第一篇：綻放生命 教學(xué)通訊

心理健康教育簡訊

2010年12月31日，武漢市教科院教科所心理中心在黃陂區(qū)黃陂七中的下校指導(dǎo)按計劃舉行。我校的心理教師陳尊安上了一節(jié)為與會領(lǐng)導(dǎo)及老師一致稱贊的以“生命教育”為主題的心理健康課《綻放生命》。課后全體老師進行了積極、熱烈、坦誠、深入的研討。我校政教處彭主任對學(xué)校心理健康教育的整個工作作了圖文并茂的全面而精彩的回報。本次活動受到了市教科所心理中心領(lǐng)導(dǎo)陳敏麗主任的高度評價。我區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)陳長義、胡、張小華及我校政教處領(lǐng)導(dǎo)王校長、彭主任、丁主任都全程參與了活動。

二樓多媒體教室內(nèi)，我校心理教師陳尊安為高一（13）班的學(xué)生上了一節(jié)以生命教育為主題的心理健康課《綻放生命》。課堂上播放的尼克胡哲的《我和世界不一樣》的視頻震撼了在場的全體師生?！靶撵`對對碰”環(huán)節(jié)中，同學(xué)們進行了坦誠的心理交流，問答直達內(nèi)心，撥動心弦。這個環(huán)節(jié)中最后學(xué)生自發(fā)要求的握手和擁抱的舉動，反映了學(xué)生們對身邊生命的熱愛、敬佩及鼓勵，對自己生命的珍愛和精神力量的汲取。通過活動，同學(xué)們從心底認(rèn)識到生命的寶貴和生命的價值，了解到自己的生命多么美麗，應(yīng)該熱愛生命，珍惜生命，綻放生命。

研討活動中，全體老師積極，熱烈，坦誠，深入。黃陂二中的劉秀偉老師首先作了精彩發(fā)言。她的發(fā)言既充溢著文氣，又有專業(yè)的功底。老師們幾乎是搶著發(fā)言，且知無不言，言無不盡。一致認(rèn)為教案簡潔清晰，目標(biāo)明確，重點突出，學(xué)生活動積極，效果很好。特別是視頻的選取，達到了震撼觀眾的效果。對“心靈對對碰”環(huán)節(jié)中使用身邊的真人真事作例子的做法，全體與會者進行了激烈的爭論和深入的探討，認(rèn)識到這是“利弊雙生”的，不可隨意模仿，關(guān)鍵是先要了解“他”這個實例的性格特點是否合適，并要在課后對“他”跟蹤關(guān)注，適時做好心理輔導(dǎo)。

市教科所心理中心領(lǐng)導(dǎo)陳敏麗對這節(jié)課也作了精彩、細致的點評。她特別贊揚了這節(jié)課的原創(chuàng)性，贊同老師的“少參與”，學(xué)生的“多活動”、“多互動”。對還需完善的細節(jié)作了指導(dǎo)，對學(xué)生提的十一個問題作了歸納與梳理，對老師們爭論激烈的問題作了點評與指導(dǎo)。并對黃陂區(qū)心理教師濃烈而坦誠的教研氛圍大加表揚。

研討完后，我校政教處彭主任對學(xué)校心理健康教育的整個工作作了回報?；貓髨D文并茂，全面而精彩。內(nèi)容包括：加強建設(shè)，成立心理健康教育機構(gòu)；培訓(xùn)提高，擴大心理健康教育隊伍；做好宣傳，增強心理健康教育意識；積極組織，開展心理健康教育活動。尤其對積極組織，開展心理健康教育活動作了具體詳實的介紹。

黃陂區(qū)教研室的陳長義主任對整個活動也作了評價，對區(qū)心理健康教育工作提出了希望與要求，并對冒著嚴(yán)寒遠道而來的市教科所心理中心的領(lǐng)導(dǎo)陳敏麗主任的親臨指導(dǎo)表示衷心感謝。

整個下校指導(dǎo)的過程由區(qū)教研室教科所負責(zé)心理健康工作的胡主持。

2010年的最后一天，雖然朔風(fēng)刺面，寒氣襲人，但由于有市教科院教科所心理中心領(lǐng)導(dǎo)、我區(qū)教研室教科所領(lǐng)導(dǎo)及心理教育同行共二十多人的蒞臨，我們七中仍然感到內(nèi)心柔暖。教研活動完畢，已是陽光普照，暖意融融。好像昭示著這次活動的圓滿，以及今年武漢市教科院教科所心理中心整個工作的圓滿。

撰稿人黃陂七中陳尊安

2010.1.3.

