí)候我們x廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。

郭教授指出：“教育的本質(zhì)——是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展” 。從這句話中可以看出郭教授對于教師這x角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”?！吧窘逃彼枷?，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的`這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思離不開的。老師應(yīng)該學(xué)會恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不說，要把握好x個(gè)度，這x點(diǎn)還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

三、努力打造高效的生本教育課堂

通過了解生本教育，我知道了x個(gè)真正優(yōu)秀的教師，你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績，這不是完全的成功。成功的另x方面還要看你有沒有讓你的學(xué)生體驗(yàn)過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)?？鞓返娜兆邮谷寺斆?，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。”

作為x名年輕教師來說，從教多年來，我清醒地認(rèn)識到，要想作做x個(gè)真正優(yōu)秀的教師，那么你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績，這并不重要，重要的是你有沒有讓你的學(xué)生體驗(yàn)過你的教育給他帶來的無比快樂，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。郭思樂的《教育走向生本》這本書告訴了我們許多讓我們困惑的問題。作為教師，我們應(yīng)該怎樣想教師的觀念、教育態(tài)度、教育境界，如果能很好的思考這些問題，那么再教育方面也就會產(chǎn)生不同的教育效果。

生本教育心得體會7

通過參加生本培訓(xùn)，我對于“生本教育”理念有了更深入的了解，并逐漸形成了自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)體會。下面我將簡單談一下我的學(xué)習(xí)感悟。在生本培訓(xùn)中，我意識到教育不僅僅是傳授知識，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造力。生本教育強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，注重學(xué)生的興趣和潛能，以及他們在學(xué)習(xí)中的自主性和主動性。這種教育理念使我對傳統(tǒng)的教育方式產(chǎn)生了質(zhì)疑，并開始思考如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。在實(shí)踐過程中，我開始嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，給予他們更多的選擇權(quán)和決策權(quán)。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)活動中，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力時(shí)，他們的學(xué)習(xí)效果明顯提高。同時(shí)，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度也變得積極向上，更加主動地去追求知識和技能。除了注重學(xué)生的興趣和潛能，我還開始關(guān)注他們的情感需求。我發(fā)現(xiàn)，只有在一個(gè)溫暖、支持和尊重的環(huán)境中，學(xué)生才能真正獲得成長和發(fā)展。因此，我在課堂上注重與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，尊重他們的個(gè)體差異，理解他們的情感變化，并及時(shí)提供幫助和支持。通過生本教育的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我對于教育的目標(biāo)和方法有了更深入的思考。我相信，在未來的教育中，我們應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和綜合能力，讓他們成為自主學(xué)習(xí)和積極進(jìn)取的人才。

一、它讓我重新思考教育的本質(zhì)是什么？

“生本教育”首先是教育觀的問題，教育不應(yīng)該只圍繞著分?jǐn)?shù)、升學(xué)而轉(zhuǎn)，而應(yīng)該回歸到教育的根本目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。我們要反思今天我們強(qiáng)加給學(xué)生的一切，這些東西真正符合他們的需求嗎？對他們一生有沒有真正的幫助？盡管其中少數(shù)人可能取得了成功，但他們也付出了過于沉重的代價(jià)。郭教授提出了一種新的教育思路，即依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們能夠掌握、獨(dú)立、自由地獲取知識，這是一種自然而然的合理教育方法。

二、只有能夠激發(fā)學(xué)生主動探索的教育，才是真正的教育。

在教育中，我們強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，而不是要求教師具備超出專業(yè)需求的高知識水平。教師應(yīng)該具備引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的能力。這種對學(xué)生學(xué)情的洞察力是通過教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和反思得到的。以前，我常常不知道在課堂上應(yīng)該說什么、不應(yīng)該說什么，總是認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該自己來生成本節(jié)課的知識點(diǎn)，所以盡量減少自己的發(fā)言。但現(xiàn)在我意識到，作為老師，我應(yīng)該學(xué)會適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生、進(jìn)行小結(jié)，而不是完全保持沉默。

三、“生本教育”理念下我們?nèi)绾伍_展教學(xué)？

郭思樂教授在教學(xué)中提出了一種新的學(xué)習(xí)方法，該方法包括前置性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和班級討論。前置性學(xué)習(xí)是指教師提供一個(gè)最基礎(chǔ)、最簡單的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索。而小組合作學(xué)習(xí)則是指學(xué)生在小組內(nèi)相互交流、分享自己的學(xué)習(xí)成果，并協(xié)作解決問題。最后，班級討論是指整個(gè)班級共同參與的討論活動，通過互相交流和分享，進(jìn)一步深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。這種綜合運(yùn)用了前置性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和班級討論的教學(xué)方法，可以促使學(xué)生更主動地參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)模式的四個(gè)步驟是：引導(dǎo)學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、提出深入問題和鞏固學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中扮演著設(shè)計(jì)者的角色，他們引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠接觸到知識，并給予學(xué)生一定的空間。教師在設(shè)計(jì)過程中要抓住知識的重點(diǎn)，同時(shí)也要考慮整體的情況。教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，也是激勵(lì)者。郭教授指出，只有正確處理教與學(xué)的關(guān)系，才能使教學(xué)走向生本，而不僅僅停留在師本。先進(jìn)行實(shí)踐再進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者先學(xué)習(xí)再進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中盡量減少教師的講解，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，直至完全不需要教師的講解。

四、創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。

郭教授在他的著作《教育走向生本》中指出：“快樂的情感是人們更好地學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?？鞓返娜兆邮谷俗兟斆?，激發(fā)心理和生理上的活躍。在興奮的.狀態(tài)下，人們能夠達(dá)到最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果?！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)郭教授提出的“生本教育”思想，對于我的課堂改革提供了有益的指導(dǎo)。現(xiàn)今社會變化迅速，教育改革已經(jīng)成為時(shí)代教育的重要議題。及時(shí)調(diào)整傳統(tǒng)的教育觀念，積極參與教育改革，才能使我們的教育有所突破和進(jìn)步。

自我校開始實(shí)行生本教學(xué)以來，我的課堂一直沒有放開，沒有大膽的放手給學(xué)生，學(xué)習(xí)生本以后，深深認(rèn)識到生本益處，所以，我打算在未來的教學(xué)中，我將持續(xù)深入學(xué)習(xí)生本教育理念，并將其廣泛應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。我致力于真正賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，引導(dǎo)他們獨(dú)立探索和發(fā)現(xiàn)知識，在不斷驗(yàn)證的過程中不斷成長。學(xué)習(xí)知識，快樂的成長。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)讓自己成為一名幸福的老師。

生本教育心得體會8

通過這段時(shí)間的生本教育學(xué)習(xí)，漸漸有了點(diǎn)自己的想法。生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。通過了解生本教育，我知道了一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學(xué)生體驗(yàn)過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

一、學(xué)生們得到了釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個(gè)不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來，即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實(shí)踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學(xué)習(xí)更加有興趣了。

二、老師的角色得到翻天覆地的變化

關(guān)于這一點(diǎn)，我是深有體會，以前的時(shí)候在課堂上總是像一個(gè)老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個(gè)不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強(qiáng)勢，而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了，很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。

