第一篇：海雜波背景下利用DWT提高M(jìn)TD性能的仿真分析

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海雜波背景下利用DWT提高M(jìn)TD性能的仿真分析

作者：李磊

來源：《現(xiàn)代電子技術(shù)》2012年第13期

第二篇：新課改背景下利用信息技術(shù)提高語文教學(xué)效果的探索

新課改背景下利用信息技術(shù)提高語文教學(xué)效果的探索

元謀縣元馬中學(xué) 李紹勇

【摘要】現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了高科技迅猛發(fā)展的信息時(shí)代，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用。語文是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，在語文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化，不僅是21世紀(jì)教育現(xiàn)代化必須完成的任務(wù)之一，也是語文學(xué)科克服自身弊端，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的有效途徑。本文要探討的就是如何在語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，使之與語文學(xué)科有效整合，從提高語文教學(xué)效果進(jìn)行有益的探索

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；語文教學(xué)；教學(xué)效果；

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)越來越廣泛地滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，整個(gè)教育界要跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，必須加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。

信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，就是把各種信息技術(shù)手段完美地融合到學(xué)科教學(xué)中，是多元信息與語文的人文性的碰撞。它必將為語文注入新的活力，為教師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)好用好知識(shí)，提高語文教學(xué)效果提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障。在幾年的教學(xué)中我有這樣的體會(huì)：

一、運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建課文教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師 ”。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。是在一定的情境中產(chǎn)生的。一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地探索。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)生積極性就會(huì)明顯提高，學(xué)生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者?！痹谡Z文課中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的美景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處，再現(xiàn)情境，給課堂注入了新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。如在用課件執(zhí)教朱自清先生的《春》時(shí)，我既設(shè)計(jì)了配樂配畫課文朗讀，又有從網(wǎng)上下載的作者資料、圖片，還有用FLASH動(dòng)畫制成的春景圖，再加上實(shí)景拍攝的春色圖，讓學(xué)生醉入了課文所描寫的情境之中。上課時(shí)，學(xué)生眼睛看著，耳朵聽著，心靈感受著，多感官的刺激，聲形并茂的形式，把學(xué)生帶入了生機(jī)勃勃的春天，學(xué)生在生動(dòng)、形象的直觀感受中，加深了理解和記憶。這種以聲音、圖形創(chuàng)設(shè)課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，節(jié)省時(shí)間，拓展空間，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以使教學(xué)內(nèi)容不受時(shí)空的限制，這樣不僅能加速知識(shí)傳播的速度，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)天地不僅僅局限在課堂，他們?cè)谡n外利用廣播、電影、電視、計(jì)算機(jī)等多種媒體，憑借教育軟件、校園網(wǎng)、資源庫等，可以隨時(shí)隨地、有選擇地學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種知識(shí)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生想廣泛閱讀、多方涉獵是較難實(shí)現(xiàn)的?，F(xiàn)代信息技術(shù)在這方面有極大優(yōu)勢(shì)，它可以極大拓展學(xué)生閱讀選擇的空間，讓學(xué)生獲得較大的選擇自由。多種媒體的綜合效應(yīng)，還可以使學(xué)生更有效地完成語言信息的加工、汲取，可更好地啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生吸納和輸出語文信息的質(zhì)量，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.、運(yùn)用信息技術(shù)，自主合作，資源共享，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在語文教學(xué)中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)大都由教師主宰，學(xué)生只能被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。而信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計(jì)算機(jī)這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間中有了主動(dòng)參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)、探究的天地，有利于培養(yǎng)他們的合作探究精神。

三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)造。

想象是思維的體操，是拓展思維空間的內(nèi)軀力，是人們對(duì)頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過程，教學(xué)中，充分挖掘教材因素，經(jīng)常進(jìn)行想象訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。如在上《黃河頌》一課，我首先放映一段電影錄象，一黃河之水來的畫面，生動(dòng)再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，再用一段精彩、感人的導(dǎo)語把學(xué)生引入情境，學(xué)生仿佛身臨其境，看完錄象后，我讓學(xué)生根據(jù)畫面中黃河展開想象，我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用電教媒體，結(jié)合教材內(nèi)容，憑借想象因素，讓學(xué)生展開想象的翅膀，翱翔于想象的王國(guó)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)造力，其意義無疑是重大的。正因?yàn)槿绱?，愛因斯坦才說“想象力比知識(shí)更重要?！?/p>