第二篇：生命的綻放

生命的綻放

——讀《清塘荷韻》有感

我喜愛梅花的傲雪綻放：喜愛牡丹的富貴耀眼：喜愛月季的溫文爾雅：喜愛梔子的清新淡雅，更有奇妙于淅淅瀝瀝的雨花??而季羨林爺爺筆尖的荷花卻讓我一見鐘情。

我一向覺得荷花是高雅、純潔的象征。可今天讀了季老的《清塘荷韻》我徹底改變了對荷花的印象，因為他的精神所給予了我無限的力量，敢于面對困難和險境……它令我感觸頗多，它讓我深受啟迪。如果說周敦頤筆下的荷花是志行高潔的隱者，朱自清筆下的荷花是撫慰心靈的舞者，那么，季老筆下的荷花則應(yīng)該是張揚生命的強者，是領(lǐng)悟生命的仁者。

那雄雄燃燒的希望之光，那泯滅不了的渴望之情，深深觸動著我的內(nèi)心：撒入池塘的五六顆蓮子在淤泥中沉睡了兩年，是的，我們很難想像，在寂寞的歲月里，在荒蕪的湖面下，在陰暗的泥沼中，那蓮子是怎樣暗暗地積蓄著力量，是怎樣將生命的嫩芽鉆出了堅硬的外殼，是怎樣展現(xiàn)生命的綻放的。盼著盼著，它在第三個年頭沖出硬殼，長處“幾個圓圓的綠葉”，雖“細弱單薄”“可憐兮兮”，卻足以使那顆干涸枯萎的心得到慰藉。多少個春夏秋冬，風(fēng)沙雨雪，多少個日日夜夜過去了，在漫長的寂靜后，——第四年，它竟遮掩的半個荷池，粉紅天使般的花兒綻開了，荷花完成了生命的涅盤——放眼望去，滿目的綠荷紅蕖，撩云逗雨，映日迷霞。我想：“這正是生命的綻放吧。”

隨著季老清麗文筆的描寫，我仿佛親臨荷塘，體驗到荷花從無到有、從少到多、繁榮昌盛的景象，從中感受到荷花旺盛的生命力，以及季羨林爺爺?shù)南矏叟c關(guān)懷之情，使我們由美麗的大自然想到人間的美好生活。

“天地萌生萬物，對包括人在內(nèi)的動植物等有生命的東西，總是賦予一種極其驚人的求生力量和極其驚人的擴展蔓延的力量，這種力量大到無法抗御?！钡拇_，生命所迸發(fā)出的力量是無窮無盡的，是偉大的。一首歌唱得好：“希望就在前方。”不要放棄，只要我們心中還裝有希望，生命就會綻放光彩，明天相會為你喝彩。聯(lián)想季老的人生遭遇，這種頑強而美麗的生命，這種“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延的力量”，不正是季老生命歷程的真實寫照嗎？ 也許，季爺爺對荷花的熱愛也來源于對美好生活的無限向往吧！在生活中，只有那對美好生活的向往之情，才會迸發(fā)出渴望和動力。珍惜生命，向往美好，這才是我們思想的最高境界，最遠體驗，最深感悟。

第三篇：綻放的生命

蠟燭燃燒了自己，卻為世界帶來一絲光亮，驅(qū)散那無盡的黑暗；張麗莉奉獻了自己，卻挽救了年輕的生命，為數(shù)個家庭帶去希望之光。她以一位教育工作者以對自己學(xué)生的滿腔熱愛點燃了一個個稚嫩的生命，同時也點燃了自己的生命，煥發(fā)出絢麗的光彩，讓生命之光綻放。

