第一篇：想象和想象作文之我見

我心飛翔

——想象和想象作文之我見

有人說，兒童是天生的作家，因?yàn)樗麄冇胸S富的想象力和純真的童心。在他們的腦袋里，永遠(yuǎn)不缺奇思妙想。他們的思想還不成熟，因此更富于想象；他們的思想并不復(fù)雜，所以能化無形為有形；他們的知識(shí)儲(chǔ)備并不豐富，所以語言沒有過多的修飾——童心無囿，童言無忌，這一切都是潛藏于孩子心靈深處的資源。如一塊璞玉，一經(jīng)開采雕琢，定會(huì)耀眼奪目。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》如是說——“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物”；“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！??如此，足以凸顯想象作文在提高學(xué)生語言素養(yǎng)中的地位。而這，又是我們以往的作文教學(xué)所忽視、欠缺的。

所謂想象，是人們?cè)谝延猩罱?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在語言的調(diào)節(jié)下，對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工、改造和組合，從而形成新形象的思維（心理）過程。美國(guó)心理學(xué)家維納克闡述過想象的五種功能：①欣賞和游戲；②表象和應(yīng)用；③活動(dòng)的指導(dǎo)——預(yù)想和計(jì)劃；④建設(shè)性和創(chuàng)造性思維——從幻想到解決問題的需要；⑤對(duì)回憶的刺激和問題解決。想象無處不在，無處不可缺，應(yīng)該說想象是創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)，是日常生活的內(nèi)容，是各項(xiàng)工作的因素，是掌握知識(shí)的條件。想象作文就是豐富學(xué)生想象力的好方法。

那么是不是說讓學(xué)生任意寫作就是想象作文呢？著名作文教學(xué)專家吳立崗已經(jīng)就這個(gè)問題做過回答。他曾把情意取向的作文教學(xué)，形象地比喻為“你放手，他就飛”，并告誡說，“你想放手讓他飛他不一定能飛”，“想讓他飛，只是飛的必要條件，不是充分條件”。那么，怎樣才能真正讓學(xué)生的作文插上想象的翅膀，實(shí)現(xiàn)“凌空翱翔呢？”

下面，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)關(guān)于想象和想象作文教學(xué)的粗淺心得：

一、放飛心情，愉悅想象。

作文要回歸兒童，以童心寫童真，讓兒童從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛看世界，用自己的心靈感受社會(huì)。而兒童在心緒良好的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，思路開闊、思維敏捷，解決問題迅速，表達(dá)也順暢；反之，則思路阻塞、操作遲緩，更無創(chuàng)造性可言。明代著名教育家王守仁曾說過：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之萌芽，舒暢之則發(fā)達(dá)，摧撓之則衰萎?！彼闹鲝埥沂玖藘和睦戆l(fā)展

規(guī)律，尊重這一客觀規(guī)律對(duì)兒童教學(xué)有著積極的意義。因此，我們要以興趣入手，將“要我寫”引為“我要寫”。

首先，挑選學(xué)生喜愛的卡通人物形象入手，引起學(xué)生的興趣。如《史努比到我家》一文，我把玩具狗史努比拿到教室里，全班沸騰起來。因?yàn)樾」肥放仁撬麄冏钕矏鄣目ㄍü?。一時(shí)間，你也想抱抱，我也想摸摸，教室里還真有點(diǎn)亂。幾分鐘后，學(xué)生回到座位上，我問：“你們?yōu)槭裁聪矚g它？”學(xué)生搶著回答：“可愛！滑稽！有個(gè)性！”還有一位更絕：“說不上什么，就是喜歡它！”“好！既然大家都喜歡，我們就讓它走進(jìn)你們的家，好嗎？”學(xué)生問：“怎么走進(jìn)我家呀！”“該不會(huì)老師把史努比送給我了吧？”我趁勢(shì)在寫黑板上寫上六個(gè)大字，《史努比到我家》?！敖裉?，我們用自己的筆來寫寫史努比來到我家的情景好嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們以四人小組熱烈討論，匯報(bào)也很積極，喜的是內(nèi)容各異；于是我讓大家當(dāng)堂作文，看誰寫得最好，就請(qǐng)“史努比”（玩具狗）到他家一天。

其次，放松寫作秩序。

兒童情感較外露，寫草稿時(shí)，難免有“散亂”局面：時(shí)而眉頭緊皺，時(shí)而喜笑顏開，時(shí)而自言自語，時(shí)而手舞足蹈。此時(shí)，不必急于制止、批評(píng)，索性靜觀幾分鐘。果然奇跡出現(xiàn)了，孩子們握著的筆似有魔力般地動(dòng)起來，“悉悉疏疏”的寫字聲，使得課堂格外安靜。真是“此時(shí)無聲勝有聲”。

第三，寫好后，起立大聲朗讀習(xí)作。

從一開始就培養(yǎng)修改的習(xí)慣。把自己的習(xí)作讀通、讀順，并且及時(shí)修改病句、錯(cuò)字——朗讀不失為一種好方法。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，讀起來從容自如。從選材到習(xí)作再到修改，一氣呵成！

在寬松、愉快的氣氛下習(xí)作，想象力豈不更為豐富、新穎？

二、題材多樣，馳騁想象

小學(xué)生的注意力是有限的，而好奇心是無限的。對(duì)于他們來說，新的、有趣的事物都能吸引他們。在他們對(duì)想象作文有了一定的興趣后，題材的多樣化，可使學(xué)生的想象力如滿天的繁星煜煜生輝。

（1）材料作文

以一定文章文本為材料和依托，拓展開來，延伸開去，擴(kuò)寫、讀寫或改寫故事。

a、舊故事新編

以大家耳熟能詳?shù)耐?、寓言為基礎(chǔ)，讀編故事。如：《龜兔賽跑》（第××集），烏龜和兔子的比賽后來又進(jìn)行了，他們??。

預(yù)設(shè)問題：①兔子如何改進(jìn)方法？

②烏龜怎樣再次應(yīng)戰(zhàn)？

③結(jié)局如何？

學(xué)生的習(xí)作往往既在情理之中，又出預(yù)料之外；夸張又不失真，新奇又合乎情理。

b、課文延伸

課文中有好些材料可以延伸。如筆者教過的《賣火柴的小女孩》想象《假如她來到我身邊》，還有《秦始皇兵馬俑》后的《夢(mèng)回秦朝》、《七顆鉆石》一課后的《××星的傳說》。

c、看圖作文

利用好現(xiàn)有的材料，充分發(fā)揮想象。看圖作文是很好的載體，單幅圖、多幅圖都能讓學(xué)生依據(jù)圖中所示，想象作文。記得有一次，我在黑板上畫了二幅畫，一本新書、一本破舊的書，學(xué)生通過對(duì)比，把書放入合適的情景中，寫出了好作文。

（2）童話作文

童話作文屬于虛構(gòu)性想象作文。學(xué)生自小接觸的童話較多，而且也很喜歡，在一定的閱讀的基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)，就可以寫出各具特色的童話來。它以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)又凌駕于現(xiàn)實(shí)之上，對(duì)現(xiàn)實(shí)又有一定的揭露。如一學(xué)生在練筆時(shí)寫了一篇分為五個(gè)篇章近萬字的童話《小雞進(jìn)城》，其中她寫到：

“鄉(xiāng)下小雞聽城里小雞夸城里的好時(shí)，紛紛表示要跟它進(jìn)城，城里小雞，其實(shí)也就住在郊區(qū)，離城里也不近，既然夸下?？?，只好上路。

幾天后，它們真的到了城里，鄉(xiāng)下小雞吵著要去吃肯德基，城里小雞帶它們過馬路，城里小雞說：‘這一條條的就是斑雞線，專門供我們走的，你瞧??’話沒說完，差點(diǎn)被輛車輾上，嚇得雞們逃回去，不敢過街。夜色暗下來，城里小雞看見路邊的桔黃色垃圾箱，說：‘這是我們的五星級(jí)賓館，進(jìn)去住一夜吧！’說完跳了上去，恰好垃圾箱里有塊海綿，雞們躺在上面倒挺舒服，就是老覺得有股餿味??”

孩子的想象力真是不可估量。

（3）假設(shè)作文

假設(shè)作文是未來現(xiàn)實(shí)或假設(shè)現(xiàn)實(shí)在作者筆下的提前或真實(shí)再現(xiàn)。因此，此類想象要經(jīng)得起事實(shí)的衡量，同時(shí)也反映了兒童的理想、愿望、向往和追求。如果把這種大膽假設(shè)寫下來，能給人以某種啟迪，并能激起別人的創(chuàng)造欲，使人產(chǎn)生共鳴。這是一件十分有利于挖掘和發(fā)揮兒童創(chuàng)造潛能的事。

假設(shè)作文一般可分為以下幾種情況：時(shí)間假設(shè)。如《未來的??》《20年后的??》?？臻g假設(shè)?！痘鹦侨蝿?wù)》《太空旅行記》《我與楊利偉叔叔同行》??

功能假設(shè)?！都偃缥矣幸欢淦呱ā贰段矣衅呤儭贰度f能手表》《隱形書包》等。角色假設(shè)《我是聯(lián)合村村長(zhǎng)》《假如我是縣長(zhǎng)》等。

凡此種種，都旨在開拓學(xué)生思維，鍛煉其寫作的能力。

三、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)想象

學(xué)生的習(xí)作是學(xué)生想象的成果，他們對(duì)于老師、同學(xué)所給予的評(píng)價(jià)會(huì)超乎我們的想象，可以說是極其關(guān)注的。這時(shí)要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，以鼓勵(lì)為主，提些建設(shè)性的小問題，一步一步深入。

a、小組批改評(píng)價(jià)，即以小組為單位，閱讀同學(xué)習(xí)作，找找錯(cuò)別字、病句，改一改，推薦好文章上講臺(tái)讀給大家聽，獎(jiǎng)勵(lì)大紅花戴在胸前。

b、老師筆談評(píng)價(jià)，即寫評(píng)語，老師用鼓勵(lì)的語言，寫出自己的看法，讓學(xué)生覺得受鼓舞，讓學(xué)生體會(huì)成長(zhǎng)的快樂，體驗(yàn)作文的樂趣，提高寫作積極性。

c、學(xué)生自我批注評(píng)價(jià)，學(xué)生寫寫自己寫作時(shí)的想法，一兩句即可，但這一兩句恰是學(xué)生對(duì)自己探索的有益積累。

另外，我為作文設(shè)立五星級(jí)，常常毫不吝嗇地批上五顆星，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)、夸大一些他的成果也可讓他有信心；并體現(xiàn)激勵(lì)教育，設(shè)置“今日之星”的獎(jiǎng)項(xiàng)：希望星——獎(jiǎng)給習(xí)作最好的同學(xué)；神筆星——獎(jiǎng)給書寫最棒的同學(xué)；聰明星——獎(jiǎng)給講評(píng)時(shí)聽得最認(rèn)真的同學(xué)。

