第一篇：《我的伯父魯迅先生》分析

《我的伯父魯迅先生》

教材分析：

這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過(guò)回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的無(wú)比懷念、熱愛(ài)與敬仰之情。

課文的段落以空行為標(biāo)志，共分五段。課文先寫伯父去世后，“我”看到他受到很多人的愛(ài)戴。接著觸景生情地轉(zhuǎn)入對(duì)伯父生前的點(diǎn)滴回憶，分別敘述了四件事：伯父借談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書(shū)；伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會(huì)；伯父熱情地救護(hù)和幫助黃包車車夫；伯父關(guān)心女傭阿三。最后總結(jié)伯父是一個(gè)怎樣的人，呼應(yīng)開(kāi)頭，點(diǎn)明主題。

全文脈絡(luò)清晰，敘事清楚。第一段是果──魯迅先生受到人民的愛(ài)戴，后幾段是因──魯迅先生受到愛(ài)戴的原因。在敘事的過(guò)程中，始終貫穿著“伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多”這一基本主題。課文以小孩的口吻敘述，給人以樸實(shí)、親切之感?！安浮笔侵杜畬?duì)魯迅的親切稱呼，“先生”則是對(duì)魯迅的崇敬與愛(ài)戴。

選編這篇課文的主要意圖是，一讓學(xué)生感受魯迅的高尚品格；二引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法；三培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)含義深刻的句子的意思，理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系，練習(xí)用小標(biāo)題概括段意。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)伯父說(shuō)的含義深刻的話語(yǔ)。

第二篇：《我的伯父魯迅先生》案例分析

《我的伯父魯迅先生》案例分析

教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：

《我的伯父魯迅先生》是一篇理解性較強(qiáng)的講讀課文。主要通過(guò)幾個(gè)事例的描寫，使學(xué)生感受到魯迅先生愛(ài)憎分明的情感，從而在心中樹(shù)立起魯迅先生“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡膫ゴ笮蜗笠约啊盀樽约合氲蒙?，為別人想得多”的偉大人格，并涌起無(wú)限愛(ài)戴之情。

本課的教學(xué)較適宜采用分組合作學(xué)習(xí)的形式。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使合作學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動(dòng)，使不同層次學(xué)生的思維在合作中碰撞，在互補(bǔ)中提高，從而使學(xué)生對(duì)課文有較深的理解。

本課教學(xué)準(zhǔn)備分三課時(shí)進(jìn)行：

第一課時(shí)：初讀課文，理清層次；給每個(gè)故事加上小標(biāo)題；學(xué)習(xí)課文第一段，初步感受人民對(duì)魯迅的愛(ài)戴。

第二課時(shí)：合作學(xué)習(xí)課文中的前兩個(gè)事例，體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)，理解含義深刻的句子。

第三課時(shí)：繼續(xù)合作學(xué)習(xí)文中后兩個(gè)事例，進(jìn)一步體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)，概括中心思想；體會(huì)文章通過(guò)幾個(gè)具體的事例反映人物高尚品質(zhì)的寫作方法。本課教學(xué)以第二課時(shí)為例，內(nèi)容是學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”、“談碰壁”二個(gè)故事，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解，來(lái)體會(huì)魯迅先生對(duì)青少年的關(guān)心教育以及對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派的憎恨、對(duì)勞動(dòng)人民的同情。教學(xué)從整體入手，在復(fù)習(xí)舊知中讓學(xué)生自主選擇本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以“小組合作學(xué)習(xí)”作為課堂的主要活動(dòng)形式。先讓學(xué)生輕聲讀故事內(nèi)容，找出疑難，師生合作梳理出有價(jià)值的問(wèn)題并呈現(xiàn)出來(lái)。然后由學(xué)生自主選擇問(wèn)題，參與小組討論。其間，教師在各組內(nèi)巡視，了解學(xué)情，適時(shí)點(diǎn)撥，將學(xué)生的討論引向深入。接著，各小組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)情況及收獲，并將不能解決的問(wèn)題向其他組請(qǐng)教，并適時(shí)開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)。待這一環(huán)節(jié)充分討論后，教師對(duì)這一階段的合作進(jìn)行小結(jié)，以利于下一步合作的開(kāi)展。

另外，在合作過(guò)程中，教師要做到以讀為本，重視學(xué)生的自主讀書(shū)、自悟讀書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、有個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解、體會(huì)和看法，克服滿堂課串問(wèn)串講的弊端。

課例片斷評(píng)析：

（一）創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)問(wèn)題。

1、復(fù)習(xí)回顧：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已初步了解了魯迅先生正因?yàn)橛兄盀樽约合氲蒙?，為別人想得多”的博愛(ài)之心，所以得到了那么多人的愛(ài)戴。作者通過(guò)哪四件事回憶她的伯父的呢？生答師板：（略）

2、你最想學(xué)哪個(gè)故事？教師根據(jù)大部分學(xué)生的意見(jiàn)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。[文中列舉的四個(gè)事例，盡管思想內(nèi)容一致，但內(nèi)容上互為獨(dú)立，前后沒(méi)有銜接。教師完全可以讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，目的想調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。]

3、（以“談碰壁”為例）學(xué)生輕讀課文，尋找問(wèn)題，做上標(biāo)記。

4、學(xué)生提出問(wèn)題，師生共同梳理，標(biāo)上序號(hào)，呈現(xiàn)于黑板：

① “恍然大悟”是什么意思？作者聽(tīng)了伯父的話，真的恍然大悟了嗎？ ②“那怎么 ”一句中的破折號(hào)表示什么意思？

③伯父的鼻子真的是碰扁的嗎？

④“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這話到底是什么意思？

??

[“呈現(xiàn)問(wèn)題”是合作學(xué)習(xí)的第一步。疑起于思，這些問(wèn)題都來(lái)自于學(xué)生對(duì)課文的思考。在合作學(xué)習(xí)前先讓學(xué)生獨(dú)立通過(guò)讀書(shū)找疑，便于多角度、多層次地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。大大增加了合作時(shí)的信息交流量。教師進(jìn)行歸類整理又加以呈現(xiàn)，更明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。]

（二）組內(nèi)合作、解決問(wèn)題。

1.確定合作形式。

請(qǐng)同學(xué)們自由選擇你最想解決的一個(gè)問(wèn)題，然后請(qǐng)選擇相同問(wèn)題的同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，到指定地點(diǎn)，選出一位臨時(shí)組長(zhǎng)。

[合作學(xué)習(xí)前，確定合作小組的形式很重要，它會(huì)直接影響學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生面對(duì)所呈現(xiàn)的問(wèn)題并不一定都有能力解決，也不是都感興趣，因此，在這種情況下采用“自由組合式”較為合適。]

2.組內(nèi)開(kāi)始合作。（以第一組活動(dòng)為例）

組長(zhǎng)：請(qǐng)大家先討論一下，怎樣理解“恍然大悟”這個(gè)詞的意思。

生1：可查字典。

生2：我們可以聯(lián)系上下文來(lái)理解。

生3：可通過(guò)理解重點(diǎn)詞來(lái)理解整個(gè)詞語(yǔ)的意思。

組長(zhǎng)：這幾種方法我們可以都試試，請(qǐng)每位同學(xué)選擇一種方法去理解這個(gè)

詞的意思。（每個(gè)同學(xué)都認(rèn)真地在尋找答案。一會(huì)兒有同學(xué)發(fā)言了。）

生1：我通過(guò)查字典，知道了“恍然大悟”的意思是一下子明白過(guò)來(lái)了。生2：我們幾個(gè)同學(xué)是聯(lián)系課文中作者前后說(shuō)話的語(yǔ)氣，感覺(jué)到作者已經(jīng)明白了事情的真相。因此，我們認(rèn)為“恍然大悟”的意思是終于明白了。

