第一篇：中國土地科學 論文格式規(guī)范

《中國土地科學》論文格式規(guī)范

為進一步提高《中國土地科學》刊物質(zhì)量，規(guī)范論文格式，按照國家對學術(shù)期刊編排的要求，本刊對所有來稿格式規(guī)范要求如下，敬請熱情支持《中國土地科學》的各界作者嚴格執(zhí)行。投稿本刊只接受電子版稿件，不接受紙質(zhì)稿件。稿件格式為Word 2003，本刊投稿網(wǎng)站：.cn 2第一頁（1）題名；（2）作者名；（3）詳細單位名稱、省及城市名稱、郵政編碼；（4）摘要；（5）關(guān)鍵詞；（6）中圖分類號、文獻標識碼、文章編號；（7）將以上（1）—（5）項的內(nèi)容對應譯成英文；（8）頁末分列收稿日期、基金項目、第一作者簡介。相應格式模擬如下：

耕地保護理念的創(chuàng)新研究（2黑）

丁洪建1，吳次芳1，梁留科2（小4楷）

（1.浙江大學東南土地管理學院，浙江杭州310029；2.河南大學環(huán)境與規(guī)劃學院，河南 開封 475001）（5楷）摘要（小5黑）：（以下為小5宋）：研究目的：×××。研究方法：×××。研究結(jié)果：×××。研究結(jié)論：×××。關(guān)鍵詞（小5黑）：（以下為小5宋）××××；××××；××××

中圖分類號（小5黑）：文獻標識碼（小5黑）：文章編號（小5黑）：

The Innovation of the Idea of Cultivated Land Protection（3號Times New Roman）

（以下為5號Times New Roman）DING Hong-jian, WU Ci-fang, LIANG Liu-ke

(1.College of Southeast Land Management, Zhejiang University, Hangzhou 310029, China;

2.College of Environment and Planning, Henan University, Kaifeng 475001, China)

Abstract: ×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××.Key words: ××××； ××××； ××××；××××

××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××（正文為5宋）收稿日期（小5黑）：（小5宋）2002-07-30

修稿日期（小5黑）：（小5宋）2002-09-02

基金項目（小5黑）：（小5宋）基金項目名稱（項目編號）。

第一作者（小5黑）：（小5宋）姓名（出生日期），性別，籍貫，職稱（職務(wù)）。主要研究方向。電子信箱，電話，身份證號碼。

3正文（1）層次號。一律使用阿拉伯數(shù)字，頂行書寫，層次號后面空1格。（2）圖。圖須有序號、圖題、圖例、量和單位。圖序號須用阿拉伯數(shù)字，與圖題空1格，寫在圖下方，并標有英文圖題。（3）表格。采用3線表，表頭線和表尾線為粗黑線，表兩邊不要串寫文字。表序號須用阿拉伯數(shù)字，與標題空1格，寫在表上方，并標有英文表題。（4）計量單位。一律使用法定計量單位。本刊只使用量值的國際符號（按規(guī)定使用大小寫），數(shù)與符號間必須間隔1/2字距。常用計量單位國際符號如：km（千米）、m（米）、cm（厘米）、mm（毫米）、kg（千克）、L（升）、hm（公頃）等。文中均不得使用上述括號中的中文名稱。（5）數(shù)字。應盡量使用阿拉伯數(shù)字。3以內(nèi)的數(shù)字視情況可用漢字。（6）公式。要求準確清晰，肩標、腳標標注準確，公式后標注（式×）。（7）參考文獻。本刊實行實引制，內(nèi)容要注全，標點要正確，每條參考文獻末尾用“.”。文獻名后請標注：

[M] 專著、[C] 論文集、[N] 報紙文章、[J] 期刊文章、[D] 學位論文、[R] 報告、[S] 標準、[P] 專利、[DB] 數(shù)據(jù)庫、[CP] 計算機程序、[EB] 電子公告、[DB/OL] 聯(lián)機網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫、[M/CD] 光盤圖書、[J/OL] 網(wǎng)上期刊、[EB/OL] 網(wǎng)上電子公告。模擬格式如下：

參考文獻（References）:（小5黑）

[1] 浦瑞良,宮鵬.高光譜遙感及其應用[M].北京:高等教育出版社,2000:56-60.[2] 李海濤,張繼賢,等.成像光譜技術(shù)及其在土地動態(tài)監(jiān)測中的應用[J].中國土地科學,2002,16(3):23-26.[3]王明亮.關(guān)于中國學術(shù)期刊標準化數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程的進展[EB/OL]., 1998-08-16/1998-10-04.[4]鐘文發(fā).非線性規(guī)劃在可然毒物配置中的應用[A].趙偉.中國運籌學會第五屆大會論文集[C].西安:西安電子科技大學出版社,1996:468-471.2112

第二篇：科學論文

關(guān)于小學科學課程教學的幾點思考

[摘要] 小學科學課程是以培養(yǎng)小學生科學探究素養(yǎng)的啟蒙課程。通過實驗教學，激發(fā)學生探索科學興趣，培養(yǎng)學生問題意識，科學創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生學習興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力，才能最終實現(xiàn)提高每個學生的科學素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 情景設(shè)計 問題意識 認知沖突 激勵

小學科學課是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，它是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。為了讓孩子們從小學科學、愛科學、用科學，并在學習中認識大自然，喜愛大自然，主動到大自然中去觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、研究他們感興趣的事物和問題，那么科學合理的引導兒童對周圍世界固有的強烈的好奇心和探究欲望，培養(yǎng)他們樂于動手操作具體形象的物體的能力，使我們的教學真正貼近自然、貼近經(jīng)驗、貼近生活、充滿生命的活力，是如何上好小學《科學》課應該思考和探討的問題。

一、激發(fā)學生探究科學

課前情境的設(shè)計和演示，可在課堂教學中要向全體學生提供充分的探究機會，使他們在快樂的探究過程中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識。教學實踐中，課前創(chuàng)設(shè)一定的教學情景導入新課，對引發(fā)學生探究興趣，激發(fā)兒童學習的好奇心和上好本節(jié)課會起到事半功倍的效果。也是引發(fā)學生進行科學探究活動的不竭動力。因此，教師備課要精心設(shè)計好導入激趣這一環(huán)節(jié)，通過猜謎語、故事和游戲等活動，給學生以懸念和激情，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的思考力和想象力，探究活動就開好了頭。如上《種子的萌發(fā)》一課在導入時讓學生猜謎語：“葉子圓圓個兒小，全身長滿小鐮刀，鐮刀外面長毛毛，鐮刀里面藏寶寶?！睂W生猜后，就明確知道了本節(jié)課我們所需要研究的問題了。對種子的探究就會引發(fā)許多興趣和問題，探究教學的氛圍營造得更濃厚。接著老師設(shè)置疑問：種子里面有什么？為什么能生根、發(fā)芽長成新的植物呢？這樣就激發(fā)了學生進行科學探究的興趣，引入了本節(jié)課所探究新知的教學過程。

二、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的意識

問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。新課標也指出：問題意識是學生進行學習，特別是發(fā)現(xiàn)學習，探究學習，研究性學習的重要心理因素。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起學生的求知欲；沒有問題，學生也就不會去深入思考；沒有問題，難以激發(fā)學生認識的沖動和思維的活躍。那如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？

1、營造民主“土壤”，強化問題意識氛圍

學生問題意識淡薄的原因是多方面的，而教師在教學中民主意識的缺乏，課堂教學氣氛的不融洽是一個主要的因素。因此，強化學生的問題意識，我們首先做的工作就是要求教師在教學中營造民主的氣氛。小學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)，教師在教學活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要營造融洽、寬松、平等、合作的民主平臺，以消除學生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，學生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮。由于舊的教育思想的影響，學生多數(shù)迷信書本，迷信老師，主動提出問題怕出丑，不敢大膽提問。在這種情況下，我們可告訴學生，老師喜歡有問題，愛提問的孩子，并常鼓勵學生敢于思考，敢說，敢問，對于大膽提問的學生，不論問題的質(zhì)量如何都給予鼓勵。學生渴望成功，成功將更能激發(fā)他們的問題意識，所以，教師要善于運用有效的激勵手段，通過精心設(shè)計符合不同知識基礎(chǔ)和能力水平的問題，為每個學生的成功創(chuàng)造條件和機會，假如學生有時提出了不合理的問題，也要首先肯定學生思考問題的主動性、積極性，然后共同分析思維不合理的原因，讓學生自悟自明，獲得成功的喜悅。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)問題意識形成

