第一篇：《師說(shuō)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)語(yǔ)

尊師重道是中華民族的傳統(tǒng)美德，古人云：一日為師，終身為父?？梢?jiàn)其對(duì)老師的尊敬。下面請(qǐng)聽(tīng)兩個(gè)小故事：

1、程門(mén)立雪：宋代著名理學(xué)家楊時(shí)，四十歲時(shí)，往洛中拜程頤為師。一日，與游酢去拜

見(jiàn)程頤，正值程頤閉目瞑坐，兩人不敢驚動(dòng)老師，在門(mén)外佇立。等到程頤醒來(lái)，門(mén)外的雪已經(jīng)有一尺深了。（舊指學(xué)生恭敬受教。比喻尊師重教。比喻求學(xué)心切和對(duì)有學(xué)問(wèn)長(zhǎng)者的尊敬）

2、張良拜師： 張良，是高祖劉邦的軍師，有一天他到下邳橋上散步，碰到一個(gè)老人，故意把他的鞋子掉到橋下。然后沖著張良說(shuō)：“孩子！下橋去給我把鞋子拾上來(lái)！”張良聽(tīng)了一愣，心里很不高興，但一看他是個(gè)老人，就強(qiáng)忍著怒氣，到橋下把鞋拾了上來(lái)。那老人竟又命令說(shuō)：“把鞋子給我穿上！”張良一想，既然已經(jīng)給他拾來(lái)了鞋子，不如就給他穿上吧，于是就跪在地上給他穿鞋。那老人把腳伸著，讓張良給他穿好后，就對(duì)張良說(shuō)：“ 5天以后的早上，天一亮，就到這里來(lái)同我會(huì)面！”張良跪下來(lái)說(shuō)：“是?！钡谖逄焯靹偭?，張良到了下邳橋上。不料那老人已經(jīng)等在那里了，見(jiàn)了張良就生氣地說(shuō)：“和老人約會(huì)，怎么遲到了？以后的第五天早上再來(lái)相會(huì)！”說(shuō)完就離去了。到第五天早上，雞一叫，張良就趕去，可是那老人又等在那里了，見(jiàn)了張良又生氣地說(shuō)：“怎么又在我后面了？過(guò)了五天再早點(diǎn)來(lái)！”說(shuō)完又走了。到第五天，張良沒(méi)到半夜就趕到橋上，等了好久，那老人也來(lái)了，他高興地說(shuō)：“這樣才好?！比缓笏贸鲆槐緯?shū)來(lái)，指著說(shuō)道：“認(rèn)真研讀這本書(shū)，就能做帝王的老師了！過(guò)十年，天下形勢(shì)有變，你就會(huì)發(fā)跡了。以后13年，你就會(huì)在濟(jì)北郡谷城山下看到我——那兒有塊黃石就是我了?！崩先苏f(shuō)完就走了。

早上天亮?xí)r，張良拿出那本書(shū)來(lái)一看，原來(lái)是《太公兵法》（輔佐周武王伐紂的姜太公的兵書(shū)）！張良十分珍愛(ài)它，經(jīng)常熟讀，反復(fù)地學(xué)習(xí)、研究。

后來(lái)張良根據(jù)《太公兵法》經(jīng)常向沛公獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，成了劉邦運(yùn)籌帷幄，決勝千里的軍師。（張良最終贏得了老人的信賴(lài)，授之以決勝天下的兵書(shū)，助其成就大業(yè)。再一次說(shuō)明尊師的重要）

要求：再收集尊敬師長(zhǎng)的故事，以此作為事實(shí)論據(jù)，寫(xiě)一篇議論文。

二、寫(xiě)作背景

魏晉以來(lái)，社會(huì)上風(fēng)行非學(xué)無(wú)師，重視“家傳”。在唐代散文家韓愈所處的中唐時(shí)代，雖然推行科舉制度，但恥于從師的風(fēng)氣卻很盛行，上層“士大夫之族”無(wú)論學(xué)業(yè)如何，都有官可做，所以他們不愿從師學(xué)習(xí)，而且他們也反對(duì)別人從師學(xué)習(xí)。在這種情況下，韓愈卻大張旗鼓地宣揚(yáng)自己的觀點(diǎn)，批判“恥學(xué)于師”的陋習(xí)?，F(xiàn)在，我們就來(lái)學(xué)習(xí)千古佳作《師說(shuō)》