另有學(xué)生：我覺(jué)得這句話應(yīng)該這樣讀。（開(kāi)始讀），同學(xué)們紛紛表示讀得不錯(cuò)，把作者一下子明白過(guò)來(lái)的感覺(jué)讀出來(lái)了。

組長(zhǎng)：我們理解了“恍然大悟”的意思，再一起來(lái)討論作者是不是真的“恍然大悟”了？

組內(nèi)馬上有兩種意見(jiàn)。教師在旁發(fā)現(xiàn)同學(xué)只顧爭(zhēng)執(zhí)，就及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)拔，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)細(xì)地研讀課文，聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì)。

（小組成員再次認(rèn)真讀書(shū)，部分同學(xué)開(kāi)始議論了。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為作者并不是真的明白了，還說(shuō)出了理由：從最后一句“在座的人都哈哈大笑起來(lái)。”可體會(huì)到作者并沒(méi)有真正明白過(guò)來(lái)。當(dāng)時(shí)作者還小，對(duì)伯父的話并沒(méi)理解，反而信以為真，因此，大家都哈哈大笑起來(lái)。）

剛才持不同看法的同學(xué)也表示這位同學(xué)分析得有道理，表示贊成。

[熱烈的討論，學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，思維活躍了起來(lái)，對(duì)問(wèn)題做了深入切磋，提高了理解語(yǔ)言文字的能力。分組學(xué)習(xí)的關(guān)鍵體現(xiàn)在“合作”上，充分讓學(xué)生相互討論，相互幫助，相互啟發(fā)，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。教師充分相信孩子，參與到小組之中進(jìn)行指導(dǎo)，體現(xiàn)了師生之間的平等關(guān)系。]

（教師在組間進(jìn)行巡視，不時(shí)地參與到各個(gè)小組中來(lái)。其它小組討論也非常熱烈。有的小組已將不理解的問(wèn)題記錄了下來(lái)，準(zhǔn)備在全班交流時(shí)提出來(lái)。）

（三）、組間交流、教師調(diào)控。

1.請(qǐng)各小組派代表交流討論結(jié)果，組員可隨時(shí)補(bǔ)充。（以第四組為例）生1：我們組討論的問(wèn)題是：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話是什么意思？通過(guò)朗讀，我們覺(jué)得這是個(gè)反問(wèn)句，表面意思是“四周圍黑洞洞的，很容易碰壁的。”經(jīng)過(guò)討論，我們又覺(jué)得魯迅先生說(shuō)這句話是另有所指的。所以我們認(rèn)為“黑洞洞”可能是指舊社會(huì)黑暗的一面。

生2：這里的“碰壁”可能指魯迅先生當(dāng)時(shí)受到迫害。

（這時(shí)又有幾個(gè)組表示對(duì)這個(gè)問(wèn)題較難理解。）

2.教師指導(dǎo)。

師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解不夠深入。（投影片出示：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考這句話的表面意思。）

生：表面意思是說(shuō)，四周圍很黑，沒(méi)有燈光，所以就碰壁了。

師：魯迅先生的鼻子真的是不小心被墻壁碰扁的嗎？

生：不是。

師：顯然，這句話另有所指，有著深刻的含義。要理解這句話，就得了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。教師隨手發(fā)給學(xué)生事先準(zhǔn)備好的小資料（有關(guān)時(shí)代背景介紹）。

3.小組再次合作討論。

現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們以A型組合（異質(zhì)組），重新開(kāi)始小組討論，大家互相幫助看能否結(jié)合資料上的內(nèi)容，對(duì)這句話的意思“恍然大悟”。

[魯迅先生所處的年代離現(xiàn)在學(xué)生的生活環(huán)境相距甚遠(yuǎn)，理解這句話是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。老師沒(méi)有空洞的講解，沒(méi)有包辦代替，而是采用了讓學(xué)生“讀-思-議-再讀-再思-再議”的辦法，循序漸進(jìn)，層層深入地讓學(xué)生從句子表面意思的理解引入深層次的理解。又適時(shí)地提供材料，改變小組合作學(xué)習(xí)的方式重新討論，很有必要。因?yàn)榻鉀Q這一問(wèn)題對(duì)差生來(lái)說(shuō)有一定的困難，需要優(yōu)生的幫助。這充分體現(xiàn)了教師在合作學(xué)習(xí)中的作用。]

（各小組又展開(kāi)討論，紛紛舉手發(fā)言。）

生1：我知道“黑洞洞”的意思，在暗無(wú)天日的舊社會(huì)，人民失去了自由，過(guò)著悲慘的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

生2：“碰壁”指魯迅先生遇到了困難，他的文章被國(guó)民黨反動(dòng)派禁止發(fā)表，反動(dòng)派對(duì)他本人也進(jìn)行迫害。

生3：魯迅先生雖然遇到許許多多的困難，但他并沒(méi)有放棄，繼續(xù)進(jìn)行工作。師：我也來(lái)補(bǔ)充一點(diǎn)。魯迅先生面對(duì)斗爭(zhēng)中的挫折毫不畏懼，冒著生命危險(xiǎn)先后用了一百多個(gè)筆名發(fā)表文章，與敵人展開(kāi)巧妙的斗爭(zhēng)，他要為廣大受苦受難的勞動(dòng)人民吶喊?，F(xiàn)在你能否從“談碰壁”這件事中感受到魯迅先生的崇高品質(zhì)？

學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：我能感受到魯迅先生對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派的憤恨和對(duì)勞動(dòng)人民的同情。

（四）、引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)、鞏固合作。

1、通過(guò)剛才的交流，同學(xué)們已初步感受到了魯迅先生的思想品質(zhì)。故事主

要通過(guò)對(duì)話來(lái)描寫人物的，同時(shí)對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)也進(jìn)行了生動(dòng)地描述。我們能否發(fā)揮想象，一邊讀一邊加上動(dòng)作，表演出當(dāng)時(shí)的情景？

2、仍以剛才的A型組合形式，人人參與，開(kāi)展朗讀競(jìng)賽。（各組同學(xué)情緒高漲，聲情并茂地分角色練讀，氣氛熱烈。）

3、學(xué)生互評(píng)合作學(xué)習(xí)情況，教師作小結(jié)。對(duì)合作中表現(xiàn)好的小組和個(gè)人給予表?yè)P(yáng)，并指出合作中的不不足之處。

[積極的評(píng)價(jià)，將不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識(shí)，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅，這也是不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。]

（“談《水滸傳》”、“救助車夫”這兩個(gè)故事也主要抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)刻劃人物的內(nèi)心世界。讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)自讀自悟，應(yīng)該是可以完成的。教師則對(duì)難點(diǎn)給予必要的啟示和點(diǎn)撥。具體過(guò)程略。）

實(shí)踐反思：

從上述案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，“創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)問(wèn)題組內(nèi)合作、解決問(wèn)題 組間交流、教師調(diào)控 引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)、鞏固合作”這一學(xué)習(xí)模式在整個(gè)教學(xué)教過(guò)程中是以循環(huán)、滾動(dòng)的方式進(jìn)行的。小組活動(dòng)的形式也隨著呈現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生的實(shí)際而靈活變化，生生之間的交流對(duì)象又隨著小組形式的變化而不斷地變化。每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的信息獲得量、思考問(wèn)題的廣度和深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)中單一的師生之間的交流。在合作學(xué)習(xí)中，教師要讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，積極參與讀書(shū)，參與質(zhì)疑解疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表有創(chuàng)見(jiàn)性的體會(huì)和看法。教師也應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，參與小組學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握學(xué)情，善于調(diào)控，捕捉學(xué)生在交流中出現(xiàn)的共性問(wèn)題和疑難之處，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。

第三篇：我的伯父魯迅先生

——《我的伯父魯迅先生》（課堂實(shí)錄）（兩課時(shí)）

一、教材分析：

本文是魯迅先生的侄女周曄女士在魯迅逝世九周年時(shí)所作。文章以一個(gè)孩子和親人的視角，通過(guò)作者印象最深的幾個(gè)場(chǎng)景的回憶，展現(xiàn)了魯迅先生的一個(gè)側(cè)面。