把好作文組織起來投稿，積極推薦到報(bào)紙、雜志發(fā)表習(xí)作、參加比賽。在十二屆全國(guó)萬校小學(xué)生作文競(jìng)賽中，我班有十一名學(xué)生的習(xí)作分獲一、二、三等獎(jiǎng)。其中一篇習(xí)作《拼音王國(guó)》還發(fā)表在《小學(xué)生優(yōu)秀作文》雜志上；習(xí)作《賣火柴的小女孩來到我身邊》《我登上了月球》發(fā)表在《湖州晚報(bào)》上；《新型計(jì)算機(jī)》《未來的家》等近二十篇作文發(fā)表在《今日德清》（《莫干山報(bào)》）上；《光輝的歷程》獲市優(yōu)秀獎(jiǎng)，在縣、校級(jí)比賽中成績(jī)優(yōu)異??。這些收獲成為莫大的鼓勵(lì)，學(xué)生寫作的勁更高了，主動(dòng)性更強(qiáng)了。

比陸地更寬廣的是海洋，比海洋更寬廣的是天空，比天空更寬廣的是人的心靈！放飛孩子的想象，任他們的心靈在想象的天空中翱翔！

第二篇：想象作文訓(xùn)練之我見

想象作文訓(xùn)練之我見

黃羊鎮(zhèn)黃羊小學(xué)

李曉燕

想象作文訓(xùn)練之我見

想象作文是在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，激發(fā)強(qiáng)烈的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，在頭腦中對(duì)表象進(jìn)行加工改造，獨(dú)立地創(chuàng)造出事物的新形象，用語言文字以練習(xí)性的形式表達(dá)出來。想象作文的訓(xùn)練有利于發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。幾年來，我在想像作文訓(xùn)練上，曾作了以下嘗試：

一、睹物想像——依據(jù)直觀性、具體性的事物進(jìn)行的想像習(xí)作訓(xùn)練。如：面對(duì)一個(gè)小小的地球儀，面對(duì)學(xué)校的規(guī)劃圖，看著厚厚的大雪，看著一張獲獎(jiǎng)證書等展開自己的想像，并寫成一篇習(xí)作。

二、聽錄音想像——音樂是聽覺的藝術(shù)，能陶冶人的情操。音樂欣賞可以刺激誘發(fā)學(xué)生想象。而學(xué)生豐富的想象又能激發(fā)寫作靈感。如果將兩者完美結(jié)合，既能提高學(xué)生欣賞美的能力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的習(xí)作興趣。我們經(jīng)常依據(jù)一段優(yōu)美的音樂對(duì)學(xué)生進(jìn)行想像習(xí)作訓(xùn)練。如：聽鳥鳴，想像茂密森林的良辰美景；聞水聲，想像泉水叮咚的溪流、波光粼粼的湖面、洶涌澎湃的大?！?/p>

三、假設(shè)想像——依據(jù)一個(gè)假設(shè)的事物或情節(jié)進(jìn)行的想像習(xí)作訓(xùn)練。對(duì)于小學(xué)生來說，奇妙的想象來自豐富的表象，為此，必須擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，為他們積累豐富的生活表象準(zhǔn)備條件，但僅有豐富的表象，而無相應(yīng)生動(dòng)的言語，會(huì)使學(xué)生的想象停留在直觀、形象的水平，所以，豐富表象和發(fā)展語言要“雙管齊下”。既啟迪想象，又提高學(xué)生的寫作能力。我們借習(xí)作訓(xùn)練，設(shè)計(jì)《假如我是校長(zhǎng)，我將……》、《假如我是一名教師》、《假如我是一名醫(yī)生》、《我是……》

等，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象、聯(lián)想和補(bǔ)充。

四、續(xù)寫想象——依據(jù)一個(gè)前提條件或情節(jié)，順著這一思路進(jìn)行的想像練習(xí)。教材中精選的文章，都是一些大作家的作品，他們深厚的文學(xué)功底，使得許多文學(xué)作品結(jié)尾言雖盡而意猶存，給人留下無限的遐想。如我們?cè)诮小懂?dāng)飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》，當(dāng)學(xué)生學(xué)完課文，有感情地讀完課文后，教師創(chuàng)設(shè)情景講述：一場(chǎng)生死關(guān)頭的讓包事情結(jié)束了，同志們脫險(xiǎn)了，可是周恩來同志在生死關(guān)頭臨危不懼，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的精神卻永遠(yuǎn)銘刻在人們心中。今天，我們學(xué)了《當(dāng)飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》，你有什么感受？假如你是一名乘客，你后寫些什么？假如你是小楊眉，你會(huì)寫些什么？你作為學(xué)生學(xué)了這感人的故事會(huì)寫些什么？……再如《詹天佑》一課，結(jié)尾處寫外國(guó)游人望著在叢山峻嶺中穿行的京張鐵路，站在詹天佑銅像前，贊嘆不已。可讓學(xué)生想向外國(guó)游人嘖嘖稱贊德的情景：什么叫贊嘆不已？他們會(huì)說些什么？在說的過程中會(huì)有哪些表情和動(dòng)作。像這種可以讓學(xué)生進(jìn)行想象續(xù)寫的課文還有很多，只要我們教師認(rèn)真鉆研教材，理解教材文字背后的意思，深入挖掘教材，為學(xué)生提供想象的空間，既能幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，又能提高學(xué)生的想象力和寫作能力，更能充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

五、學(xué)寫童話、寓言故事

童話、寓言的特點(diǎn)決定了其創(chuàng)作時(shí)應(yīng)具有的豐富的想像力、無限的幻想力以及獨(dú)具個(gè)性的創(chuàng)造力。讓學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，無疑是學(xué)生個(gè)性展示的博覽會(huì)，是學(xué)生盡情發(fā)揮的舞臺(tái)。比如，通過擬人化的動(dòng)物或植物故事，表達(dá)對(duì)誠(chéng)實(shí)、善良、勤勞、勇敢等美德的贊頌，對(duì)虛偽、奸詐、貪婪、自私等丑行的鞭撻，如《小山羊和小公雞》、《老槐樹和小槐樹》、《龜兔第二次賽跑》等等。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象作文訓(xùn)練時(shí)，第一要注意其生活的基礎(chǔ)性。寫想象作文離不開生活現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。沒有對(duì)生活的感知、認(rèn)識(shí)和理解，想象就成了無源之水，無本之木。因此教師首先必須注意培養(yǎng)孩子熱愛生活的情感和胸懷，觀察生活的能力和習(xí)慣，創(chuàng)造生活的精神和品質(zhì)。第二要注意想象作文的新穎獨(dú)創(chuàng)性。寫想象作文，更重在培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維，使想象具有新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。另外要注意想象的合理性。想象的形象無論多么新奇，但構(gòu)成新形象的材料總是來源于客觀現(xiàn)實(shí)。因此，寫想象作文，要注意所想象的形象的情理性，避免學(xué)生在想象作文中的“假、大、空”脫離生活現(xiàn)象。

第三篇：如何寫想象作文

如何寫想象作文

文具家族的童話——想象作文指導(dǎo)一例 教學(xué)設(shè)想：

以學(xué)生熟悉的文具為憑借，展開豐富的想象，拓寬學(xué)生的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

教學(xué)過程：

一、動(dòng)畫引入，激發(fā)興趣

課件展示：隨著一段配樂介紹，大書包打開蓋子，出現(xiàn)一個(gè)文具盒，里面走出卡通人物造型的鉛筆、小刀、尺子、橡皮等。（配樂介紹：書包村里有一間漂亮的房子，那就是文具盒，里面住著快樂的一家，有鉛筆姐姐、橡皮妹妹、尺子哥哥、小刀弟弟??他們都各有各的本領(lǐng)，有一天啊??）

二、展開聯(lián)想，分步練說

1．總說。

課件定格在文具盒一家全部都已出現(xiàn)時(shí)的靜止畫面，并出示句式：

（開頭）___________。有___________，________，有________，??還有________。

可仿照課件的配樂介紹來說，也可根據(jù)自己的想象說。

2．聯(lián)想。

1）以鉛筆為范例想象練說。

課件出現(xiàn)各類鉛筆的特寫鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生多角度地展開聯(lián)想。如：顏色——外衣，長(zhǎng)短——身高，筆芯——肚子，橡皮頭——帽子等等。（參考：鉛筆姐姐們最喜歡打扮自己了。瞧，她們有的穿紅衣眼，有的穿綠衣眼，還有的穿花衣服。這幾個(gè)姐姐的頭上還特地戴了小巧玲瓏的帽子，多漂亮呀！她們都長(zhǎng)得瘦瘦長(zhǎng)長(zhǎng)的，很苗條，就連肚子也是細(xì)細(xì)小小的，但你可別小看了這個(gè)小肚子，聽說，工人叔叔在這兒安裝了一種特殊的材料，叫“石墨”，鉛筆姐姐最值得驕傲的就是能用它來寫宇，還能幫你說話，把你要說的話寫出來，讓別人知道。）

2）自選一類，想象練說。

課件展示其余幾種文具的特寫鏡頭供學(xué)生選擇，引導(dǎo)學(xué)生從外形、用途及各種文具間的關(guān)系等方面展開聯(lián)想。（如：小刀弟弟長(zhǎng)得很威武，穿著簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一件藍(lán)色外套。他和鉛筆姐姐們最要好，哪位姐姐受了傷，他總是第一個(gè)趕去幫助。）

3）總說。

在第一步簡(jiǎn)單總說的基礎(chǔ)上，拓展想象，把文具盒一家介紹具體。

三、自選題材，拓展思路

1．引導(dǎo)學(xué)生從不同題材去拓展思路。提示：

1）說明性。著重介紹文具盒一家的樣子、本領(lǐng)等。

2）記敘性。從各類文具間的關(guān)系出發(fā)，想象他們之間可能會(huì)發(fā)生怎樣的故事，如和睦相處一類的，或爭(zhēng)吵一類的等等。角色讓學(xué)生根據(jù)自己編故事的需要任選，不一定把課件中展示的文具全都寫進(jìn)去。

3）抒情性?？蓮男∽髡邔?duì)文具的喜愛之情出發(fā)展開想象。如可以寫寫文具盒一家與小主人之間曾發(fā)生的事情。想象作文激起的漣漪 新頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出了“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”，特別強(qiáng)調(diào)“激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵(lì)寫想像中的事物”。

這幾年，我們組織過好多次小學(xué)生作文競(jìng)賽，印象最深、效果最好的還是這次想像作文競(jìng)賽。以前，我們大多出一些寫實(shí)記事的作文題，比如《變了》，《記_______的一件事》，從送上來的作文看，學(xué)生選材比較單一，讓人耳目一新的佳作少之又少。這次我們共出了三個(gè)作文題，分別是《假如我是語文老師》，《假如我是_____老師》，《假如??》。同樣是征文比賽，這次送來的作文不但多，而且很多作文新穎獨(dú)特，給人春風(fēng)拂面之感。想像作文自由度大，給了學(xué)生飛翔的空間

孩子充滿了想像，他們是想像的天使?？墒窃谄綍r(shí)的寫作訓(xùn)練中，我們總是讓學(xué)生寫人、敘事、狀物、繪景，這樣一味寫實(shí)，顯然不符合孩子的天性。寫實(shí)與寫虛，對(duì)小學(xué)生來說，都是重要的。寫虛可以使孩子展開想像的翅膀，更重要的是有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?！扒嗤芴缴徟钌?，好不愜意?！焙⒆影焉徟钕胂癯勺约杭依锏膲|子。孩子不喜歡黑夜，不喜歡寒冷，他就要“種一個(gè)太陽”，因?yàn)樵诤⒆泳涂梢浴耙粋€(gè)送到南極，一個(gè)送到北冰洋；一個(gè)掛在冬天，一個(gè)掛在晚上”。