認知沖突，即學生原有知識經(jīng)驗與新的學習任務(wù)之間的矛盾沖突是問題產(chǎn)生的根本原因。認知沖突造成學生認知心理的不平衡，從而使學生產(chǎn)生解決這一沖突實現(xiàn)新的平衡的需求，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，從而激發(fā)問題意識形成。思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題情境為目的的。因此，教師無論教學的整體過程，還是在教學過程中的某些

微觀環(huán)節(jié)，都應十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。如果教師不精心創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，不講究提問的藝術(shù)：只是問學生：“想研究什么”，其結(jié)果常常是泛泛而提。如：我在第一個班上《磁鐵》這課時，問：對于磁鐵，你了解什么？你還想知道什么？學生提了很多問題：“磁鐵為什么能吸鐵的東西”；“磁鐵是怎樣來的”；“磁鐵為什么能指方向”??有的在課堂上不可能解決，有的是不著邊際的與探究活動無關(guān)的問題，繞了很大一個圈后我不得不告訴學生要研究的問題。在第二個班上這課時，我重新設(shè)計了提出問題這一環(huán)節(jié)：我先演示了小鴨在水池中停下來時，頭總朝著南方這一現(xiàn)象。學生們急于想揭開其中的奧秘，當他們發(fā)現(xiàn)小鴨的底下有一個磁鐵時，自然而然就產(chǎn)生了問題：為什么有一個磁鐵就讓小鴨的頭總朝一個方向？磁鐵能指方向嗎？這樣，探究問題在情境中自然誕生，使探究活動成為學生的一種心理需求。

3、在探究中生成問題，養(yǎng)成問題意識習慣

科學教學不能“以問題開始，以答案結(jié)束”，而要“以問題開始，以問題結(jié)束”。教學中，要讓學生通過問題來學習，再通過學習生成問題。愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)一個問題，比解決一個問題更重要。” 一堂課結(jié)束時，讓學生提出新的問題，給課堂留個“小尾巴”，這會在學生心理造成一種懸而未決但又急于解決的求知狀態(tài)，激發(fā)起學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神，從而積極主動的投入學習。

三、給學生探究問題的空間。

實驗教學是培養(yǎng)學生學習興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達能力的重要途徑。教師要鼓勵學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，為學生創(chuàng)設(shè)一片自主學習的天地，真正使學生成為科學探究的主體，使學生的創(chuàng)造力得到鍛煉。如：筆者在教學五年級上冊《種子發(fā)芽實驗》這部分內(nèi)容時，學生們知道了種子發(fā)芽與水有關(guān)，就有學生提出這樣的問題：種子發(fā)芽與陽光、溫度等條件有關(guān)嗎？這時，教師不需作任何解釋，而是鼓勵學生自己去找答案，讓他們把種植的綠豆種子一盆放在明亮有陽光的地方，一盆放在黑暗處，幾天后，學生發(fā)現(xiàn)綠豆種子發(fā)芽不僅需要水，還需要陽光、溫度，空氣等條件。通過學生自己實驗找到了提出的問題答

案，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學生不但獲得了知識，而且提高了實驗技能，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神和實踐能力。再如：在教學四年級下冊第一單元第二課《點亮小燈泡》一課時，我一開始簡單介紹了電池、電線、燈泡后，沒有講明怎樣做才會讓小燈泡發(fā)光，而且提出問疑問：“誰能讓小燈泡發(fā)光。”在學生認識儀器的基礎(chǔ)上充分調(diào)動學生敢于思考，通過親自實踐，小燈泡亮了，學生在愉快的氣氛中獲得了知識，這樣，激發(fā)了學生的興趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

四、培養(yǎng)學生科學創(chuàng)新意識

質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想、探究的動力、創(chuàng)新的前提。在科學探究活動中，探究者所具有的良好的質(zhì)疑意識無疑是探究活動的催化劑。從一定程度上說，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識比培養(yǎng)學生的解疑能力更為重要。因此，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，應該從激發(fā)和培養(yǎng)學生的質(zhì)疑動機入手，通過啟發(fā)引導，精心設(shè)置質(zhì)疑情境，讓他們自己產(chǎn)生強烈的質(zhì)疑意識，進而培養(yǎng)創(chuàng)新意識。胡適先生談及考古學曾言，要大膽假設(shè)，小心求證。這在科學發(fā)現(xiàn)上，同樣適用。

1．激發(fā)學習興趣，使學生愿意質(zhì)疑。如在教學《淀粉的蹤跡》時，首先以小魔術(shù)的形式演示“白紙顯字”的小實驗，教學《混合身邊的物質(zhì)》部分時，演示“清水變牛奶”的小實驗等等，使學生感到十分新奇，紛紛質(zhì)疑“怎么回事”，個別學生甚至懷疑有假。老師則趁勢鼓勵學生大膽質(zhì)疑，進而引導學生對自己產(chǎn)生的疑問展開探究。這樣，學生的學習興趣大增，自然而然地也就產(chǎn)生了質(zhì)疑意向。教學中，還可以充分利用課本上的小資料、“閱讀與拓展”材料等，適當結(jié)合進一些課外資料，引導學生了解科學家敏銳的質(zhì)疑意識對推動科學發(fā)展的重要作用，潛移默化地影響學生，幫助他們認識到培養(yǎng)自己質(zhì)疑意識的重要性，增加他們學習探究科學的興趣。

2．突破思維禁錮，使學生敢于質(zhì)疑。如在《動物和植物》一課中探討“植物是否能夠運動”時，有一些學生就植物不會運動的觀點向教師質(zhì)疑：“向日葵不是會轉(zhuǎn)動嗎？”“有些植物還會吃動物呢！”“太陽花不是會見了太陽就開花，太陽落山就閉攏嗎？”這時，學生還可能會找來有

關(guān)的書本資料。對這種情況，老師不能含糊應對，而應在充分查找了相關(guān)資料后，向?qū)W生認真解釋了有關(guān)植物的這些現(xiàn)象，并進一步拿動物的運動器官與之對比，消釋學生的疑問。對于這些敢于向老師質(zhì)疑的學生，我們應該充分肯定他們的精神。

3．創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，使學生能夠質(zhì)疑。質(zhì)疑的產(chǎn)生應源于學生對某一事物的觀察和感知。怎樣才能使學生積極地投入到感知活動中去呢？這時，我們就應該認真研究教材，精心設(shè)計教學步驟，利用探究式教學模式，巧設(shè)疑問，以趣激疑、以問設(shè)疑、以疑導思，誘發(fā)學生質(zhì)疑、解疑。如《了解空氣》一課，可以演示“紙的奇遇”實驗，當學生看到燒杯中的紙團被壓到水下卻并沒有如他們預期中的被浸濕時，頓時被激起了求知欲，這時適時提問：“是誰保護了杯中的紙團不被浸濕呢？”學生根據(jù)實驗事實，初步推斷出可能與空氣有關(guān)，那么究竟是不是空氣呢，由于課堂一開頭就引起了學生的探究興趣，自然也就產(chǎn)生了如我們怎樣才能看到空氣、摸到空氣等等一連串的疑問。把課堂讓給學生，讓學生帶著質(zhì)疑走進教室，帶著更多的質(zhì)疑走出教室。這些新疑問出現(xiàn)的意義，不僅在于它能夠使教學活動無止境地進行下去，而且更重要的還在于它能最終把學生引上創(chuàng)新之路，進而成為創(chuàng)新者。

五、繽紛多樣的激勵策略

科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現(xiàn)課程宗旨，提高每個學生的科學素養(yǎng)。所以對于學生的實驗操作，教師態(tài)度應謹慎，不要輕易否定，要給出合理、公正的評價；課外，教師還可以安排一些思考性、研究性、實用性的實驗，延續(xù)探究；也可以組織學生成立科學興趣小組，交流科學小論文和科技小發(fā)明，鼓勵他們向競賽活動投稿，遞交作品。只有在老師多種方法激勵下,才能讓他們始終保持這種熱情，讓實驗探究成為一種習慣。

科學課程的教學，簡單說就是不斷激發(fā)培養(yǎng)小學生的好奇心和探究欲望，教師要通過精心設(shè)計教學過程，引導學生通過動手實驗，來自己解決問題。培養(yǎng)他們問題意識和創(chuàng)新能力，在提出問題、解決問題的反復過程中，提高他們的科學素養(yǎng)。

參考書目：

1、全日制義務(wù)教育《科學（3～6年級）課程標準》（實驗稿）

2、《透視科學探究性學習》 羅星凱

3、《探究性學習》

4、《小學自然課改革探索》 劉默耕

第三篇：科學論文

試論小學科學教學中課程資源的開發(fā)和利用

一、小學科學教學的特點

小學科學教學以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生走出課本、走出校園、走向大自然，真正以探究學習為核心，經(jīng)歷科學家的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學生的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解。