我們不能忘記這個時間“2012年5月8日20時38分”，我們不能忘記那一幕，年僅29歲的張麗莉?qū)W姐在一輛失控的客車沖向自己學(xué)生之時，她毅然將學(xué)生推向一旁，自己卻被碾到車下?；蛟S我們很是詫異，心中總會有個‘為什么’。為何在危險來臨之際，她沒有選擇逃跑，而是挽救她的學(xué)生。逃避危險是人的本能，為何她會臨危不懼，將學(xué)生推向那安全的角落。她用自己的實際行動，讓生命綻放美麗。

一個她，感動一座城；一個她，感動一個國家。她是一位班主任老師。她喜歡組織學(xué)生活動，在活動中與學(xué)生打成一片，在活動中團結(jié)學(xué)生，在活動中教育學(xué)生。她把她所有對教育的愛、對學(xué)生的愛都奉獻在班級活動中。因為她的愛，一些灰暗的生命閃現(xiàn)了光彩；因為她的愛，一些歪斜的生命挺直了脊梁；因為她的愛，一些困頓的生命重現(xiàn)了生機。

起初，我們對她沒有深入的了解。那時的我們并不知道張麗莉?qū)W姐，并不知道張麗莉?qū)W姐作為一名教育工作者為她的學(xué)生們的付出。直至她的事跡被曝光，我們才真正的了解她的人生，她對教育的熱愛，她對學(xué)生的喜愛。大愛無疆，或許這是我唯一可以用來形容的詞匯。正是因為她的大愛，危難來臨之際，臨危不懼的她將一片美好的前途、一個美好的明天留給了自己的學(xué)生而不是自己。正是由于她的這種大愛，戰(zhàn)勝那一時的怯懦，沒有選擇逃跑而是勇敢的面對，奮力一推，她為自己的學(xué)生開辟出一條久遠的路。

她燃燒了自己，綻放生命的美麗。她挽救了不僅僅是幾個年輕生命，而是維持幾個家庭的希望之火得以繼續(xù)，她用自己的雙腿化作數(shù)個家庭安穩(wěn)的支柱，讓他們在風(fēng)雨中穩(wěn)定安逸。這一切得以實現(xiàn)，完全都是因為她，我們的張麗莉?qū)W姐。我們有充分的理由尊重這樣的人、敬佩這樣的人，更應(yīng)珍惜這樣的人、學(xué)習(xí)這樣的人。生命的綻放，最美的張麗莉?qū)W姐。

第四篇：讓生命綻放

讓生命綻放

走在學(xué)校的林蔭道上，偶爾駐足，望那云卷云舒，也會哀吾生之須臾，羨長江之無窮，也會想我從何處來，要干什么，又往何處去?；蛟S其中最重要的就是干什么吧！人生如此短暫而珍貴，容不得我們半點浪費，只是對于我們——二十一世紀(jì)的高中生，我們又要做什么，又能做什么？

有位哲人曾說：“機會，憑自己爭取；命運，靠自己把握；生命是自己的畫板，為什么要依賴別人著色。”因此，如果說生命是一朵常開不敗的花（至少在相當(dāng)長的時間內(nèi)，地球上的生命是能得以延續(xù)的）。我們每個人剛開始都只是生命花園中一粒細微的種子，只有在生長的過程中，努力汲取陽光雨露，才能綻放，散發(fā)芳香。贏得贊美。

張海迪是個半截人，像一座半身塑像。她經(jīng)常身穿銀灰色牛仔上衣，胸前繡著溫暖的迎春花，下著黑色淺條紋西褲，肉色絲襪，小巧的黑皮鞋，鞋襪和鞋褲，纖塵不染，人因她永遠不能站起來。在她那美麗而典雅的衣服之下，包裹的卻是一具高位截癱的軀體，只有第二胸椎平面以上才有感覺?？上攵纳钍嵌嗝蠢щy！如果對于我們，這簡直就是一種煎熬。然而，張海迪并沒有失去生活的希望，埋怨命運的不公。