郭教授指出：“教育的本質(zhì)--是(在教師幫助下的)兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。 “生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思離不開的。上了一段時(shí)間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識點(diǎn)應(yīng)該由學(xué)生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應(yīng)該學(xué)會恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個(gè)度，這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

三、生本過程中遇到的問題

我們通過看教學(xué)視頻，發(fā)現(xiàn)生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現(xiàn)在我有時(shí)候體會到這一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法的時(shí)候，我感到非常的意外和喜悅。但是，更多的時(shí)候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們怎么這么不會合作?語言表達(dá)能力怎么這么欠缺?每次做總結(jié)時(shí)怎么總是說不在點(diǎn)子上，還那么啰嗦?實(shí)際上，他們的現(xiàn)狀其實(shí)很正常，因?yàn)樵谇捌?，我們并沒有在課堂上有意識的去培養(yǎng)孩子的這些方面的好習(xí)慣，現(xiàn)在，我們剛剛開始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢?但是，通過看他們的變化，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)上沖勁十足，自主意識很強(qiáng)，慢慢的有了合作意識，更多的是學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。

郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)?？鞓返娜兆邮谷寺斆?，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果?！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)郭教授的“生本教育”思想，對我們的課堂改革確實(shí)有很好的指導(dǎo)作用。當(dāng)今社會日新月異，教育改革已成為時(shí)代教育的主題。及時(shí)的改變傳統(tǒng)的教育思想，投身到教育改革中來，我們的教育才有出路。

在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗(yàn)證的過程中學(xué)習(xí)知識，快樂的成長。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。自己也要學(xué)著做一 個(gè)魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力!

我們在教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在我們太自作多情了,很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但發(fā)現(xiàn)自己失敗了學(xué)生不領(lǐng)情，因?yàn)榻逃豢赡芟裥藜魳涿鐚W(xué)生進(jìn)行外在的改造，我們對學(xué)生所施加的影響教育都要通過兒童進(jìn)行自我認(rèn)知、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善來達(dá)到，教育過程的主力和主人是學(xué)生而不是教師，我們只不過是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者，學(xué)習(xí)是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂應(yīng)該上在給予學(xué)生充分的前置性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去討論，思辨，能學(xué)會的自己學(xué)會，不能學(xué)會的創(chuàng)造機(jī)會讓他學(xué)會，真正實(shí)現(xiàn)教育是為了幫助學(xué)生，而不是限制學(xué)生。

生本教育就是全面依靠學(xué)生，一切為學(xué)生設(shè)計(jì)的教育，即是激發(fā)學(xué)生的潛能、發(fā)展學(xué)生的天性、讓學(xué)生自主活動起來、去獲取知識、去解決問題的教育。我問自己：我們眼前的教學(xué)模式正提倡以學(xué)生為主體，我們也有很活躍的課堂活動，這不正符合生本教育的理念嗎?我繼續(xù)學(xué)下去，找到了答案，其實(shí)不然。我們一直沿用的教材、教法和教案，都只是為教師而設(shè)計(jì)的，根本沒有留給學(xué)生施展拳腳的時(shí)間和空間。至于學(xué)生在課堂上活躍的表現(xiàn)，也都在教師的`掌控之下。這種以教師為中心的教育模式是師本教育模式。它和生本教育最根本的區(qū)別在于忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)天性和潛能，而生本教育從教材、教法到教師都給了學(xué)生自然發(fā)展的空間，在認(rèn)知的過程中，尊重了學(xué)生的意志和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。

生本教育的課堂有以下特點(diǎn)：

1、突出學(xué)生

生本教育的課堂完全改變傳統(tǒng)教育中的老師講學(xué)生聽的局面，在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。規(guī)定每堂課老師講話時(shí)間不超過十分鐘，其余時(shí)間都交給學(xué)生進(jìn)行小組討論、上臺發(fā)言、交流體會、自主學(xué)習(xí)。

2、突出學(xué)習(xí)

生本教育的基本過程是：(1)課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備;(2)上課時(shí)的小組討論;上臺發(fā)言與座位上聆聽、質(zhì)疑、探究;(3)課后的追根究底處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)到知識重要千萬倍。比如上網(wǎng)查找相關(guān)資料、通過文字或圖例表達(dá)自己的意見;課堂上學(xué)會聆聽老師、同學(xué)的講話、上講臺用口頭表達(dá)自己的意見、對別人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑、對別人的質(zhì)疑回答自己的見解

3、突出合作

生本教育的第三個(gè)特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生小組學(xué)習(xí)。全班分成若干小組每小組4-6人，無論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4、突出探究

生本教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，低入口、大感受、深探究。讓每個(gè)學(xué)生都有話說、讓每個(gè)學(xué)生都有收獲;老師在認(rèn)真傾聽學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行“點(diǎn)火”，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。

生本教育使學(xué)生發(fā)生了很大的變化：

1、生本教育使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

生本教育是學(xué)生獲取“交往需要”和“自我實(shí)現(xiàn)需要”的最佳途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)有了動力，學(xué)習(xí)就主動了，老師、家長再不用發(fā)愁了。

2、生本課堂使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會學(xué)了”。在生本課堂里，學(xué)生通過自學(xué)、小組交流、討論、全班發(fā)言、聆聽所獲得的知識是真正“學(xué)懂了”、“會學(xué)了”，“生本教育”可以提高學(xué)生的“語言表達(dá)能力”、“思維發(fā)散能力”、“合作能力”和“學(xué)習(xí)能力”

3、生本管理使學(xué)生獲得了自信、自尊、自愛，由“他律”變?yōu)椤白月伞薄?在生本管理中，學(xué)生獲得了充分的信任，逐步樹立了自信心和責(zé)任感、懂得了自尊、自愛，并且逐步形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的生活習(xí)慣從而形成了“自管自”的良好局面。

4、生本備考使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)成績，變“怕考”為“敢考”、“愛考”。 生本備考使學(xué)生直接參與系統(tǒng)復(fù)習(xí)，對學(xué)到的知識進(jìn)行歸納、綜合;對考綱，考卷進(jìn)行分析、研究;然后再進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)和練習(xí)。讓學(xué)生自己當(dāng)“司機(jī)”做“探路人”，其效果比師本備考要好得很多。

生本教育心得體會9

上學(xué)期期末的時(shí)候，學(xué)校曾經(jīng)介紹有關(guān)郭思樂教授提出“生本教育”的一些教育理念。本學(xué)期教體局統(tǒng)一安排進(jìn)行生本教育學(xué)習(xí)，聽課活動等。在網(wǎng)上聽了五節(jié)課，我對生本教育有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

最初，我對“生本教育”的了解僅僅停留在它是一個(gè)以學(xué)生以本的實(shí)驗(yàn)。通過學(xué)習(xí)，我明白了一點(diǎn)“生本教育是以學(xué)生的發(fā)展為本體的教育，其特征是主要依靠學(xué)，而且是讓學(xué)生快樂高效地學(xué)”。

到底什么是“生本教育”？其實(shí)我們的生活中都曾經(jīng)有過或經(jīng)歷過這樣的鮮活的案例。我先與大家分享一下發(fā)生在我教學(xué)中的“生本教育”的案例。