1、開放性?！缎W科學課程標準》中基本理念之一就是“科學課程應具有開放性”。小學科學教學要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，而科學素養(yǎng)的提升就要在豐富的科學探究活動中，給學生提供開放的材料、開放的探究空間，引導學生在學校、家庭、社會中學習科學，將學生的科學學習置于開放的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界的科學體驗，豐富科學探究經(jīng)歷。

2、實踐性。科學這門課程與語文、數(shù)學課程不同，在教與學的同時都兼顧著實踐性。要求學生以動手實踐為核心，以操作有結(jié)構(gòu)的材料為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)科學的真諦，從而學習常見的科學知識，體驗學科學的過程與方法，發(fā)展良好的科學情感，形成積極的態(tài)度。因此，在不斷實踐的過程中，就要有豐富的資源作為載體，完成科學探究活動。

3、探究性?！疤骄考仁强茖W學習的目標，又是科學學習的方式?！盵2],小學科學教學倡導學生親身經(jīng)歷以探究為核心的學習活動，像科學家那樣進行科學探究活動，在探究過程中長智明理。這就需要我們科學教師提供探究的機會、探究的資源，讓學生真正成為探究的主體。

二、科學課程資源的內(nèi)涵

說起課程資源，其概念是非常豐富的。它是指形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件，它可以分為廣義性課程資源和狹義性的課程資源：

1、從廣義來看：只要有助于課程目標達成和學生發(fā)展之物，無論校內(nèi)還是校外，也無論是物質(zhì)的還是精神的，均為課程資源。如知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標、對于課程的認識狀況等因素等。

2、從狹義來看：指可以直接為課程實施服務(wù)之物?！缎W科學課程標準》在“課程資源的開發(fā)與利用”中詳細列舉了教科書之外的科學課程資源，包括紙介質(zhì)的書報雜志、影視、音像、計算機、網(wǎng)絡(luò)等媒體，演講、辯論、討論、表演等形式，博物館、紀念館、風景名勝等場所，以及日常生活、重要文件等都可以成為科學課程的資源。即科學課程內(nèi)容無時不有、無處不在。

三、科學教學中開發(fā)和利用科學課程資源的必要性。

1、科學教學目標落實的需要。新課標指出小學科學教育目標就是提升廣大學生的科學素養(yǎng)，而科學素養(yǎng)的提升需要豐富的探究活動、可探究的科學資源作載體，這就要求小學科學教學要走出課堂，走向生活。以課堂為橋梁，淡化教材，以生活為基點，重視應用，發(fā)展小學生的科學能力，開發(fā)和利用各種有效的科學資源，為全面提升學生的科學素養(yǎng)服務(wù)。

2、轉(zhuǎn)變兒童學習方式的需要。新課程提倡學生進行“自主、探究、合作”的學習方式，其中學習方式的呈現(xiàn)不能空手說白話，沒有真實有效的科學資源，學生怎么自主？更談不上探究和合作了，這就需要有可操作的材料提高給學生，讓學生與文本、學生與科學資源之間進行有效對話學習，真正實現(xiàn)科學探究的自主性、探究性和合作化。因此，在轉(zhuǎn)變兒童學習方式的同時，挖掘有效的科學資源是關(guān)鍵。

3、提高科學教學質(zhì)量的需要?？平膛d國，科學教學質(zhì)量是關(guān)鍵，科學教師就要抓好每一堂科學課，徹底打破封閉式的教學結(jié)構(gòu)，引導學生跳出書本的框框，讓學生經(jīng)歷科學家的發(fā)現(xiàn)過程，體驗研究科學的快樂，為此，科學教學必須提供探究的空間和科學資源，讓學生在每節(jié)課中都能圍繞科學探究的每一環(huán)節(jié)，進行有效的探究活動，長期下來，學生沉浸在探究科學的美好氛圍中，科學素養(yǎng)的提升，科學教學質(zhì)量的提高就不言而喻了。

四、開發(fā)和利用科學課程資源的對策

那么如何開發(fā)利用有效的科學課程資源呢？我在教育教學過程中有幾點粗淺的體會和嘗試：

1、師生資源的開發(fā)和利用。

教師和學生在課程實施過程中，既是教與學的主體，又是課程資源的開發(fā)者，因為師生都是活生生的個體，教育需要具有強烈生命意識的個體來創(chuàng)造和交流，最終獲得心靈的震撼。

（1）利用學生之間差異實施分層教學。把學生視為寶貴的課程資源，是因為每個學生之間都有一定的差異，有的學習方式不同、有的智能表現(xiàn)不同，如美國心理學家加德納教授就認為每個學生都是不同智能的個體，都有發(fā)展空間，或語言智能、或音樂智能、或動作智能、或交往認識智能，或擁有多項智能，科學學習也是如此，學生在搞科學的同時也有自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能，如有的學生愛問，有的學生愛動手等，教師要及時有效地了解每一個學生的智能勢態(tài)，把學生智能上的“優(yōu)勢和弱勢”轉(zhuǎn)化為自己的教學資源。例如在學生分組探究時，就可讓有不同智能的學生分在一組，愛動的學生注重動手技能，愛問的注重質(zhì)疑，在共同完成探究任務(wù)的同時，相互學習，相互同化，取長補短。另外利用個體多元智能，還是轉(zhuǎn)化后進學生的催化劑，后進學生在語數(shù)外學習上感到吃力，教師可利用在科學課上的優(yōu)勢智能，大放光彩，增加學習的動力和在同學中的威信，各門學科成績大步上升，我們用此法已轉(zhuǎn)化10對后進生，實踐證明是有效的。教師要根據(jù)學生的差異設(shè)計有層次的探究內(nèi)容，調(diào)控課堂。（2）利用教師自身素養(yǎng)開展有效教學。教師是最重要的科學課程資源，因為科學教師在整個課程資源尤其是素材性資源的開發(fā)和利用過程中，起著決定和主導的作用。教師自身就是科學課程資源組成部分之一，教師個人的科學素養(yǎng)決定著科學課程資源的識別能力、開發(fā)和利用程度以及發(fā)揮效益的水平，教師的創(chuàng)新能力將在資源的開發(fā)于利用中起著重要的作用。如兩位教師在引導學生進行有關(guān)垃圾場的調(diào)查，第一位教師就布置布置學生進行調(diào)查，后進行大組交流；第二位老師先對本地的教育資源進行調(diào)查和勘探，明確本地垃圾場的形成原因，而后指導學生有目的地調(diào)查，比較兩位教師的教育方法，可以鮮明地看出第二位教師善于對本地的課程資源進行了解和調(diào)查，做到心中有數(shù)，對本地垃圾場的預先調(diào)查，就是對科學課程資源的有效利用和開發(fā)，因此教師在開發(fā)科學課程資源的過程中，既是開發(fā)者，又是一種極為重要的資源。

2、文本資源的開發(fā)與拓展

實施新課程以來，最大的感受就是科學教材難教，難教的是教材中文字敘述較少，引導探究的圖片較多，形象感知豐富，這使得教師根本不可以像以前那樣拿著書本教書了，必須動腦筋收集材料豐富教學活動。這樣的教材特點正好是科學新課程的理念所倡導的，科學學習應以探究為核心，學生的學習更是經(jīng)歷過程而并非學書本。探究活動的載體便是適合學生可探究的資源，教師不僅要用好科學教材，更要以教材為依托創(chuàng)造性的整合身邊的科學課程資源，以豐富學生的探究活動。

（1）“增”。即是在原有文本提供的科學探究內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)學生的不同特點適當增加一些探究內(nèi)容，學生在探究過程中有時感到“吃不飽”，這時教師就根據(jù)學生認知特點和探究內(nèi)容的需要增加部分內(nèi)容，以達到鞏固和補充科學知識和能力的目的。讓學生能比較豐富地進行科學探究活動。如教學六年上冊《顯微鏡下的世界》學生雖然對老師調(diào)好的顯微鏡進行觀察而且興趣較濃，但大部分學生對預先調(diào)好的顯微鏡感到?jīng)]有多大挑戰(zhàn)力，最好自己手把手地調(diào)試，這時教師可以根據(jù)學生的需要增加教學內(nèi)容，練習顯微鏡的使用和調(diào)配，在教師示范的基礎(chǔ)上個個學生興趣高漲，都學會了顯微鏡的使用，既認識了微觀世界，又學會使用精密的儀器，一舉兩得，豐富了學生科學探究的活動。