她曾說：“假如我能活下去，我還要寫一本這么厚的書?！彼龑懙倪@本書——《輪椅上的夢》，整整32萬字。

她曾說：“假如我能活下去，我還要學(xué)西班牙語。”而她已經(jīng)通曉英、日等六種語言。她曾說：“假如我能活下去，我還要辦油畫展?！彼旬嬤^50多幅作品，有大海、藍天和太陽。

她曾說：“假如我能活下去，我還要彈鋼琴”，她的手為孩子們理過發(fā)，替姑娘們裁過衣，給病人們扎過針，寫過八本書。她的手很美……

這就是張海迪，即使天生有缺陷，或許不是缺陷，而是命運對她的磨煉，但她從不向命運屈服。相反，她憧憬生活，熱愛生活，制定一個又一個計劃，努力完成一個又一個愿望，而這些都是張海迪心中最明亮最耀眼的星星。

相比之下，我呢？一次考試考得不理想，就怨天尤人，懲罰自己?？偸腔貞涍^去的種種美好，以為只有那一片蔚藍的天空是我的專屬，希望擁有一雙天使的隱形翅膀，然后將其尋回。但這畢竟是童話，我知道永遠不可能，只有擦干眼淚，暫時忘記人生錯過的站點，從中汲取教訓(xùn)，然后風(fēng)雨兼程，出發(fā)，向前！這是生命之花綻放的必須一步。

人生匆匆，每個人都是過客，同時也是自己的主角，并不天馬行空，主宰這個夢想的舞臺，你就是真正的成者。即使黑暗遮住了蒼穹，白云又太吝嗇，只要堅持自己的使命——綻放。看，陽光就在不遠處，雨露也正滋潤……

第五篇：讓生命綻放異彩

讓生命綻放異彩

【設(shè)計理念】

──《語文園地五》口語交際·習(xí)作教學(xué)設(shè)計

本組教材，是圍繞“生命”這一專題展開的。選編的4篇中外文學(xué)作品，從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。而且，在本組的導(dǎo)語中，教材還明確提出了“在學(xué)習(xí)的過程中，我們還要去搜集、了解更多熱愛生命的故事”的要求，在《觸摸春天》課后，設(shè)計了“搜集感人故事，整理資料辦墻報”的泡泡提示。這些內(nèi)容的安排，是為“語文園地”中的口語交際和習(xí)作的順利進行所做的準(zhǔn)備工作。因此，本次口語交際和習(xí)作是本組教材的重要組成部分，也是本組教學(xué)的延伸，目的在于引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)本組課文所獲得的知識和能力進行遷移，繼續(xù)深化他們對生命的理解和認(rèn)識，同時培養(yǎng)他們搜集處理信息的能力。

既然教材以專題來組成單元，而且口語交際與習(xí)作一起編排，因此，要注意各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，把口語交際與習(xí)作作為一個整體來進行教學(xué)，充分體現(xiàn)整合的教學(xué)思想。首先，口語交際課重在交流，既可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约毫私獾降纳F(xiàn)象，也可以談身邊發(fā)生的熱愛生命的故事，還可以談自己獲得的感受和啟發(fā)。注意拓寬學(xué)生的思路，廣開言路，允許學(xué)生既可以就某一方面內(nèi)容來談，也可以把幾方面內(nèi)容綜合起來談。習(xí)作教學(xué)則在口語交際的基礎(chǔ)上進行自由表達，并在作后交流中進一步提高口語交際能力和寫作水平。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.繼續(xù)深化學(xué)生對生命的理解和認(rèn)識，激發(fā)對生命的思考和熱愛。

2.在口語交際和習(xí)作的過程中，進一步提高口頭和書面的表達能力。

【課前準(zhǔn)備】

搜集關(guān)于生命的名言警句。

閱讀有關(guān)熱愛生命的感人故事。

【教學(xué)過程】

第一課時 口語交際

一、披文入境理解生命

1.激情導(dǎo)入：生命是寶貴的，卻又是短暫的。有一位哲人說過：我們無法左右生命的長度，但我們可以決定生命的寬度。同學(xué)們，學(xué)習(xí)了本組課文，當(dāng)你為磚縫里頑強生長的小苗喝彩時，當(dāng)你被絕境中奮力求生的飛蛾震撼時，當(dāng)你為花叢中感受春光的盲姑娘感動時，你對生命的意義又有了哪些新的認(rèn)識和感悟呢？這節(jié)課我們就來圍繞“生命”這一永恒的話題暢所欲言。