三、介紹作者

1、讀注釋12、介紹古文運(yùn)動(dòng)：“古文運(yùn)動(dòng)”是唐代文學(xué)史上的一次文學(xué)革新

運(yùn)動(dòng)。它是針對(duì)六朝以來(lái)泛濫的浮靡文風(fēng)而發(fā)起的。韓愈和柳宗元是這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的主將。他們主張文章 要像先秦兩漢散文那樣“言之有物”，要闡發(fā)孔孟之道；反對(duì)六朝以來(lái)單純追求形式美、內(nèi)容貧乏的駢儷文章；主張語(yǔ)言要新穎。對(duì)那些“言之有物”的古文也要“師其意而不師其詞”“言貴創(chuàng)新、詞必己出”。這次古文運(yùn)動(dòng)，奠定了唐宋實(shí)用散文的基礎(chǔ)。

3、“韓潮蘇?！?指唐朝韓愈和宋朝蘇軾的文章氣勢(shì)磅礴，如海

如潮。這就明確地指出了韓愈的散文風(fēng)格——?dú)鈩?shì)磅礴，汪洋恣肆，自由奔放，感情充沛。

四、解題

1、“說(shuō)”是古代的一種議論文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn)。

可以先敘后議，也可夾敘夾議。比“論”要自由一些。初中學(xué)過(guò)《馬說(shuō)》《愛(ài)蓮說(shuō)》等等都屬這類(lèi)文體。

2、標(biāo)題含義：說(shuō)，古義為陳述和解說(shuō)，因而對(duì)這類(lèi)文體，就可按“解說(shuō)……的道理”來(lái)理解。所以《師說(shuō)》，即“說(shuō)師”，意思是解說(shuō)關(guān)于“從師”的道理。

五、范讀

六、齊讀：要求：注意讀準(zhǔn)字音，適當(dāng)停頓；要讀出韓愈文章氣勢(shì)磅礴，感情充沛的特點(diǎn)，讀準(zhǔn)作者蘊(yùn)含的感情。

思考：這篇文章為誰(shuí)而作？文中有沒(méi)有信息？

【明確】“李氏子蟠年十七，好古文，六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之，不拘于時(shí)，學(xué)于余。余嘉其能行古道，作《師說(shuō)》以貽之。”

從課文的最后一段可以得出答案，韓愈的這篇《師說(shuō)》是寫(xiě)給一個(gè)叫李蟠的十七歲小伙子的。

1、2、齊讀最后一段 學(xué)生譯文，教師點(diǎn)撥。

3、問(wèn)題：一代文學(xué)宗師為什么要為一個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的小伙子寫(xiě)下這一篇流芳千古的名篇佳作——《師說(shuō)》？

【明確】可以總結(jié)為三個(gè)原因：

①

②

③ 李蟠好古文，六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之 ．．．他不拘于時(shí)，學(xué)于余 ．．．．能行古道 ．．．

【教師點(diǎn)撥】

以上三個(gè)方面都是原因，當(dāng)時(shí)“好古文，六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之”人也許不多，但一定還有其它的，為何只選擇了李蟠？“學(xué)于余”，我們說(shuō)向韓愈這樣一個(gè)文壇領(lǐng)袖學(xué)習(xí)應(yīng)該是求之不得的事，韓愈有必要為他寫(xiě)文章嗎？所以說(shuō)根本的原因是不拘于時(shí)和能行古道。

導(dǎo)入下一課時(shí)，文末說(shuō)“余嘉其能行古道”，所謂的“古道”指的是古人從師之道，古人從師之道是什么？課文體現(xiàn)在哪里？下節(jié)課我們?cè)偬骄俊?/p>

第二篇：師說(shuō)第一課時(shí)定稿

《師說(shuō)》導(dǎo)學(xué)案第一課時(shí)（快班使用）

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、了解有關(guān)“說(shuō)”的文體知識(shí)

2、了解作者及其創(chuàng)作背景

3、掌握并積累第一自然段重要的文言實(shí)詞、虛詞。

四門(mén)博士，就是在全國(guó)性的學(xué)府中擔(dān)任教授。對(duì)此種惡劣的世風(fēng)深?lèi)和唇^，于是作《師說(shuō)》“抗顏為師”

4、文題闡釋

“說(shuō)”，古義為陳述和解說(shuō)，是古代一種議論文體，一般是陳述自己對(duì)某種事物的見(jiàn)解。可以先序后議，也可以?shī)A敘夾議。比“論”要自由些，初中學(xué)過(guò)的《捕蛇者說(shuō)》《馬說(shuō)》《愛(ài)蓮說(shuō)》等都屬于這一類(lèi)文體。這類(lèi)文體，可按“解說(shuō)??的道理”來(lái)理解。