（2）“替”。即是略去一些不太適合學生的生活實際，或是不合時、不合地、不合情的探究內(nèi)容，替換成同類的但是卻能貼近學生生活的內(nèi)容。如科學教材中有一課《種油菜》，目的是讓學生體驗生命的生長過程，獲得科學研究的第一手資料，但都是城市學生，種油菜的周期長，有一定的難度，我在教學時就把這一內(nèi)容替換成《種青菜》，因為青菜是學生熟悉的生活材料，而且我校學生大都是城郊農(nóng)民子女，對種青菜有一定的經(jīng)驗，開展活動以來，學生在種青菜、管理青菜、思青菜、用青菜的過程中，表現(xiàn)除了無比喜悅的舉動，他們時而記錄，時而交流種青菜的感受，并寫下了一片片優(yōu)美的日記和一張張小報，轟動了校園?？梢姡梅蠈W生生活經(jīng)驗的科學教學資源是比較重要的。

（3）“鏈”。則是為了讓學生更清楚地明白科學探究中的內(nèi)容，可以鏈接一些與探究內(nèi)容相關(guān)的材料，讓學生更深層次地學習科學，如教學“認識地球的表面”這一內(nèi)容后，學生對地球表面的形態(tài)分布、做地球表面模型圖，基本了解后，這時教師可以鏈接一些資料豐富學生對地球表面的真實認識，在教學時，就可以鏈接一些家鄉(xiāng)的地形特征，如天目湖的地表分布情況，讓學生分析、探究，畫出地形圖等，有時課上來不及，可以作為課后作業(yè)，豐富學生對地球表面形態(tài)的研究。這樣學生在收集天目湖地形資料，訪問有關(guān)老專家的過程中，畫出了一幅幅比較標準的天目湖地形圖，既增強了科學探究內(nèi)容的豐富性，又提升了熱愛家鄉(xiāng)的情感，一箭雙雕。作為科學教師，在進行科學活動設(shè)計時，就要多層次、全方位地鏈接一些與探究內(nèi)容相關(guān)的資料，真正實現(xiàn)“用教材教”。

3、生成資源的發(fā)現(xiàn)和捕捉

課堂教學是一個變量，科學學習也是如此，學生在建構(gòu)新經(jīng)驗的過程中，隨著活動情景的需要，不斷生成新的目標或者是新的感興趣的主題，這時課堂教學所要調(diào)控的是教師要以參與者的身份，耐心傾聽學生的發(fā)現(xiàn)，敏銳地觀察有價值的觀點，作為課堂教學的學習資源。我們的操作是教師準備一本問題本，把學生在上課動態(tài)生成的問題及時地記錄下來，對活動狀態(tài)及時作出判斷，隨機靈活的調(diào)整指導策略：

（1）集體性生成資源。有的動態(tài)生成資源是全體學生質(zhì)疑、反駁、爭論的結(jié)果，代表著全班同學的困惑焦點和思維深度，像這些資源就要及時改變教學目標，拋給全班學生探究，如學生在研究蝸牛時都感覺到蝸牛蜷縮在殼里，有什么辦法弄它出來呢？這時及時改變原來要探究的蝸牛吃飯、形態(tài)等內(nèi)容，建議全班同學研究怎樣把蝸牛弄出來，結(jié)果學生通過反復討論實驗，終于得出用溫水可以是蝸牛從殼里出來，學生個個喜氣揚揚，你看雖然改變了教學計劃，卻得到了生命的自由和能動，張揚了個性，尊重了學生的選擇。

（2）異步分層性資源。有的生成資源只有一部分學生有能力探究，這就要進行異步分層實驗，將生成的資源拋給學有余力的小組進行深層次的探究，其余小組還是預定目標進行探究。如學生在連接電路的活動中，有的學生在連接了簡單電路的同時，也發(fā)現(xiàn)另外一種連接方法也能使燈泡亮起來（復雜電路），這時教師就可以抓住這一資源，根據(jù)學生需要，及時調(diào)整教學目標，讓一部分人繼續(xù)研究簡單電路，讓另一部分同學研究復雜電路，進一步提高探究能力。這樣既尊重了學生的需求，又發(fā)展了學生的科學探究深層次的能力。

（3）拓展性生成資源。還有一些有用的生成資源，課堂沒有余地解決，可以留到課外，合理開展綜合實踐活動，這樣就含而不露地讓學生感興趣的問題進行深究，把科學探究活動延續(xù)到生活之中乃至終身，如學生在研究“振動產(chǎn)生聲音”時，又提出了振動能產(chǎn)生能源：馬路上每天人、車與地面的振動產(chǎn)生的能源應合理利用，為此我讓他們先設(shè)計了實驗方案（該方案在江蘇省科技競賽方案設(shè)計中榮獲一等獎），學生興奮之極，個個表示長大了一定要把這個項目研究出來，服務(wù)于社會，你看，一個不經(jīng)意的設(shè)想竟蕩起了層層漣漪，創(chuàng)新的火花四射，科學的態(tài)度、社會的責任感就流露出來了，我們在教學時也就真正實現(xiàn)了科學與生活的有機結(jié)合。

4、生活社會資源的挖掘和深化

科學是以自然為研究對象，學習科學從觀察自然生活開始，又回到自然之中，為此我們的科學教育也應該引導學生回歸生活世界，了解社會，學習生活中的科學，充分利用校內(nèi)外的自然資源進行主動建構(gòu)。

（1）建設(shè)班級生物角，帶動校園生態(tài)網(wǎng)。學生學習科學不僅要改變學習方式，還要拓寬學習活動的空間，形成科學就在身邊的意識。班級生物角和校園生態(tài)網(wǎng)就是學生隨機搞科學的有效途徑，我們的操作是各班生物角的開辟與少先隊陣地建設(shè)相掛鉤：A低年級提興趣，如以科學畫報，圖片展覽為主；B中年級打基礎(chǔ)，如以常見簡單的生物觀察為主，如飼養(yǎng)小金魚、小烏龜?shù)葋慝@得初步的科學研究的方法和情趣；C高年級搞特色，如有的搞制作宣傳、有的搞動植物飼養(yǎng)并作長期研究；有的立足環(huán)保、氣象、材料科學等，這樣的生物角精彩分層，充滿活力。在此基礎(chǔ)上大隊部可根據(jù)各班搞生物角的態(tài)度，初步效果來評分,最后精選各班最拿手的生物角項目組成校園生態(tài)網(wǎng)。如我校的校園生態(tài)網(wǎng)在原操場上開辟一塊地方由六（1）中隊的家禽飼養(yǎng)、六（2）中隊的氣象觀察站、四（1）中隊的植物盆景雕刻等組成，每期更換內(nèi)容。這樣從班級生態(tài)角到校園生態(tài)網(wǎng)，都是學生親手實踐、親身體驗的結(jié)果。

（2）根據(jù)地理優(yōu)勢，活用校外資源。我校是一首城郊結(jié)合部學校，大部分科教機構(gòu)（環(huán)保局、氣象站）、農(nóng)田、城郊村莊都在學校附近，我們利用這些有效的地理資源進行教學收到了很好的效果。

首先，直接將校外資源活用為第一課堂實現(xiàn)真正的科學見習。如蘇教版三年級上冊科學教材中的“天氣單元”的教學，就可聯(lián)系學校后面的氣象站，讓學生直接去觀察各種氣象儀器、訪問氣象專家、親自在氣象站測量氣溫、風速、風力等探究活動，把氣象站當作課堂，結(jié)果個個同學對氣象儀器的識別、氣溫、風向風力的測量,還在專家的指導下畫氣溫變化的曲線圖等，你看，學生在真實的環(huán)境中真刀真槍地接觸到了社會生活中的科學技術(shù)，像科學家那樣進行見習活動，既提高了探究活動的效率，又受到了心靈的震撼，教師也就真正“用教材教了”。

其次，利用城郊特色，聘請家長參與，形成有指導性的專題研究。學生課余雖能基本獨立進行課題研究但還是離不開有效的指導，這時老師不在身邊怎么辦？有效的途徑便是向家長請教，得到支持。這里大部分學校家長忙于工作，力不從心，但由于我校是城郊結(jié)合部學校，大部分家長利用城郊菜田進行種小菜，搞栽培等經(jīng)濟項目，這就可以利用家長現(xiàn)成的技術(shù)，聘請他們當輔導老師，自然而然地把農(nóng)業(yè)栽培技術(shù)滲透給孩子。如我校的張明同學和同伴們一起聘請他的爸爸當老師，進行日本富士蕃茄的栽培和嫁接實驗，他們不斷地觀察，不斷地和爸爸一起交流實踐，終于成功地長出了五個不像樣的富士蕃茄，他們在實驗報告中詳細地記錄了和爸爸的交流，以及有關(guān)栽培蕃茄的20頁稿紙，并且聲稱一定要研究為什么我們溧陽長的富士蕃茄沒有日本的圓。你看，在不經(jīng)意 的家庭小實驗卻給同學們的課外生活增添了無限的生機，學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神得到了充分的凸現(xiàn)，這足以說明張明的實驗離不開他爸爸的指導，所以利用城郊農(nóng)民家長的技術(shù)優(yōu)勢來填補學生課余研究無老師指導的空白，是一條有效途徑。