寫實(shí)作文，有其長(zhǎng)，也有其局限，比如范圍較小，內(nèi)容過實(shí)，思維難以展開等。而好的想像作文，可以使孩子如魚得水，充分發(fā)揮想像，縱橫馳騁。在這次征文比賽中，前兩個(gè)題目對(duì)學(xué)生有著特別的吸引力。生活中的老師風(fēng)格不一，各有魁力，我來做老師會(huì)怎樣呢？學(xué)生展開想像，各盡其能，塑造出了理想的教師形象。而《假如??》這個(gè)作文題，更是讓學(xué)生各顯神通。有的抒發(fā)雄心壯志想像自己是聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人；有的想變成一棵樹，凈化空氣，給人們遮陽；有的想變成兇猛的老虎，讓珍稀動(dòng)物越來越多；有的想成為四季風(fēng)，有的想擁有馬良那樣的神筆??總之，這樣一個(gè)“假如”讓孩子真正做到了“思接千載，視通萬里”。評(píng)委一致認(rèn)為，第三個(gè)題目最好，最有力的證明是，學(xué)生就這個(gè)題目寫的作文大多別出心裁，占據(jù)了一、二等獎(jiǎng)的大多數(shù)。稍稍分析一下，我們發(fā)現(xiàn)，第三個(gè)作文題最寬松，給學(xué)生想像的自由度也最大，這是多出佳作的前提。想像作文的命題，需貼近學(xué)生生活。

盡管前面說，《假如我是語文老師》和《假如我是____老師》這兩個(gè)題目也激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，但從參評(píng)征文來看，落入俗套的較多，鮮有新穎之作。我們分析后認(rèn)為，這是因?yàn)橄胂袷菍㈩^腦中貯存的表象進(jìn)行改造組合創(chuàng)造出新形象的思維過程。表象是再現(xiàn)于大腦中的被感知的客觀事物的形象，它不僅是想像的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，還是決定想像豐富性的重要條件。既然想像不是無中生有，那么就容易理解，我們的學(xué)生雖然很想做教師（語文教師），但是對(duì)教師的生活、工作特點(diǎn)等普遍認(rèn)識(shí)不深，而且已有的認(rèn)識(shí)也存在著模式化的問題，比如都認(rèn)為好教師就要帶學(xué)生到大自然中去，都要減少作業(yè)量等，所以這類征文雷同現(xiàn)象比較多，落入了窠臼。

而《假如??》一題，對(duì)于學(xué)生寫什么，幾乎沒有什么限制，學(xué)生可以根據(jù)自己大腦中存貯的表象和自己的認(rèn)識(shí)一展才華。比如文后所附的《假如我是一本書》，小作者寫道：“想變成一本外表樸實(shí)、內(nèi)容豐富的簡(jiǎn)裝書”；“想變成一本小朋友都喜歡的漫畫書”，有著“夸張有趣的圖畫，機(jī)智幽默的文字”；“想變成一本新式的電子教科書”??這一切，都是來自小學(xué)生的生活體驗(yàn)。文中還寫道：“在笑聲中受到的教育和啟迪該是多么令人難忘啊”，“有了我，同學(xué)們的書包別太輕噢”，“我不希望被那些揮金如土的款爺們購(gòu)回去，放進(jìn)那豪華的書櫥里充斯文”，因?yàn)椤斑@樣的生活和一堆廢紙又有什么區(qū)別呢”？是啊，人怎么能僅僅追求面子好看？作文最后一節(jié)寫自己想“變成一本有著孫悟空般本領(lǐng)的書”，“那我就一變十，十變百，百變千，變、變、變??變成漫天的好書，飛呀飛到那些愛書的失學(xué)的孩子們手里，讓天下愛書的人都有一本心愛的好書?！倍嗝疵篮玫脑竿⒆拥男撵`是這樣可愛、可親又可敬！

由此可見，好的想像作文題，既能留給學(xué)生廣闊的寫作空間，也能讓學(xué)生依靠生活的積累在想像中“飛”起來！

附學(xué)生作文：

假如我是一本書

吳江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級(jí)曹一聰

“假如”真是個(gè)妙不可言的詞，有了這兩個(gè)字，我就是想當(dāng)玉皇大帝也是一眨眼的事兒。但我今天既不想做神，也不想成仙，我只想變成一本真正的書。

假如我是一本書，我可不愿做一本裝飾華麗的精裝書，我只想變成一本外表樸實(shí)、內(nèi)容豐富的簡(jiǎn)裝書，因?yàn)閻蹠暮⒆淤I不起那些昂貴的高檔書。望著那些渴望的眼睛，我真恨不得一個(gè)跟頭鉆進(jìn)他們的書包里。

假如我是一本書，我不希望被那些揮金如上的款爺們購(gòu)回去，放進(jìn)豪華的書櫥里充斯文。雖然那樣幾十年都不用擔(dān)心誰會(huì)捏臟了我的臉，誰會(huì)扯破了我的衣，可這樣的生活和一堆廢紙又有什么區(qū)別呢？

假如我是一本書，我想變成一本小朋友都喜歡的漫畫書。那夸張有趣的圖畫，機(jī)智幽默的文字，讓大家個(gè)個(gè)捧腹大笑，在笑聲中受到的教育和啟迪該是多么令人難忘啊！

假如我是一本書，我想變成一本新式的電子教科書。打開它，哇！有語文，有數(shù)學(xué)，有自然，還有練習(xí)和試卷，所有的學(xué)習(xí)工具都在這樣的書里。有了我，同學(xué)們的書包別太輕噢！

假如我真的是一本書，那就讓我變成一本有著孫悟空般本領(lǐng)的書吧！那我就一變十，十變百，百變千，變、變、變??變成漫天的好書，飛呀飛到那些愛書的失學(xué)的孩子們手里，讓天下愛書的人都有一本心愛的好書。

假如我是一只蜜蜂

吳江市同里中心小學(xué)王字青

我的家鄉(xiāng)花如海，美如錦。

假如我是一只蜜蜂，我飛呀飛呀，飛到了花海之中，我貪婪地采著花粉，來回地飛啊飛，把采好的花粉帶回家釀成蜜。來了又去，去了又來，釀成的蜜越積越多。

飛呀飛，我冒著風(fēng)雨飛到了家鄉(xiāng)的敬老院，把蜜糖送給了各位老人。他們品嘗著甜蜜的蜜糖，笑得眼睛瞇成了一條縫。

飛呀飛，我迎著和煦的春風(fēng)飛到了老師的家。老師，您辛苦了，嘗嘗我親手釀的蜜吧。老師嘗了嘗，甜美地笑了，笑得像一朵盛開的花。

我又飛呀飛，迎著初升的陽光，飛到了幼兒園，我把蜜糖送給幼兒園的小朋友。啊，孩子們甜蜜地笑了，笑得臉上泛起了可愛的小酒窩。

我又飛呀飛，飛到了江澤民爺爺?shù)纳磉叄?qǐng)他嘗嘗我?guī)淼拿厶?。我悄悄地告訴他，家鄉(xiāng)的人民富裕了，過上了蜜一樣的生活。江澤民爺爺笑了，笑得合不攏嘴。

小學(xué)生與想象作文

很多小學(xué)生怕寫作文，也寫不好作文。然而這并非是不可改變的。想象作文就被小學(xué)生所喜歡。如果教師能夠正確地指導(dǎo)，那么寫想象作文一定能夠改變學(xué)生怕寫作文的現(xiàn)象。經(jīng)常寫想象作文，不但激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，而且豐富了學(xué)生的想象能力，也激活了學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

小學(xué)生可以寫的想象作文包括很多類型，如童話、科幻故事、材料續(xù)寫、故事改編、古詩文改寫現(xiàn)代文、還可以試寫小小說。

童話是小學(xué)生都喜歡的，無論低年級(jí)小朋友還是高年級(jí)學(xué)生。童話的教學(xué)有各種方式，如看圖編童話、根據(jù)實(shí)物編童話以及命題半命題童話。我在近年的教學(xué)中試著采用令小學(xué)生感到新奇的圖象讓小學(xué)生編寫童話，效果很不錯(cuò)。

有一次作文課，我給出了一幅圖象：一只小螞蟻?zhàn)谝恢晃鞴洗希⑿χ靡粭l槳在水面上劃著。然后，在學(xué)生興致勃勃之際，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：這是一只怎樣的小螞蟻？它在什么水面上劃船？將要干什么去？路上遇到過什么人？發(fā)生過什么事？結(jié)果怎樣？學(xué)生的想象是老師無法預(yù)料的。小螞蟻有機(jī)智勇敢的，有善良可愛的，有頑皮搗蛋的，也有懦弱但決心改變自己的形象的，還有不堪忍受后媽的虐待而出逃的等等。這是什么地方的水面？學(xué)生的想象更是出人意料，有的說小河，有的說大海，有的說雨后的操場(chǎng)上的水塘，有的說家里的裝滿水的水缸，更有的說是天上的銀河、宇宙中的水星。小螞蟻要去干什么？從到同學(xué)家玩到到大海上漂游冒險(xiǎn)到到宇宙尋找治理環(huán)境污染的妙方，真是奇思妙想。結(jié)果，四十個(gè)學(xué)生寫出了四十個(gè)完全不同的螞蟻，編出了四十個(gè)完全不同的故事。每個(gè)學(xué)生都寫到了一千多個(gè)字，多的甚至寫到了近四千字——在兩節(jié)課加一夜時(shí)間里，更重要的是寫在學(xué)生臉上的自信和興致，這是寫語文課本中的作文從未出現(xiàn)過的。

寫過了幾次單幅的圖象，我又讓學(xué)生寫兩幅圖、三幅圖組合的想象作文。這對(duì)學(xué)生的想象的隨意性有一定的約束，有一定的指向性，更能鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

根據(jù)圖象寫想象作文，必須選擇感覺新奇的、能夠激發(fā)學(xué)生寫作欲望的圖象，還需注意不要給學(xué)生太多的限制。只有這樣，學(xué)生創(chuàng)作的火花才會(huì)噴薄而出，文思才會(huì)如泉涌出。長(zhǎng)此以往，學(xué)生還會(huì)怕寫作文嗎？

在教學(xué)中，我經(jīng)常結(jié)合課文讓學(xué)生寫想象作文。如學(xué)了《音樂之都維也納》，我讓學(xué)生以《夢(mèng)游維也納》為題寫一篇想象作文，既對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化，又讓學(xué)生過了一次創(chuàng)造與想象的癮，同時(shí)也是鑒賞美與創(chuàng)造美的過程。因?yàn)槭恰皦?mèng)游”，所以學(xué)生進(jìn)行了絕對(duì)大膽自由的想象，他們可以用任何方法去維也納，在維也納的任何地方穿梭漂游。在這個(gè)夢(mèng)游世界里，學(xué)生把對(duì)維也納的了解，對(duì)音樂的理解，以及自己的愿望和向往，都淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。寫這樣的作文，學(xué)生興致勃勃，根本不存在怕作文的情緒。寫出來的作文不僅內(nèi)容豐富，想象奇特，而且連語言也顯得那么優(yōu)美而富有詩意了?！翱諝庵酗h蕩著柔柔的音符，輕輕地碰在我的臉上，隨即響起了那么優(yōu)美那么優(yōu)美的一串旋律”，這不是詩人的感覺嗎？這不是詩的語言嗎？

