第一篇：田家炳中學王宏宇“四個結合還學生寫作自由”

2013年湖北省中學語文優(yōu)秀論文評比參評論文

以“四個結合”還學生寫作的自由

湖北省襄陽市田家炳中學

王宏宇***

【內(nèi)容提要】《普通高中語文課程標準(實驗)》中對高中作文教學有這樣的要求：“提倡自由作文，根據(jù)個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達?！蔽覀儜撆κ箤W生成為寫作的主人，把更大的自由讓給學生。而要實現(xiàn)這樣的追求，方法是多種多樣的。筆者認為做到“四個結合”,自由作文與統(tǒng)一作文相結合,課外作文與課內(nèi)作文相結合,對話作文與傳授作文相結合,創(chuàng)寫作文與標準作文相結合,從而提高學生的寫作水平。

以“四個結合”還學生寫作的自由

高考中，作文題占60分，被稱為語文的“半壁江山”。但提起寫作文，常聽學生說：“我就怕作文，提筆就頭疼，總覺得沒東西可寫。”有的學生作文雖然也交上來了，但仔細一看，剛開個頭，敷衍幾句，就草草收場；或是內(nèi)容空泛籠統(tǒng)，不知所云。由于平時的教學中又對作文教學不夠重視，沒有重視學生的寫作興趣，寫作教學存在著很大的盲目性和隨意性，以至于成效不大,作文就成了師生們的一塊心病。

《普通高中語文課程標準(實驗)》中對高中作文教學有這樣的要求：“提倡自由作文，根據(jù)個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達。”這就要求我們應努力使學生成為寫作的主人，把更大的自由讓給學生。筆者僅就個人近年來在作文教學中的一些嘗試，歸納為“四個結合”還學生寫作的自由，即自由作文與統(tǒng)一作文相結合,課外作文與課內(nèi)作文相結合,對話作文與傳授作文相結合,創(chuàng)新作文與標準作文相結合。

一、自由作文與統(tǒng)一作文相結合我們都喜歡讓學生按自己的統(tǒng)一要求作文，這樣利于批改、便于講評，能更好地發(fā)現(xiàn)學生的問題，也可以使作文教學按照自己既定的要求。但在作文教學實踐中這不符合寫作的基本規(guī)律,從寫作體會看要按照一個比較狹隘的固定的要求作文，如內(nèi)容上緊跟高考題，高考考什么樣的作文就練什么；形式上要求四平八穩(wěn)；主題上要求“放之四海皆準”，以便在高考指揮棒下以不失分為原則，不要求新立異。如果不是湊巧這一方面恰好有所積累，要寫出好的文章是不容易甚至是不可能的。學生的情況各不一樣，我們不能要求他們寫自己并無積累并不想寫的文章呢？當然，也許有的教師會說，考試都是統(tǒng)一要求的作文啊。不錯，考試作文總有一個統(tǒng)一的要求，但我們必須要弄清楚考試作文與平時作文的區(qū)別。我認為：考試作文的目的是為了檢驗學生的作文水平和寫作能力，而平時作文是為了提高學生的作文水平和寫作能力?？荚囎魑氖强唇Y果，平時作文是重過程。如果學生根本不想寫、無法寫，又怎么能達到提高寫作能力的目的呢？因此，保證學生的寫作自由，倡導自由作文是非常必要也是十分有意義的。

如果我們再聯(lián)系近幾年來的高考作文命題，不難發(fā)現(xiàn)近年來高考作文都盡可能地給學生更大的選擇自由和寫作空間。比如,2013年作文題目，“??人生也是如此，所謂：上善若水任方圓。以方圓為話題，根據(jù)此材料，題目自擬寫作文?！?012年作文題目，“??請根據(jù)你對材料的理解，任選一個角度，寫一遍不少于800字的文章。要求：明確立意，自定文體，自擬標題。

當然，我們所說學生作文的自由，也不是對學生的作文放任自流，不管不問，而是努力給他們寫作的自由空間和選擇的自由，不愿意寫的不必逼著他寫。更多的時候，是提供一個寫作的情景或話題。如高一開學的第一次作文，就是讓同學們介紹自己，介紹自己的父母，介紹自己的家族。高二學習《中國古代詩歌散文欣賞》時，我就布置每人寫一首詩、寫一篇評論。