需要說明的是，大部分學校雖然不是城郊結(jié)合部，但是各有各的地理優(yōu)勢，只要我們老師細心地觀察其周圍的資源，還是源源不斷的。

5、網(wǎng)絡(luò)資源的引入與利用

隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，教材的概念大大擴展，形成了以教科書為核心的信息課程資源。其中，電腦網(wǎng)絡(luò)以它的圖象、動畫、高度的交互性、共享性、內(nèi)容的豐富性吸引了越來越多的學生。為此我們要善于引導學生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進行動態(tài)的意義建構(gòu)，操作策略有二：

（1）教師與教師之間的資源共享。教師是一種很重要的課程資源，每個老師的信息水平有高有低，如果能把科學老師的智慧集中起來，那就是資源，而網(wǎng)絡(luò)就給了我們這樣的方便，教師的備課系統(tǒng)可以在網(wǎng)上相互交流，相互討論，豐富課堂教學。

（2）學生利用網(wǎng)上資源進行有目的地探究。在這里我們分三步操作：

一是教給學生網(wǎng)上搜索的方法，指導網(wǎng)上搜索的方向。首先在校園網(wǎng)上進行訓練，先搜索老師預先搜集的學習資料，幫助他們拓寬知識面。如學習《常見材料》一課，教師預先上網(wǎng)收集課本之外的各種材料如能源材料、高分子材料、納米材料等做好網(wǎng)址讓學生點擊收集，學生收集后個個振奮人心，想不到科學技術(shù)是那么的發(fā)達，光學書本是遠遠不夠的！從而逐步培養(yǎng)收集信息的興趣和本領(lǐng)。

二是自收資料，資源共享，逐步建立資源庫。這步操作是有深遠意義的，不僅可以利用自己的勞動成果進行探究活動，而且可以成為老師教學資源的一大支柱，因為這畢竟是學生根據(jù)需要和經(jīng)驗自己得來的，富有兒童情趣。

三是利用學到的網(wǎng)絡(luò)知識進行網(wǎng)上課題研究。如對家鄉(xiāng)城市人口的組成來源進行調(diào)查探究活動，可引導他們訪問政府人口網(wǎng)址，同伴間的交流來完成。所以學生在這本無言書中可以盡情遨游，對信息的檢索、信息的收集整理以及信息意識的培養(yǎng)有著不可替代的作用。

6、評價資源的應用與落實

評價是一種手段，通過評價最終來提升學生的科學素養(yǎng)，同時在科學教學中運用評價功能也是一種重要的課程資源，稱為評價資源，因為新課程的評價方法不是為了評價而評價，而要鼓勵教師做好評價工作，把評價工作穿插在學生學習活動之中，時不時地監(jiān)控學生的學習行為和學習質(zhì)量，因此運用評價方法是否得當，直接影響了教與學的質(zhì)量，評價性資源應該時刻伴隨在科學教學之中。

（1）即時評價。根據(jù)學生在科學研究中的各項表現(xiàn)，給予即時評定，可以用各種手段，如一句評價性的語言“你做得太認真了”，或用一個動作、符號記錄學生在研究過程中的良好表現(xiàn)，讓他們在研究過程中即時地得到老師和同學的肯定，從而推動科學學習的質(zhì)量。

（2）評定量表。對于一個值得研究的科學專題，除了即時評價學生的行為，還要設(shè)計以評價主體多元化為目標的評價活動，從整體上評定學生的表現(xiàn)和成果，如《做酸奶》這個科學專題，我們就設(shè)計了包含動作技能和情感態(tài)度為一體的評定量表，充分展示學生專題研究成果和成功的歡樂。通過自評、組評、家長評來展示自己的研究過程和心里感受，達成三維目標，學生的探究動力被不斷激發(fā)，形成不斷建構(gòu)的源泉。因此合理有效地開發(fā)和利用評價資源，可以有效地推動學生科學學習質(zhì)量的提高，最終提升學生整體的科學素養(yǎng)。

五、開發(fā)和利用科學課程資源的注意點：

不管是課本資源，網(wǎng)絡(luò)資源還是社會資源，都是科學教學中不可缺少的，如何有效開發(fā)和利用，才是關(guān)鍵所在。所以我們在開發(fā)與利用課程資源的同時應該注意以下四方面：

1、調(diào)查與分析。我認為在開發(fā)和利用課程資源的前提工作中，教師就要作一個有心人，在新學期的教學計劃中就要針對科學教學內(nèi)容進行調(diào)查與分析，本學期大致需要哪些課程資源，如四年級科學課中有“巖石”單元，在起初就針對家鄉(xiāng)特色資源，到溧陽橫澗地區(qū)進行各種巖石的調(diào)查，最終確定橫澗地區(qū)的各種巖石對學生探究巖石特種很有用，為本單元的教學作了鋪墊。：

2、甄選與鑒別。我們往往發(fā)現(xiàn)同一類的資源可能會不止一種，而且似乎都能派上用場，但是哪一種是最為密切相關(guān)的呢，這就要我們科學教師針對教學內(nèi)容和教學目標進行甄選與鑒別了，如所選用的資源指向非常明確，同你所要達到的目標也高度一致，效果較好，當然是選這一種了。

3、組合與變通。對于多種科學資源，我們還需要進行有效的組合與變通，進一步提高資源利用的價值，如對零散的資源進行組合，使它們具有一定的系統(tǒng)性和教育性，另外對傳統(tǒng)科學資源進行變通與激活，為新的科學課程所用。

4、反思與總結(jié)。這是開發(fā)和利用科學資源的重點，科學資源用過以后要進行及時有效的反思：怎么用？效果怎樣？等。最終提高科學課程資源開發(fā)和利用的力度。如帶學生到南山竹?？疾鞕M澗地區(qū)的巖石，學習過程隨好，但學生難管理，要考慮學生安全性等問題，為此我們經(jīng)過反思總結(jié)后，決定用拍錄像、采集標本等形式展示和探究家鄉(xiāng)的各種巖石，全面提高教學效果。

小學科學課程資源的開發(fā)和利用是科學新課程改革的必然產(chǎn)物，沒有課程資源的支持，最好的科學課程也是空架子，我們科學教師在開發(fā)和利用科學課程資源的同時，必須不斷實踐、不斷積累，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平，這是科學課程資源開發(fā)和利用的首要任務(wù)。

第四篇：科學論文

?淺談減負增效，力創(chuàng)農(nóng)村小學科學高效課堂?

云南省玉溪市易門縣浦貝鄉(xiāng)中心小學：奇峰?【摘要】 “減負增效”,就是減輕學生過重的學習負擔，提高學習的效益，這是我們科學教師所期盼的教育教學理想境界。但是在實際的科學教學中,我們往往把握不住分寸,一味地讓學生讀.背.識記。耗費了學生許多寶貴的時間。不能很好地處理“減負”與“增效”這一關(guān)系。在實際教學中我們應該做到一做好課前準備，用教師“增負”換回學生“減負”；二.培養(yǎng)學生學習科學的興趣；

三、因地制宜，充分利用山區(qū)地理環(huán)境，充實教學內(nèi)容；

四、以活動為載體，以探究為核心；五.注重課后反思；六.多維綜合，激情評價。

【關(guān)鍵詞】 ： 減負 增效 高效課堂 探究 反思

小學科學課是對小學生進行科學教育的一門重要基礎(chǔ)學科，對培養(yǎng)孩子興趣、啟迪孩子思維、培養(yǎng)孩子的實踐能力起著重要作用，具有鮮明的基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性，是現(xiàn)在小學生必修的一門基礎(chǔ)課程。但對于現(xiàn)在的農(nóng)村小學而言，由于基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，教學條件相對落后，嚴重地影響了科學課的正常教學，然而，農(nóng)村有著得天獨厚的自然條件這個“大課堂”。那么如何提高科學課的教學效率，將是我們面臨的重要問題。我在農(nóng)村從教二十三年，積累了點滴經(jīng)驗，我認為應該從以下幾方面教學，可以提高農(nóng)村科學課的課堂效率。確實減輕學生過重負擔。?一.做好課前準備，用教師“增負”換回學生“減負”是減負增效的基礎(chǔ)?？茖W是一門基礎(chǔ)課程，在實施素質(zhì)教育的今天，要對學生減負增效，雖然不可能找到固定的模式，但教師是關(guān)鍵。這要求教師要不斷改進教學方法，提高效率，更好地提升教學質(zhì)量。學生減負，并不意味著教師也減負，教師反而要增負，教師要騰出更多的時間去鉆教材、鉆教法，備課堂、備學生、備作業(yè)，最大努力地提高課堂教學效率，以確保減負不減質(zhì)。