二、教學(xué)目標(biāo)：

立足于以魯迅文化為核心的課程觀。在深入研讀此文的基礎(chǔ)上，著力于打開(kāi)學(xué)生的視野，通過(guò)相關(guān)文本的穿插和引入，構(gòu)建開(kāi)放的、有內(nèi)在緊密關(guān)聯(lián)性的課程視野，展現(xiàn)一個(gè)相對(duì)立體的真實(shí)的魯迅，引導(dǎo)學(xué)生初步感受一顆偉大心靈的跳動(dòng)。

三、課程資源：

備課時(shí)曾參照下列資源：巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》、簫紅《回憶魯迅先生》、林賢治《人間魯迅》、臧克家《有的人》、周海嬰、魯迅本人的相關(guān)作品，如《“碰壁”之后》、《“碰壁”之余》等。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、不能不說(shuō)魯迅

師：同學(xué)們，談到中國(guó)文學(xué)，談到中國(guó)的歷史、文化，恐怕有一個(gè)人是無(wú)論如何都繞不過(guò)去的，他就是——魯迅。你們對(duì)魯迅有哪些了解？

生：我們學(xué)過(guò)的《三味書(shū)屋》上提到，有一次魯迅上學(xué)遲到了，他就在課桌角上刻了一個(gè)“早”字。

師：從小就愛(ài)學(xué)習(xí)，通過(guò)課文知道的。

生：我知道魯迅的原名叫周樹(shù)人，他媽媽姓魯，他為了紀(jì)念他媽媽所以取名叫魯迅。師：你知道得真多！

生：我知道魯迅寫的文章非常尖銳，如果有誰(shuí)寫了批評(píng)青年的文章，他就說(shuō)在苗圃里面遛馬，如果誰(shuí)寫了愛(ài)情小說(shuō)，他就說(shuō)鴛鴦蝴蝶派，有人唱流行歌曲他就說(shuō)是亡國(guó)之音。我看過(guò)他寫的小說(shuō)，我非常喜歡他的文章。

師：你知道得更多了！讀過(guò)他的什么作品？

生：《吶喊》小說(shuō)集。

師：厲害！也讀過(guò)他的雜文是嗎？我通過(guò)你的發(fā)言就聽(tīng)出來(lái)了。的確，魯迅的雜文像匕首，像投槍。

大家知道書(shū)本上對(duì)魯迅評(píng)價(jià)的最常見(jiàn)的一句話是什么？

生：為別人想得多，為自己想得少。

師：你看課文了是嗎？在我國(guó)，在所有提到魯迅的資料當(dāng)中，都有這樣一句話：魯迅，是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。這就是我們對(duì)魯迅先生的一個(gè)評(píng)價(jià)。但是閆老師在這里并不是要把這句話當(dāng)成一個(gè)概念灌輸?shù)酱蠹业哪X子里，我想通過(guò)今天這節(jié)課請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍米约旱拇竽X去思考，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，這樣得出來(lái)的結(jié)論才是自己的結(jié)論。今天我們就來(lái)思考魯迅是個(gè)怎樣的人物，為什么我們今天還是不能不說(shuō)魯迅？

二、向魯迅走去

師：1945年，在魯迅先生逝世九周年之際，魯迅先生的侄女周曄用滿懷深情的筆觸，寫下了一篇紀(jì)念文章——《我的伯父魯迅先生》。（板書(shū)課題）現(xiàn)在，就讓我們一起去采擷關(guān)于伯父的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一起去感受那份字里行間的深情。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，將課文讀通讀順。學(xué)生自由讀課文，教師巡視；請(qǐng)學(xué)生任選課文一個(gè)自然段讀讀，隨機(jī)糾正、點(diǎn)評(píng)。

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考：關(guān)于魯迅先生，在侄女周曄的記憶中，哪些情景最令她難以忘懷？引導(dǎo)學(xué)生梳理課文主要內(nèi)容，將有關(guān)內(nèi)容板書(shū)在黑板上：

痛別伯父談《水滸》 談“碰壁”救助車夫關(guān)心女傭

三、人們眼中的魯迅

板塊一：與伯父在一起的日子——周曄眼中的魯迅

師：不論是痛別伯父、談水滸、談碰壁，還是救助車夫、關(guān)心女傭，這一幕一幕都令作者刻骨銘心、難以忘懷?，F(xiàn)在，就讓我們隨著周曄的記憶走進(jìn)與伯父在一起的日子，看看在周曄的眼中魯迅是個(gè)怎樣的人。你想先談哪件事？我想把選擇的權(quán)利給最勇敢的同學(xué)，誰(shuí)第一個(gè)舉手我就把選擇的權(quán)利給他。

一生舉起手來(lái)：我想先談第二件事，談“碰壁”。

師：好，尊重你的權(quán)利！我們就來(lái)談?wù)劇芭霰凇?。自由讀這部分課文，邊讀邊想：你仿佛看到了一幅怎樣的場(chǎng)面？

學(xué)生自由讀這部分課文；交流：

生：我看見(jiàn)一家人坐在一起吃晚飯，周曄興致勃勃地與伯父談起“碰壁”這件事。生：我看見(jiàn)每個(gè)人的臉上都洋溢著笑容。

師：談笑風(fēng)生！一家人團(tuán)團(tuán)圍坐，共進(jìn)晚餐，伯父與“我”談鼻子，談碰壁，眾人忍不住哈哈大笑。我們一起來(lái)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景好嗎？

師生共讀這部分內(nèi)容。

師：這個(gè)夜晚充滿溫馨，這個(gè)夜晚談笑風(fēng)生。但是，我們?cè)诟惺苓@份充滿幽默與風(fēng)趣的同時(shí)，你有不明白的地方嗎？或者說(shuō)哪句話值得我們認(rèn)真思考？

生：我認(rèn)為魯迅先生的這句話值得我們認(rèn)真思考：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

師：其他同學(xué)還有什么問(wèn)題？

生：魯迅真的是碰壁把鼻子碰扁的嗎？如果不是，他為什么要跟周曄說(shuō)是碰壁把鼻子碰扁的呢？

師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好！誰(shuí)注意聽(tīng)了，把這個(gè)問(wèn)題再說(shuō)一遍？

生：魯迅是不是真的走路不小心把鼻子碰扁了？如果不是，他為什么要這樣說(shuō)呢？師：他聽(tīng)得多仔細(xì)??！還有問(wèn)題嗎？

生：周曄為什么要寫這件事情，這件事為什么會(huì)讓她記憶深刻呢？

師：是啊，周曄回憶伯父的時(shí)候?yàn)槭裁匆獙懴逻@件事？還有想問(wèn)的嗎？對(duì)于伯父所說(shuō)的話同學(xué)們都明白嗎？我們就來(lái)討論一下同學(xué)們剛才提出的問(wèn)題。有一個(gè)問(wèn)題必須首先弄清楚，鼻子的高與直，扁與平，與碰壁真的有關(guān)系嗎？

生：沒(méi)有！

師：很顯然，這是一個(gè)常識(shí)。鼻子的高與直，扁與平與碰壁并不存在著必然的聯(lián)系。但既然如此，魯迅先生為什么還要這樣回答周曄的問(wèn)題呢？他究竟想說(shuō)什么呢？我想先不講這個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)們先試著說(shuō)，看大家能說(shuō)出多少。

生：其實(shí)我覺(jué)得“四周圍黑洞洞的”，是指中國(guó)舊社會(huì)都是非常黑暗的，所以人們都想走出黑暗這堵墻，魯迅先生經(jīng)常被封建思想束縛了！當(dāng)時(shí)周曄比較小，對(duì)伯父所說(shuō)的話領(lǐng)會(huì)不到其中的意思。我想周曄長(zhǎng)大了以后就能漸漸領(lǐng)會(huì)到其中的意思了。