“師說(shuō)”意思是“說(shuō)說(shuō)關(guān)于從師的道理”。這篇文章表面上是韓愈送給學(xué)生李蟠的，實(shí)際上是針對(duì)當(dāng)時(shí)“恥于相師”的社會(huì)風(fēng)氣而寫(xiě)的，其目的是針砭時(shí)弊，宣揚(yáng)從師的道理。著重闡明教師的作用和從師應(yīng)采取的態(tài)度，對(duì)我們今天仍有借鑒作用。名句積累：

? ?古之君子，其責(zé)己也重以周。（《原毀》）

?天街小雨潤(rùn)如酥。（《早春呈水部張十八員外》）④，不止不行。（《原道》）⑤蚍蜉撼大樹(shù)。（《調(diào)張籍》）⑥業(yè)精于勤，荒于嬉。（《進(jìn)學(xué)解》）⑦仰不愧天。（《與孟尚書(shū)書(shū)》）⑧欲修其身者，先正其心。（《原道》）

二、重要字音

庸（）知嗟（）乎句讀（）或不（）焉諛（）歟（）萇（）弘師襄（）老聃（）郯（）子蟠（）經(jīng)傳（）貽（）之冉（）

三、對(duì)照課文注釋?zhuān)⒔柚ぞ邥?shū)，掌握重點(diǎn)詞義。

【自主學(xué)習(xí)】

一、知識(shí)鏈接： 1．作者簡(jiǎn)介

韓愈（768～824）字退之，號(hào)昌黎，故世稱(chēng)韓昌黎，謚號(hào)文公，故世稱(chēng)韓文公，唐朝河南

河陽(yáng)（今河南孟州）人，另有祖籍鄧州一說(shuō)，是唐宋八大家（柳宗元，蘇軾，蘇轍，蘇洵，歐陽(yáng)修，王安石，曾鞏）之首，與柳宗元同為“古文運(yùn)動(dòng)”倡導(dǎo)者，故與其并稱(chēng)為“韓柳”，且有“文章巨公”和“百代文宗”之名，提出了“文以載道”和“文道結(jié)合”的主張，反對(duì)六朝以來(lái)駢偶之風(fēng)。著有《韓昌黎集》四十卷，《外集》十卷，《師說(shuō)》等等。有“文起八代之衰”的美稱(chēng)。2.古文運(yùn)動(dòng)：唐宋古文運(yùn)動(dòng)是指唐代中葉及北宋時(shí)期以提倡古文、反對(duì)駢文為特點(diǎn)的文體改革運(yùn)動(dòng)。因同時(shí)涉及文學(xué)的思想內(nèi)容，所以兼有思想運(yùn)動(dòng)和社會(huì)運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)?！肮盼摹边@一概念由韓愈最先提出。他把六朝以來(lái)講求聲律及辭藻、排偶的駢文視為俗下文字，認(rèn)為自己的散文繼承了兩漢文章的傳統(tǒng)，所以稱(chēng)“古文”。韓愈提倡古文，目的在于恢復(fù)古代的儒學(xué)道統(tǒng)，將改革文風(fēng)與復(fù)興儒學(xué)變?yōu)橄噍o相成的運(yùn)動(dòng)。3.背景資料

在中國(guó)，自古以來(lái)就有從師的風(fēng)尚，但自從魏文帝曹丕實(shí)行九品中正制以后，士族合法地壟斷著做官大權(quán)和經(jīng)濟(jì)大權(quán)，形成了以士族為代表的門(mén)閥制度。上層士族的子弟憑著高貴的門(mén)第，他們無(wú)論學(xué)業(yè)如何，都有官可做；不管品德智能高低，生來(lái)就是統(tǒng)治者。這些貴族子弟進(jìn)入崇文館和國(guó)子學(xué)等國(guó)家高級(jí)學(xué)府讀書(shū)，卻看不起老師，他們尊“家法”而鄙從師。

到了韓愈所處的中唐時(shí)代，這種風(fēng)氣依然存在，上層“士大夫之族”自己不從師學(xué)習(xí)，也反對(duì)像韓愈那樣公然為人師的人，還對(duì)別人從師學(xué)習(xí)“群聚而笑之”。韓愈當(dāng)時(shí)任國(guó)子監(jiān)