如：我在備課時，首先要提前通讀、鉆研教材，弄清講這節(jié)科學課的重、難點是什么？采用的教學方法是什么？該準備什么教具？主要讓學生掌握些什么基礎(chǔ)知識？訓練學生哪些能力？要向他們滲透那些情感方面的教育等等。其次還要備學生，要根據(jù)學生的認知特點選擇教學方法，配套例題、習題，安排不同層次的學生解決不同層次的問題等。為了保證課堂的有效性，我們老師必須要多花時間，做好課前準備，讓教師的“增負”來換回學生的“減負”。這樣，老師在上課時才能按照目標，把這些環(huán)節(jié)相互促進、相互制約的各項要求組成一個整體，在教學基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，促成大面積提高。二.培養(yǎng)學習科學的興趣是減負增效的前提?興趣是求知的內(nèi)在動力，有了興趣，就能克服學習中的困難并勇于探索：有了興趣，就能變學習是負擔為執(zhí)著的追求。因此，只要激發(fā)起學習興趣，學生就會積極主動，學得輕松而有成效，它是減負增效的前提。?

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是求知的內(nèi)在動力，有了興趣，就能克服學習中的困難并勇于探索：有了興趣，就能變學習是負擔為執(zhí)著的追求。因此，只要激發(fā)起學習興趣，學生就會積極主動，學得輕松而有成效，它是減負增效的前提。興趣是學生提高學習效率最好的導師。教學實踐中，課前創(chuàng)設(shè)一定的教學情境導入新課，對激發(fā)學生的探究興趣、激發(fā)學生學習的好奇心和上好本節(jié)課會起到事半功倍的效果，?

?也是引發(fā)學生進行科學探究活動的不竭動力。因此，教師備課要精心設(shè)計好導入激趣這一環(huán)節(jié)，給學生以懸念和激情，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的思考力和想象力，這樣，探究活動就開好了頭。如上四年級下冊《種子的萌發(fā)》一課，在導入時讓學生猜謎語：“葉子圓圓個兒小，全身長滿小鐮刀，鐮刀外面長毛毛，鐮刀里面藏寶寶?！睂W生猜后，就明確地知道了本節(jié)課我們所需要研究的問題了，對種子的探究就會引發(fā)許多興趣和問題，探究教學的氛圍營造得更濃厚。接著老師設(shè)置疑問：種子里面有什么？為什么能生根、發(fā)芽、長成新的植物呢？這樣就激發(fā)了學生進行科學探究的興趣，引入了本節(jié)課所探究新知的教學過程。?

2、運用靈活多變的教學方法，激發(fā)學習動機。

如何在新授課中持續(xù)學生的學習興趣，最大限度地調(diào)動學生積極性，充分體現(xiàn)學生積極思考問題，探求知識的主體作用。我們只有運用靈活多樣的教學方法讓學生多動手、多動腦、多動口，充分調(diào)動學生的多種器官，參與教學活動，培養(yǎng)學生勇于實踐、敢于探索的精神以及良好的個性，把學生被動聽變?yōu)橹鲃拥膶W。例如 ：在教學《磁鐵》時，為了讓學生徹底弄清磁極的相互作用、南極與北極之間的關(guān)系，我通過小組合作，讓學生自己動手，合作探究，既活躍了課堂，又激發(fā)了學生的學習動機，還培養(yǎng)了學生的能力，這種一改老師講學生記的灌輸方法，大大提高了課堂的教學效果。同時在教學中，我還經(jīng)常給學生進行鼓勵性評價，如：“你能行！”、“沒關(guān)系，愿意再試試嗎？”、“再想想，你會說得更好！”這一恰當評價，有利于保護學生的學習自信心，激發(fā)學生的學習欲望。其實我們做教師的就是要利用靈活多樣的方法來激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學生在探究活動中獲得成功的情感，這樣學生就能保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力爭取新的更大的成功。

三、因地制宜，充分利用山區(qū)地理環(huán)境，充實教學內(nèi)容是減負增效的保障 1.就地取材，豐富科學課教學途徑

雖然農(nóng)村小學有一定的實驗教學器具，但農(nóng)村小學科學課教學儀器的短缺現(xiàn)象仍然時時制約著實驗教學的有序開展。如何立足于現(xiàn)實，在進一步加大力度裝配、建設(shè)實驗室和儀器室的同時，走自我創(chuàng)新之路，探索出一條既適合于現(xiàn)代實驗教學的需求又富有個性特色的地方實驗教學的新路子呢？我們在用足用活現(xiàn)有教學儀器、設(shè)施的前提下，深入挖掘地方的物產(chǎn)資源，就地取材，配合相關(guān)教學內(nèi)容開展了教師自制教具、學生制作學具活動。這樣不但解決了科學課教學儀器的短缺問題，而且為學校充實了大量的教具、學具，也推動了科學課教學器具的更新?lián)Q代，極大地提升了實驗教學的開設(shè)率。比如《多種多樣的植物》、《種類繁多的動物》等教具都可以自制，采集。制作動植物標本更是同學們的拿手好戲，到大自然中采集植物和尋找小動物是學生津津樂道的趣事。這些帶“土”氣的教學具和現(xiàn)代科學課教學具相結(jié)合，確保了科學課教學規(guī)范化、現(xiàn)代化、一體化的優(yōu)化運行。

2、充分利用學校及地方課程資源，充實教學內(nèi)容

農(nóng)村小學科學教育資源相對城市而言比較匱乏，但農(nóng)村孩子天天的所見所聞更接近于自然，生活的內(nèi)涵一點也不比城市的孩子落后?？茖W課教學中教師應有意識地加強聯(lián)系他們豐富的社會生活經(jīng)驗，發(fā)揮孩子們豐厚的感性認識的優(yōu)勢來服務(wù)教學，自覺充實教學內(nèi)容，常能取得意想不到的效果。例如，根據(jù)季節(jié)的不同，可以改變教科書中有關(guān)教學內(nèi)容的順序，力求做到因時而教、源趣而授，使學習內(nèi)容與學生的實際生活結(jié)合得更為緊密。將《各種各樣的花》的教學調(diào)整到春暖花開的時節(jié)教學，教師帶領(lǐng)學生到大自然這個“大課堂”中，放飛在花的海?

?洋里，觀察各種各樣植物的花，學生在教師的啟發(fā)指導下，就可以掌握花的共性，了解到花的構(gòu)造，進而認識到完全花與不完全花的特征及其區(qū)別。而《植物的果實》則選擇在金秋十月的收獲季節(jié)進行教學，發(fā)動學生到“大課堂”中廣泛收集各種植物的果實，然后帶到課堂中觀察，采用浸泡、解剖、嘗味等多種實驗方法來豐富、增進、完善學生對果實的認識。

3、充分利用自然地理環(huán)境，開展課外科學研究活動

農(nóng)村有得天獨厚的自然條件，教師可以帶領(lǐng)學生走出教室到大自然中去進行考察活動。教師要充分利用這一有利條件，帶領(lǐng)學生到大自然這個“大課堂”去上課。自然課中凡是適合在當?shù)刈匀画h(huán)境中教學的內(nèi)容，如水域的污染和保護、植物與環(huán)境、能源礦產(chǎn)、巖石、土壤等等，盡可能讓學生進行實地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學的思想教育和改變當?shù)刈匀幻婷步Y(jié)合起來，把自然課的教學和課外自然研究活動結(jié)合起來，從而使本節(jié)課取得了綜合的教學效果。如學生通過科學課里的《水》的學習，自覺應用于實踐，主動考察研究本地水資源循環(huán)情況，找到了本地居民生活用水存在的問題及原因，從課堂向課外拓展中培養(yǎng)了學生的科學意識。學生在課內(nèi)與課外的溝通中，在學習和實踐中，真正學到了科學知識，鍛煉了科學實踐能力，科學意識不斷得到了增強。

四、以活動為載體，以探究為核心是減負增效的關(guān)鍵 1.高效課堂教學首先是學生自主的學習

我這堂課講什么呢？以往我們教師備課時總有這么一種定式。教師沒有更多地考慮如何讓學生去摸索、去探究，讓學生達到探究的目標，獲得科學概念。因此高效的課堂，還應是學生自主學習的課堂。在四年級上冊《聲音的傳播》一課中，在研究聲音的傳播時，一些學生可以創(chuàng)設(shè)出新的實驗方法，進行研究；在匯報交流時，學生也可以運用不同的方式來完成。學生所進行的是自主的探究、自助的實驗和個性化的實驗總結(jié)。只有這樣才可以使學生的個性得以充分的發(fā)揮，創(chuàng)新的能力得以有效培養(yǎng)，才能實施高效的課堂教學。2.高效課堂教學要以探究為核心 探究既是科學學習的目標，又是科學學習主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。?教學中要以學生為主體，教師應把最大限度地留給學生，讓學生親身經(jīng)歷科學探究活動，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。激發(fā)每一位學生主動參與探究實踐活動，更讓學生在探究中學會合作，懂得思考。