四、語文教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)需要注意的問題

首先，語文教師要加強(qiáng)對(duì)語文教改的追求。教改的根本意義是憑借一切可能來興利除弊，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。但有些教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)只一味地追求形式變化，卻忽略了教育思想的改進(jìn)。如果教師只是把原來的課堂教學(xué)原封不動(dòng)地搬到網(wǎng)上，不僅不能讓信息技術(shù)“化”掉語文學(xué)科原有的弊端，反而會(huì)失掉語文課堂教學(xué)中某些固有優(yōu)勢(shì)；把學(xué)生引上因特網(wǎng)去隨意瀏覽，當(dāng)然更不能與“優(yōu)化”同日而語。教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)社會(huì)和接受新信息的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手。教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)必須要有“以學(xué)生為中心”的思想，將課件設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫，并注意增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化，使知識(shí)流向能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度，同時(shí)要考慮各層次學(xué)生的接受能力，并重視反饋情況。其次，語文教師在制作多媒體課件時(shí)要充分運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫等直觀、形象、立體的綜合效應(yīng)在語文課堂中充分發(fā)揮作用，讓信息技術(shù)的交互性、智能化、網(wǎng)絡(luò)化等方面的強(qiáng)大功能在語文課堂中得到開發(fā)。而不能僅是“板書”搬家，把寫在小黑板上的內(nèi)容挪到幻燈片上；或僅是書本和作業(yè)本搬家，把學(xué)生讀紙制品的書、做紙制品的練習(xí)冊(cè)子，變成從計(jì)算機(jī)屏幕上讀書、做ppt。

再次，在這個(gè)信息化的時(shí)代，語文教師必須具備更高的綜合素質(zhì)，必須更新觀念?，F(xiàn)在的社會(huì)，連農(nóng)民都懂得通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布產(chǎn)品信息來推銷產(chǎn)品，如果我們的語文教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)觀念，堅(jiān)持一本教科書、一枝粉筆、一塊黑板的單一教學(xué)方式，必將成為時(shí)代的落伍者，被時(shí)代的列車所拋棄。信息化時(shí)代的語文教師更應(yīng)積極學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，以使用現(xiàn)代信息技術(shù)為榮，努力提高自身的信息素養(yǎng)，還要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行深入的開發(fā)性研究，使之更好地為語文教學(xué)服務(wù)。

綜上所述，我們相信，經(jīng)過廣大語文教育工作者不斷的探索和實(shí)踐，只要能正確理解和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，找到它們與教育規(guī)律的契合點(diǎn)，信息技術(shù)與語文課程的整合一定能為語文教學(xué)改革開辟一條新道路，一定能夠提高學(xué)生素質(zhì)和優(yōu)化語文教學(xué)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開拓一片新天地。

參考文獻(xiàn)

1、施方良、崔允淳主編的《課堂教學(xué)的原理、策略與研究》

2、黃埔全 《整合課程與課程整合法》 《課程、教材、教法》 1996年第10期

3、孫杰遠(yuǎn).《信息技術(shù)與課程整合》 北京大學(xué)出版社 2002.5

4、劉福根主編的《中學(xué)語文教學(xué)熱點(diǎn)探析》

第三篇：新課程背景下利用有效性問題探究提高地理課堂效益

新課程背景下利用有效性問題探究提高地理課堂效益

蔡清祥

單位：晉江養(yǎng)正中學(xué)

郵編：362261 電子信箱：caiqx51@126.com 聯(lián)系電話：*** 摘要：本文結(jié)合新課程理念，圍繞提高地理課堂效益這一中心，通過有效性問題的設(shè)置和問題的有效處理，提出一些想法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}探究