師：這個(gè)同學(xué)回答了幾個(gè)問(wèn)題？大家注意聽(tīng)了嗎？

生：第一個(gè)問(wèn)題是成年后的周曄為什么還要把這件事寫到文章里來(lái)，第二個(gè)是伯父所說(shuō)的“碰壁”隱含的意思。

師：他隱含的意思是結(jié)合什么來(lái)談的？

生：結(jié)合封建社會(huì)的黑暗來(lái)談的。

師：也就是說(shuō)是聯(lián)系當(dāng)時(shí)的——

生：環(huán)境！

師：我們把這稱為社會(huì)背景。這個(gè)同學(xué)讀書(shū)很多，他在思考一些問(wèn)題的時(shí)候，尤其是思考一些難以理解的問(wèn)題的時(shí)候，他就能夠聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)談。我想問(wèn)其他同學(xué)有沒(méi)有也是從這個(gè)角度來(lái)想問(wèn)題的？

生：那時(shí)候的中國(guó)很黑暗，窮人走不出黑暗，他對(duì)周曄說(shuō)這些就是希望周曄長(zhǎng)大了以后能夠建設(shè)祖國(guó)，幫助祖國(guó)走出這種黑暗的境界。

生：我覺(jué)得他現(xiàn)在說(shuō)的“碰壁”有自己的意思。比如說(shuō)你很有才華，但周圍的人都不理你，你就覺(jué)得你的才華是白費(fèi)的。當(dāng)時(shí)的人對(duì)魯迅的看法是這個(gè)人不值得一提，還給他處處設(shè)置障礙，魯迅的才華就無(wú)處發(fā)揮了。

師：你是不是課下查了相關(guān)的資料？

生搖頭：沒(méi)有?。?/p>

師：那你是怎么想出來(lái)的？

生：靠腦子想出來(lái)的?。?tīng)課教師與學(xué)生笑。）

師：這是他的猜想，他的猜想有道理。魯迅作為一個(gè)用筆猛烈抨擊當(dāng)時(shí)黑暗統(tǒng)治的文學(xué)家，作為一個(gè)苦苦尋求民族解放之路的思想者，作為一個(gè)有著獨(dú)立人格和自由精神的人，魯迅在現(xiàn)實(shí)生活中可謂處處碰壁。他的文章被禁止發(fā)表，他多次面臨被暗殺的危險(xiǎn)，為了順利發(fā)表文章，他竟然使用了120多個(gè)筆名。魯迅對(duì)“碰壁”真是有切身的體會(huì)啊！他曾經(jīng)憤然寫下了《“碰壁”之后》、《“碰壁”之余》等文章，與黑暗勢(shì)力作了不屈不撓的斗爭(zhēng)。

師：當(dāng)你結(jié)合這一段歷史來(lái)思考這一段話的時(shí)候，再來(lái)讀讀這部分課文，從這個(gè)談笑風(fēng)生的場(chǎng)景之中，在這風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言背后，你看到了一個(gè)怎樣的魯迅呢？

生：看到了一個(gè)飽經(jīng)滄桑的魯迅！

生：看到了一個(gè)不畏艱險(xiǎn)的魯迅！

生：看到了一個(gè)堅(jiān)持不懈、不怕艱險(xiǎn)的魯迅！

生；看到了一個(gè)擁有強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)精神的魯迅！

師：你是怎么體會(huì)出來(lái)的？

生：我是從文章的涵義體會(huì)出來(lái)的。

師：能具體說(shuō)說(shuō)嗎？你怎么想到了愛(ài)國(guó)呢？

生：他希望自己的侄女能夠建設(shè)祖國(guó)，走出這片黑暗。

師：所以你就想到愛(ài)國(guó)了是嗎？好，你能自圓其說(shuō)。

生：我想把魯迅比作一種動(dòng)物——裹在繭蛹中的青蟲(chóng)！

師（驚訝）：再說(shuō)一遍？

生：裹在繭蛹中的青蟲(chóng)！

師：為什么呢？

生：青蟲(chóng)如果要變成美麗的蝴蝶，就要掙脫繭蛹的束縛，要拼命地沖出繭蛹，才會(huì)變成美麗的蝴蝶。魯迅先生當(dāng)時(shí)就處在一個(gè)黑暗的繭蛹中，他必須要堅(jiān)持不懈地拼搏才能沖出黑暗！師：大家覺(jué)得她的比喻怎么樣？

生熱烈鼓掌表示贊賞。

師：這個(gè)比喻太好了，同學(xué)們用掌聲鼓勵(lì)你。魯迅先生曾經(jīng)把這個(gè)黑暗的社會(huì)比作一座鐵屋子，他的比喻與剛才這位同學(xué)的比喻有相似之處。我還在想，魯迅先生處境那么危險(xiǎn)，多次面臨被暗殺，連發(fā)表文章都不自由，還要使用１２０多個(gè)筆名，在這種情況下，他還在與侄女一起談笑風(fēng)生，這是一個(gè)怎樣的魯迅呢？

生：一個(gè)樂(lè)觀的魯迅！

生：一個(gè)堅(jiān)持不懈與黑暗勢(shì)力作斗爭(zhēng)的魯迅！

師：一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)不屈的魯迅！

生：一個(gè)不屈不撓的魯迅！

師：面對(duì)危險(xiǎn)堅(jiān)強(qiáng)不屈，處處碰壁還是不屈不撓。但是面對(duì)家人，他又表現(xiàn)得充滿了樂(lè)觀精神。剛才有一個(gè)同學(xué)提到了一個(gè)很好的問(wèn)題，大家都知道碰壁和鼻子并沒(méi)有什么必然的聯(lián)系，但是伯父為什么要采取這樣的方式去說(shuō)，為什么不直接告訴周曄？

生：如果直接說(shuō)了，周曄可能還不太明白，而且這樣對(duì)她會(huì)是一種負(fù)擔(dān)，如果她慢慢長(zhǎng)大了她就能夠承受這種負(fù)擔(dān)，她就會(huì)慢慢明白的！

師；處境的危險(xiǎn)，斗爭(zhēng)的殘酷，形勢(shì)的復(fù)雜，這些都是伯父不想讓周曄知道的。在自己的親人面前，在幼小的孩子面前，魯迅又表現(xiàn)了他的慈愛(ài)。別小看這簡(jiǎn)短的幾句對(duì)話，我們卻讀出了一個(gè)這樣復(fù)雜的魯迅。我們現(xiàn)在再來(lái)讀讀這部分課文。

（師生合讀這部分課文。）

師：這一幕充滿溫馨的情景，多年之后的周曄回想起來(lái)，她可能和我們一樣已經(jīng)了解了伯父談笑風(fēng)生的背后面臨的危險(xiǎn)處境。伯父的那份苦心她已經(jīng)體會(huì)到了，現(xiàn)在我們也已經(jīng)體會(huì)到了?，F(xiàn)在我們?cè)僮x這部分課文，試著與魯迅先生那顆偉大的心靈靠近些，再靠近些。（學(xué)生再讀這部分課文。）

師：與伯父談鼻子談碰壁這件事，在周曄的腦海中記憶非常深刻。與伯父在一起的日子還有哪些也讓她難以忘懷？

生：一起談讀書(shū)！

師：談的是一本什么書(shū)？

生：《水滸傳》。

師：周曄讀過(guò)這本書(shū)嗎？

生；讀過(guò)！

師：但老實(shí)說(shuō)她是怎么讀的？

出示下列句子學(xué)生讀：

老實(shí)說(shuō)我讀《水滸傳》不過(guò)囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動(dòng)人的情節(jié)；那些好漢的個(gè)性，那些復(fù)雜的內(nèi)容，全搞不清楚，有時(shí)候還把這個(gè)人做的事情安在那個(gè)人身上。伯父問(wèn)我的時(shí)候，我就張冠李戴地亂說(shuō)一氣。