3.高效課堂教學要自主探究與合作探究相結(jié)合

科學課中，有些知識自主探究能解決，有些知識需要同學們通過合作探究取得。

如：我們在學習《蚯蚓》一節(jié)中，對于蚯蚓身體的外部形態(tài)，學生們可自主探究，觀察得到，蚯蚓的身體由許多環(huán)狀體節(jié)構(gòu)成，有口，環(huán)帶，肛門。但對蚯蚓的生活習性的觀察需要同學們合作探究去發(fā)現(xiàn)。比如，對蚯蚓的一個生活習性﹙蚯蚓喜歡生活在黑暗、潮濕的環(huán)境里﹚的觀察，需要同學們以小組合作的方式去觀察探究。通過觀察、探究了解到的知識，遠勝于老師說教，老師不僅教會他們知識，而且教會他們怎樣學知識。一位教育家就曾經(jīng)說過：?教是為了不教?。我們要注重學生能力的培養(yǎng)，給他們一堆金子，不如給他們一個點金石。． 五.注重課后反思是減負增效的重要途徑。

我國最早的教育著作《學記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！?，因此任何一個教師和學生不論其能力起?

?點如何，都有必要通過多種途徑對自己的學習和工作進行反思，從而提高自己的能力。

1、教師課后反思。

教案中的教學反思和學生輔導批改紀錄，是我們學校的硬性要求，并被納入到教師六認真檢查和考核中，我覺得這一制度很好，還值得進一步推廣。一節(jié)課下來，靜心沉思，抽些時間回顧所學的內(nèi)容，摸索知識之間的一些規(guī)律和自己在知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等，及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，為下一節(jié)課的有效教學做好鋪墊。而在作業(yè)中也要認真反思，尤其是在批改之后的作業(yè)，并要求學生仔細分析自己的對題和錯題，寫下自己的成功之處和不足之處，還可以寫下自己的新思路和自己的創(chuàng)新，這樣更能提高我們教師的教學能力。

2、學生課后反思。

課堂教學是開展反思性學習的主渠道。我在課堂教學中經(jīng)常有意識的引導學生從多方位、多角度進行反思性的學習。如對日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容，引導學生多問一些為什么？想想自己這節(jié)課都有什么收獲？還有哪些疑問？同時要求學生掌握好五種反思方法，即（1）在解決問題中反思，掌握方法；（2）在集體討論中反思，形成概念；（3）在回顧知識獲取時反思，提煉思想；（4）在分析解題方法中反思，體驗優(yōu)勢；（5）在尋找錯誤成因中反思，享受成功。讓孩子們感到自己在不斷地反思后，能夠不斷地成功，能夠經(jīng)常地、認真地反思，那么學生就會在反思中真正領(lǐng)悟生活和學習的思想、方法，優(yōu)化自己的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，從而進一步提高學生的學習能力。六.多維綜合，激情評價。

每節(jié)課結(jié)束要進行評價，評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段?？茖W、有效的教學評價能夠有力地促進有效科學教學的開展。對學生在科學教學活動中的學習狀況的評價，教師不僅要關(guān)注學生知識和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；不僅要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們參與科學活動的程度、自信心、合作交流意識，以及獨立思考的習慣。同時，對學生實施評價，教師要特別關(guān)注學生的個性差異，對評價結(jié)果的描述應采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習科學的自信心，從而使學生熱情地主動參與到科學教學活動之中。

總之，善于利用我們身邊一切可以利用的因素.資源。注重學生的愛好和專長的形成，結(jié)合農(nóng)村教育資源，采取多種措施.渠道，就能較好地培養(yǎng)學生的科學意識，創(chuàng)造性地為科學課教學服務(wù)。這不僅能提高農(nóng)村小學科學課教學的課堂教學效益，而且也可在豐富的實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，建立一種新型的教與學的平臺，從而達到減負增效之目的。

參考文獻：?《新課程三維目標》?《小學科學新課程標準》?人民教育出版社?《減負增效，構(gòu)建高效課堂教學》?

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第五篇：材料科學論文

石墨烯的最新研究進展及應用

石墨烯的最新研究進展及應用

摘要：石墨烯以優(yōu)越的性能和獨特的二維結(jié)構(gòu)成為研究的熱點，本文以材料四要素來分析石墨烯的加工制備，各種熱學，力學，電學，光學性能，由于單純石墨烯的使用效能在單品中作用有限，因此另加介紹了石墨烯復合材料的制備和性能。由于中國科學家在石墨炔也取得突破，所以也附加介紹以用來比較石墨烯的特點。

石墨烯的發(fā)現(xiàn)；

石墨烯（是從石墨材料中剝離出來、由碳原子組成的只有一層原子厚度的二維晶體。2004年，英國曼徹斯特大學物理學家安德烈·蓋姆和康斯坦丁·諾沃肖洛夫，成功從石墨中分離出石墨烯，證實它可以單獨存在，兩人也因此共同獲得2010年諾貝爾物理學獎。石墨烯是當今世界上最薄的材料，也是世界上導電性最好的材料，電子在其中的運動速度達到了光速的1/300，遠遠超過了電子在一般導體中的運動速度。石墨烯具有特殊的單原子層結(jié)構(gòu)和新奇的物理性質(zhì): 強度達130 GPa、熱導率約5000 J/(m·K·s)、禁帶寬度幾乎為零、載流子遷移率達到2×105 cm2/(V·s)、高透明度(約97.7%)、比表面積理論計算值為2630 m2/g, 石墨烯的楊氏模量(1100 GPa)和斷裂強度(125 GPa)與碳納米管相當, 它還具有分數(shù)量子霍爾效應、量子霍爾鐵磁性和零載流子濃度極限下的最小量子電導率等一系列性質(zhì)。最近幾年國外對石墨烯的研究如火如荼的進行，國內(nèi)也引起強大的反響。因此結(jié)合材料的知識，對其研究進行簡略的介紹。

（一）石墨烯的制備

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石墨烯的最新研究進展及應用

石墨烯在實驗室中是在2004年，當時，英國曼徹斯特大學的兩位科學家安德烈·杰姆和克斯特亞·諾沃消洛夫發(fā)現(xiàn)他們能用一種非常簡單的方法—機械剝離法得到越來越薄的石墨薄片。他們從高定向熱解石墨中剝離出石墨片，然后將薄片的兩面粘在一種特殊的膠帶上，撕開膠帶，就能把石墨片一分為二。不斷地這樣操作，于是薄片越來越薄，最后，他們得到了僅由一層碳原子構(gòu)成的薄片，這就是石墨烯。這以后，制備石墨烯的新方法層出不窮，晶體外延生長法、化學氣 相沉積法、液相直接剝離法以及高溫脫氧和化學還原法等。我國的科研工作者通過化學氣相沉積法，利用烴類作為碳源，通過化學氣相沉積把單層碳原子附在金屬表層，這是一種可以為工業(yè)大規(guī)模制取石墨烯的方法。化學氣相沉積法相比，等離子體增強化學氣相沉積法可在更低的沉積溫度和更短的反應時間內(nèi)制備出單層石墨烯。此外晶體外延生長法通過加熱單晶6H-SiC 脫除Si, 從而得到在SiC表面外延生長的石墨烯，但這種方法無法獲得大規(guī)模，層面單一的石墨烯。氧化石墨還原法, 成為實驗室制備石墨烯最簡單的方法。

（二）石墨烯的優(yōu)秀性能 2.1力學性能

石墨烯具有完美的二維晶體結(jié)構(gòu)，它的晶格是由六個碳原子圍成的六邊形，厚度為一個原子層。碳原子之間由σ鍵連接，結(jié)合方式為sp2雜化，這些σ鍵賦予了石墨烯極其優(yōu)異的力學性質(zhì)和結(jié)構(gòu)剛性。石墨烯的硬度比最好的鋼鐵強100倍，甚至還要超過鉆石。2.2 電學性能