有效性

地理課堂效益

建構(gòu)主義

認(rèn)知沖突

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“重視對(duì)地理問題的探究”這一條基本理念，除了“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”以外，還強(qiáng)調(diào)“開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”。地理問題作為師生探究對(duì)象，它的選擇、設(shè)置、探究過程和方法直接關(guān)系到探究效果。不斷提高地理課堂效益，一直是廣大地理教育工作者的努力目標(biāo)，它不僅減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，克服地理學(xué)習(xí)障礙，還促進(jìn)地理教師專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)地理教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

一、利用問題探究有效開展地理課堂教學(xué)的條件

1、地理問題的價(jià)值選擇

嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合上課類型（新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等），合理靈活選擇設(shè)置。

2、教師的有效引導(dǎo)

作為課堂教學(xué)的組織者，教師通過參與問題討論、發(fā)揮語言魅力、借助藝術(shù)性加工，把豐富有趣的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)成能促進(jìn)學(xué)生思維的問題情境，及時(shí)獲取反饋信息、利用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)等多種手段開展問題探究。

3、學(xué)生的積極參與

作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生應(yīng)掌握一定的知識(shí)和方法，積極思考，克服心理和思維障礙，敢于發(fā)問，勇于表達(dá)，學(xué)會(huì)在不同條件下運(yùn)用地理原理和地理規(guī)律去解決問題。

二、利用有效性問題探究提高地理課堂效益的實(shí)施策略

1、問題設(shè)計(jì)的針對(duì)性——抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)

教師要根據(jù)課標(biāo)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，而不能為問題而問題，滿堂問，一問到底，沒有掌握好問題的數(shù)量，就會(huì)導(dǎo)致課堂效益下降，干擾學(xué)生的思維，過度追求覆蓋面，反而使重點(diǎn)不夠突出，難點(diǎn)無法突破，畢竟課堂只有45分鐘，而且學(xué)生也不是一張白紙。

教師可以根據(jù)知識(shí)的聯(lián)系，設(shè)置問題組或問題鏈，問題應(yīng)該要根據(jù)不同的層次要求進(jìn)行細(xì)化，給學(xué)生一個(gè)梯度，讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)體的差異不斷觸摸新的高點(diǎn)，有些學(xué)生甚至?xí)话l(fā)其想，學(xué)生在此過程中獲得了成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了自信心。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生對(duì)眼前能看到的東西是不感興趣的，對(duì)藏在后面的奧妙卻很感興趣?！币恍┤狈Φ乩硭季S，簡(jiǎn)單重復(fù)教材的問題，無法達(dá)到地理思維鍛煉的目的，而且占用地理課堂教學(xué)時(shí)間；一些知識(shí)覆蓋面過大的問題，很難在一定的時(shí)間里解決，對(duì)老師和學(xué)生都是一種折磨；一些問題難度太大，偏離課標(biāo)，沒有面向全體學(xué)生，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)；有些問題存在語言理解障礙，學(xué)生容易產(chǎn)生偏差。

心理學(xué)研究表明，每個(gè)年齡段的學(xué)生都有自己現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)潛力、主導(dǎo)的思維活動(dòng)品質(zhì)、個(gè)性意志范圍和情感范圍。同時(shí)，同一年齡段的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、記憶類型、思維方法等方面都存在差異。問題的內(nèi)容最好具有時(shí)代性和變化性，地理現(xiàn)象與生活經(jīng)歷體驗(yàn)、天文事件、災(zāi)害事實(shí)、網(wǎng)上熱點(diǎn)評(píng)論、時(shí)政熱點(diǎn)等有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，學(xué)生會(huì)自覺的參與課堂教學(xué)，并延續(xù)學(xué)生對(duì)地理問題的熱情，不至于產(chǎn)生三天打魚兩天曬網(wǎng)的現(xiàn)象。