在一年級語文教學(xué)時(shí)，識記生字我一般會放手讓學(xué)生自己教自己。四人或兩人一小組進(jìn)行學(xué)習(xí)識記檢查。學(xué)生最喜歡的方式是編字謎。在幾次簡單的引導(dǎo)以后，學(xué)生編的字謎已經(jīng)很有水平了。他們的構(gòu)思奇巧，一個(gè)謎語會給大家?guī)須g笑?！颁z禾日當(dāng)午”知道是什么字嗎？“香”。夕陽會說話----名。第八名----弟...老三住院了----病。一口咬掉牛尾巴---告。正月里生孩子----勝。學(xué)生在認(rèn)真編的同時(shí)，積極動腦筋思考，鍛煉了自己能力。

每上一節(jié)課，學(xué)生都會很期待的問我：“老師咱們什么時(shí)候猜字謎？”這說明：學(xué)生的學(xué)習(xí)必須來自他內(nèi)心的愿望。如果他只不過是執(zhí)行教師和家長的意志的工具，他就沒有學(xué)習(xí)的樂趣，就更談不上把學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)了。等他自己一進(jìn)入學(xué)習(xí)的.角色，做他想做該做的事情了，他的學(xué)習(xí)當(dāng)然就好了。

看了這個(gè)例子，我想老師們會突然發(fā)現(xiàn)生活中到處有“生本教育”的案例。我想我們的教學(xué)要是像郭思樂教授提倡的那樣，在充分發(fā)揮學(xué)生主體的前提下，以教師激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為手段，以精心設(shè)計(jì)的學(xué)生主體活動為形式，促使學(xué)生快樂地高效地學(xué)習(xí)，就可以達(dá)到事半功倍的效果了。

郭思樂教授認(rèn)為：生本教育提出對課堂進(jìn)行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。具體說來，教師所要做的事情就是：積極地旁觀；給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛；注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。教師的角色時(shí)而是活動的促進(jìn)者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、得體的協(xié)調(diào)者、資源的開發(fā)者、得法的組織者，時(shí)而又是“顧問” 與“同伴”，“顧問”角色其行為特征是“指點(diǎn)”；“同伴”角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學(xué)生的活動。

生本課堂主張“無為而為”的原則，主張教師不給兒童過多的干預(yù)，而是給他們學(xué)習(xí)盡可能的自主。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立意識，保證他們有獨(dú)立的活動空間、人格空間和學(xué)習(xí)空間；同時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生自我意識的產(chǎn)生，并不斷強(qiáng)化。在生本課堂，不是“教”決定“學(xué)”，而是“教”引導(dǎo)“學(xué)”，為“學(xué)”服務(wù)。強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂少預(yù)設(shè)性多生成性。

課堂是學(xué)生生長的地方。在生本課堂上，學(xué)生不再是接受知識的“容器”，而是可點(diǎn)燃的“火把”。

在學(xué)習(xí)“生本教育”理念的時(shí)候，給我留下印象最深的一句話就是“他是誰？他就是他自己！讓他自己做主！讓他自己取得！”不難看出，這個(gè)“他”就是指的“學(xué)生”。誠如郭思樂教授所言，在教學(xué)中，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，就會調(diào)動生命自然的偉大力量，就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得自主，變得快樂，學(xué)習(xí)自然會高效！

生本教育心得體會10

我理解您對生本學(xué)說的熱誠追求，以及對自身學(xué)識深度的謙遜反思。您提出的幾個(gè)問題，確實(shí)值得我們每個(gè)人都認(rèn)真思考。我深感自己的學(xué)識尚淺，但也正因如此，才更加渴望通過不懈努力，去追尋生本學(xué)說的真諦。我時(shí)常思考：如何才能真正融會貫通先生的學(xué)問？如何才能在實(shí)踐中體現(xiàn)生本的理念？這些問題一直在激勵(lì)著我不斷學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐。我相信，只要我們懷著虛心求學(xué)的態(tài)度，用心領(lǐng)會生本學(xué)說的精髓，定能在探索的道路上有所收獲，不斷豐富自己的思維視野。讓我們攜手共進(jìn)，共同努力，為生本學(xué)說的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

一、教師的位置在哪里？

教師的位置應(yīng)該是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是替代學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該明確自己的職責(zé)，在教學(xué)中給予學(xué)生足夠的自主空間和探索機(jī)會，讓學(xué)生主動參與、自主思考，從而真正掌握知識。教師不應(yīng)過于唐突地“教”授知識，而是應(yīng)該耐心引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓他們在自主探索中收獲知識和成長。只有這樣，教師才能真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，讓學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)的主體，而不是被動接受知識的客體。

教師應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)記自己的定位，做到“不在其位，不謀其政”，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

在探討教師的位置之前，我們需要首先厘清教育的主體是誰。只有明確了教育的主體，才能更好地定位教師在教育過程中的作用和地位。教育的主體可以是學(xué)生、教師，甚至是整個(gè)社會。不同的主體視角會導(dǎo)致對教師角色的理解和定位存在差異。因此，弄清楚教育的主體是誰，是我們討論教師地位的前提和基礎(chǔ)。

教育主體的探討一直是教育學(xué)界關(guān)注的重點(diǎn)話題。近年來，學(xué)界提出了“教師主體論”、“學(xué)生主體論”、“師生雙主體論”、“教師、學(xué)生、教材三主體論”、“主導(dǎo)主體論”等觀點(diǎn)，但這些觀點(diǎn)都難以擺脫西方傳統(tǒng)二元論思維的局限。這些觀點(diǎn)試圖通過對主客體范疇的邏輯推理，確定教育中的“主體”、“客體”及“非主體”，以期找到教師和學(xué)生在教育過程中的定位和“科學(xué)”依據(jù)。然而，這種“非此即彼”、“非彼即此”的二元思維模式，注定難以找到教育的真正主體。事實(shí)上，在這些關(guān)于主體的爭論中，誰也難以說服誰，誰也無法證明自己的觀點(diǎn)就是無可爭議的。這些主體論實(shí)際上與“教師中心”、“學(xué)生中心”論并無太大區(qū)別，都是二元思維的產(chǎn)物。

曾有段時(shí)間，我理解您對生本教育理論的疑問。我認(rèn)為，生本教育并非要完全排除教師的作用，而是希望通過重新定位教師的角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在生本課堂中，教師不再是單方面?zhèn)魇谥R的“主導(dǎo)者”，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”和“合作者”。

教師的作用在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力，也能增強(qiáng)師生之間的互動和合作。我們不應(yīng)過于執(zhí)著于“主體—客體”的二元對立思維，而是要以更加開放和整體的視角看待教育過程。教師和學(xué)生應(yīng)該是相互補(bǔ)充、共同發(fā)展的關(guān)系，只有這樣，教育才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的目標(biāo)。

因此，我們必須擺脫二元的思維模式才能明確教育的真正主體。生本教育理論提倡的方法論是：歸一——回歸本體。它的立場是，“教育的“一”就是提升生命，實(shí)現(xiàn)這個(gè)“一”最終和本質(zhì)上要依靠被提升的生命自己?！?[顯然，教育的本體在于學(xué)生生命的提升，而這種提升主要依靠學(xué)生自己。教育教學(xué)確能有效推動兒童的自主學(xué)習(xí)和提升，但學(xué)習(xí)是必須依靠學(xué)生自身的生命機(jī)制才得以發(fā)生的事情，任何外部力量是無法代替的。教師的“教”充其量也只是這外部力量而已，只是一個(gè)外因，真正的起作用的內(nèi)因卻在于學(xué)生本身?；貧w教育本體的方法論，我們就無需再糾纏于誰是主體，誰是客體的爭論中。