師：其實(shí)只用一兩個(gè)詞語(yǔ)就可以說(shuō)明“我”是怎么讀書(shū)的，你能找到嗎？

生：“囫圇吞棗”、“張冠李戴”。

師：這兩個(gè)成語(yǔ)其實(shí)很容易理解，不用當(dāng)場(chǎng)查字典，也不用問(wèn)老師和同學(xué)，你只要再讀讀這段話就能明白什么是“囫圇吞棗”，什么是“張冠李戴”。

生：“囫圇吞棗”就是讀書(shū)只把大致的內(nèi)容看一看，不注意其中細(xì)微的情節(jié)。

師：用周曄的話來(lái)說(shuō)就是——

生：只注意緊張動(dòng)人的情節(jié)，那些好漢的個(gè)性，那些復(fù)雜的內(nèi)容，全搞不清楚，這就叫“囫圇吞棗”！師：后來(lái)人們就把讀書(shū)等不加分析的籠統(tǒng)接受叫做“囫圇吞棗”。

生：“張冠李戴”就是把這個(gè)人做的事情安在那個(gè)人身上。

師：比如，我說(shuō)“林沖景陽(yáng)崗打虎”，你同意嗎？

生大笑紛紛搖頭。

師：你們都笑了！是啊，哪來(lái)的林沖打虎，應(yīng)該是武松打虎。我剛才犯了個(gè)什么錯(cuò)誤？ 生：張冠李戴！

師：是的，后來(lái)人們常把這類弄錯(cuò)了對(duì)象，弄錯(cuò)了事實(shí)的事稱為“張冠李戴”。正因?yàn)樽x書(shū)囫圇吞棗，所以才張冠李戴。面對(duì)周曄的囫圇吞棗和張冠李戴，伯父摸著胡子，笑了笑，說(shuō)——

生：“哈哈，還是我的記性好?！?/p>

師：這是批評(píng)嗎？這是怎樣的批評(píng)？

生：這是婉轉(zhuǎn)間接的批評(píng)。

師：或者說(shuō)這是委婉的批評(píng)。

生：伯父用風(fēng)趣的語(yǔ)言教育“我”讀書(shū)不能馬馬虎虎。

師：用風(fēng)趣的語(yǔ)言去批評(píng)是一種批評(píng)的藝術(shù)，這種批評(píng)的效果如何？

生：從此“我”讀什么書(shū)都不再馬馬虎虎了。

師：這種批評(píng)盡管委婉，但效果奇佳。周曄從此讀什么書(shū)都不再馬馬虎虎了，養(yǎng)成了一生良好的讀書(shū)習(xí)慣。透過(guò)這樣一件小事，我們看到了一個(gè)怎樣的魯迅先生？

生：善于教育子女的魯迅先生。

師：教育人的方法很高明！

生：非常風(fēng)趣幽默、教子有方。

生：非常關(guān)心下一代的學(xué)習(xí)。

師：很好！幽默風(fēng)趣是魯迅性格中的一個(gè)重要特點(diǎn)，即使是批評(píng)人他也是如此幽默，而且效果很好。這件事在周曄的腦海中的確印象深刻，因?yàn)檫@件事使她養(yǎng)成了一生的良好的讀書(shū)習(xí)慣。但還有些事情也讓周曄難以忘記，尤其是對(duì)一位車夫的救助。其實(shí)，這件事本身并沒(méi)有多少?gòu)?fù)雜的情節(jié)，但有些細(xì)節(jié)卻讓我們不能不怦然心動(dòng)。你看看，是哪些細(xì)節(jié)打動(dòng)了我們？默讀這部分課文，邊默讀邊圈劃。

學(xué)生默讀課文，找出相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，教師巡視；集體交流：

生：伯父不想讓“我”懂得當(dāng)時(shí)社會(huì)這樣黑暗，當(dāng)“我”要他詳細(xì)解答的時(shí)候，他也沒(méi)有回答“我”，而是皺起眉頭深深地嘆了一口氣。

師：你是說(shuō)伯父當(dāng)時(shí)的嚴(yán)肅和沉默給你留下了深深的印象，打動(dòng)了你！

生：我找到的是“伯父又掏出一些錢來(lái)給他，要他在家休養(yǎng)幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他?！蔽矣X(jué)得那時(shí)候他們這些拉黃包車的是受人鄙視的，而魯迅先生認(rèn)為他們也是人，所以他非常關(guān)心這些窮人。

生：我的理解是伯父和爸爸不認(rèn)識(shí)這個(gè)拉黃包車的人，已經(jīng)幫他扎好繃帶了，可以說(shuō)是仁至義盡了，可是他還把自己的錢給他，讓他接著去治療，我覺(jué)得伯父是十分關(guān)心窮人的。生：那時(shí)候拉黃包車的是受人鄙視的，是迫不得已，情況肯定是十分迫急??

師：十分窘迫。

生：十分窘迫，家里比較貧窮，如果魯迅不給他錢的話，他可能傷還沒(méi)好就會(huì)急著出去拉車。師：魯迅不僅給他包扎了傷口，還給了他以后養(yǎng)傷的錢。對(duì)這些生活在社會(huì)最底層的人們，魯迅的幫助是無(wú)私的、周到的。

生：我覺(jué)得魯迅給他的這些幫助可能救了這個(gè)拉黃包車的人！

師：你可能聯(lián)想到了什么是嗎？

生：我想到了這些拉黃包車的人就是靠拉黃包車吃飯的。

師：也許他家里??

生：也許他家里還有老母和孩子都沒(méi)有人去養(yǎng)他們，所以他要拉黃包車去養(yǎng)活家里人。他腳上已經(jīng)受傷了，但他為了養(yǎng)活家里人，他可能還會(huì)帶著傷出去拉車，拉到最后直到自己累死！師：由此可見(jiàn)，魯迅對(duì)黃包車車夫的幫助可謂雪中送炭！剛才同學(xué)們不止一次地提到了黃包車車夫當(dāng)時(shí)的社會(huì)地位，非常受人鄙視，可是在魯迅的眼里黃包車車夫與他在人格上是平等的。無(wú)論干什么職業(yè)，人與人之間在人格上是平等的。其實(shí)，最讓周曄難以忘懷的還不僅僅是這些細(xì)節(jié)，多年之后她依然還記得，她依然還清清楚楚記得??

出示句子，學(xué)生讀：

“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！?/p>

師：那嚴(yán)肅的表情，那深深的嘆息，最令人難以忘懷。雖然伯父沒(méi)說(shuō)一句話，但是，這嚴(yán)肅的表情背后是一顆怎樣的心呢？這深深的嘆息里又有著多么復(fù)雜的情感呢？魯迅究竟在為誰(shuí)嘆息呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這一段文字，試著去觸摸那顆心，去感受那份情感。學(xué)生默讀這段話，思考；交流：

生：魯迅先生是為社會(huì)的黑暗而嘆息。拉黃包車的車夫受傷了，這么多人在街上來(lái)來(lái)往往，卻沒(méi)有人去關(guān)注他，他為這個(gè)社會(huì)的黑暗感到非常惋惜。

生：他在為拉黃包車的而嘆息。那時(shí)候社會(huì)黑暗，富人和窮人之間的分差很大，這個(gè)拉黃包車的人就連一雙鞋也買不起，光著腳在冷得像冰的天氣里跑。

師：他在為黃包車車夫而嘆息。

生：他一是為了舊中國(guó)而嘆息，二是也有一種很無(wú)奈的感覺(jué)。因?yàn)樗脒@么多人來(lái)來(lái)往往已經(jīng)看見(jiàn)這個(gè)車夫了，但沒(méi)有人去管他，好像他不存在一樣，他就想改變這個(gè)舊的中國(guó)，但他有感到自己沒(méi)這個(gè)能力，所以他就感到非常無(wú)奈！