2、問題呈現(xiàn)的多樣性——避免學(xué)生審美疲勞

一般情況下，教師是提出課堂地理問題的主體，但在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)一些生成性的問題，今天的學(xué)生在進(jìn)入課堂前并不是知識(shí)的貧困者，通過社會(huì)、媒體等信息已有很豐富而廣闊的知識(shí)。老師既要善于和學(xué)生交流，學(xué)生也可以大膽地向老師提出自己的理解和想法通過這樣的互動(dòng)使學(xué)生的知識(shí)更完整，對(duì)知識(shí)應(yīng)用、應(yīng)變能力會(huì)不斷提高。愛因斯坦說：“學(xué)生提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)更重要?！苯裉煳覀円囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生的提問意識(shí)至關(guān)重要。這就要求教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鼓勵(lì)問題提出主體的二元化，對(duì)（非）預(yù)設(shè)生成性問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用和機(jī)智解決，給課堂留足彈性，保護(hù)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。

多變生動(dòng)的情境更能吸引學(xué)生的眼球，利用古詩詞、小故事、幽默詼諧語言、豐富的表情、圖表圖象、視頻影象結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情的情境，沖擊學(xué)生的視覺聽覺等感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理課堂情緒，避免學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞。

多變的提問方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，在課堂提問時(shí)根據(jù)具體內(nèi)容，或引趣悟道，切入正題的直問，或指點(diǎn)迷津，校正思維航向的撥問，或全面感知，形成系統(tǒng)的答問，或按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教材內(nèi)容邏輯層次的遞問，采用正問、逆問、曲問等多種形式，促使教師因循守舊的提問方式的轉(zhuǎn)變，打破學(xué)生墨守成規(guī)的思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

3、問題出現(xiàn)時(shí)機(jī)的準(zhǔn)確性和不確定性——把握課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)和學(xué)生的閃光點(diǎn)

課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)中的信息反饋，審時(shí)度勢(shì)，隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)提出問題。針對(duì)課堂中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生睡覺、走神、說話、看課外書等事件，有些老師會(huì)用以問代罰的方式來解決，雖然能及時(shí)糾正這些行為，但也使問題失去了設(shè)置的意義。時(shí)機(jī)的選擇可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出來的心理狀態(tài)加以把握：當(dāng)學(xué)生思維受到局限無法突破時(shí)；當(dāng)學(xué)生受到舊的知識(shí)影響很深而無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)；當(dāng)學(xué)生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時(shí)??這要求地理教師要有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力，抓住這些能夠借題發(fā)揮而又轉(zhuǎn)瞬即逝的時(shí)機(jī)。

古人云：“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺悟之極，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)”。課堂教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)有一些閃光點(diǎn)，它們是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑、突然的頓悟、靈感的萌發(fā)，瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。作為一種動(dòng)態(tài)性的教學(xué)資源，學(xué)生的課堂生成不以老師的意志為轉(zhuǎn)移，具有不確定性，教師必須用心傾聽、敏銳捕捉和充分肯定，選擇適當(dāng)?shù)膯栴}以恰當(dāng)?shù)姆绞剑顾鼈兂蔀閹熒餐岣叩拇呋瘎?，?shí)現(xiàn)地理課堂效益的增長(zhǎng)。

4、問題解決（釋疑過程）的創(chuàng)造性——重在方法的掌握和學(xué)生認(rèn)知過程的構(gòu)建

學(xué)生根據(jù)教材介紹和已有認(rèn)知水平，對(duì)處于最近發(fā)展區(qū)的問題可以獨(dú)立解決；針對(duì)一些開放性的地理問題，通過學(xué)生交流、教師引導(dǎo)得到解決：教師預(yù)設(shè)問題會(huì)遭遇課堂的生成，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，當(dāng)場(chǎng)解決或課后解決；根據(jù)知識(shí)的前后聯(lián)系，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，有意存疑，往往有意想不到的效果；面對(duì)陌生的地理現(xiàn)象，教師可以選擇實(shí)驗(yàn)?zāi)M，培養(yǎng)學(xué)生觀察和推理演繹能力；針對(duì)學(xué)生的思維障礙、斷點(diǎn)，教師要變換釋疑的角度，從正面、側(cè)面、反面，培養(yǎng)學(xué)生正逆向思維和發(fā)散思維，避免陷入思維定勢(shì)；問題的解決不單單是給答案，注重問題到結(jié)果的思維過程鍛煉更為重要。蘇霍姆林斯基說：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！币虼耍處熞鶕?jù)問題的類型、難度、層次、目標(biāo)的不同，多樣靈活的解答問題，再過程中滲透方法，通過總結(jié)升華，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和思維層次。