師生共處于一個(gè)沒有被割裂的整體，居于中心地位和起作用的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的位置也就理所當(dāng)然的不應(yīng)占據(jù)教育教學(xué)的中心，自然我們也就不需要以“教”去作為評判“學(xué)”的依據(jù)。相反，如果教師在課堂上多一些不作為，少“教”一些，不以教者自居，我們倒認(rèn)為這是教師“不越位”的表現(xiàn)，因?yàn)樗延邢薜臅r(shí)間和空間留給了學(xué)生，讓學(xué)生能充分依托生命的內(nèi)在機(jī)制去發(fā)展自身，去實(shí)現(xiàn)自身。畢竟教師的“教”作用只在于幫助、成全學(xué)生的“學(xué)”，而不是替代，包攬學(xué)生的“學(xué)”。

生本教育理論的核心在于重塑教育的本體意識，擺脫主客二元的思維窠臼，回歸教育的本真性。通過“歸一”的視角，我們可以認(rèn)識到教育的主體并非單一的師生，而是一種動態(tài)的、互相融通的關(guān)系。教師不再是單純的知識傳授者，而是與學(xué)生共同探索、共同成長的引導(dǎo)者和伙伴。這種“回歸本體”的教育理念，不僅體現(xiàn)了對傳統(tǒng)文化思維的繼承，也為當(dāng)代教育實(shí)踐提供了新的范式。只有真正確立了這種本體意識，教育才能擺脫功利化、機(jī)械化的困境，重塑教育的本真價(jià)值。

二、美德可教嗎？

蘇格拉底認(rèn)為：“美德即知識”。那么按照他的論述，美德當(dāng)然可以教授。但蘇格拉底自認(rèn)無知，他論證說，因?yàn)樗麩o知，所以他不可能教授任何人任何東西。由此，我們可以得出這樣一個(gè)悖論：美德是知識，但它是不可教授的。至少蘇格拉底不會承認(rèn)他教授美德。不可教授，那么還有別的手段使美德被人們獲取嗎？當(dāng)然有，蘇格拉底也給我們最好的例證。

他整天流連于雅典的街市，與人們討論各種關(guān)于美德的問題。在談?wù)撝兴拖笠粋€(gè)助產(chǎn)士那樣去接生存在于人靈魂中的思想，幫助人們認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心中固有的善念和美德，引導(dǎo)人們向善，從而助其成為一個(gè)完善人格、擁有美德的人。

顯然，蘇格拉底在用助產(chǎn)的方式而非說教的方式使人們獲取美德。的確，美德是能夠?yàn)槿双@取，人們甚至能夠?qū)W習(xí)美德，但卻很難證明我們可以教授美德。所以，美德是不可教授的，尤其是不可以以說教的方式教授。然而，今天我們學(xué)校的道德教育卻正在以“上課”的形式向?qū)W生教授美德，然后以“考”的形式去檢驗(yàn)學(xué)生的德行，不知不覺學(xué)生德性的真正形成卻被簡化和忽視了。

其實(shí)就在我們教授道德的同時(shí)，我們還忽略了一個(gè)問題，那就是：當(dāng)?shù)赖卤唤馕鰹轶w系化，邏輯化的科學(xué)的知識，當(dāng)他以知識的面目呈現(xiàn)于學(xué)生時(shí)，這種理性化的知識還是原本的道德嗎？顯然不是：他更確切的名稱應(yīng)該是道德知識。

因此可以說，學(xué)校是在教授道德知識，而后再通過考試等了解學(xué)生是否已經(jīng)“知道”了我們教授給他們的“道德知識”，可事實(shí)上，學(xué)生記住道德知識并不意味學(xué)生獲得了道德，畢竟“知道”某條道德條律并不能保證一個(gè)人就具有了相應(yīng)的德性！而且這些靠記憶所得的道德條律對他們具體的行為并沒有絕對的指導(dǎo)意義，他們依然會順其本性去做他們要做的事。

由此可見，我們的學(xué)校德育必然低效，低效的原因不僅在于灌輸、訓(xùn)斥、說教類似這樣的方法上的錯(cuò)誤，更在于德育真正基礎(chǔ)——良好的教學(xué)—學(xué)習(xí)生態(tài)的兒童的美好學(xué)習(xí)生活的失落。道德的形成離不開美好的生活，生活是道德的根基之源，這是毋庸置疑的。如果說學(xué)校德育脫離兒童生活，這應(yīng)該也是無可爭議的。其實(shí)，最初的德育是生活的一部分，與生活是完全融為一體的。正所謂：擔(dān)水劈柴皆是道，舉手投足皆教育。

在生活中存在著大量不可言說的道德，人們往往是通過自身的體驗(yàn)去感悟它們，從而構(gòu)建自己的道德體系。人們在追求美好生活的過程中追求道德，沒有強(qiáng)制，沒有灌輸，沒有說教，一切都是自主和愉悅的。但是隨著制度化教育的產(chǎn)生，學(xué)校教育與生活開始分離，德育也隨之遠(yuǎn)離生活，施教者把人類形成的傳統(tǒng)美德解析成空洞的道德條律，并把這些抽象的行為規(guī)定強(qiáng)加給受教者。這時(shí)失去生活根基的德育也就演變成了課室里枯燥無味的說教，充斥著壓抑，強(qiáng)制，痛苦和虛偽，當(dāng)然也就伴隨著無效的結(jié)局。

因此要克服道德教育與兒童生活相脫離的狀態(tài)，只有讓兒童置身于道德生活的自然之境中，育德于生活中，對其學(xué)習(xí)、交往以及各種生活境遇做出合理指導(dǎo)，使他們獲得知識的樂趣并領(lǐng)悟到生活的真諦，從而提升道德境界。簡言之，就是要讓學(xué)生在道德的生活中而獲得道德。那么怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)校中過上道德的生活呢？

感謝您分享這段關(guān)于生本教育理論的精彩論述。我認(rèn)為這些觀點(diǎn)非常有見地，值得我們深入思考。生本教育強(qiáng)調(diào)依托學(xué)生內(nèi)在的生命機(jī)制，建立美好的學(xué)習(xí)生態(tài)，這確實(shí)是一個(gè)非常有價(jià)值的教育理念。在這樣的教學(xué)生態(tài)中，學(xué)生能夠獲得最大程度的自主學(xué)習(xí)空間，充分調(diào)動他們的積極性與主動性，在追求真善美的過程中自然而然地養(yǎng)成美好的品德。這不僅能夠成就學(xué)生的美好品格，也必將影響他們對未來的思考和行為，最終實(shí)現(xiàn)教育的根本目的—培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

我認(rèn)為，生本教育理論為我們提供了一個(gè)非常有價(jià)值的視角，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)踐。我們應(yīng)當(dāng)努力營造這樣一種美好的教學(xué)生態(tài)，讓學(xué)生在自由探索、自主發(fā)展中，不經(jīng)意間獲得美好的品德，成長為有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代公民。這無疑是一個(gè)令人向往的.前景！