嫦娥三號成功發(fā)射的時候，我就以“嫦娥和玉兔”為話題作文。即使有時候是命題作文，我總要給學生不止一個題目，對作文的要求也不是規(guī)定必須寫多少字，寫什么內(nèi)容。對學生作文完成的時間也是比較自由寬松的，只規(guī)定一個大概時間。我們不能由于時間的限定使學生的作文過程不完整，只是匆匆完成一個作業(yè)而已。我一直認為學生作文是其在進行藝術創(chuàng)作，而不是在教師嚴格標準下的“現(xiàn)代八股”。既然學生作文是其創(chuàng)作的藝術品，那么就必然允許他的自己的作品張揚個性、表現(xiàn)自我、創(chuàng)新作文。在實踐中，我感到自由作文學生歡迎，習作的質量也相對比較高，從教的角度看，得到的信息反饋量更大，發(fā)現(xiàn)的問題也更多更真實。

二、課內(nèi)作文與課外作文相結合語文老師，一般都會在注重課內(nèi)作文的同時，對學生的課外作文提出一些要求，而我更重視課外作文。因為課內(nèi)作文雖然對于培養(yǎng)學生在規(guī)定的時間內(nèi)按照一定的要求作文的能力很有效，從應試這個角度講，不失為一條可行的路子，但學生在整個寫作過程中始終是被動的，思想受到限制，思維受到限制，想說的話卻憋在心里無處說，想要表達的真情實感無處表達，因而很難有佳作出現(xiàn)。況且高中作文教學不僅僅是為了應付高考，更重要的是培養(yǎng)學生的表達能力和感悟能力。所以，我在作文教學中就注重了課內(nèi)作文與課外作文相結合，側重于課外小作文訓練。

在學生的課外作文上我花了不少的心思：首先努力豐富學生課外作文的內(nèi)容，我經(jīng)常通過自己的寫作實踐引導他們學會從日常生活中發(fā)現(xiàn)寫作的觸發(fā)點，關注國內(nèi)外焦點問題，從生活中找素材，提醒他們要特別關注自己，要以一雙慧眼去觀察生活中的每一個細節(jié)，要以敏感的心去體察生活中的每一個微小的變化，更要對自己內(nèi)心的微妙變化時時刻刻予以關注，因為文章都是心靈的產(chǎn)物。而這些在課內(nèi)作文中不可能都一一涉及到，引導學生在課外將自己一時的感悟，點滴隨想用語言文字的形式再現(xiàn)出來。

平時我評講周記和隨筆時，經(jīng)常拿學生的優(yōu)秀片段和心得體會講讀，甚至把他們的作品和大家之作放在一起比較。比如我班學生的《今天晨會講話讓我想到的》，從分析晨會講話的“律人必先正己”，想到每一名高中生必須嚴格要求自己，尤其是每一名班干部“打鐵必須自身硬”，才能樹立威信，推及到我們的國家領導干部要嚴于律己、以身作則，才能讓人民信服。我也就此機會表揚了這位同學的由此及彼的思路和社會責任感。

三、對話作文與傳授作文相結合我一向不認為作文知識和能力之間有著必然聯(lián)系，單就我們自己的體會而言，知識到底在其中起多大作用，就很值得懷疑。寫得一手好文章，而考寫作知識不及格的人絕不是個別的特例。對我們寫作有益的倒是一種沙龍式對話，能激發(fā)大家的寫作熱情，給大家寫作得失的啟發(fā)?；谶@樣的一些基本想法，我的作文評講課是“沙龍”式的，就一個作文題或一篇作文，展開廣泛的對話。

作者可以發(fā)表自己的見解，同學們針對一個作文題目，可以發(fā)表自己的評論，不同意見可以辯論，老師也只是其中普通的對話者。不是說我就完全喪失了教師的角色，不發(fā)揮我應該有的作用，而是說我不以自己的意見為核心，學生常常和我的意見相左，而且批評我的作文評價標準“太舊”“太實用化”“框框太多”，我既據(jù)理力爭，也虛心接受。我們討論的話題，也不是糾纏于所謂寫作的知識和寫作的理論，包括教材的寫作內(nèi)容也絕不拘泥，甚至有時會把它作為我們批評的對象；而是以學生的習作為話題，以鮮活例子為討論的出發(fā)點。人們常說教學的主體是學生，但在課堂中具體地體現(xiàn)就不容易，而且要在作文教學中實現(xiàn)學生的主體似乎很難。而我們認為這樣的作文評講課，學生往往能成為“主體”，非常投入，學生和我自己都覺得效果不錯。