大漠沙如雪，燕山月似鉤?！咎啤だ钯R《馬詩(shī)二十三首》（其五）】

【賞析】大漠茫茫，細(xì)沙如雪；燕山綿綿，明月似鉤。這兩句寫(xiě)出了邊塞壯闊的自然景色。平沙如雪的疆場(chǎng)寒氣凜冽，正是用武之地；“月似鉤”的聯(lián)想更點(diǎn)明了思戰(zhàn)之意。

古之學(xué)者必有師。師

【五年高考】

者，所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無(wú)惑？惑而不從師，其

．為惑也，終不解矣。生乎吾前，其聞道亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知

也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也（2013山東，17,4分）以下是某中學(xué)慶祝教師節(jié)文藝演出的一段主持詞。仿照畫(huà)線(xiàn)部分．

1、的句式，在空缺處補(bǔ)寫(xiě)相應(yīng)的語(yǔ)句。要求：句式一致，字?jǐn)?shù)相等，語(yǔ)意相關(guān)。學(xué)生甲：老師，您堅(jiān)守一方凈土，用粉筆書(shū)寫(xiě)忠誠(chéng)，默默無(wú)聞； 學(xué)生乙：老師，您勤耕三尺講臺(tái)。

其年之先后生于吾乎！是故無(wú)貴無(wú)賤無(wú)

長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也。學(xué)生甲：加減乘除，算不盡您付出的辛勞；

四、【合作探究】

1、翻譯句子

①師者，所以傳道受業(yè)解惑也。

②人非生而知之者，孰能無(wú)惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。

③吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎！

④是故無(wú)貴無(wú)賤無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也。

2、找出文章的中心論點(diǎn)。（用原文回答）

2、這篇課文論述了從師之道?？纯凑n文的第一段是怎樣逐步推出論點(diǎn)的。

學(xué)生乙：。

2、（2009安徽，19,4分）將下面的短語(yǔ)組成兩幅七字對(duì)聯(lián)，并填寫(xiě)在相應(yīng)的橫線(xiàn)上。芝蘭繞階黃牛耕地翠柳迎春桃李滿(mǎn)園 千里綠春繡錦座凝香萬(wàn)山金 新春對(duì)聯(lián)：

上聯(lián)下聯(lián)教師辦公室對(duì)聯(lián)：

上聯(lián)下聯(lián)

大漠沙如雪，燕山月似鉤。【唐·李賀《馬詩(shī)二十三首》（其五）】

【賞析】大漠茫茫，細(xì)沙如雪；燕山綿綿，明月似鉤。這兩句寫(xiě)出了邊塞壯闊的自然景色。平沙如雪的疆場(chǎng)寒氣凜冽，正是用武之地；“月似鉤”的聯(lián)想更點(diǎn)明了思戰(zhàn)之意。

第三篇：師說(shuō)第一課時(shí)教案

師說(shuō)

一、導(dǎo)語(yǔ)：

教師是人類(lèi)靈魂的工程師，我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開(kāi)老師的辛勤培育，而且在座的各位在不久的將來(lái)，也都會(huì)成為教師中的一員。大家對(duì)教師這一職業(yè)可以說(shuō)既熟悉又陌生，那么今天就讓我們一起來(lái)了解一下。中國(guó)文化史上第一篇集中論述教師問(wèn)題的不朽之作——《師說(shuō)》。

二、文學(xué)常識(shí) ：

《師說(shuō)》選自《昌黎先生集》。韓愈，字退之，唐代著名文學(xué)家、哲學(xué)家，世稱(chēng)韓昌黎。宋代蘇軾稱(chēng)他為“文起八代之衰”（文起八代之衰：指韓愈的古文，提振八代的萎靡文風(fēng)。八代，指東漢、魏、晉、宋、齊、梁、陳、隋。），明人列他為“唐宋八大家”之首。唐宋八大散文家為韓愈、柳宗元、蘇洵、蘇軾、蘇轍歐陽(yáng)修、王安石、曾鞏。

三、寫(xiě)作背景：

我國(guó)自古就有尊師重道的優(yōu)良傳統(tǒng)。但在歷史上的魏晉南北朝時(shí)期，隨著玄學(xué)和佛學(xué)的興起，儒學(xué)一度衰落，師道也就愈來(lái)愈不被重視，這種風(fēng)氣一直延續(xù)到了唐代。當(dāng)時(shí)仍沿襲著一種封建門(mén)閥制度，貴族子弟都可以入弘文館、崇文館和國(guó)子學(xué)。他們無(wú)論學(xué)業(yè)如何，都有官可做。因此，社會(huì)上產(chǎn)生了一種“恥學(xué)于師”的惡劣風(fēng)氣，求師學(xué)道往往會(huì)招來(lái)路人的譏笑。