三、教師能做些什么呢？

我理解您對教師角色的質(zhì)疑。教師確實(shí)不應(yīng)該過度干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生主動探索和學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，教師的核心職責(zé)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問題的能力。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，給予他們足夠的自主空間，鼓勵(lì)他們按照自己的節(jié)奏和方式去學(xué)習(xí)。過度灌輸和灌輸式教學(xué)往往適得其反，反而會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。我們應(yīng)該摒棄“教師萬能”的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師的作用在于引導(dǎo)、支持和激發(fā)，而不是一味地傳授知識。只有尊重學(xué)生的主體性，教師才能真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

那么該怎樣去改變這種“教”的尷尬呢？我首先想到了“留白”這個(gè)詞。中國古文化是比較崇尚空白的，古詩有云：不到處皆詩。中國畫也非常講究布白，總會在畫里留下那么一片空白，這空白不僅不會讓人感到遺憾，反而引起人的無限的遐思，從而增加了畫的整體與和諧之美。那么，我們的教是不是也該借鑒“留白”，不要執(zhí)著于完整知識的教授，把我們要教的知識留出來，少教甚至不教，留給孩子們自己去想象，去探索，去感悟。

要知道只有深入他們內(nèi)心并融入他們生活的知識才是屬于他們的知識。因此，留白，留白，再留白，只有我們留出越多的空白，學(xué)生才能有更多的時(shí)間和空間去施展生命的智慧。其次，我想到的是，我們在“教”中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示知識的原本面目的情境。這個(gè)情境能把生活世界的知識與科學(xué)世界的知識聯(lián)系起來，讓那些經(jīng)過邏輯分析，抽象的、系統(tǒng)化的知識在這個(gè)情境中能顯現(xiàn)出它最原初的，生活的摸樣，于是學(xué)生就可以通過這個(gè)情境中，從自己生活世界中的知識去認(rèn)識、領(lǐng)悟科學(xué)世界的知識，使科學(xué)的知識成為于自己的自身知識。

只有這樣，我們慣?？俊敖獭钡目茖W(xué)的知識才能與學(xué)生的生活和生命產(chǎn)生聯(lián)系，他們將內(nèi)在于學(xué)生并能為學(xué)生所用，他們與考試無關(guān)，他們只為學(xué)生更好的生活做準(zhǔn)備并成為學(xué)生的不可言說的智慧。最后，我想到的就是行不為之教，把學(xué)交付給學(xué)生，安守做一個(gè)生命的牧者，欣賞生命的成長，觀看生命之花的綻放，于生命中感受自然和生命的美。

四、結(jié)語

不論是西方后現(xiàn)代哲學(xué)所提倡的口號“回到事物本身”，還是中國禪宗的精髓要義“重現(xiàn)本來面目”，其主旨都是要克服主體與客體分立的二元思維。他們都在致力于尋找事物的本源、本相，沒有主客、沒有是非、沒有彼此的對立，一切都處于本源性地同一之中。生本教育理論提倡“回歸本體”，歸一的研究方法與他們有類似之處。因此可以說“歸一”，既能與古老的中華智慧息息相通，又與現(xiàn)代西方哲學(xué)的思辨成果站到了同一思想高度，也更是對二元思維方式的超越。在對“本體”的追問中，我們能更明晰問題的矛盾所在，更清楚的知道自己的思維局限所在，也就能更有效的幫助我們解決教育現(xiàn)象中的問題。

生本教育心得體會11

轉(zhuǎn)眼間，我校實(shí)行生本教育已經(jīng)一年多了，下面，我和大家分享一下這一年多來踐行生本教育的一點(diǎn)體會。

首先，我覺得生本教育的課堂模式讓孩子們更加自信。生本教育是以學(xué)生為主體，在課堂上，孩子們是主角，他們充分的參與課堂，積極地展示自己，這樣，孩子們在一次次的鍛煉中變得主動、大方，所以，生本教育下的孩子非常自信。

其次，我覺得生本教育讓孩子更加能干。生本教育不僅適用于教育，也適用于班級管理。雖然低年級的孩子年齡小，但他們很想也有能力管理好自己。做為老師，我選擇充分的相信他們，把班級的事物盡量細(xì)的分給他們?nèi)プ?，讓他們都參與到班級管理中去。只有參與到班級管理中去，才會愛這個(gè)班級體。在分配的過程中我發(fā)現(xiàn)他們?nèi)巳硕枷雲(yún)⑴c其中，可能有時(shí)候我們潛意識會覺得成績好的孩子才能管理好班級體，其實(shí)不然。我們班的馬欣悅是個(gè)內(nèi)向的孩子，雖然很聰明，但重來不敢舉手發(fā)言，上課總是默默的坐在那里，于是這學(xué)期我把午餐管理員的職務(wù)交給了她，讓她每天中午負(fù)責(zé)叫準(zhǔn)備好的小組打飯，開始，她的聲音很小，很害羞，于是我不斷的鼓勵(lì)她，經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，她的聲音越來越大了，有一天，我無意中發(fā)現(xiàn)，她把打完菜的`桶拿到旁邊，叫小朋友來倒垃圾，我感到很高興，她真的越來越自信、能干了?，F(xiàn)在，每天上課我都能看到她高高舉起的小手我們班的夏杉杉同學(xué)，因?yàn)闆]有上過學(xué)前班，所以很不懂紀(jì)律，下課總是喜歡瘋跑，于是，我讓她擔(dān)任牛奶管理員，負(fù)責(zé)管理小朋友喝牛奶，有了事做下課他也不瘋跑了，還有很多很多。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察我發(fā)現(xiàn)，有的孩子長期做一件事情就產(chǎn)生了懈怠的情緒。想想也覺得很正常，大人長期做一件事都會有厭倦感，更何況幾歲的孩童。于是我想了一個(gè)辦法，為我的班干部建立了評比的機(jī)制，在評比中他們都能持之以恒的認(rèn)真地完成自己的工作。大部分孩子都參與了班級管理，都得到了鍛煉，他們當(dāng)然變得越來越能干。

再次，我覺得前置性作業(yè)的認(rèn)真完成，讓孩子們更加自信。前置性作業(yè)對于生本教育的課堂非常重要，是整堂課是否有效的保證。通常我會把前置性作業(yè)根據(jù)學(xué)生的能力層次分成四個(gè)部分，1、字詞；2。3、根據(jù)課文提兩個(gè)簡單的問題；4、根據(jù)課文的主題收集一點(diǎn)資料。然后由組長把這四個(gè)作業(yè)分配給他們小組的成員。其實(shí)組長很聰明，他會把字詞分配給組內(nèi)能力差一點(diǎn)的同學(xué)，收集作業(yè)分配給家里有電腦的同學(xué)，回答問題分配給兩個(gè)能力強(qiáng)一點(diǎn)的同學(xué)。這樣，既減輕了孩子們的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有不會因?yàn)槟芰Φ膯栴}不完成作業(yè)，他們還能在第二天的全班交流中順利展示，達(dá)到了分層教育的目的孩子們都有話可說，都得到了鍛煉，因此，他們變得更加自信。