比如，在《必修二》的“寫景要抓住特征”這一話題訓練時，我就引導學生，人類是自然萬物的一種，自然界到處是人類的弟兄。人在接觸自然的過程中，由于相互之間有某種聯(lián)系，常常會產(chǎn)生一定的感悟和聯(lián)想。我們對秋天的校園觀察和認識不同，就個人眼中的校園秋色談一談，再就我所觀察的秋色談一談，然后再讓同學們結合大家說的和自己想的，下筆寫作文。當然，也可以寫家鄉(xiāng)的秋色。這樣一來一雙眼睛變?yōu)榛垩圩R金，作文的視野更開闊了，思路更加完善了。

四、創(chuàng)新作文與標準作文相結合在平時對學生作文評價上，我從不用統(tǒng)一刻板的標準去衡量學生，更不以自己的喜好為尺度去評價，而是在考慮寫作基本要求的基礎上針對不同學生的特點采取靈活的評價尺度，尊重學生的寫作創(chuàng)新個性，更為看重學生的自我表現(xiàn)。文章是表達思想感情最重要的方法和途徑，能夠恰到好處地把自己的真情實感寫出來，能把自己的觀點和見解說清楚，就應該是好的文章；能表達一種不同一般的思想認識或獨特的生活體驗，則更為優(yōu)秀。近幾年高考的滿分作文無不是這一類作文的典型代表。有些個性鮮明、不同一般的創(chuàng)新作文，即使那樣的風格我并不特別喜歡，我也充分給予鼓勵他們?nèi)?chuàng)新，并給以高分。

在評講中，我重點鼓勵他們從這兩方面去創(chuàng)新。一是形式多樣。在一次以“良心”為話題的作文中，我在批改中發(fā)現(xiàn)了五篇優(yōu)秀作文，于是我先橫向把幾篇作文簡介了一番，然后重點向大家展示了其中最有特色的兩篇：一篇是以話劇形式,通過完整的故事情節(jié)，深刻地表達出“人們需要善良, 善良是世間最珍貴的品質”這一主題的《善良回家》；另一篇是以第一人稱自述的形式的《錢的自述》，讓學生明白了新穎的形式可以使文章更出彩。二是立意深遠。優(yōu)秀作文的選材、立意都有其獨到之處，這是一般學生望塵莫及的，也是這些文章最成功的地方之所在。只有這類學生才具備該方面的素質，因此在評講時我就更注重他們這點。比比誰的作文立意更新，優(yōu)中選優(yōu)，多向比較，讓他們知道自已這方面的現(xiàn)狀，和別人的距離，怎樣寫才能更好，才能在考試中拿高分。

正是因為在平時的作文評講中我注意到了不同層次學生的需求，不拘泥于作文的統(tǒng)一標準，分類給予他們不同的鼓勵和指引，使各類學生的作文水平都有了不同的提高，特別是那些原來作文成績不理想的學生，在受到點滴成功的激勵后，內(nèi)心的喜悅難以言喻，作文積極性倍增，逐漸向高一層次邁入，作文訓練形成了良性循環(huán)，這也是我們廣大語文教師所期盼的。

當然，我也因此遇到過一些尷尬，因為這些同學的作文，換了一個教師批改就可能得很低的分數(shù)，而且大多在考試的時候，但我至今仍然堅持在作文訓練中重視自我表現(xiàn)、輕視統(tǒng)一標準的做法。我認為，這樣做的意義不僅可以培養(yǎng)學生寫作創(chuàng)新的個性，而且對學生的人格養(yǎng)成也有好處。每次評講作文時，我專門把這類優(yōu)秀習作挑選出來放在一起，以更高標準去要求他們,更注重的是他們在創(chuàng)新上的獨到之處，讓他們吸收到更多的寫作精華，每一次都有感悟、都有收獲，使其作文向更高層次發(fā)展。

總之，作文教學的方法是多種多樣的，但其終極的目標只有一個，那就是盡可能地提高學生的寫作水平，讓學生能夠終身發(fā)展。

參考文獻：普通高中課程標準實驗教科書《語文》《讀與寫》《高中作文讀本》