2.提問：你怎樣看待生命？下面這些人的做法可取嗎？大屏幕顯示有些人忍受不了病痛的折磨或經(jīng)不起生活中的困難、挫折，而采取輕生的做法的資料。

3.學(xué)生自由發(fā)表自己的看法。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這些輕生者的做法不可取，只有勇于向病痛、向困難挑戰(zhàn)，才是生活的強者。

【設(shè)計意圖：課始，老師在學(xué)生已對生命有所理解的基礎(chǔ)上，通過一些反面資料，讓學(xué)生進行評判，有效地觸動學(xué)生的心靈，引發(fā)他們對生命的思考。同時，學(xué)生在交流的過程中更好地理解人應(yīng)該怎樣看待生命。這樣，“以境促思，以思促說”為學(xué)生順利進行口語交際而架橋鋪路，又讓學(xué)生樹立了正確的人生觀?！?/p>

二、喚起記憶感悟生命

1.默讀提示，了解本次口語交際的內(nèi)容。

2.投影出示：

內(nèi)容：說說自己了解到的生命現(xiàn)象；

講講自己知道的熱愛生命的故事；

談?wù)勛约韩@得的感受、得到的啟發(fā)。

3.指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中提供的三段資料，搞清每一段資料所立足的角度。

4.選擇自己感興趣的內(nèi)容，確定交流的角度，想一想自己打算怎樣說。（學(xué)生可以參考資料中的某一方面來談，也可利用自己搜集的資料，另選角度來談。）

5.自己輕聲練習(xí)講述。

【設(shè)計意圖：口語交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應(yīng)。這就要求口語教學(xué)要走進學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，進而產(chǎn)生表達的欲望。因此，這一環(huán)節(jié)在學(xué)生明確訓(xùn)練提示后，老師引導(dǎo)學(xué)生借助教材中的資料，聯(lián)系舊知進行感悟?！?/p>

三、創(chuàng)設(shè)空間暢談生命

1.創(chuàng)設(shè)語言情境：

同學(xué)們，中央電視臺的《藝術(shù)人生》欄目準(zhǔn)備舉辦一期主題為“生命”的節(jié)目，到時想邀請我們班的同學(xué)去做嘉賓。你們想不想去?。恳宦犨@話，同學(xué)們個個躍躍欲試。

①你們想說些什么？想怎么說？自由選擇伙伴互相交流，互相評議、指正。

②教師參與部分小組的交流，給予個別指導(dǎo)。

③每小組推薦一名同學(xué)上臺交流，要求講話學(xué)生清楚流暢地表達，聽者認(rèn)真、安靜地傾聽。沒聽明白的可以向他（她）提問，讓他（她）把語言說清楚。

2.創(chuàng)設(shè)活動情境：

①聽了這么多同學(xué)的發(fā)言，你們來評一評，誰說得最好？說說你們的理由。

②教師引導(dǎo)學(xué)生大膽進行評議、辯論。

③你們從他們的發(fā)言中得到了那些感受啟發(fā)呢？

④教師再次引導(dǎo)學(xué)生進行暢談。（允許學(xué)生或深或淺的談出自己的見解，不強求一致。）

3.創(chuàng)設(shè)表演情境：

①教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才自己最感興趣的一個話題（如鄰居XX失去雙手，但他怎樣學(xué)會用腳刷牙、洗臉、寫字等），幾個同學(xué)自編自演。

②學(xué)生表演，教師組織學(xué)生進行評議。主要要從他的語言、動作、表情怎么樣等這些方面來評議。

【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)通過多樣化的互動交流，如師生互動、生生互動，這樣的互動，充分調(diào)動了學(xué)生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是學(xué)生的表演，更有利于群體間的互動合作，培養(yǎng)了合作意識與合作精神?！?/p>