利用古詩文改寫現(xiàn)代文，也是一個(gè)極好的鍛煉想象、創(chuàng)造思維與語言表達(dá)的形式。而且，讓學(xué)生穿越時(shí)空的隧道，走近那些偉大的古代詩人和文人，體驗(yàn)他們的感覺，學(xué)生會(huì)感到新奇而快樂的，同時(shí)，利用古詩文改寫現(xiàn)代文，也是一種很有效的美與情感的熏陶的手段。我曾讓學(xué)生在賞讀李白的《望廬山瀑布》以后，讓學(xué)生以《李白游廬山》為題寫想象文。如果學(xué)生了解了李白這位偉大詩人的性格特點(diǎn)，如果學(xué)生深刻地理解了《望廬山瀑布》，那么寫這篇作文就不會(huì)覺得有什么困難。所以，在充分地賞讀之后，我的學(xué)生一聽說要寫這樣的作文，個(gè)個(gè)都躍躍欲試。我知道，學(xué)生們其實(shí)都急于走近李白，急于體驗(yàn)李白的浪漫，而這就使學(xué)生的思維活躍起來，使這樣的作文受到學(xué)生的歡迎?？上攵?，這樣寫出來的作文怎么可能會(huì)差呢？

總之，利用多種多樣的形式、豐富多彩的題材讓學(xué)生寫想象作文，一定可以讓學(xué)生愛上作文，寫好作文，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和想象能力。

例談想象作文的形式設(shè)計(jì)

——啟迪“新思維習(xí)作訓(xùn)練”設(shè)計(jì)一說

想象作文，即“新思維作文”的一個(gè)側(cè)面。想象作文是指學(xué)生在受到感知材料的刺激后，對(duì)感知的表象和記憶中的表象進(jìn)行加工，從而獲得豐富的事物形象材料所進(jìn)行的富有創(chuàng)造性的作文。為“鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻象，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性”（新頒小學(xué)語文教學(xué)大綱要求），我們采用了多種形式來激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

一、創(chuàng)即創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生習(xí)作動(dòng)機(jī)的一種手段，一般是通過創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)、獨(dú)特的表達(dá)情境，讓學(xué)生據(jù)這種情境，展開豐富的想象進(jìn)行習(xí)作。創(chuàng)設(shè)的情境要精心設(shè)計(jì)，要貼近學(xué)生的生活，使其具有吸引力，能引起學(xué)生的習(xí)作沖動(dòng)。通常有這樣幾種：

１、特定情境。為表現(xiàn)某一特定的中心或主題，可以讓學(xué)生想象設(shè)計(jì)出符合這一要求的生活情節(jié)或場(chǎng)景。如，你的鄰居張大娘，是個(gè)老少都夸的熱心人，你能否設(shè)計(jì)一個(gè)具體的生活情節(jié)來說明她試試看。

２、對(duì)比情境。即把同一種事物在不同的情境中產(chǎn)生的結(jié)果想象出來，加以對(duì)比。如，下課時(shí)，張紅正跳皮筋，同學(xué)李明走來，鄭重其事地遞給她一張紙。

Ａ、如果這張紙是她考了１００分的試卷。

Ｂ、如果這張紙是她考了０分的試卷。

Ｃ、如果這張紙是又臟又破的廢紙，對(duì)方跟她開玩笑。確良

請(qǐng)你想象一下，分別寫出張紅接到紙以后的表情、動(dòng)作和語言。

３、連續(xù)情境。它是創(chuàng)設(shè)一系列前后連續(xù)的情境，要學(xué)生依次展開想象，進(jìn)行習(xí)作。如：

情境一：你外出打工的父親已有三年沒有回家了，如今春節(jié)臨近，許多外出打工的人們都已回來?？吹竭@些。你想到了什么，請(qǐng)你用幾句話把它寫出來。

情境二：正當(dāng)你準(zhǔn)備把寫好這些話作為一封信投寄給你父親時(shí)，他卻突然出現(xiàn)在你的家門口。這時(shí)，父子（女）相見會(huì)是一個(gè)什么樣的場(chǎng)景呢請(qǐng)寫出。

情境三：正當(dāng)你們相見時(shí)，卻從遠(yuǎn)處急匆匆跑來兩名警察，一邊跑一邊呼喊著你父親的名字。這到底是怎么回事猜猜看，寫出來。

這種連續(xù)性的情境作文，用一條線索貫穿始終，步步深入地進(jìn)行訓(xùn)練，有助于學(xué)生形成某種表達(dá)能力。創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)有連續(xù)的情境，很能引起學(xué)生的興趣。

二、變即通過改變?cè)闹械谋磉_(dá)方式或內(nèi)容進(jìn)行想象作文

具體種類有：

１、變?nèi)宋锏幕顒?dòng)環(huán)境。文章中的人物在特定的環(huán)境中形成了獨(dú)有的思想、感情及個(gè)性。如果改變他們的生活環(huán)境，這些人物又會(huì)發(fā)生哪些變化呢如，小音樂家揚(yáng)科來到我們身邊，他將有什么樣的命運(yùn)呢請(qǐng)寫出來。

２、變故事情節(jié)。情節(jié)是為表達(dá)作者的主觀意識(shí)而展開的，如果改變文章的某一情節(jié)，故事的發(fā)展，人物的命運(yùn)也會(huì)隨之變化。如，和氏璧被秦王搶了去，藺相如沒能完璧歸趙，故事又會(huì)如何發(fā)展呢寫一寫。

３、變?nèi)宋锏膫€(gè)性。人物的個(gè)性在某種程度上決定人物的行動(dòng)，并因此而使故事產(chǎn)生不同的結(jié)果。如藺相如如果不顧全大局，和廉頗斤斤計(jì)較，故事的結(jié)果會(huì)怎樣呢寫下來。

４、變文章的側(cè)重點(diǎn)。由故事的結(jié)尾重新構(gòu)思故事的發(fā)生、發(fā)展過程，如《窮人》中，桑娜拉開帳子后，又會(huì)發(fā)生什么事情呢說說寫寫。

三、縮即讓學(xué)生根據(jù)教師給出的條件，通過想象編寫出符合要求的小故事

具體形式有：

１、據(jù)詞語編故事。即讓學(xué)生按教師提供的一組詞語為線索編寫故事。設(shè)計(jì)這類問題時(shí)，應(yīng)注意詞語在意義上的相互聯(lián)系，便于學(xué)生憑借詞語擴(kuò)散思維。如，據(jù)下列一組詞語間的前后順序，通過想象編寫一個(gè)小故事。

２、據(jù)詞句編故事。教師讓每個(gè)學(xué)生在三張紙條上各寫一個(gè)短語。第一張寫“誰”，第二張寫“干了什么”，第三張寫“為什么”，然后把每個(gè)同學(xué)寫的紙條分類放入三只箱子，并把這些紙條攪亂，再讓每個(gè)學(xué)生分別從每只箱子中拿出一張紙條，拼合起來后成為整個(gè)句子。如，豬八戒／考試沒考好／我不高興。學(xué)生就可以據(jù)這句話的意思展開想象，編寫故事。

３、據(jù)笑話、幽默編故事。教師可先說一個(gè)笑話或小幽默，再讓學(xué)生據(jù)此編寫故事。

四、看即通過一系列的、豐富的、具體形象的感性材料的刺激，來引發(fā)學(xué)生展開想象進(jìn)行習(xí)作的一種形式

具體方式有：

１、看電視。電視節(jié)目是學(xué)生最感興趣的，特別是一些符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的卡通片，更是為他們所喜聞樂見，如《貓和老鼠》。教師可以把它錄制下來，選取其中學(xué)生最感興趣的一段畫面，消去聲音后，讓學(xué)生觀看，據(jù)畫面中描和老鼠的動(dòng)作、神情想象它們的語言或是想象故事的完整經(jīng)過寫下來，最后，再和原畫面的聲音或故事情節(jié)進(jìn)行比較。

２、看玩具。學(xué)生生活中喜歡的玩具人人都有幾個(gè)（件），他們的想象往往也是隨著這些玩具的刺激而引發(fā)的，因此，教師可以讓全體同學(xué)把自己最喜歡的玩具拿來，統(tǒng)一放到事先準(zhǔn)備好的摸物箱，讓學(xué)生摸出一件后，想象跟玩具有關(guān)的種種事情。如這個(gè)玩具是誰的他（她）喜歡它嗎他們之間發(fā)生了一些什么事還可以讓學(xué)生分別拿出兩三個(gè)，以它們?yōu)橹魅斯胂蟪鲆粋€(gè)童話故事。如一個(gè)學(xué)生摸出了玩具汽車、布娃娃和玩具牛，教師可啟發(fā)他們想：什么時(shí)間、什么地方、通過一件什么事使它們聯(lián)系在了一起過程怎樣結(jié)果如何在一個(gè)個(gè)問題的啟迪下，學(xué)生的形象思維活躍起來，習(xí)作就有話可說了。

３、看圖畫。圖畫是現(xiàn)實(shí)生活的縮影，但它反映的生活只能是靜態(tài)的，是一種瞬間的情境。教師可以讓學(xué)生猜想這幅畫前后發(fā)生了那些事，這件事發(fā)生時(shí)周圍的環(huán)境怎樣，以及人物的語言，動(dòng)作、神態(tài)、心理各是如何，然后寫下來。

談?wù)勛魑闹械奶摌?gòu)

寫文章一定要寫出真情實(shí)感。要寫出真情實(shí)感，最好是寫自己親身經(jīng)歷過的事情，或?qū)懽约憾勀慷眠^的事情。但有時(shí)也會(huì)遇到一些作文題，要寫的內(nèi)容是自己從沒體驗(yàn)過的，這時(shí)就可以用到虛構(gòu)這一方法了。

那么，究竟什么是虛構(gòu)呢？簡(jiǎn)單地說，虛構(gòu)就是憑想象進(jìn)行寫作的一種方法。我們通常讀到的小說、寓言、故事等多種體裁的文章，它們的情節(jié)大都是虛構(gòu)的。我們小學(xué)生在寫作文的時(shí)候，也完全可以虛構(gòu)。

通過虛構(gòu)來寫作文，絕不等于是胡編亂造。虛構(gòu)一定要以熟悉生活為基礎(chǔ)，通過合理的想象，把生活中沒有發(fā)生過而完全有可能發(fā)生的事情寫下來；或把發(fā)生在別人身上的事情經(jīng)過加工整理而“移植”到自己的頭上來。虛構(gòu)的情節(jié)，一定要符合生活本身的發(fā)展規(guī)律，具有邏輯性。只有這樣，虛構(gòu)的文章才能具有真情實(shí)感，讓讀者感到合情合理。

比如說我們要寫一篇作文，內(nèi)容是記敘一天中發(fā)生的一件難忘的事情。有的同學(xué)一看到題目便寫自己如何如何撿了100元錢，又如何如何還給失主；或是自己不小心丟了錢，有一位同學(xué)具有拾金不昧的品質(zhì)，撿到了又還給了自己。這樣的虛構(gòu)由于缺乏生活基礎(chǔ)，讓人讀起來感到生硬、虛假、不可信。