師：一種無(wú)奈的嘆息！為了國(guó)家、為了民族的命運(yùn)而嘆息，為了這些生活在社會(huì)最底層的人們而嘆息！剛才你還提到了魯迅——

生：他感到無(wú)奈，他覺(jué)得回天無(wú)力！

師：是啊，究竟還能做些什么呢？他在為自己而嘆息！

生：他在為所有的中國(guó)人而嘆息！當(dāng)時(shí)的中國(guó)人被視為下等人。

師：被誰(shuí)視為下等人？

生：被西方國(guó)家。

師：被帝國(guó)主義列強(qiáng)視為下等民族。

生：他當(dāng)時(shí)也懷著一種希望，希望整個(gè)民族團(tuán)結(jié)起來(lái)拯救中國(guó)。

師：他在為國(guó)家為民族的命運(yùn)而嘆息！魯迅生活的時(shí)期正是中華民族處于水深火熱的時(shí)期，生活在社會(huì)最底層的勞苦大眾正在流血，正在哭泣。面對(duì)這些，一生尋求民族解放的道路，一生都在與黑暗勢(shì)力戰(zhàn)斗，在為民眾吶喊、在執(zhí)著追求光明的魯迅先生，此時(shí)他的內(nèi)心思潮起伏，多少憂慮，多少憤慨，都化作了一聲深深的嘆息！請(qǐng)?jiān)僮x讀這段文字，試著去觸摸那顆心，去感受那份情感。

（學(xué)生再讀讀這段文字。）

師：也許以同學(xué)們的年齡和閱歷，現(xiàn)在還無(wú)法真正深入魯迅先生的內(nèi)心，對(duì)那份復(fù)雜的情感也只能揣摩到這個(gè)程度。但是這都沒(méi)有關(guān)系，我們可以在閱讀了魯迅先生的作品之后再來(lái)思考，可以在了解了魯迅先生的一生之后再來(lái)思考，也可以在今后的人生中繼續(xù)思考！板塊二：與伯父訣別的時(shí)刻——?jiǎng)e人眼中的魯迅

師：剛才，我們與周曄一起回憶了與伯父在一起的日子，看到了周曄眼中的魯迅，我們每個(gè)人的心里也有了一個(gè)屬于自己的魯迅。那么別人眼中的魯迅又是怎樣的呢？我們聽(tīng)一聽(tīng)魯迅先生家里的女傭阿三是怎么說(shuō)的吧！

（學(xué)生接讀阿三的話。）

師：聽(tīng)了阿三的話，我們?cè)俾?lián)想到魯迅對(duì)那位黃包車車夫的救助，我們可以看到，魯迅先生對(duì)生活在社會(huì)最底層的人們，他的關(guān)心和同情是真摯的，無(wú)私的。其實(shí)，這其中還有許多鮮為人知的故事。如果想了解更多，推薦同學(xué)們閱讀著名女作家蕭紅寫的《回憶魯迅先生》這篇文章。

師：聽(tīng)了阿三的敘述，回想魯迅先生對(duì)那位黃包車夫的救助，我們完全可以用一句話來(lái)概括魯迅先生的高尚人格——

生：伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多！

師：是啊，為自己想得少，為別人想得多！這是魯迅先生高尚人格的一個(gè)側(cè)面。擁有悲天憫人的情懷是一切偉大人格的體現(xiàn)。

第四篇：我的伯父魯迅先生

第二課時(shí)

一、回顧導(dǎo)入，強(qiáng)化新知

1、課件出示新詞，指名朗讀、全班齊讀。

遺體、挽聯(lián)、致敬、愛(ài)撫、團(tuán)聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深?yuàn)W、詳細(xì)、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風(fēng)怒號(hào)、匆匆忙忙、飽經(jīng)風(fēng)霜

2、齊聲朗讀全文的中心句 的確，伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。

二、研讀課文，深入感知

1、給課文每一部分加小標(biāo)題。（小組交流；全班交流）沉痛悼念、趣談水滸、笑談碰壁、救助車夫、女傭回憶

2、研讀第一段。（出示課件）

師：（一九三六年）十月十九日上午，一個(gè)不幸的消息從上海的一角傳出來(lái)。在極短的時(shí)間里就傳遍了全中國(guó)，全世界：

魯迅先生逝世了！花圈、唁電、挽詞、眼淚、哀哭從中國(guó)各個(gè)地方匯集到上海來(lái)?！ㄟx自《悼念魯迅》 巴金）

上面這些照片，就是在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里悼念魯迅先生的場(chǎng)面。①師：就是這樣一位伯父，就是這樣一位先生離“我”而去了，小小年紀(jì)的“我”是怎樣的心情？

生：“我”感有點(diǎn)驚異，“為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴”？ 生2：“我”感萬(wàn)分的悲痛：“……淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)?！?②師：魯迅先生的逝世震驚了全中國(guó)，從“數(shù)不清的挽聯(lián)”花圈，“來(lái)來(lái)往往吊唁的人”你體會(huì)到了什么？

生：因?yàn)轸斞赶壬盀樽约合氲蒙?，為別人想得多。”

生：這充分表達(dá)了人民群眾對(duì)魯迅先生的無(wú)比懷念、熱愛(ài)與敬仰之情?！?/p>

3、品賞交流“趣談水滸”

師：魯迅的第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》是一篇反封建的戰(zhàn)斗檄文。作品深刻揭露了舊社會(huì)吃人的反動(dòng)本質(zhì)，發(fā)出“救救孩子”的呼聲，體現(xiàn)魯迅把對(duì)孩于的希望、對(duì)未來(lái)的信念和反對(duì)封建思想的斗爭(zhēng)相結(jié)合的思想。

我們就從趣談水滸這件事，深刻領(lǐng)會(huì)魯迅先生對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)情吧?、僦该首x第二部分，趣談水滸（出示課件）

②師：“我”是怎樣讀《水滸》，又是怎樣交流《水滸》的？

生：讀《水滸傳》，囫圇吞棗；談《水滸傳》，張冠李戴。重點(diǎn)理解：

囫圇吞棗——把棗子整個(gè)吞下去。比喻讀書(shū)等不加分析地籠統(tǒng)接受。張冠李戴——姓張的帽子戴在姓李的頭上。比喻弄錯(cuò)了對(duì)象或弄錯(cuò)了事實(shí)。③師：“我”讀《水滸》囫圇吞棗，談《水滸》張冠李戴。伯父是怎樣批評(píng)教育“我”的呢？

生：伯父并沒(méi)有直接的“訓(xùn)斥”我，而用幽默的語(yǔ)言、婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)氣批評(píng)“我”讀書(shū)馬虎：“哈哈！還是我的記性好。”

④重點(diǎn)理解：“哈哈！還是我的記性好?！边@句話表面看是在夸自己的記性好，實(shí)際是在用幽默的語(yǔ)言、委婉的語(yǔ)氣批評(píng)“我”讀書(shū)太馬虎。這簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描寫，透出魯迅先生含蓄、幽默、風(fēng)趣的性格特點(diǎn)。

4、品讀“笑談碰壁”

⑴師：你聽(tīng)說(shuō)過(guò)或遇到過(guò)鼻子被墻壁碰扁的事情嗎？伯父說(shuō)的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”究竟含有什么意思？

課件展示魯迅先生說(shuō)過(guò)的這樣一段話：

中國(guó)各處是壁，然而無(wú)形，像“鬼打墻”一般，使你隨時(shí)能“碰”，能打這墻的，能碰而不感到痛苦的，是勝利者。——魯迅《碰壁之后》 學(xué)生合作學(xué)習(xí)，交流體會(huì)。（這句話含義非常深刻，學(xué)生或許難以理解。交流中只要能說(shuō)出大致意思就應(yīng)給予肯定。）