四、多方評價深化生命

1.自我評價：自己在這節(jié)課中發(fā)言是否踴躍，表達是否清晰，態(tài)度是否大方，思維是否敏捷，與同學(xué)的交流、合作是否積極等。

2.學(xué)生評價：你認(rèn)為這節(jié)課誰的表現(xiàn)最佳？為什么？

3.教師評價：總結(jié)本節(jié)課中學(xué)生突出的優(yōu)點，提出存在的問題及改進意見。

4.屏幕出示：人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過：當(dāng)他回首往事的時候，不會因為碌碌無為、虛度年華而悔恨，也不會因為人卑劣、生活庸俗而愧疚。這樣，在臨終的時候，他就能說：‘我已把自己的整個的生命和全部的精力獻給世界上最壯麗的事業(yè)──為人類的解放而奮斗?！?/p>

5.學(xué)生齊讀，深化對生命的看法。

【設(shè)計意圖：口語交際課的評價目的在于反饋情況，推動語言表達的發(fā)展。設(shè)計評價方法時應(yīng)首先考慮引導(dǎo)孩子們用贊許的目光去看同學(xué)，樹立學(xué)生的自信心和尊重別人。所以不管是模糊評價還是積極評價，也不管是教師評價還是學(xué)生評價，都應(yīng)該是積極的。師生用發(fā)展的眼光來賞識學(xué)生的點滴進步。只有這樣，發(fā)言的孩子感受到的就是正面評價，保護了他們的自尊心，提高了其語言表達的勇氣。在交流中，才會輕松地交流，才會表達各自獨特的意見、感受、體驗，從而才有可能出現(xiàn)個性化的語言，才能真正提高學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力?！?/p>

第二、三課時習(xí)作

一、談話激情

在口語交際課上，同學(xué)們暢談了自己對于生命的理解和感悟，對生命又有了新的認(rèn)識。請同學(xué)們想一想，在口語交際中哪些同學(xué)的哪些內(nèi)容、觀點給你的印象最深刻，把這些內(nèi)容進行加工整理，寫下來就是一篇佳作了。這節(jié)課就讓我們盡情地抒寫我們的情懷吧。

二、明確要求

1.學(xué)生默讀提示，畫出習(xí)作要求。

2.投影出示習(xí)作要求：

內(nèi)容具體；

寫出真實感受；

題目自定。

3.結(jié)合本組課文，探究本組課文表達方式上的共同特點。（學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考、梳理，歸納得出：這些課文都是由某件事或某一生命現(xiàn)象中引發(fā)思考，表達自己對生命的理解和感悟。）

4.鼓勵學(xué)生在作文中用上這一表達方法。

三、試寫初稿

學(xué)生進行習(xí)作，教師對有困難的學(xué)生進行個別指導(dǎo)。

四、修改定稿

完成初稿后，請學(xué)生自己認(rèn)真進行修改。

1.小組內(nèi)互讀互改，提出修改建議。

2.按照小組同學(xué)的建議，再次修改自己的習(xí)作。

五.賞評佳作

1.每小組推薦一至兩名同學(xué)，分別朗讀各自的習(xí)作，可以是全文，也可以是片斷。教師引導(dǎo)學(xué)生進行賞析。

2.請部分學(xué)生介紹自己習(xí)作中的成功之處。

3.謄寫作文。

六.制作墻報

1.再次修改自己的習(xí)作，直到滿意后再抄寫在作文本上。

2.整理習(xí)作和資料，辦一期以“熱愛生命”為專題的板報。

【設(shè)計意圖：這兩節(jié)作文課，旨在體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意表達。作文其實是對話交流的過程。學(xué)生在口語交際課上，已經(jīng)激活了思維，因此，在作文課中，教師必須以尊重學(xué)生為前提，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論“怎么寫和寫什么”。鼓勵學(xué)生有獨特的見解，有獨特的語言表達。使學(xué)生自我生成寫作策略，這是符合作文教學(xué)規(guī)律的。同時，通過辦報，又進一步培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神?！?/p>