同樣的還是這篇作文，我們不妨通過想象對(duì)它的情節(jié)進(jìn)行以下大致的虛構(gòu)：吃過早飯上學(xué)前，媽媽將一張百元鈔票裝在一個(gè)舊信封里交給你，告訴你家里的油快吃完了，讓你放學(xué)后順路買一桶油回家。還吩咐你一桶油10斤，每斤6元錢，別忘記找錢。你一邊背書包，一邊順手就把信封塞到上衣的口袋里。放學(xué)后，當(dāng)你走到副食品商店門口時(shí)，才發(fā)現(xiàn)信封不見了。這時(shí)，你經(jīng)過仔細(xì)回想，斷定可能是自己上最后一節(jié)體育課時(shí)把錢給丟了。于是你又急忙回到學(xué)校的操場(chǎng)上去找，結(jié)果是一無所獲。這時(shí)候，你在回家的路上感覺如何？心情怎樣？有沒有想到回到家里爸爸、媽媽會(huì)怎樣對(duì)待你？而當(dāng)你忐忑不安地回到家里時(shí)，卻意外地得知丟失的錢失而復(fù)得，原來是別的同學(xué)放學(xué)后在操場(chǎng)上撿到了錢，就按信封上的地址給送來了。這時(shí)你的心情又會(huì)怎樣？

上面虛構(gòu)的這件事情你也許沒經(jīng)歷過，可是生活中確實(shí)會(huì)發(fā)生這類事情。讀者讀了你這篇虛構(gòu)的作文，也會(huì)感到信服。其一，你身上有丟失的這100元錢，來歷清楚，很可信。沒有錢怎么能丟錢呢?其二,還錢的同學(xué)是按信封上的地址送來的,這就使錢失而復(fù)得有了根據(jù)和可能.如果有人在大街上撿到了一張百元鈔票，可他怎能知道失主是誰呢？最多也就是交給警察了事。我們說，讀者信服了，你的這篇作文就是一篇好文章。

作文可以虛構(gòu)，或者說是把虛構(gòu)當(dāng)作練筆的一鐘方法。經(jīng)常用虛構(gòu)法作文，可以從小鍛煉自己的想象力從而使所寫的內(nèi)容生動(dòng)、新穎，形象血肉飽滿。當(dāng)然，想象

想象作文與創(chuàng)造性思維近幾年一些資料表明，中國(guó)學(xué)生在世界級(jí)比賽成績(jī)不錯(cuò)，但獲發(fā)明創(chuàng)造獎(jiǎng)卻寥寥無幾。從這一點(diǎn)可以說明學(xué)生們的創(chuàng)造能力很差。作為一位小學(xué)教員的我，在多年的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到必須注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。創(chuàng)造性的教學(xué)方法包含許多方面，下面我只從想象作文這一角度來讀一點(diǎn)體會(huì)。

在一定的意義上說，想象作文的過程無疑是創(chuàng)造思維的過程。因而，在作文教學(xué)中，要注意鼓勵(lì)學(xué)生大膽幻想，善于聯(lián)系，敢于質(zhì)疑。

要重視學(xué)生的創(chuàng)造勞動(dòng)。在想象作文的過程中，對(duì)有突破性見解的學(xué)生要給予恰如其分的表揚(yáng)，如：我指導(dǎo)學(xué)生看這樣一幅圖，從圖上看有一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室的一張桌子上圍著三個(gè)少先隊(duì)員，從圖上看，他們?nèi)齻€(gè)正在仔細(xì)觀察桌上的蝴蝶。在弄清圖中時(shí)間、人物和事情的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮合理的想象。我給學(xué)生提供的線索是：三位少先隊(duì)員心里是怎樣想的，經(jīng)過怎樣，結(jié)果又怎樣？通過點(diǎn)撥，學(xué)生思路豁然開朗，在多篇作文中，提出了可能出現(xiàn)的談話結(jié)果。從而使創(chuàng)造思維能力得到了發(fā)展。

為了充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，我有意識(shí)地在想象作文的訓(xùn)練中采取了“先說后作再評(píng)”的做法。先向?qū)W生說明了訓(xùn)練的內(nèi)容和要求，并給予啟發(fā)，然后讓同學(xué)們自己展開想象，先在小組上說說，然后根據(jù)所說的內(nèi)容寫出你想象的結(jié)果。最后把學(xué)生的可作放到小組評(píng)點(diǎn)，根據(jù)小組的意見讓學(xué)生自己修改，在班上朗讀自己的習(xí)作，聽取大家的意見，再次要求學(xué)生自己修改。這樣做可以使每個(gè)同學(xué)都能充分地開動(dòng)腦筋進(jìn)行想象，不受約束。這樣，同學(xué)們想象來的東西多姿多彩。對(duì)同一題材，他們會(huì)從不同的角度去伸展，思維活躍，寫出來的文章就各有特色，不會(huì)千篇一律。

要使學(xué)生寫好想象作文，提高創(chuàng)造思維能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生全面加強(qiáng)，豐富自己的知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是想象的基礎(chǔ)；還要教給學(xué)生思維的方法，能從這一個(gè)角度去思考，也能從另一個(gè)角度思考，或者同時(shí)從幾個(gè)角度去思考；還要注意豐富學(xué)生的語言，因?yàn)檎Z言是思維的載體，學(xué)生想象到的東西是要通過語言寫出來的。學(xué)生的語言越豐富，想象就越具體生動(dòng)。

因?yàn)橄胂笞魑挠行У匕l(fā)展了學(xué)生創(chuàng)造思維能力，在教學(xué)過程中，我結(jié)合相應(yīng)的課文，采用了下面幾種方式進(jìn)引訓(xùn)練：

一、續(xù)寫：如上《凡卡》一文，文中最后寫凡卡把信投進(jìn)了郵筒，然后回到住所滿懷希望地熟睡了，他夢(mèng)見爺爺收到了信之后到莫斯科摟他回家。根據(jù)這篇文章的內(nèi)容和最后這一段話，我擬出了故事的開頭，“凡卡把信投進(jìn)了郵筒，滿懷希望地回到住所熟睡了，他夢(mèng)見爺爺收到了信之后到莫斯科接他回去”。讓學(xué)生想象故事的經(jīng)過和結(jié)果，這樣學(xué)生寫出來的內(nèi)容是多豐富?。∮械慕?jīng)過和結(jié)果寫出了“凡卡盼也、等也一天天挨下去還是不見爺爺?shù)侥箍?；有的寫爺爺?jīng)過長(zhǎng)途拔涉終于來到莫斯科；有的甚至寫到了凡卡等不到爺爺?shù)牡絹?，悄悄地離開鞋鋪出走等。續(xù)寫還可以擬出事情的開頭和結(jié)尾，讓學(xué)生想象事情發(fā)展的經(jīng)過。

二、改寫，根據(jù)故事情節(jié)，變換故事的開頭和結(jié)尾；從不同角度去變換文章的題目，給文章改變?nèi)朔Q，把詩歌改寫成記敘文

三、擴(kuò)寫，擬定中心，根據(jù)中心去想象人物或故事，提供故事梗概，想象前因后果，構(gòu)思情節(jié)，寫出一個(gè)具體生動(dòng)的故事。

四、假寫，根據(jù)所假寫的前提進(jìn)行創(chuàng)造性想象。如用“假如××”“未來十年××”、這樣的題目進(jìn)行想象作文，讓學(xué)生展開理想的翅膀，憧憬著各自美好的未來。

五、描繪、根據(jù)畫面的意思進(jìn)行想象。從外表想象內(nèi)心，想象人物的語言、神態(tài)、心理活動(dòng)和行動(dòng)性格特點(diǎn)等，或?qū)懗鍪录陌l(fā)生、經(jīng)過結(jié)果。

六、擬人，結(jié)合時(shí)代潮流，寫童話故事，圍繞中心想象出動(dòng)（植）物、風(fēng)、云、雷、電像人那樣的對(duì)話，活動(dòng)等。

七、仿寫，按照學(xué)習(xí)過的課文的開頭，經(jīng)過、結(jié)果、按一定的順序仿寫。想象不同人物所做的不同事情。

在這幾年的教學(xué)實(shí)踐和今年教材的編寫特點(diǎn)，我深深地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生想象作文的重要性。因?yàn)橄胂笞魑某浞值嘏囵B(yǎng)學(xué)生的想象能力，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性。

想象作文初探

想象力是創(chuàng)造力的源泉，如果沒有想象，人類就不可能有創(chuàng)造發(fā)明。要提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，必須發(fā)展他們的想象力。作文是語文綜合能力的表現(xiàn)，是以語言為工具，調(diào)動(dòng)觀察、記憶、思維、想象等大腦功能反映客觀事物的綜合實(shí)踐能力。因此，作文更需要有豐富的想象。遺憾的是在作文課上，常見一些學(xué)生托腮皺眉或咬著筆桿發(fā)呆，感到作文很難，其原因之一就是不會(huì)想象、文思阻塞、語言貧乏，再追根問底，就是傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)只重視單一的記敘能力的訓(xùn)練，只重視句、段、篇的寫作結(jié)構(gòu)指導(dǎo)，而忽視了學(xué)生想象力的培養(yǎng)，即使學(xué)生作文中偶爾有一絲絲幼稚的想象流露，也常會(huì)被“不符合事實(shí)”幾個(gè)紅色大字扼殺在搖籃里，嚴(yán)重地抑制了小學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，致使作文能力的提高舉步維艱。要從根本上來扭轉(zhuǎn)這一局面，必須在作文教學(xué)中加強(qiáng)想象作文的訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維能力。

一、延伸性作文訓(xùn)練

一個(gè)有創(chuàng)新能力的人必善于獨(dú)立思考、多角度思考，思維呈發(fā)散型。因此，多角度思維訓(xùn)練、發(fā)散型思維訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和獨(dú)特性。延伸性作文是在已有故事結(jié)尾的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，展開想象、推測(cè)可能產(chǎn)生的新結(jié)局。如教學(xué)《狼和小羊》這一課，可讓學(xué)生延伸性想象結(jié)尾：狼向小羊撲去以后，將會(huì)發(fā)生什么事?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)平時(shí)閱讀的課外讀物，根據(jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行思維發(fā)散和大膽想象，然后作文，學(xué)生的習(xí)作中竟有許多種不同的結(jié)尾。有的學(xué)生一個(gè)人就能寫出兩三種結(jié)尾。

通過互相啟發(fā)，學(xué)生努力尋求不同的結(jié)局，無形中在培養(yǎng)求異思維的同時(shí)進(jìn)行了多角度的、發(fā)散型的思維訓(xùn)練，新奇的設(shè)想層出不窮，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就在這有趣的延伸性想象中得到了培養(yǎng)，習(xí)作能力也悄然提高了。

二、畫寫結(jié)合作文訓(xùn)練

早期兒童的繪畫活動(dòng)，是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。入學(xué)以后，在教師的關(guān)愛和指導(dǎo)下，他們的繪畫興趣會(huì)愈加濃厚，視野也更加開闊，不僅能畫出比較復(fù)雜的物體，而且能畫出組合式的人物活動(dòng)的場(chǎng)景。教師可讓他們先繪畫，再習(xí)作，這樣既能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，又能把作文材料顯性化，降低取材的難度，從而降低作文的坡度，更難能可貴的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，敞開了心扉，無拘無束地進(jìn)行創(chuàng)造。如教學(xué)《大樹和小鳥》這一課，先在黑板上出示大樹和小鳥的圖，請(qǐng)學(xué)生說說自然界中大樹和小鳥有什么關(guān)系，再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這種關(guān)系想象繪畫，對(duì)繪畫的水平不作要求，能表達(dá)意思即可。在音樂的伴奏下，學(xué)生邊想象邊繪畫，畫出了不少有獨(dú)特意境的想象畫。有個(gè)學(xué)生畫了兩個(gè)星球，其中一個(gè)是地球，另一個(gè)是無名星球，一只小鳥正從地球飛向無名星球。10分鐘后，我請(qǐng)學(xué)生們展示自己的畫并講解圖意，這位同學(xué)說：“??地球上的樹被人們砍光了，小鳥失去了自己的家園，只好傷心地飛向別的星球??”多么獨(dú)特的想象，這種想象是語言啟發(fā)所無法代替的。而且學(xué)生在“構(gòu)思——繪畫——寫文”的過程中經(jīng)歷了由抽象到形象思維再到抽象思維的發(fā)展過程，這其中必定會(huì)不斷融入學(xué)生新的想象和創(chuàng)造。那一幅幅色彩豐富、新穎獨(dú)特的彩畫，一篇篇生動(dòng)、形象的文章，不就是一朵朵創(chuàng)新之花嗎?