四、作者簡(jiǎn)介：

韓愈（768—824），字退之，河南河陽(yáng)人，祖籍河北昌黎，世稱(chēng)“韓昌黎”。死后謚“文”，故又稱(chēng)“韓文公”。少小孤苦，由兄嫂撫養(yǎng)長(zhǎng)大，二十五歲中進(jìn)士，二十九歲以后才登上仕途，累官至吏部侍郎。

唐代很有影響的教育家：先后做過(guò)四門(mén)博士、國(guó)子博士、國(guó)子祭酒，直接從事教育和教學(xué)工作。凡經(jīng)他教授、指點(diǎn)過(guò)的學(xué)生，皆自稱(chēng)韓門(mén)弟子。

唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者：反對(duì)魏晉六朝以來(lái)浮華艷麗的文風(fēng)，竭力主張“文以載道”，提出了“惟陳言之務(wù)去”、“辭必己出”的口號(hào)，對(duì)當(dāng)時(shí)和后世的影響極其深遠(yuǎn)。

五、解題：

“說(shuō)”是古文中的一種文體，屬議論文范圍，一般為陳述自己對(duì)某種事物的見(jiàn)解。如《馬說(shuō)》、《捕蛇者說(shuō)》、《愛(ài)蓮說(shuō)》、《師說(shuō)》等都屬于這一種文體。“說(shuō)”，古義為陳述和解說(shuō)，因而對(duì)這類(lèi)文體，都可按“解說(shuō)……的道理”來(lái)理解。

“師說(shuō)”意思是：解說(shuō)關(guān)于“從 師”的道理。

六、文中生字注音

愚昧（yú）句讀（dòu）或不焉（fǒu）相師（xiāng）

諛（yú）郯子（tán）萇弘（cháng）老聃（dān）蟠（pán）經(jīng)傳（zhuàn）貽（yí）巫醫(yī)（wū）

七、研讀課文 1.教師范讀 2.學(xué)生齊讀

3.研讀第一段

①請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)讀第一段。

②讓學(xué)生結(jié)合課文注釋先自己翻譯第一段，③檢查學(xué)生的翻譯情況。

④教師對(duì)第一段進(jìn)行逐字逐句的講解，并指出應(yīng)掌握的重點(diǎn)字詞。⑤再次讓學(xué)生串譯第一段。⑥同學(xué)們齊讀第一段。⑦分析第一段。

提問(wèn)：用原文回答下列問(wèn)題：

1、人為什么要從師？

ａ學(xué)者必有師；

ｂ師者，所以傳道受業(yè)解惑也； ｃ人非生而知之者。

2、作者認(rèn)為從師的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

“無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也。”

思考：第一自然段提出了怎樣的中心論點(diǎn)？從哪幾個(gè)角度對(duì)中心論點(diǎn)進(jìn)行闡釋?zhuān)?/p>

提出中心論點(diǎn)：古之學(xué)者必有師

老師的作用：傳道受業(yè)解惑

從師的必要性

從兩個(gè)角度闡釋 人非生而知之者

擇師的原則 無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之之所存

⑧學(xué)生結(jié)合板書(shū)，課堂背誦，教師巡回檢查。⑨齊聲背誦第一段。

安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院課時(shí)授課計(jì)劃（教案首頁(yè)）10授課順序 總第 講 班級(jí) 級(jí)護(hù)理11班 授課教師 劉靜 課 題 師說(shuō) 學(xué)時(shí) 1

1、知識(shí)目標(biāo)(1)了解說(shuō)這種文體的知識(shí)。(2)正確理解本文的思想觀點(diǎn)。(3)掌握名詞，形容詞的意動(dòng)用法。(4)掌握 師、傳、從等文言實(shí)詞和 之、其等文言虛詞的意義和用法。

2、能力目標(biāo)(1)分析評(píng)價(jià)本文的思想觀點(diǎn)。(2)掌握正反對(duì)比的論證方法。(3)背誦全文。

3、情感目標(biāo) 樹(shù)立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。教學(xué)重點(diǎn)：掌握常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，文言文法及熟讀背誦課文。教學(xué)難點(diǎn)：理解本文的論證方法 課時(shí)目標(biāo)授課方式 教研室簽字 1.導(dǎo)入文章 達(dá)標(biāo)過(guò)程與教學(xué)環(huán)節(jié) 2.文學(xué)常識(shí)介紹： 3.寫(xiě)作背景 4.作者簡(jiǎn)介 5.解題 6.研讀第一段 7.作業(yè) 講授 教 具 系主任簽字 多媒體