⑵師：談“碰壁”與表現(xiàn)伯父魯迅“為自己想得少，為別人想得多”有什么聯(lián)系？

重點(diǎn)指導(dǎo)：生活在舊中國(guó)最黑暗時(shí)代的魯迅先生正因?yàn)闉閯诳啻蟊娤氲枚?，所以他才將個(gè)人安危置之度外，橫眉冷對(duì)千夫指，不怕碰壁，英勇斗爭(zhēng)，贏得勞苦大眾的尊敬和愛(ài)戴。齊讀魯迅先生的兩句詩(shī)：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。

5、品味“救助車夫”和“關(guān)心女傭”

再次朗讀：“的確，伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想的少，為別人想的多?！?/p>

師：如果說(shuō)“趣談水滸”表現(xiàn)的是伯父魯迅先生對(duì)青少年的關(guān)心愛(ài)護(hù)的話，那么，課文還寫了魯迅先生對(duì)哪些人關(guān)愛(ài)？

生：課文的第四部分寫的是對(duì)普通車夫的真切關(guān)愛(ài)。

生：課文的第五部分通過(guò)女傭的回憶，寫出了魯迅先生對(duì)一位普通的女傭人的愛(ài)。

⑴課件出示第18自然段。指名朗讀第18節(jié)。

找出第18節(jié)中的動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)詞體會(huì)魯迅先生對(duì)車夫的關(guān)心。（扶、半跪、拿、洗、敷、扎）

⑵感悟第22節(jié)魯迅嚴(yán)肅的表情。——“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅?！?/p>

師：同學(xué)們，在魯迅先生嚴(yán)肅的表情下，內(nèi)心會(huì)想到些什么呢？是什么讓先生半天沒(méi)有動(dòng)，深深地嘆了一口氣？聯(lián)系上下文和時(shí)代背景，說(shuō)說(shuō)自己的理解。

師：伯父魯迅先生對(duì)勞苦大眾滿懷一顆同情心，她“清清楚楚”看到的是伯父的那顆慈愛(ài)心和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的痛心。現(xiàn)在，魯迅先生走了，從此以后，勞苦人民再也得不到他的愛(ài)了，怎能不讓人落淚呢？巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中前來(lái)吊唁的人群中，也許就有那位車夫或更多的車夫。

⑶齊讀第23自然段。合作學(xué)習(xí)、交流：女傭阿三的話講了哪兩個(gè)方面的意思？從中體會(huì)到了什么？

交流、點(diǎn)撥：

一是魯迅病得非常厲害還半夜三更地寫文章?！八麑?duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎。”（為自己想得少）；二是常勸女傭阿三多休息，“不叫我干重活”（為別人想得多）

⑷師：女傭阿三是一個(gè)失業(yè)工人的妻子。你能想象一下，作為窮苦人民代表之一的阿三，面對(duì)魯迅的遺容時(shí)會(huì)說(shuō)些什么？此時(shí)，阿三回憶魯迅生前的事情時(shí)心情、表情是怎樣的？

三、總結(jié)全文，升華情感

1、作者回憶了魯迅先生的四件事，請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)，第一段與后面四段音間的關(guān)系。點(diǎn)撥：課文第一部分提出一個(gè)問(wèn)題：魯迅先生為什么會(huì)得到那么多人的愛(ài)戴？后面幾個(gè)部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側(cè)面回答了這一問(wèn)題。第一部分和后面幾個(gè)部分是因果關(guān)系，第一部分寫的是果，后面幾個(gè)部分寫的是因。

2、師：作者是怎樣表現(xiàn)魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的崇高精神的？

點(diǎn)撥：選取具體的事例，通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，使魯迅先生的形象矗立于我們的心中。

四、課外延伸，豐富情感

1、深入閱讀“閱讀鏈接”（蕭紅《回憶魯迅先生》；巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》

2、課外閱讀魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。

3、有條件的同學(xué)可以通過(guò)電腦媒體觀賞根據(jù)魯迅作品改編的電影，如《祝?！贰栋正傳》等。

附 板書(shū)設(shè)計(jì)

18、我的伯父魯迅先生（周曄）

深切懷念——深受愛(ài)戴

趣談水滸——關(guān)心孩子

為自己想得少 笑談碰壁——憎恨敵人

為別人想得多

救助車夫——同情人民

關(guān)心女傭——關(guān)心人民

第五篇：我的伯父魯迅先生

《我的伯父魯迅先生》說(shuō)課稿

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我的伯父魯迅先生（說(shuō)課稿）

柯海靜

一、說(shuō)教材

《我的伯父魯迅先生》屬人教版義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五組第二篇課文，這是周曄在伯父魯迅逝世九周年之際回憶寫下的紀(jì)念性文章，全文共回憶了她與伯父魯迅先生在一起的“笑談《水滸》，趣談‘碰壁’，關(guān)心女傭”以及從女傭阿三口中得知的“關(guān)心女傭”四件事，字里行間無(wú)不飽含周曄對(duì)伯父魯迅先生的無(wú)限懷念與崇敬，以及感謝！透過(guò)文本，一位愛(ài)孩子、愛(ài)憎分明、堅(jiān)持斗爭(zhēng)，為自己想得少、為別人想得多的魯迅形象躍然紙上。

《我》文中有許多含義深刻的句子，如：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”、“他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！??教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，并借助當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景細(xì)細(xì)體味魯迅

帶給我們的光芒。

有道是“讀是語(yǔ)文教學(xué)的法寶”，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，有感情地朗讀是理解文本、感悟文本的有力保證，同時(shí)能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教學(xué)本課，我確立的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是：有感情的朗讀課文；

2、透過(guò)含義深刻句子的解讀，充分感悟魯迅先生愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。（語(yǔ)文是感性的存在，通過(guò)讀文悟文，在學(xué)生心中樹(shù)立一個(gè)形象，這是我們語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的責(zé)任，故此，我確立這樣的教學(xué)目標(biāo)。）

3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)動(dòng)作、神情等細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的寫作方法。（語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，兩者缺一不可，因此學(xué)習(xí)文本同時(shí)學(xué)習(xí)作者的寫作方法，也是增進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的一個(gè)重要方面。）教學(xué)本課，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物動(dòng)作、神情刻畫人物形象的寫作方法，難點(diǎn)為理解含義深刻的句子，感受魯迅高尚品質(zhì)。

為有效達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)本課，我預(yù)計(jì)分兩課時(shí)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)交流本課內(nèi)容：第一課時(shí)：側(cè)重整體感知文本，重點(diǎn)研讀“救護(hù)車夫”部分，感受魯迅愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。第二課時(shí)：研讀“笑談《水滸》、趣談‘碰壁’、關(guān)心女傭”三部分內(nèi)容，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生感受魯迅高大形象，對(duì)魯迅有較為全面的了解。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，因此教學(xué)本課之前，我預(yù)先設(shè)置這樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本先作初步全面的整體感知：

1、認(rèn)真讀文，讀正確讀通順，注意幾個(gè)多音字，如冠、號(hào)、血，給它們注上拼音；

2、思考：文本主要寫了什么？試著給每一部分歸納一個(gè)小標(biāo)題；

3、想一想：讀過(guò)文本，魯迅給你留下了怎樣的印象？你特別由哪里感受到他的這一

形象的？試著劃一劃，寫一寫。

2、讀讀悟悟，讀悟結(jié)合

讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方式與重要方式，教學(xué)中努力引導(dǎo)學(xué)生讀讀悟悟，讀中理解、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，能幫助學(xué)生很好

地感悟魯迅高大形象。

3、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法

有道是“學(xué)以致用”，教學(xué)本課，于引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象同時(shí)，我更注重學(xué)生學(xué)習(xí)作者寫作方法：通過(guò)幾件生動(dòng)的事例展現(xiàn)人物形象，表達(dá)內(nèi)心情感。為