三、組合性作文訓(xùn)練

善于組合是創(chuàng)造者產(chǎn)生新思想的基礎(chǔ)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)大門的敞開，互聯(lián)網(wǎng)的開發(fā)利用，現(xiàn)在的學(xué)校已漸趨于更開放的、沒有圍墻的、沒有國(guó)界的學(xué)校，知識(shí)更新非常迅速，僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)的積累已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的發(fā)展，只有踩著巨人的肩膀，才能立于不敗之地。一些研究生和學(xué)者寫論文前都有個(gè)收集資料的過程，然后批判性地借鑒、創(chuàng)造性的組合、發(fā)表自己獨(dú)特的見解，我想這不僅僅是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種創(chuàng)新的方法，而組合性作文就是把兩種各自獨(dú)立的材料，經(jīng)過一定的組合、取舍，成為一個(gè)整體，這就需要學(xué)生能迅速找到材料之間的結(jié)合點(diǎn)，展開合理的想象。如教了《少年閏土》和《第一場(chǎng)雪》后，就引導(dǎo)學(xué)生把《少年閏土》中的雪地捕鳥的情節(jié)與《第一場(chǎng)雪》中描寫雪景的內(nèi)容重新組合，想象閏土在鳥聲中醒來看到了怎樣的雪景，他是怎樣在雪地里捕鳥的??此外，還可以啟發(fā)學(xué)生跨學(xué)科組合，課內(nèi)和課外組合，古今中外組合。這樣的組合訓(xùn)練，既幫助學(xué)生積累了語言，又增強(qiáng)了知識(shí)的實(shí)用性，培養(yǎng)了思維的敏捷性、靈活性，使創(chuàng)新能力和作文能力都得到了提高。

四、童話引路作文訓(xùn)練

愛拼才會(huì)贏，敢想才會(huì)有創(chuàng)造。從古到今，哪一種發(fā)明，不是從最初的、看來是令人不可思議的想象中創(chuàng)造出來的?敢于想象，正是創(chuàng)新能力的不竭之源。因此，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說的創(chuàng)新品質(zhì)。而童話是通過豐富的想象、幻想和夸張編寫的故事，是打破日常生活中的各種局限和羈絆，在理想世界里暢游的一種幻想。因?yàn)樾W(xué)生有好奇的心理特點(diǎn)和愛幻想的天性，所以小學(xué)階段是培養(yǎng)想象力的最佳時(shí)期。為此，教師采用童話引路作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生敢想敢說的創(chuàng)新品質(zhì)和想象能力，提高習(xí)作能力的一條有效途徑。如，有位特級(jí)教師以“我有一個(gè)奇怪的想法”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，說說自己有什么奇怪的想法，學(xué)生們暢談了自己的幻想，“我要嘗嘗石頭的味道”“我要長(zhǎng)出翅膀”“地球上要是沒有水”“我是一條魚”“每個(gè)人如果活到200歲”等等。學(xué)生們邁出了敢于想象的第一步，教師趁機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)：你為什么要嘗嘗石頭的味道，你嘗到石頭的味道了沒有?假如長(zhǎng)出了翅膀，你想干什么?地球怎么會(huì)沒有水?沒有水以后將會(huì)怎樣???在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生插上了想象的翅膀，超越時(shí)空，碰撞出創(chuàng)新的火花。聽!一位學(xué)生在《我是一條魚》中這樣寫道：“爹媽生我原本是一條魚，現(xiàn)在我還是一條魚，原來我們?cè)谒??現(xiàn)在由于環(huán)境污染??我的朋友死的死，走的走??現(xiàn)在我多孤獨(dú)??”多么奇特的想象，多么新穎的創(chuàng)意，多么有靈氣的文章，這難道是語言積累和寫作技巧簡(jiǎn)單相加的產(chǎn)物嗎?不!這是豐富的想象力和創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。

此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行改寫訓(xùn)練也是一種激發(fā)想象、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高作文能力的好方法。比如《贈(zèng)汪倫》這一課，教師可抓住課文插圖，利用音樂、富有激情的導(dǎo)語、有啟發(fā)性的提問等誘因，引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)自己就是詩人李白，展開想象，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入意境，想象出一幅幅特有的鏡頭，再現(xiàn)與朋友離別的生動(dòng)場(chǎng)面，此時(shí)再要求學(xué)生改寫，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)，習(xí)作能力也得到了提高。還有假想作文，如《如果我是班長(zhǎng)》《如果我是局長(zhǎng)》《我長(zhǎng)大了干什么》《假如記憶能移植》等，都能開拓學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高習(xí)作能力。

俗話說，“教無定法”，只要我們勇于探索，就能不斷開拓想象作文的形式，學(xué)生想象的翅膀就會(huì)更加豐滿。我想，學(xué)生有了豐富的想象力和創(chuàng)新能力，那作文能力的提高就不再是一句空話了!

想象作文常用的構(gòu)思方法

1999年全國(guó)高考作文題《假如記憶可以移植》是一道想象型作文題，旨在考查學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。由于平時(shí)缺乏創(chuàng)造性思維能力的有效訓(xùn)練，不少學(xué)生一時(shí)不知從何下筆。其實(shí)，只要我們懂得一點(diǎn)想象作文的構(gòu)思方法，就可使思路八方洞開，心弛神往，“無”中生有，寫出立意新穎獨(dú)特、富有創(chuàng)造性的妙文佳作來。

下面介紹兩種想象作文常用的構(gòu)思方法：

1．時(shí)空轉(zhuǎn)換法

所謂“時(shí)空轉(zhuǎn)換法”即跨越時(shí)空的限制，突破現(xiàn)實(shí)與環(huán)境的局限；上下五千年，縱橫八萬里；讓時(shí)光倒流或“預(yù)支”；讓天地濃縮或擴(kuò)展。例如《盤古開天辟地》的神話把我們帶到了洪荒時(shí)代的混沌世界；而多年前的考題《2000年回到母?！酚肿屛覀兲崆斑M(jìn)入未來世界。人世間的悲喜劇也可以搬到縹緲的天宮的孫悟空，其實(shí)就是農(nóng)民起義領(lǐng)袖的化身；那把海底龍宮攪得天翻地覆的哪吒，不正是現(xiàn)實(shí)生活中少年英雄的寫照嗎？運(yùn)用時(shí)空轉(zhuǎn)換法進(jìn)行想象作文構(gòu)思立意，可以拓寬思維的空間，為創(chuàng)造性想象開辟?gòu)V闊的天地。例如今年高考作文題，如運(yùn)用時(shí)空轉(zhuǎn)換法進(jìn)行創(chuàng)造性想象就可以這相構(gòu)思：

假如記憶可以移植，我們就可以穿越“時(shí)間隧道”回到洪荒時(shí)代，把祖先的記憶移植過來，去解開人類起源、恐龍消失、埃及金字塔等千古之謎。

假如記憶可以移植，我們可以穿越“時(shí)間隧道”，把曹雪芹的記憶移植過來，續(xù)寫完《紅樓夢(mèng)》的后四十回；把馬克思、列寧、愛因期坦、牛頓等偉人的記憶移植過來，讓他們博大精深的智慧和思想代代相傳，永留世間。

2．角色錯(cuò)位法

人生是個(gè)大舞臺(tái)，一個(gè)人在社會(huì)生活中，場(chǎng)合不同，扮演的角色也不同。如果改換一個(gè)人的身份和地位，讓他變成與原來完全相反的另外一個(gè)人，即角色錯(cuò)位，那么就可以導(dǎo)演出一幕幕新的人間悲喜劇，演繹出一個(gè)個(gè)新的“天方夜譚”。如《王子與貧兒》就是運(yùn)用角色錯(cuò)位法構(gòu)思的有趣故事：一個(gè)養(yǎng)尊處優(yōu)的王子一下子淪為乞丐，而一位窮小子卻突然被當(dāng)成了王子。兩種生活的巨大反差，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)貧富懸殊的不合理現(xiàn)實(shí)。又如前幾年，有位中學(xué)生在《假如我是武漢市市長(zhǎng)》的作文中，大膽地提出了建設(shè)新武漢的設(shè)想，得到了當(dāng)時(shí)武漢市市長(zhǎng)的高度贊揚(yáng)，這位中學(xué)生也是運(yùn)用了“角色錯(cuò)位法”來展開創(chuàng)造性想象的。如運(yùn)用“角色錯(cuò)位法”對(duì)今年高考作文題進(jìn)行創(chuàng)造性想象就可以這樣構(gòu)思：假如記憶可以移植，我要把中華民族一百年來的屈辱史和中國(guó)人民不屈不撓、前仆后繼的斗爭(zhēng)史的這段刻骨銘心的記憶移植到我們年輕一代的身上，讓炎黃子孫永遠(yuǎn)記住“落后就要挨打”的血的教訓(xùn)，為祖國(guó)的富強(qiáng)、民族的興旺而奮斗。

假如記憶可以移植，我要把在罪惡的戰(zhàn)爭(zhēng)中失去了家園的切膚之痛、失去了親人的椎心之痛、喪失了生活能力的傷心之痛的慘痛記憶，移植到戰(zhàn)爭(zhēng)狂人的煎熬，反省自己的滔天罪行，喚起民眾，消滅戰(zhàn)爭(zhēng)，讓世界不再有戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙??