第四篇：第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

課題：第一單元例1、2加減混合運(yùn)算和乘除混合運(yùn)算

設(shè)計(jì)人：岳志芳

學(xué)校：東營(yíng)區(qū)一中

使用人： 教學(xué)內(nèi)容：

第一單元例1、2加減混合運(yùn)算和乘除混合運(yùn)算 教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生理解并掌握加減混合運(yùn)算和乘除混合運(yùn)算順序，并能夠正確進(jìn)行計(jì)算，提高學(xué)生的計(jì)算能力。

2、學(xué)生在經(jīng)歷解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、比較、合作交流、語(yǔ)言表達(dá)、分析解決問(wèn)題等能力，滲透數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

3、進(jìn)學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中獲得積極、愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

在解決實(shí)際問(wèn)題中理解掌握加減混合和乘除混合運(yùn)算的順序。教學(xué)過(guò)程：

一、體驗(yàn)情境，導(dǎo)入新知。

師：同學(xué)們，你們喜歡晶瑩、美麗的雪花嗎？（生：喜歡）提到雪花你能聯(lián)系到什么？（鼓勵(lì)學(xué)生盡情地表述心中對(duì)“雪”的感受。）是??！神奇的大自然造就美麗的雪花給人們帶來(lái)了無(wú)窮的美麗的享受和快樂(lè)。師：（出示 “冰天雪地”情境圖）看的這幅圖你有什么感受？（讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)）你仔細(xì)觀察圖，從圖中你能知道什么？你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決嗎？（學(xué)生觀察圖后教師指名口答，教師適時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生明確圖中有3個(gè)活動(dòng)區(qū)及每個(gè)活動(dòng)區(qū)的人數(shù)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，只要合理教師都可予以鼓勵(lì)，有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)教師可給予表?yè)P(yáng)。）

師：剛才同學(xué)們從圖中發(fā)現(xiàn)了很多有價(jià)值的東西，你們是愛(ài)學(xué)習(xí)的好學(xué)生，現(xiàn)在我們把目光集中的在滑冰場(chǎng)上。

［設(shè)計(jì)意圖］采用這種方式導(dǎo)課，激發(fā)了學(xué)生的興趣，為新課作了較好的鋪墊。根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書(shū)。

二、根據(jù)情境，探究新知。教學(xué)例1。

師（出示放大的滑冰場(chǎng)區(qū)情境圖，同時(shí)出示例1。）讓我們一起來(lái)關(guān)注滑冰場(chǎng)上的數(shù)學(xué)問(wèn)題（指名讀題，再說(shuō)說(shuō)題中告訴什么，求什么）。師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉嚱鉀Q這個(gè)問(wèn)題。（學(xué)生獨(dú)立完成后進(jìn)行交流，把你是怎樣列式解答的，為什么這樣解答的理由說(shuō)給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)。教師巡視，再把學(xué)生的不同解法寫(xiě)在黑板上。重點(diǎn)讓學(xué)生指出解題思路和每步算式的意義，估計(jì)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)分步列式和列綜合算式兩種情況）師：（指著綜合算式）先讓學(xué)生讀題，再根據(jù)這道算式，同學(xué)們想一想加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是怎樣的？

（生：從左往右按順序計(jì)算）

2、教學(xué)例2。

師：根據(jù)“冰天雪地”活動(dòng)中心的統(tǒng)計(jì)，三天能接待987人，請(qǐng)同學(xué)們幫助解決下面一個(gè)問(wèn)題。

（教師隨機(jī)出示例2，指名學(xué)生讀題，理解題意，重點(diǎn)說(shuō)明“照這樣計(jì)算”的意義。）師：同學(xué)們能用線(xiàn)段圖表示出這道題的意思嗎？試一試，可以和同桌合作。

（學(xué)生試畫(huà)，然后指名在黑板上演示，集體訂正，重點(diǎn)讓學(xué)生明確表示6天接待人數(shù)的線(xiàn)段的長(zhǎng)度應(yīng)該是表示3天接待人數(shù)的線(xiàn)段長(zhǎng)度的2倍。）

師：請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立列式解答，然后把你的解題思路和方法同小組內(nèi)同學(xué)交流，比一比哪組同學(xué)能想出不同的解法。