今后寫好寫人的文章做好鋪墊。

三、說(shuō)教學(xué)流程

下面我主要就本課第一學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)作交流：

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀通讀順文本，初步交流魯迅留給自己的印象；

2、深入研讀“救護(hù)車夫”部分，感受魯迅崇高品質(zhì)；

3、學(xué)習(xí)作者抓住動(dòng)作、神情等細(xì)節(jié)描

寫刻畫人物高大形象的寫作方法。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：研讀“救護(hù)車夫”部分，學(xué)習(xí)作者抓動(dòng)作、神情刻畫人物形象的寫作方法。

一、直揭課題，檢查預(yù)習(xí)，感知整體

1、引導(dǎo)讀好課題

孩子們，這節(jié)課開(kāi)始我們要共同學(xué)習(xí)的是魯迅侄女周曄的一篇文章——《我的伯父魯迅先生》，課前我們都讀過(guò)文本，魯迅給你留下了怎樣的印象？

預(yù)設(shè)：（生）為自己想得少，為別人想的多；（師）這樣的魯迅讓你——，帶著這種心情讀題！

（生）幽默、同情勞動(dòng)人民??

（師）??

在學(xué)生充分交流之后，我欲引導(dǎo)學(xué)生讀好課題：周曄同我們一樣，也感謝、敬佩，感動(dòng)于她的伯父魯迅先生，讓我們同周曄一起，再叫一叫——，能叫得更

深情、親切些嗎？

2、歸納小標(biāo)題

《我》是周曄在伯父逝世九周年之際回憶寫下的紀(jì)念性文章，文中字里行間均飽含她對(duì)伯父的無(wú)限懷念與敬佩。孩子們，周曄于文中主要回憶了伯父生前的幾件事情，分別在哪幾段？師生共同提煉小標(biāo)題并板書(shū)；

3、小結(jié)并過(guò)渡：文章主要回憶了這四件事，解開(kāi)了周心中的疑惑：伯父為什么得到那么多人的愛(ài)戴？引導(dǎo)給“愛(ài)戴”換詞。

為什么呢？我們到文中找答案去！“救護(hù)車夫”片段內(nèi)容最長(zhǎng)，我們就先來(lái)

讀它！

（設(shè)計(jì)以上環(huán)節(jié)，一主要為檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。都說(shuō)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)，功夫在課外”。已至高段，學(xué)生已具備一定的學(xué)習(xí)能力，加之教師的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，相信學(xué)生能讀好、學(xué)好，這樣課堂上就可節(jié)省許多時(shí)間，為研讀重點(diǎn)部分留有時(shí)間與空間；

2、對(duì)文本的整體感知有利于幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，以順利且輕松進(jìn)入文

本重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)。）

二、重點(diǎn)研讀“救護(hù)車夫”

（一）走近車夫

要求：用心讀課文第四部分前四個(gè)小節(jié)，思考：你看到了一位怎樣的車夫？他的哪一個(gè)動(dòng)作或神態(tài)特別讓你有話想說(shuō)？把它圈劃出來(lái)，寫上批注。

1、學(xué)生讀文，圈劃、批注；

2、交流：??

預(yù)設(shè)學(xué)生的回答

1、受傷的車夫，引：車夫傷得重嗎？特別從——讀出？待學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句后，引導(dǎo)學(xué)生給“捧”換詞，品味；

2、飽經(jīng)風(fēng)霜的車夫，調(diào)侃：飽經(jīng)風(fēng)霜是說(shuō)車夫風(fēng)里來(lái)，日里去，吃飽了風(fēng)和霜嗎？那這個(gè)“飽經(jīng)風(fēng)霜”我們可以怎么理解？待學(xué)生交流到一定階段，教師作小結(jié)：是的，生活的艱辛、困苦，無(wú)形中寫在了車夫的臉上，加上她此時(shí)的痛，致使車夫心力交瘁！再讀，感受車夫的痛與苦。

（二）走進(jìn)魯迅

面對(duì)這樣的一位車夫，爸爸和伯父是怎么做的，伯父的尤其哪一個(gè)動(dòng)作也特

別讓你有話想說(shuō)，圈劃，批注；

1、學(xué)生圈劃、批注；

2、交流：??

引領(lǐng)：①扶、半跪，——“俯首甘為孺子?！保?/p>

3、導(dǎo)讀：此時(shí)此刻，在車夫的心中，魯迅已不僅僅一位陌生人，而如同車

夫的——

魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情，還與他的一段經(jīng)歷有關(guān)：（補(bǔ)充資料：魯迅，出生在一個(gè)逐漸沒(méi)落的士大夫家庭，祖父因科場(chǎng)案下獄，父親又久病不愈。作為長(zhǎng)子，魯迅為了給父親治病，常常出入當(dāng)鋪和藥店，飽受人們的冷眼。在鄉(xiāng)下外婆家里，他有機(jī)會(huì)接觸農(nóng)村社會(huì)，和農(nóng)民的孩子親密相處，從中感受到農(nóng)民生活的困苦和他們勤勞、純樸的性格。這些經(jīng)歷使他對(duì)勞動(dòng)人民有著深切的同情。）

②掏、叫，引導(dǎo)想象：魯迅此時(shí)應(yīng)該想到了什么，他還可能想到了什么？交

流：說(shuō)說(shuō)你此時(shí)的心情、感受？ ③兩個(gè)“清清楚楚”，可見(jiàn)——

引讀下面句子：——，引導(dǎo)質(zhì)疑，猜：伯父的神情為何嚴(yán)肅？他的手半天沒(méi)

動(dòng)，應(yīng)該想了些什么？

點(diǎn)撥：這個(gè)黃昏，看見(jiàn)車夫受傷的難道就只有爸爸和我嗎？——橫眉冷對(duì)千夫指；

4、引讀：這樣的伯父在小周曄長(zhǎng)大成人后才漸漸讀懂！這樣的伯父走了，難怪我——（呆呆地望著來(lái)來(lái)往往的人??）

前來(lái)吊唁的有——，有——，巴金在《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中這樣寫道：

（補(bǔ)充資料：??）

感謝周曄，感謝巴金，為我們記下永恒的感動(dòng)。下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)深入

感悟魯迅的高大形象。

（學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，我是這樣理解的：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師則是他們學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者。教學(xué)“救護(hù)車夫”部分內(nèi)容，我主要引導(dǎo)學(xué)生由車夫、魯迅的動(dòng)作、神情，感悟魯迅的高尚品質(zhì)，同時(shí)滲透寫作方法。教學(xué)中，努力體現(xiàn)“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”，著力培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)能力。）

三、課堂練習(xí)，拓展延伸

《作業(yè)本》5（有道是“眼過(guò)三遍不如嘴過(guò)一遍，嘴過(guò)三遍不如手過(guò)一遍”，課堂練習(xí)能幫助學(xué)生梳理課堂交流內(nèi)容，將知識(shí)、情感積淀下來(lái)，同時(shí)及時(shí)鞏固

新知。）

四、作業(yè)：

1、認(rèn)真讀課文，質(zhì)疑，寫下來(lái)；（愛(ài)因斯坦曾言：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更可貴，于是我設(shè)置這樣的一個(gè)作業(yè)，為驅(qū)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真讀文，更為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。）

2、收集魯迅生平資料及著作讀一讀。（有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外”，“語(yǔ)文的外延即生活”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要向開(kāi)放的生活要

內(nèi)容，故布置此一作業(yè)。）板書(shū)：

我的伯父魯迅先生

笑談《水滸》

愛(ài)戴

趣談“碰壁”

為自己想得少

救護(hù)車夫

情勞苦人民為別人想得多

關(guān)心女傭

本板書(shū)集學(xué)生學(xué)路與教師教路為一體，簡(jiǎn)潔形象，脈絡(luò)清晰，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文本，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。