運(yùn)用“角色錯(cuò)位法”進(jìn)行構(gòu)思，要注意從正面立意，如果把自己錯(cuò)位成名家大款，躺在別人的成就上睡大覺而不思進(jìn)??；或模擬大款成天吃喝玩樂，成為社會(huì)的“寄生蟲”，就會(huì)產(chǎn)生消極影響。

此外，要想寫出高水平的想象作文，僅僅掌握幾種構(gòu)思方法是不夠的，還要注意拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域、廣泛涉獵多門科學(xué)知識(shí)、關(guān)心時(shí)事，放眼世界，注重想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，只有這樣，才能文思泉涌，寫出既出人意料之外，又在情理之中的想象作文的佳作。

想象作文，發(fā)展創(chuàng)造性思維

想像力是一種人類特有的意識(shí)活動(dòng)能力，也是一種心理功能。借助想象進(jìn)行作文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維能力，提高智力水平的有效手段。我的主要做法有三點(diǎn)：

一、以生活為憑借，創(chuàng)造嶄新的想象境界

想象是由一定的憑借而引發(fā)的。要進(jìn)行合理大膽的想象，必須有已知物，然后再以此進(jìn)行‘轉(zhuǎn)鶩八極必游萬仞”的遐想，方可收到理想效果。以生活為憑借，可用一個(gè)簡(jiǎn)單的生活情節(jié)，想象出一個(gè)生動(dòng)、形象的故事。六年級(jí)的學(xué)生明顯的善惡褒貶是能夠分辨得出來的。一次我聽到幾個(gè)學(xué)生評(píng)街上賣假藥騙錢的事，于是我抓住這個(gè)契機(jī)，以此命題想象作文題目《如果這件事讓我來干》。一個(gè)學(xué)生就以此事為憑借用“夢(mèng)境’的形式，想象出自己奮勇抓壞人的故事來。由此可見生活不僅是作文的源泉，還是想象的憑借，學(xué)生可以據(jù)此創(chuàng)造出一個(gè)想象的境界，開拓了思維，發(fā)展了智力。

二、以課文為憑借進(jìn)行合理的續(xù)補(bǔ)

閱讀是進(jìn)行想象作文就地取材的源泉。我在引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘深文語言因素之后，以課文內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，竭力喚起學(xué)生頭腦中儲(chǔ)備的有關(guān)表象。從不同的角度幫助學(xué)生展開想象。

‘續(xù)”要有創(chuàng)造性。學(xué)完《凡卡》，我要求學(xué)生以《凡卡回到了鄉(xiāng)下》為題，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫，學(xué)生從不同的角度寫出了富有想像力的十幾個(gè)情節(jié)。

“補(bǔ)’要體現(xiàn)合理性。有的課文含蓄激練，弦外有音，余味很濃，可以引導(dǎo)學(xué)生按照課文思路進(jìn)行合理想象。如學(xué)《鳥的天堂》之后，我覺得在這個(gè)“天堂”中沒有描寫鳥啼之聲，于是，我就讓學(xué)生想象，百鳥爭(zhēng)鳴的情景，組合成段。

“續(xù)”和‘補(bǔ)’為的是發(fā)展學(xué)生的智力，要有明確的目的，要順從課文思路和學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，決不能畫蛇添足節(jié)外生枝，搞形式主義。

三、對(duì)材料合理改造，翻出新意

兒童的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，并逐漸向抽象思維過渡。我們進(jìn)行想象能力培養(yǎng)的同時(shí)，既要注意培養(yǎng)學(xué)生形象思維的能力，還得進(jìn)一步培養(yǎng)他們抽象思維的能力，這就要培養(yǎng)兒童對(duì)已掌握材料通過思維進(jìn)行加工改造，盡可能擴(kuò)大材料意念的外延，在對(duì)材料的改造中，提高想象創(chuàng)造力，提高認(rèn)識(shí)水平。

童話、寓言是容易進(jìn)行加工改造的《買櫝還珠》這則寓言講的是楚國(guó)珠寶商人用裝飾華麗的盒子裝上珠寶，鄭國(guó)人光買盒子不要珠寶的故事。我教學(xué)完這則寓言后，覺得這是一個(gè)可以加工改造的材料，于是就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)材料進(jìn)行加工改造，同學(xué)們展開了想象的翅膀，翻新出八九種寓意，其中一個(gè)同學(xué)編成這樣一個(gè)故事：楚國(guó)商人為將自己的珠寶賣成高價(jià)，不惜十倍于珠寶的價(jià)格去裝飾盒子，盒子里面卻放上假珠寶，而到了鄭國(guó)無人買他的假珠寶。楚國(guó)商人光圖外表華麗，最終自食其果。

這個(gè)改造的材料，翻新了寓意，既鍛煉了學(xué)生的想象能力，又提高了認(rèn)識(shí)水平。想象作文設(shè)計(jì)舉隅

小學(xué)生作文是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和書面表達(dá)練習(xí)活動(dòng)。就小學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容來說，大致可以分為實(shí)用性作文和想象性作文。實(shí)用作文強(qiáng)調(diào)實(shí)實(shí)在在的交際內(nèi)容，注重寫作的實(shí)際功用，現(xiàn)有語文教材中設(shè)計(jì)的寫人記事（包括記一次活動(dòng)，寫一個(gè)場(chǎng)面等）的記敘文和書信、日記、讀后感之類的應(yīng)用文，均屬實(shí)用性作文練習(xí)。想象作文強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)的積淀，大膽展開想象，尤其是創(chuàng)造性想象，來表達(dá)自己的體驗(yàn)和意愿，寫出充分顯露個(gè)人創(chuàng)造力的習(xí)作?，F(xiàn)有教材中，想象作文的設(shè)計(jì)比較欠缺，因此學(xué)生很少有機(jī)會(huì)涉足想象作文練習(xí)，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生作文積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神都是不利的。

小學(xué)生雖然要以實(shí)用性作文練習(xí)為主，但也應(yīng)有多種形式的想象性作文練習(xí)來發(fā)展其創(chuàng)造性思維，以適應(yīng)“要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的素質(zhì)教育的要求。為促進(jìn)小學(xué)生練習(xí)寫想象性作文，現(xiàn)將想象作文的設(shè)計(jì)形式收集整理如下，供老師們參考。

一、看圖畫作文

圖畫是現(xiàn)實(shí)生活的縮影，但圖畫反映現(xiàn)實(shí)生活往往只能是平面的、靜態(tài)的、無聲的，要想把圖畫寫“活”，就要借助想象演繹畫面情節(jié)，變平面為立體，靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，無聲為有聲，才能再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的豐富性和生命活力。正如葉圣陶先生所說，看圖作文“不單是文字的說明，且可以開拓學(xué)生的想象”?？梢赃@么說，沒有想象，看圖作文就無法進(jìn)行。

不同的圖畫蘊(yùn)含著不同質(zhì)和量的想象時(shí)空，一般來說，供低年級(jí)學(xué)生說話寫話的圖，畫面要簡(jiǎn)單些，意思要淺顯些；供高年級(jí)學(xué)生作文的圖，畫面可復(fù)雜些，意思可深邃些。圖畫《回家吧，小朋友》（見圖）想象的空間十分開闊，從縱的方面可想象事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果；從橫的方面可想象周圍的環(huán)境，以及人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等。這幅圖是高年級(jí)學(xué)生練習(xí)寫想象作文的好材料。

二、看圖形作文

圖形是由線條組合成的，呈現(xiàn)的只是物體的外表形狀，和圖畫相比，圖形顯得單調(diào)、抽象，因而想象的空間更加寬廣，想象的內(nèi)容更加豐富多彩。

近年來，不少教師以圖形為寫作材料，展開想象的彩翼，在神奇的世界里漫游，然后用語言描述。1991年高考作文就給考生一個(gè)圓的圖形，要求把這一圖形想象成不同的物體，允許選擇適當(dāng)?shù)呐阋r物，構(gòu)成畫面，寫成作文。有的考生把“圓”想象為球、氣球等，寫出了一批佳作。

三、聽音響作文

1984年，歐洲廣播聯(lián)盟發(fā)起一次“兒童故事創(chuàng)作比賽”，競(jìng)賽的要求是從規(guī)定的20多個(gè)音響（歌聲、口哨聲、喇叭聲、笑聲??）挑選幾組進(jìn)行想象、創(chuàng)作故事，中國(guó)兒童也熱烈響應(yīng)。在短短的一個(gè)月內(nèi)，僅京津滬三地廣播電臺(tái)就收到了一萬多篇小學(xué)生征文。

四、創(chuàng)設(shè)情境作文

作文是生活和思想、環(huán)境與情感、客體與主體相溶鑄的產(chǎn)物。寫作思路離不開情境誘發(fā)，優(yōu)秀的語文教師在作文教學(xué)中總是千方百計(jì)把學(xué)生帶入情境，強(qiáng)化感受，發(fā)展思維和語言。李吉林教師創(chuàng)立的情境作文教學(xué)法為我們提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)。如李老師設(shè)計(jì)的《我是一棵蒲公英》、《賣火柴的小女孩來到我們中間》便是想象作文的范例。筆者在組織學(xué)生去鱔溪秋游活動(dòng)時(shí)，曾經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生寫過《摺條紙船水上漂》，在情境的刺激下，孩子們浮想聯(lián)翩，把自我連同“船兒”一起漂到五湖四海，思路活躍極了，情緒高漲極了。

五、編童話作文

童話是兒童喜聞樂見的一種文體。童話愛憎強(qiáng)烈，是非分明，促人醒悟，催人奮進(jìn)，許多孩子是伴隨著童話成長(zhǎng)的。這是我們指導(dǎo)學(xué)生編寫童話的基礎(chǔ)。著名童話作家洪汛濤說：“要開發(fā)少年兒童幻想智力，提倡孩子們寫童話——這是時(shí)代向我們提出的要求，是社會(huì)向我們提出的要求。”

十幾年前，湘西鳳凰縣的滕昭容老師在專家的指導(dǎo)下進(jìn)行了“以觀察為前提，以閱讀為基礎(chǔ)，以思維為主軸，以情感為動(dòng)因，以語言為憑借”的“童話引路，發(fā)展學(xué)生聽說讀寫能力”教改試驗(yàn)，取得成功，引起教育界的關(guān)注。翻開滕老師的經(jīng)驗(yàn)集《小學(xué)生寫童話指導(dǎo)》，我們會(huì)情不自禁地為孩子們放膽想象的習(xí)作中的“群花比美”、“卷筆刀波波”、“愛模仿的小猴子”喝彩。

六、單詞聯(lián)想作文

《兒童時(shí)代》雜志社曾舉辦想象作文有獎(jiǎng)?wù)魑幕顒?dòng)，有一道命題是：按下面提供的范圍和詞語編寫故事（題目即想象作文的范圍，規(guī)定的詞語必須在故事中出現(xiàn)，詞語的順序可以打亂）。

題目：《秘密》

詞語：誰都不知道——猶豫——朋友——淚水——大雨——彩虹——笑容

據(jù)征文主辦單位介紹，應(yīng)征的作品紛至沓來，習(xí)作內(nèi)容之廣，立意之深，語病之少，使評(píng)委們大吃一驚。

設(shè)計(jì)單詞聯(lián)想作文應(yīng)特別注意詞語在意義上的聯(lián)系，要讓學(xué)生便于憑借詞語擴(kuò)散思維，逐漸形成詞群、篇章。

七、物件聯(lián)想作文

在美國(guó)一些小學(xué)里這種作文教學(xué)方法比較盛行。教師準(zhǔn)備一個(gè)摸物袋（箱），里面裝著玩具、木片、布?jí)K、巖石、文具等物件，讓學(xué)生摸出一件后，在物件的刺激下，聯(lián)想到跟這物件有關(guān)的種種事情，從而形成作文內(nèi)容。比如，摸到一只小木槍，可能馬上想到一個(gè)人端著槍上戰(zhàn)場(chǎng)，于是繁衍出一段故事。