最后，我覺得小組的建設(shè)很重要。首先，在小組的設(shè)置中，每組我都進(jìn)行優(yōu)、中、差的搭配，小組間的勢力相當(dāng)，這樣，有利于形成競爭意識。其次，我覺得每組的差生應(yīng)該經(jīng)常調(diào)換。組長長期面對同一個(gè)差生會產(chǎn)生厭煩的情緒，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)常調(diào)動位置會讓組長有新鮮感，會更加耐心的去幫助差生。

生本教育心得體會12

參加“生本教育高級研修班”讓我感受到了教育改革的希望。作為一名教師，多年來我一直對現(xiàn)行教育模式存在的問題感到無助，覺得自己無法真正改變現(xiàn)狀。但這次培訓(xùn)讓我重拾信心，感受到了生本教育所蘊(yùn)含的無限可能。通過聆聽專家的報(bào)告，親身體驗(yàn)生本課堂，我對教育的本質(zhì)有了更深刻的認(rèn)識。生本教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)他們的主動探究和自主學(xué)習(xí)。這與我長期以來所追求的教育理念不謀而合。我深深感受到，生本教育不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神，也能讓教師從填鴨式的教學(xué)中解脫出來，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作伙伴。這無疑為我的教學(xué)工作帶來了新的.啟示和動力。未來，我將努力將生本教育的理念融入到自己所教授的學(xué)科中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓教學(xué)過程充滿生機(jī)與活力。相信只要我們堅(jiān)持不懈地探索，教育事業(yè)一定會迎來嶄新的前景。

生本教育是一種教育理念，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主體性和自主性。在語文教學(xué)中，落實(shí)生本理念需要注意以下幾點(diǎn)：

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從依靠教師到依靠學(xué)生。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。

2、重視閱讀教學(xué)，將閱讀作為語文教學(xué)的核心內(nèi)容。通過單元整合，確立閱讀主題和方向，選擇適合學(xué)生的閱讀材料。

3、以課文為載體，通過“以讀引讀、以讀引說、以讀引寫、以讀引研”等方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、思考、表達(dá)和研究能力。

4、組織豐富多樣的閱讀實(shí)踐活動，讓學(xué)生在活動中感受閱讀的樂趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

5、重視對知識點(diǎn)的解決，通過評估和反思，不斷完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量?？傊?，生本語文教學(xué)要以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。

生本教育心得體會13

我很高興聽到您對生本教育有了更深入的認(rèn)識和理解。生本教育確實(shí)是一種富有人文關(guān)懷和生命激揚(yáng)的教育理念和模式。它以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，讓學(xué)生主動參與探索學(xué)習(xí)，構(gòu)建積極、歡樂、高效的課堂氛圍。這種教學(xué)方式不僅傳授知識技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、合作交流能力，以及對生命的熱愛和尊重。我相信通過生本教育的實(shí)踐，必將推動教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的人才。

作為一名教師，我深刻地反思自己過去的教學(xué)方式。我過于注重知識傳授和考試成績，忽視了學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的需求和潛能。我們應(yīng)該以更尊重和包容的態(tài)度對待學(xué)生，讓他們在活動和實(shí)踐中主動探索和感悟知識，而不是被動接受。我們要相信每個(gè)學(xué)生內(nèi)心都蘊(yùn)含著豐富的生命經(jīng)驗(yàn)和智慧，只是需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持才能發(fā)揮出來。我將努力改變教學(xué)方式，給予學(xué)生更多自主探索的空間，讓他們在自主學(xué)習(xí)中提高能力，真正把知識內(nèi)化為自己的一部分。只有這樣，我們的教育才能真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)。

那么在“生本”課堂里，教師應(yīng)該做些什么，才能讓學(xué)生自已主動地去學(xué)，而且學(xué)得積極、歡快、高質(zhì)、高效呢？郭思樂的《教育走向生本》這本書告訴了我們許多讓我們困惑的問題。作為教師，我們應(yīng)該怎樣想教師的觀念、教育態(tài)度、教育境界，如果能很好的思考這些問題，那么在教育方面也就會產(chǎn)生不同的教育效果。

首先，要充分信任學(xué)生，敢于放手，并真正依靠學(xué)生自主地學(xué)。

在實(shí)施“生本教育”的過程中，我們需要注意以下幾點(diǎn)：

1、放開形式，注重實(shí)質(zhì)。不應(yīng)過于擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而過于限制學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生按照自己的興趣和需求來主動學(xué)習(xí)。

2、轉(zhuǎn)變教師角色。教師應(yīng)放下固有的思維框架，不要過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。而是充當(dāng)引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

3、尊重學(xué)生主體地位。教育的核心在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，給予他們足夠的自由發(fā)揮空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

4、注重過程而非結(jié)果?！吧窘逃钡哪繕?biāo)不在于學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果，而在于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、自主探索的能力。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)他們勇于嘗試、敢于創(chuàng)新?？傊?，實(shí)施“生本教育”需要教師從根本上轉(zhuǎn)變教育理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營造自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在自主探索中發(fā)展創(chuàng)新能力。

其次，要高度尊重學(xué)生，多用欣賞的眼光對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定。

“生本教育”提倡在教育教學(xué)過程中要以學(xué)生為本，就是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生。因此作為老師，應(yīng)該用欣賞的眼光去看待學(xué)生，并不斷地給予學(xué)生支持和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受和分享成功的喜悅，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，這樣學(xué)生才會全身心投入到學(xué)習(xí)中去。像“太好了！”“棒極了！”“謝謝！”“真讓人難以相信，你們會想出這么好的辦法來”等等這些激勵(lì)性的語言，教師要經(jīng)常掛在嘴邊。尤其時(shí)我們剛剛開始進(jìn)行生本教育實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還沒有完全從過去的那種“師本”教育模式中走出來。老師的肯定和鼓勵(lì)對他們來說就是放開腳步主動前行的一種動力。學(xué)生只有在老師的激勵(lì)下，嘗試了成功的喜悅，學(xué)習(xí)愿望得到了滿足，學(xué)習(xí)的積極性才會日益高漲。

要注重小組合作學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在“生本”課堂中，小組學(xué)習(xí)活動是最明顯的特點(diǎn)之一。在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，我們需要注意成員的均衡性，確保每個(gè)小組都包含不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。這樣，優(yōu)秀的學(xué)生可以帶動和幫助學(xué)習(xí)較弱的同學(xué)，各小組之間也能進(jìn)行公平的競爭。教師還應(yīng)該重視小組長的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)他們的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力。如何有效地帶領(lǐng)小組成員完成任務(wù)，小組長的作用發(fā)揮好了，小組合作才能真正有效，教師的工作也能得到減輕。在對小組的匯報(bào)交流進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師不應(yīng)只關(guān)注個(gè)人成績，更要注重整個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果。通過創(chuàng)設(shè)有利于人際交流與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生不僅能學(xué)會交流和分享信息、創(chuàng)意及成果，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識，提高整體的學(xué)習(xí)績效。