（學(xué)生獨(dú)立做后小組內(nèi)交流，要求學(xué)生把不同的解法寫(xiě)在黑板上，再讓學(xué)生針對(duì)黑板上出現(xiàn)的不同解法在組內(nèi)交流評(píng)析，最后集體訂正，評(píng)析時(shí)讓學(xué)生

說(shuō)出解題思路，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解6÷3×987的解題思路。如果學(xué)生沒(méi)有想出這種解法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想：6天里有幾個(gè)3天？接待人數(shù)還應(yīng)該是幾個(gè)987人？）師：（指著兩種解法的綜合算式）像這樣只有乘除法的算式，運(yùn)算順序又是怎樣的呢？

（生：從左往右按順序計(jì)算。）

3、師：請(qǐng)同學(xué)們觀察黑板上的每個(gè)綜合算式有什么特點(diǎn)？（生：算式只有加減法或者只有乘除法。）它們的運(yùn)算順序怎樣呢？（生：從左往右按順序計(jì)算。）師：這就是今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（板書(shū)課題：加減法混合運(yùn)算和乘除法混合運(yùn)算。）教師出示第5頁(yè)方框內(nèi)的總結(jié)語(yǔ)，學(xué)生自由朗讀。

［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)具體的問(wèn)題情景學(xué)習(xí)四則運(yùn)算，并且放手給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作的意識(shí)。及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，在自己總結(jié)作的基礎(chǔ)上，開(kāi)展討論，交流感受，從而加深理解，起到事半功倍的效果。

三、鞏固新知，反饋練習(xí)。練習(xí)一第1、4題。

第1題學(xué)生獨(dú)立將結(jié)果寫(xiě)在書(shū)上，集體訂正，最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些題目的運(yùn)算順序是是什么？

第4題先估算，在筆算，集體訂正，評(píng)析。

［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步明確四則運(yùn)算的運(yùn)算順序。

四、梳理知識(shí)，總結(jié)升華： 這節(jié)課你有什么收獲？

［設(shè)計(jì)意圖］對(duì)所學(xué)的知識(shí)及時(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)，可以幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn),并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、課堂檢測(cè) 見(jiàn)課件。

六、布置作業(yè) 練習(xí)一第2、3題 板書(shū)設(shè)計(jì)：

四則運(yùn)算

（一）72-44+85

（1）987÷3×6

（2）6÷3×987

=27+85

=329×6

=2×987

=113（人）

=1974（人）

=1974（人）

運(yùn)算順序：在沒(méi)有括號(hào)的算式里，如果只有加、減法 或者只有乘、除法，都要從左往右按順序計(jì)算。

第五篇：第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《給予樹(shù)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.識(shí)字寫(xiě)字：會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，正確認(rèn)讀給予、寬裕、立即、仁愛(ài)、糖果、圣誕、逛街、分享、援助、沉默不語(yǔ)、興高采、烈如愿以?xún)數(shù)仍~語(yǔ)。能用鋼筆正確美觀書(shū)寫(xiě)“?！弊?。2.正確流利地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生采用找出文章時(shí)間、人物、事件的方法概括主要內(nèi)容。

3.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用查字典，聯(lián)系上下文等形式理解詞語(yǔ)“如愿以?xún)?、沉默不語(yǔ)”。

4.抓住“沉默不語(yǔ)，什么都沒(méi)有，”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生大膽想象，體會(huì)金吉婭的內(nèi)心活動(dòng)，進(jìn)而感受她善良和富有同情心的美好品質(zhì)。

教學(xué)重難點(diǎn)： 1.概括課文主要內(nèi)容。

2.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生大膽想象，體會(huì)金吉婭的內(nèi)心活動(dòng)，進(jìn)而感受她善良和富有同情心的美好品質(zhì)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞，搜集關(guān)于圣誕節(jié)的資料。

教師準(zhǔn)備：前置學(xué)習(xí)單，制作課件。

課時(shí)安排：兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一.激趣導(dǎo)入

1.說(shuō)說(shuō)過(guò)春節(jié)的快樂(lè)。（壓歲錢(qián)，新衣服，放鞭炮……）2.在西方有一個(gè)重要的節(jié)日，相當(dāng)于我們的春節(jié)，是什么？（圣誕節(jié)）。出示西方圣誕節(jié)圖片（配樂(lè)）欣賞，看完你有什么感想？