還有一種“物件趣”更為簡(jiǎn)便，教師只要寫出形象性的短語或出示圖片，把學(xué)生的無意性心理引導(dǎo)到習(xí)作上來，逐漸強(qiáng)化有意性，讓思維具體化、形象化。如，教師在黑板上寫“高大的紅鬃馬”，讓學(xué)生討論：這匹馬是誰的是怎么來的主人喜歡它嗎他經(jīng)常騎著馬去干什么他們之間發(fā)生過哪些故事由問題的啟迪，孩子們的形象思維活躍起來了，作文就有話可寫了。

八、根據(jù)提綱作文

小學(xué)生想象的有意性極不穩(wěn)定（年級(jí)越低越差），其想象過程常受情緒和興趣的影響。剛開始寫想象作文時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)開“無軌電車”的情況，如果給學(xué)生一個(gè)提綱，引導(dǎo)學(xué)生循著提綱想開去，想象的有意性和目的性就能增強(qiáng)，譬如——

題目：小丫生病。

要求：根據(jù)提綱想象具體情節(jié)作文。

提綱：1．小丁的父母不在家；

2．小丫生病驚動(dòng)了四鄰；

3．鄰居送她上醫(yī)院；

4．醫(yī)生精心醫(yī)治；

5．小丫脫險(xiǎn)平安回家。

這種形式的作文一般適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，因?yàn)檎Z文教材在五年級(jí)下期才要求學(xué)生練習(xí)編寫作文提綱。

九、拓展課文作文

這是一種把閱讀和作文溶為一體的“寫”的訓(xùn)練。要求學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，展開合理想象，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行加工改造。練習(xí)形式有加寫、補(bǔ)寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫等。比如，學(xué)習(xí)《窮人》之后，學(xué)生對(duì)善良的母親西蒙充滿同情，指導(dǎo)學(xué)生加寫一段“西蒙臨死之前”；學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，補(bǔ)寫一段車夫的外貌；學(xué)習(xí)《琥珀》后，要求學(xué)生把自己當(dāng)作蒼蠅或蜘蛛，用第一人稱改寫琥珀的形成過程；學(xué)習(xí)完《馬背上的小紅軍》，安排學(xué)生續(xù)寫“安息吧，小兄弟”??這些想象性的作文練習(xí)既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、開拓性、創(chuàng)造性。同樣的道理，教師還可以利用課外閱讀材料進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展性訓(xùn)練。

十、假設(shè)作文

假設(shè)作文，是指假設(shè)某種情況，讓學(xué)生根據(jù)這種情況，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象、聯(lián)想和補(bǔ)充。假想作文又可以分成兩類。第一類是現(xiàn)實(shí)的，命題如“二十年以后的我”、“在大森林迷了路”；第二類是根本不可能存在的，命題如“假如我是一只貓”、“阿凡提來到我們的教室”等等。

第二類假設(shè)作文其實(shí)是幻想作文?；孟胧且环N與個(gè)人的愿望相聯(lián)系，指向未來的創(chuàng)造性想象。鼓勵(lì)孩子寫幻想作文對(duì)其發(fā)展是十分有益的，教師們可為此設(shè)計(jì)不少新穎的命題，如“在沒有大人的世界里”、“假如我是孫悟空”、“會(huì)飛的猴子”等等。

黑格爾曾經(jīng)說過：“真正的創(chuàng)造就是藝術(shù)的想象活動(dòng)。”想象力是創(chuàng)造力最顯著的特征。在日益重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的年代，讓我們加強(qiáng)想象作文訓(xùn)練，拓展學(xué)生想象的空間吧！

怎樣續(xù)寫故事

按照下面故事的開頭，展開合理的想象，把故事寫完整。

小猴病了太陽快要下山了，小猴捧著一個(gè)大西瓜，從姥姥家回來了。因?yàn)樘鞖鈵灍?，走到半路，小猴中暑了。正在這時(shí)，樹林里走出一只小白兔和一只小狐貍??

怎樣續(xù)寫這個(gè)故事呢？

首先要弄清這個(gè)故事的開頭寫了些什么，接著根據(jù)開頭的內(nèi)容展開合理的想象，然后連貫地把故事寫下來。這個(gè)故事的開頭，講了小猴在回家的路上得了急病，正在這時(shí)，小白兔和小狐貍來了。狐貍和小白兔見小猴病了，他們會(huì)怎樣做呢？這就是故事要續(xù)寫的內(nèi)容。我們可以這樣想：１、小兔見小猴病了，連忙背小猴去醫(yī)院，小猴的病好了，把西瓜送給了小白兔，表示感謝。２、狐貍不但不關(guān)心小猴，反而偷吃了他的西瓜，小白兔批評(píng)了狐貍，狐貍認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤，把小猴送回了家。３、小兔和狐貍一起把小猴送進(jìn)醫(yī)院，湊上兩人的零花錢，為小猴付了藥費(fèi)，并把他送回家，小猴用西瓜招待了兩位小伙伴。不論故事按照什么情節(jié)續(xù)編，都要注意圍繞一個(gè)明確的中心意思。如果是贊揚(yáng)小白兔，就要突出小白兔助人為樂的好品德；如果想批評(píng)狐貍，就要突出狐貍見困難不邦，反而害別人的行為。總之，一個(gè)故事一定要表達(dá)一個(gè)中心意思。續(xù)編故事，還要注意與開頭部分緊密相聯(lián)，展開想象的部分一定要合情合理，符合整個(gè)故事的意思。

第四篇：想象作文

劇本

蕾：在舞臺(tái)中央，看著錄取通知書，很開心的樣子！

自言自語：“考上這所大學(xué)是我們共同的夢(mèng)想，木木一向貪玩，不知道她怎么樣了？”

蕾：木木從舞臺(tái)右側(cè)上打著電話，“可是媽，我現(xiàn)在也沒辦法，已經(jīng)考砸了，能怎么辦哪”（氣憤的掛掉電話）

蕾：站起身來去拉木，問道“木木，怎么了干嘛跟你媽發(fā)那么大的脾氣”。

木：氣憤，不就是沒考上大學(xué)嘛，干嘛對(duì)我發(fā)那么大火，當(dāng)初備考那會(huì)兒是誰成天跟我講不用急用心就行了，現(xiàn)在又說話這么難聽，我心里多難受，又不是我不想考上。

蕾：算了，別生氣了，阿姨也是為了你好呀是不是！

木：噢，對(duì)了，你考上沒，看你每天那么刻苦，肯定考上了?。灸弥浫⊥ㄖ獣?/p>

蕾：恩，對(duì)，我考上了！

木：開心的拿出手機(jī)給蕾，那還不趕快的給你爸媽打個(gè)電話，讓他們也高興高興。

蕾：推開手機(jī)很失落地坐了下來。

木上前詢問：怎么這是，這是件值得開心的事情哪。

蕾：“可是如果我去了那么遠(yuǎn)的大學(xué)，不就要和你分開了嗎？我們可是說好了的呀”

木也失落的坐下來，頭靠在蕾的肩上。

送別：

旁白：S1075次列車將在十分鐘之后起程，請(qǐng)還未上車的旅客帶好隨身物品，盡快檢票上車。

蕾：車馬上就要開了，我要走了，你要好好照顧自己，改改你那脾氣，學(xué)著忍讓一點(diǎn)??

木：我知道啦，等你寒假回來保證讓你看到一個(gè)不一樣的我，倒是你可別有了新同學(xué)，就把我這“老友”丟在腦后了。

蕾：嗯，那是當(dāng)然，到時(shí)候回來給你帶禮物。

旁白：S1075次列車將在五分鐘之后起程，請(qǐng)還未上車的旅客帶好隨身物品，盡快檢票上車。

木：

蕾：真的要走了，別忘了我說的話。

木：嗯，快走吧，別趕不上車了，我等你回來。

兩人擁抱，蕾轉(zhuǎn)身離開，回頭依依不舍。

第五篇：想象作文

在美麗又富有生機(jī)的大森林里，生活著許多活潑可愛的小動(dòng)物。其中有一只叫皮皮的小猴子特別機(jī)靈，很愛動(dòng)腦筋。大家都管它叫“小偵探”呢！

有一天夜里森林來了一只狡猾的老狐貍。他早就聽說大象包包的家最有錢！苦于沒有機(jī)會(huì)下手，好不容易盼來包包出門，這可是千載難逢的機(jī)會(huì)呀！老狐貍又動(dòng)歪腦筋了。趁著夜色，他以每秒1000步的飛速溜進(jìn)了包包的家。拿著把手電筒東晃晃，西照照，這里翻翻，那里瞧瞧。老狐貍突然發(fā)現(xiàn)最底層的柜子里放著一大疊的鈔票。它興奮地眼睛都在發(fā)亮。他拿起巨款正要溜走時(shí)，突然被什么東西絆倒了，鞋子掉了一只，老狐貍正想找鞋子，門外卻傳來了聲音，不管了，溜！

第二天，包包大人回來了，一看門被打開了，錢也不見了！它急得直跳腳，馬上打電話報(bào)警。皮皮猴聽到消息趕來了，警察查看作案現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)桌旁有一只鞋子，就問包包大人：“嗯，這鞋子是你的嗎？”

“誒？這里怎么會(huì)有鞋子？不是我放在這里的呀！”

這可能是小偷不慎留下的，但是憑一只鞋怎么才能知道小偷是誰呀？警察傷透了頭腦。在一旁的皮皮猴看出了警察的心思，說：

“我有辦法了！”

“真的嗎？皮皮猴我就全靠你了！”包包聽了皮皮猴的話高興極了。

第三天皮皮猴在街上大叫：“昨天，包包家里來了小偷，我已經(jīng)知道小偷是誰了！明天要當(dāng)場(chǎng)讓小偷現(xiàn)形！”有只小兔好奇地問：“皮皮猴，皮皮猴，你怎么知道小偷是誰呀？”“因?yàn)樾⊥翟诎依锪粝铝艘恢恍?。明天大家都到包包家，誰能穿進(jìn)去，誰，就是，小偷！現(xiàn)在我已經(jīng)叫森林保安封鎖森林，誰都逃不了！”皮皮猴好像要說給誰聽似的，回答地特別大聲。

老狐貍一聽臉都綠了，但是轉(zhuǎn)念又想：晚上我把鞋子偷回來看你怎么破案！哼！皮皮猴，我還以為你有多厲害，我可是神偷哦。

晚上，老狐貍躡手躡腳地溜進(jìn)了包包大人的家，一進(jìn)門就看到了那只鞋子，它一下子撲了過去，拿起鞋子正要逃時(shí)，突然電燈“啪”地亮了起來。還沒等老狐貍反應(yīng)過來，已經(jīng)被包包的長(zhǎng)鼻子卷了個(gè)結(jié)實(shí)，老狐貍想逃也沒轍！

皮皮猴跳出來說：“嘿嘿，你這真是自投羅網(wǎng)呀！”

警察把老狐貍給帶走了。第二天森林里的光榮榜就貼上了小猴皮皮的照片，它再次成了森林里的大紅人。