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石墨烯的最新研究進展及應用

石墨烯最重要的性質(zhì)之一就是它獨特的載流子特性和無質(zhì)量的狄拉克費米子屬性。石墨烯的價帶和導帶部分相重疊于費米能級處, 是能隙為零的二維半導體, 載流子可不通過散射在亞微米距離內(nèi)運動, 為目前發(fā)現(xiàn)的電阻率最小的材料。石墨烯內(nèi)部電子輸運的抗干擾能力很強, 其電子遷移率在室溫下可超過15000 cm2/(V·s)[46], 而當載流子密度低于5×109 cm-2 時, 低溫懸浮石墨烯的電子遷移率首次被發(fā)現(xiàn)可以接近200000 cm2/(V·s)。單層石墨烯中載流子遷移率幾乎不受化學摻雜和溫度的影響。因其電阻率極低，電子遷移的速度極快，因此被期待可用來發(fā)展更薄、導電速度更快的新一代電子元件或晶體管。2,3光學性能

單層懸浮石墨烯的白光吸收率是2.3%, 而且吸收率隨著層數(shù)的變化呈線性增加。2.4熱學性能

單層懸浮石墨烯的室溫熱傳導率可達到3000~5000 W/(m·K)，石墨烯的熱導率是如今在電子領(lǐng)域廣泛應用的銅的2 倍和硅的50 倍。

（三）石墨烯的復合材料

基于石墨烯的復合材料是石墨烯應用領(lǐng)域中的重要研究方向, 其在能量儲存、液晶器件、電子器件、生物材料、傳感材料和催化劑載體等領(lǐng)域展現(xiàn)出了優(yōu)良性能, 具有廣闊的應用前景。目前石墨烯復合材料的研究主要集中在石墨烯聚合物復合材料和石墨烯基無機納米復合材料上,因此本文對石墨烯復合材料的最新研究進展做詳細介紹。3.1 石墨烯聚合物

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石墨烯的最新研究進展及應用

根據(jù)石墨烯與聚合物的相互作用方式不同, 可將石墨烯聚合物復合材料分為石墨烯填充聚合物復合材料、層狀石墨烯聚合物復合材料和功能化聚合物復合材料等。

3.1．1 石墨烯填充聚合物復合材料

通過溶液混合、熔融共混和原位聚合等方法，我們可以來制備石墨烯復合材料，石墨烯的分散性和聚合物基體的相互作用是影響復合材料性能的主要因素。例如通過溶液混合制成的石墨烯復合材料聚乙烯醇的力學性質(zhì)得到很大改善，抗拉強度是原來的1,5倍，楊氏模量提高10倍。這說明利用溶液混合制成的石墨烯復合材料的分散性比較好，所以其力學性能比較好。與之相比，熔融共混法比較經(jīng)濟簡單，不需要想溶液混合所需的昂貴分散液。利用熔融共混法制成的聚對苯二甲酸石墨烯復合材料，該復合材料利用石墨烯作為填充物，使其電導性大大提高。然而在實際工業(yè)生產(chǎn)中，聚合物的粘度卻會影響熔融狀態(tài)下石墨烯與對苯二甲酸的結(jié)合，所以我采用原位聚合的方法，發(fā)現(xiàn)合成的化合物熱穩(wěn)定性提高。所以我們在使用合成填充類石墨烯復合材料要充分考慮經(jīng)濟性，產(chǎn)品的熱穩(wěn)定性。3.1．2 層狀石墨烯聚合物復合材料

層狀石墨烯聚合物復合材料是指石墨烯的衍生物和聚合物合成層狀復合材料，其可應用于定向負載承重膜和光伏器件等領(lǐng)域。3.1.3 功能化聚合物復合材料

石墨烯及其衍生物也可通過聚合物修飾的共價或非共價功能化形成功能化石墨烯聚合物復合材料。石墨烯衍生物的共價功能化主要是通

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石墨烯的最新研究進展及應用

過聚合物官能團和氧化石墨烯表面的含氧官能團發(fā)生反應，而發(fā)生反應的共價界面可以提高復合材料的力學和熱學性能。以聚甲基甲酸乙酯為例，利用石墨烯復合材料的共價功能，其力學性能得到改善，楊氏模量提高7倍，硬度提高50%，抗拉強度提高74%，此外利用石墨烯衍生物的共價合成的聚合物其熱穩(wěn)定性和導電性也得到明顯提高。

非共價功能化是通過范德瓦爾斯力、靜電相互作用和π–π 堆積作用對石墨烯表面進行修飾而不改變它的化學結(jié)構(gòu), 此方法可提高復合材料的電學、光學特性和可溶性。利用π–π堆積非共價修飾的石墨烯薄片制備了多功能聚合物納米復合材料, 研究發(fā)現(xiàn)功能化石墨烯的引入提高了復合材料的儲能模量、玻璃化轉(zhuǎn)變溫度和電導率。3.2 石墨烯基無機納米復合材料

將無機材料(金屬納米材料、半導體和絕緣納米材料)分散在石墨烯納米層表面可合成石墨烯基無機納米復合材料。無機納米粒子可減小石墨烯片層間的相互作用, 而石墨烯與特定納米粒子相結(jié)合,使該類復合材料在催化劑、光學等領(lǐng)域具有廣泛的應用前景。(四)中國科學家在石墨材料領(lǐng)域的最新研究進展

2010年，中科院化學所有機固體院重點實驗室研究人員利用六炔基苯在銅片的催化作用下發(fā)生偶聯(lián)反應，成功地在銅片表面上通過化學方法合成了大面積碳的新同素異形體——石墨炔，這是在世界上首次大面積制備出了石墨炔薄膜。它具有豐富的碳化學鍵、大的共軛體系、寬面間距、優(yōu)良的化學穩(wěn)定性，被譽為是最穩(wěn)定的一種人工合成的二炔碳的同素異形體。由于其特殊的電子結(jié)構(gòu)及類似硅優(yōu)異的半導體性

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石墨烯的最新研究進展及應用

能，石墨炔可以廣泛應用于電子、半導體以及新能源領(lǐng)域。1968 年著名理論家Baughman通過計算認為石墨炔結(jié)構(gòu)可以穩(wěn)定存在，國際上的著名功能分子和高分子研究組都開始了相關(guān)的研究，但是并沒有獲得成功。人們開始懷疑石墨炔是否能被人工合成,直到2010年，中科院化學所李玉良研究員等提出了在銅片表面上通過化學方法原位合成石墨炔并首次成功地獲得了大面積碳的新的同素異形體-石墨炔薄膜。在這一過程中銅箔不僅作為交叉偶聯(lián)反應的催化劑、生長基底，而且為石墨炔薄膜的生長所需的定向聚合提供了大的平面基底。

中國科學院青島生物能源與過程研究所能源應用技術(shù)分所研究員黃長水帶領(lǐng)的研究小組與中科院化學研究所研究員李玉良合作，首次將石墨炔應用于鋰離子電池電極材料，并對其電化學儲鋰性能及儲鋰機制進行了詳細的分析研究，闡明了石墨炔結(jié)構(gòu)、形貌與其電化學性能之間的構(gòu)效關(guān)系，探索了石墨炔材料在鋰電池中的應用，這些研究為石墨炔家族的儲鋰性能研究以及探索新型碳素儲能材料提供了理論依據(jù)和實驗指導。研究表明，石墨炔是一種非常理想的儲鋰材料，且其獨特的結(jié)構(gòu)更有利于鋰離子在面內(nèi)和面外的擴散和傳輸，這樣賦予其非常好的倍率性能，從實踐證明石墨炔是一種非常有前景的儲鋰能源材料，科學家也預測它在新能源領(lǐng)域?qū)a(chǎn)生非比尋常的影響。由此看來，石墨烯也是有廣泛未來的應用前景，同時也見證了中國科學界為趕上石墨研究的先進水平所做的努力。

（五）小結(jié)

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石墨烯的最新研究進展及應用

石墨烯被譽為改變21世紀的新材料，將可能引導21世紀的產(chǎn)業(yè)革命，總的來說，石墨烯不僅是最薄的材料，也是最強韌的材料，斷裂強度比最好的鋼材還要高200倍。同時它又有很好的彈性，拉伸幅度能達到自身尺寸的20%。它是目前自然界最薄、強度最高的材料，石墨烯目前最有潛力的應用方向，是成為硅的替代品，制造超微型晶體管，用來生產(chǎn)未來的超級計算機。用石墨烯取代硅，計算機處理器的運行速度將會提升數(shù)百倍。另外，石墨烯幾乎是完全透明的，只吸收2.3%的光。同時，它非常致密，即使是最小的氣體原子(氦原子)也無法穿透。這些特征使得它非常適合作為透明電子產(chǎn)品的原料，如透明的觸摸顯示屏、發(fā)光板和太陽能電池板。

我國科學家在石墨領(lǐng)域的研究也取得了突破，這將有利于國家的社會轉(zhuǎn)型，建設(shè)工業(yè)強國。

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