3.生交流對(duì)圣誕節(jié)的了解。（補(bǔ)充資料：接助中心、給予樹(shù)）

4.今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)生在圣誕節(jié)前夕的故事，板題（強(qiáng)調(diào)“給予”的讀音，“予”的書(shū)寫(xiě)）指名讀，齊讀。二.初讀課文，整體感知，解決字詞。

1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音,讀通句子，難讀的字詞和句子多讀幾遍。

2.檢測(cè)詞語(yǔ)：寬裕，立即，仁愛(ài)，糖果，圣誕，逛街，分享，援助，沉默不語(yǔ)，興高采烈，如愿以?xún)敗＃?）出示帶拼音詞語(yǔ)，同桌互讀，糾正字音。（2）出示去拼音詞語(yǔ)，開(kāi)火車(chē)讀。（3）齊讀詞語(yǔ)。

（4）理解“如愿以?xún)敗保涸竿麑?shí)現(xiàn)，找近義詞（夢(mèng)想成真）（5）出示“?！钡拇笞托∽w，師講解：左衣右食，豐衣足食（會(huì)意字）。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

3.指名分段讀課文，正音，思考：故事里寫(xiě)了誰(shuí)？誰(shuí)給你的印象最深？為什么？

交流，板書(shū)： 圣誕 棒棒糖（家人）金吉婭

前夕 洋娃娃（陌生女孩）

請(qǐng)學(xué)生看著板書(shū)交流課文主要講了一件什么事，滲透概括主要內(nèi)容的方法。三.精讀感悟，體會(huì)金吉婭的美好品質(zhì)。

1.師：圣誕節(jié)前夕，媽媽給每個(gè)孩子發(fā)了20美元后，孩子們買(mǎi)完禮物，回家途中有什么表現(xiàn)？默讀第三自然段，找一找。

2.出示句子“回家途中……沉默不語(yǔ)”。(1)理解“沉默不語(yǔ)”。

(2)金吉婭為什么沉默不語(yǔ)？（難過(guò)，自責(zé)，害怕……）(3)透過(guò)”沉默不語(yǔ)”，我們體會(huì)到了金吉婭的內(nèi)心，帶著你的體會(huì)讀一讀。

(4)對(duì)比著讀一讀,讀出其他孩子的興高采烈,金吉婭沉默不語(yǔ)時(shí)的復(fù)雜心情。

3.金吉婭為什么只給家人買(mǎi)棒棒糖，而給那個(gè)陌生小女孩買(mǎi)洋娃娃呢？請(qǐng)大家從第4自然段，找找原因。4.出示句子：“可是媽媽……什么都沒(méi)有。”(1)“什么都”說(shuō)明什么？

(2)想想她沒(méi)有什么？（想象說(shuō)話(huà)）(3)指導(dǎo)朗讀：讀出那個(gè)小女孩的可憐。5.孩子們，這就是給予樹(shù)上那個(gè)小女孩的卡片。（出示卡片內(nèi)容，師配樂(lè)讀）

你就是金吉婭，站在給予樹(shù)旁讀著這張卡片，你心里想什么？（想象說(shuō)話(huà)）

師：金吉婭是這樣想的,也是這樣做的,從她的做法中你體會(huì)到什么？（有愛(ài)心、同情、善良、體貼……）板書(shū)：同情，善良，體貼…… 6.升華情感，引讀最后一段話(huà)。

師：面對(duì)金吉婭的做法，如果我是金吉婭的媽媽?zhuān)覔?dān)心過(guò)，生氣過(guò)，可現(xiàn)在，我會(huì)緊緊地?fù)肀е鸺獘I（范讀）

你們是金吉亞的哥哥姐姐，你們會(huì)（讀）我們每一個(gè)人都會(huì)（讀）

四.總結(jié)：這個(gè)小女孩收到禮物是多么開(kāi)心呀！下節(jié)課我們來(lái)替她寫(xiě)寫(xiě)感謝的話(huà)。

板書(shū)：

31給予樹(shù)

時(shí)間 人物 事件 圣誕 棒棒糖（家人）金吉婭

前夕（善良，同情，體貼）洋娃娃（陌生女孩）

第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)思路

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：回憶課文主要內(nèi)容

二、小練筆：替那個(gè)陌生女孩寫(xiě)感謝的話(huà)。

三、尋找文中幾處不易發(fā)現(xiàn)的愛(ài)，如母子之愛(ài)、手足之愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)母親心情的變化以及變化的原因，進(jìn)一步體會(huì)金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)的難能可貴。

四、有感情地朗讀全文。

五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)易錯(cuò)字：糖、即

稀土高新區(qū)黃河路小學(xué)

賈妍