要轉(zhuǎn)換教師的角色

關(guān)于這一點(diǎn)，我是深有體會，我理解您之前的教學(xué)方式可能存在一些問題。作為教師，我們確實(shí)需要更多地傾聽學(xué)生的聲音，給予他們自主發(fā)展的空間?！吧窘逃崩砟钐嵝盐覀?，教學(xué)不應(yīng)該是我們一廂情愿地安排和控制，而是要尊重學(xué)生的獨(dú)特性和主體地位。我們應(yīng)該放下自己的期望，耐心地引導(dǎo)和支持學(xué)生，讓他們自主探索，自由發(fā)展。只有這樣，教學(xué)才能真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，讓學(xué)生獲得更好的成長。我希望您能繼續(xù)保持開放的心態(tài)，與學(xué)生建立更好的互動，共同推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。因此，我們要盡快轉(zhuǎn)換自己的角色，郭教授指出：“教育的.本質(zhì)——是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”?！吧窘逃彼枷?，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思離不開的。

開學(xué)至今已經(jīng)上了一段時(shí)間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識點(diǎn)應(yīng)該由學(xué)生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應(yīng)該學(xué)會恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個(gè)度，這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。另外就是根據(jù)本班實(shí)際情況，有相當(dāng)一部分學(xué)生在小組合作交流學(xué)習(xí)時(shí)，始終不動腦思考、不動口交流、不動筆寫，還有一少部分學(xué)生自覺性差，學(xué)習(xí)積極性不高，每次布置的前置小研究總是不能夠很好完成，因此影響了新課的學(xué)習(xí)，所以下一階段工作我要針對出現(xiàn)的問題多向其他教師請教，并制訂出切實(shí)有效的措施改變這些現(xiàn)狀，真正的將生本教育落實(shí)到位。

教育改革是時(shí)代的必然要求，我們應(yīng)該主動擁抱變革，摒棄傳統(tǒng)的教育思維。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，我將以更加開放、包容的態(tài)度對待學(xué)生。我會給予他們更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)，鼓勵(lì)他們獨(dú)立探索、主動發(fā)現(xiàn)知識，在反復(fù)驗(yàn)證中掌握所學(xué)。同時(shí)，我也會給予他們更多的理解和耐心，允許他們犯錯(cuò)，并從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)成長。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，我們的教育才能與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)出更加獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的新一代。

生本教育心得體會14

生本教育是由郭思樂教授及其課題組成員經(jīng)過近十年的研究和實(shí)踐，提煉出的一種教育理論。這一理論強(qiáng)調(diào)“以兒童為中心，注重兒童的發(fā)展，全面依靠兒童”，是在新課程改革背景下推進(jìn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)理念和思想源泉。

生本教育，大膽提出了解放老師、解放學(xué)生、解放教育的思想，倡導(dǎo)旨在張揚(yáng)學(xué)生天性，依靠學(xué)生內(nèi)部自然發(fā)展學(xué)生的`學(xué)習(xí)的新型的教育教學(xué)模式，讓學(xué)生寓學(xué)于樂，寓學(xué)于自然天性的釋放，以實(shí)現(xiàn)“人的完滿發(fā)展”。

通過讀書，我的淺顯的認(rèn)識是，以學(xué)生為根本，一切從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、認(rèn)知能力來進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。結(jié)合自己以往的教學(xué)，我覺得我們非常有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)郭教授的這種教育理念，適合當(dāng)前形勢下教育的發(fā)展趨勢。我們常說把學(xué)生當(dāng)做自己的孩子對待，如果真這樣的話，我覺得生本教育更的實(shí)施。

學(xué)習(xí)過程中有許多方法可供選擇。其中一種方法是鼓勵(lì)孩子暢所欲言，讓他們對問題表達(dá)自己的看法，從中獲得意想不到的觀點(diǎn)和方法。這樣我們可以相互交流，取長補(bǔ)短。或許這正是教少學(xué)多的思想所在呢！

當(dāng)然也存在許多不足之處，我們將逐步找到方法并一一克服。生本教育以學(xué)生為核心，一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，課堂上學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，把掌控課堂的權(quán)力交還給學(xué)生，讓他們能夠主動地學(xué)習(xí)、探索、合作和展示，甚至主動進(jìn)行評價(jià)。在課堂上，老師應(yīng)該盡量減少講述的時(shí)間，而更多地引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)。這就是我對生本教育的理解。

生本教育心得體會15

閱讀了《教育走向生本》這本書后，使我受益匪淺。

“生本教育”是郭思樂教授通過對傳統(tǒng)教育模式的深刻思考和研究實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的，與“師本教育”相對的一種教育方法，是對“師本教育”全方位、多方面的改革，強(qiáng)調(diào)一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。

作為一位長期從事教學(xué)工作的教師，我深感遺憾，很少意識到學(xué)生是獨(dú)立的生命個(gè)體。當(dāng)站在講臺上時(shí)，我只把他們視為渴望知識、缺乏學(xué)習(xí)動力和方法的求知者，因此我不斷地傳授知識給他們?？荚嚰磳砼R時(shí)，我只把他們看作需要驗(yàn)證的教育產(chǎn)品，不停地修補(bǔ)他們的短處。當(dāng)學(xué)生違紀(jì)時(shí)，我只視他們?yōu)樾袨橛袉栴}的學(xué)生，強(qiáng)制進(jìn)行糾正。但很多時(shí)候，我沒有意識到他們內(nèi)心深處隱藏著人類數(shù)千年的'經(jīng)驗(yàn)積累。如果我們把學(xué)生視為真正的生命個(gè)體，尊重生命、敬畏生命，這豈不是在釋放我們自身的潛能呢？

每次備課時(shí)，我都習(xí)慣上網(wǎng)尋找相關(guān)材料，提前準(zhǔn)備好一些素材。似乎這樣做才能成為一名優(yōu)秀的教師，因?yàn)樵谡n堂上，我總是以展示自己的材料和學(xué)識為主。這種做法激發(fā)了我的潛力，但對于學(xué)生來說呢？他們甚至連查資料都要反復(fù)向我詢問：“你知道哪里可以找到嗎？能否為我們提供一些現(xiàn)成的？”這樣的結(jié)果更像是嬌慣學(xué)生，每天都會出現(xiàn)衣來伸手、飯來張口的情況。

很多時(shí)候我們遇到學(xué)生不理解的地方，常見的做法就是不斷講解、重復(fù)講解和大量練習(xí)。然而，這種形式的訓(xùn)練往往導(dǎo)致學(xué)生厭煩和疲倦，無法提高他們的成績。實(shí)際上，智慧的獲得并非通過反復(fù)練習(xí)，而是通過感悟和頓悟來實(shí)現(xiàn)。從舉一反三到以點(diǎn)帶面，這樣的教學(xué)方法為什么無法使學(xué)生真正理解呢？因?yàn)槲覀兌甲非罂焖佟⒘⒏鸵娪暗慕逃Ч?，將學(xué)生當(dāng)作產(chǎn)品來對待，認(rèn)為只需要經(jīng)過簡單的外部琢磨就能提高他們的能力，卻不知道能力的提高最終要依靠內(nèi)在的變化。因此，每個(gè)老師都應(yīng)該耐心一些，將學(xué)生視為獨(dú)特的生命個(gè)體，讓他們參與活動和實(shí)踐中去，通過實(shí)踐去感悟、總結(jié)，并最終學(xué)會運(yùn)用知識，使之成為他們自己的一部分。