三、問題探究激發(fā)地理課堂要素

1、促進(jìn)課堂師生互動(dòng)，營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景和社會(huì)背景下，[1]借助他人的幫助和通過人際間的協(xié)助活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)過程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性。因此課堂上必須保證師生間有充分的互動(dòng)和交流，而課堂提問是實(shí)現(xiàn)課堂交流的重要途徑。由于每個(gè)人都以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，所以對(duì)同一個(gè)問題，不同的學(xué)生可能有自己的看法、見解。教師的提問可以為學(xué)生提供“暢然欲言”，闡述自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，這不僅利于學(xué)生之間相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，碰撞出思維的火花，也利于教師了解學(xué)生的思維狀況和真實(shí)想法，判斷學(xué)生的進(jìn)展以及與目標(biāo)的差距，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)節(jié)奏，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生探索，努力實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化。所以，一個(gè)好問題就像一條紐帶，會(huì)將師生之間的認(rèn)識(shí)和情感緊密聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)地理課堂預(yù)設(shè)和生成的雙翼齊飛，活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生之間的感情交流，架起師生之間溝通的橋梁。

2、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的思維層次

建構(gòu)主義認(rèn)為，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，自己應(yīng)該并且能夠能動(dòng)地掌握學(xué)

[2]習(xí)過程，而不是機(jī)械地、程序化接受教師的灌輸。由此，任何教學(xué)效果都必須通過調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)才能實(shí)現(xiàn)，而不是教師教學(xué)行為的直接結(jié)果。陶行知先生曾在一首詩中寫道：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”，問題是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)新的動(dòng)力，任何創(chuàng)新活動(dòng)都是從問題開始的。

在課堂上，教師通過問題探究可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生置于探索者的位置，使之經(jīng)歷提出問題到解決問題的全過程；發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性，保證地理課堂教學(xué)的高效進(jìn)行；鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜測(cè)和想象，通過直覺領(lǐng)悟與邏輯方法的并用，養(yǎng)成邏輯思維與非邏輯思維相結(jié)合的思維習(xí)慣；教師的問題通常針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的導(dǎo)向性，能引導(dǎo)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的方向。

3、有利教師專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)新課程的探索實(shí)施

教師的成長(zhǎng)和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思，進(jìn)行教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的[3]有效途徑。如果我們不注意反思總結(jié)，那么我們的教育教學(xué)永遠(yuǎn)在重復(fù)昨天的故事。良好的師生互動(dòng)和課堂學(xué)習(xí)氛圍需要教師不斷的學(xué)習(xí)、反思，由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型、反思型教師轉(zhuǎn)變，對(duì)教材等教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，提高課堂調(diào)控能力；這些也影響著教師在學(xué)生心目中的形象和地位，關(guān)乎教師個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，精深的專業(yè)知識(shí)、廣博的文化修養(yǎng)、豐富的教育理論、扎實(shí)的教育基本功、強(qiáng)有力的組織管理能力、開放的思想、強(qiáng)烈的幽默感、良好的道德品質(zhì)和崇高的敬業(yè)精神成為教師努力奮斗的目標(biāo)，這些品質(zhì)無疑會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，既有助于學(xué)生健康心理的形成，也能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的持久性。

教師作為地理課堂的主導(dǎo)者與課程的主體學(xué)生將會(huì)形成一種良好的促進(jìn)關(guān)系，在新課程的實(shí)施過程中，共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉儒德.論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移觀[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社科版).2001，4 [2] 張春莉.從建構(gòu)主義觀點(diǎn)論課堂教學(xué)評(píng)價(jià)[J].教育研究.2002，7 [3] 杜祖貽著、陳漢生等譯.《杜威論教育與民主主義》.人民教育出版社.2003年8月第1版