作為一名年輕教師，我深知要成為一位真正優(yōu)秀的教育者，學(xué)生取得滿意的成績并不是唯一重要的事情。更重要的是，我是否能讓學(xué)生體驗(yàn)到教育所帶來的無比快樂，我為提高學(xué)生素質(zhì)做了哪些努力，以及我為學(xué)生的和諧發(fā)展提供了哪些幫助?！督逃呦蛏尽愤@本郭思樂的著作解答了許多令我們困惑的問題。作為教師，我們需要思考教師的觀念、教育態(tài)度和教育境界。只有深入思考這些問題，我們才能在教育方面產(chǎn)生不同的影響和效果。

生命短暫，慢慢走，一步一世界

——學(xué)習(xí)生本教育心得體會（蔣春蓉）

2012年我有幸成為龍泉驛區(qū)教育事業(yè)的一份子，在這四年里我接觸到了新的教育理念“三性教育”“頂層設(shè)計(jì)”“生本課堂”等等。這些都是我以前從來沒有聽說過的。第一次認(rèn)識它們，感覺很吃力，發(fā)的資料全是學(xué)術(shù)性的，讓我看到都頭疼，甚至每次寫相關(guān)的心得體會、論文都覺得苦不堪言。曾經(jīng)一度，恨不得把它們?nèi)舆M(jìn)垃圾堆。所以在教學(xué)上推行也受到了阻礙，基本上我是放棄改變自己的教學(xué)方式。

一次偶然，我看到了一篇文章，說的是教師子女為什么會很平凡(10個(gè)中有9個(gè)都是平庸的，甚至連自己的父母都不入)?通過不斷引起了我的深思。難道我就一直處于這種局面？難受、糾結(jié)，特別是看著孩子那張純真的臉，難道我的孩子不能逃脫這樣的命運(yùn)嗎？一個(gè)肯定的聲音在我心里大聲的回答，不能。于是，我開始認(rèn)真的學(xué)習(xí)有關(guān)資料，還出去聽一些老教師上課進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，使我初步的認(rèn)識到無論是“三性教育”“頂層設(shè)計(jì)”還是“生本教育”，它們的主旨都是一樣的：那就是“以人為本”，一切為了學(xué)生；高度尊重學(xué)生；全面依靠學(xué)生。

俗話說“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。這些教育理念給我的感受就是這樣，把課堂的主動權(quán)放給學(xué)生，其實(shí)這也正是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。然而生本教育給我留下最深刻的印象，所謂生本教育就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂。本學(xué)期，學(xué)校也要求每位教師認(rèn)真學(xué)習(xí)生本教育的理念、理論，并能夠運(yùn)用到自己的課堂中。因我們是畢業(yè)班，時(shí)間緊迫，接近小升初考試，我們主要還是注重學(xué)生的知識點(diǎn)的掌握，剩下的新課也不多了，基本上都是系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，但是我們也按生本教育的有關(guān)理念，給學(xué)生設(shè)計(jì)過課前前置練習(xí)題單，通過前置練習(xí)題單內(nèi)容，自主的把握課文內(nèi)容，起到一定的指導(dǎo)作用。上課時(shí)，我再拿出一節(jié)課來進(jìn)行小組交流、回報(bào)。因是初次嘗試，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)的語言流利性、邏輯性的層次性比較差，但是從匯報(bào)的情況來看，學(xué)生在課下確實(shí)是搜集、交流過了。生本課堂就要求以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)要符合學(xué)生自主、合作、探究的新課程理念。因此我們教師在傳授知識時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，課堂上要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，正確、合理的運(yùn)用小組合作交流，讓每位學(xué)生在小組合作感受到學(xué)習(xí)的快樂和成長的幸福。

在今后的教學(xué)中，我會不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)習(xí)理論知識，結(jié)合自己的課堂，合適、適時(shí)的運(yùn)用小組合作、交流、回報(bào)的形式來構(gòu)建我的課堂，真正讓學(xué)生參與到課堂教育的討論、學(xué)習(xí)中，真實(shí)感受生本教育的快樂和幸福?！瓣P(guān)注人”是新課程的核心理念，特別是人格力的培養(yǎng)。生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。郭教授指出：“教育的本質(zhì)－－是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。

生本理念指出，教育的終端是學(xué)生，學(xué)生學(xué)會任何東西，最終都要通過自己內(nèi)化，人的獲得最終是依靠學(xué)生。學(xué)生不僅是教育對象，更是教學(xué)資源。學(xué)生的全部既有經(jīng)驗(yàn)、智慧、知識和學(xué)習(xí)內(nèi)化的積極性是基礎(chǔ)性資源，其他資源最終必須和學(xué)生資源相結(jié)合或化合，才能發(fā)揮效益。依托學(xué)生資源進(jìn)行教育，容易獲得事半功倍之效?！吧窘逃彼枷?，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思離不開的。

生本課堂主張“無為而為”的原則，主張教師不給學(xué)生過多的干預(yù)，而是給他們學(xué)習(xí)盡可能的自主。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立意識，保證他們有獨(dú)立的活動空間、人格空間和學(xué)習(xí)空間；同時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生自我意識的產(chǎn)生，并不斷強(qiáng)化。在生本課堂，不是“教”決定“學(xué)”，而是“教”引導(dǎo)“學(xué)”，為“學(xué)”服務(wù)。強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂少預(yù)設(shè)性多生成性。

“生本教育”的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)在課前，課堂上是反饋、交流、討論和互相質(zhì)疑，課堂只是起到調(diào)度和調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)方向和方式的作用，讓學(xué)生一直保持激情，自主地學(xué)習(xí)下去。然而，我們的傳統(tǒng)教學(xué)課堂往往是老師教，學(xué)生聽得課堂，在課堂上學(xué)習(xí)新知識，卻不知學(xué)生是否都接受了，是否都學(xué)會了，哪里還有不懂的、不明白的，都沒有機(jī)會表達(dá)。相比較一下，的確是差得太多。郭教授的“生本教育”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓其產(chǎn)生動力，老師給予一定的指導(dǎo)和調(diào)控，讓學(xué)生學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)的方法。久而久之，教學(xué)活動形成良性循環(huán)，“教是為了不教”的目的也就達(dá)到了。

通過學(xué)習(xí)郭教授的“生本教育”思想，對我們的課堂改革確實(shí)有很好的指導(dǎo)作用。當(dāng)今社會日新月異，教育改革已成為時(shí)代教育的主題。及時(shí)的改變傳統(tǒng)的教育思想，投身到教育改革中來，我們的教育才有出路，才會彰顯其獨(dú)特的人文魅力。

我深信《教育走向生本》來自實(shí)踐，積極為實(shí)踐服務(wù)，有很強(qiáng)的生命力，因此我將在我以后的課堂大力的推行。因?yàn)楹退芯哂型黄菩缘男率挛镆粯?，它一方面盡管有許多閃光點(diǎn)，但另一方面肯定不完善，迫切需要更多的人給予關(guān)注。一個(gè)開始蹣跚學(xué)步的孩子，邁的每一步不一定到位，但只要方向正確，人人都會認(rèn)為他前途無限。只要路是對的，不管生命的長短，只要一步一個(gè)腳印走下去，你每天都會收獲不一樣的精彩，這正是一步一世界。