第一篇：把不交作業(yè)扼殺于萌芽狀態(tài)中

把不交作業(yè)扼殺于萌芽狀態(tài)

學(xué)生寫作業(yè)，自古以來(lái)天經(jīng)地義，記得自己小時(shí)候作業(yè)寫不完晚上都不敢睡覺(jué)呢！可是畢業(yè)從教兩年以來(lái)卻發(fā)現(xiàn)有部分的孩子不愛(ài)寫作業(yè)。兩年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，孩子不愛(ài)寫作業(yè)的原因很多，必須先弄清楚原因才能對(duì)癥下藥。常言道：“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”。辦法的產(chǎn)生基礎(chǔ)是科學(xué)的診斷，就像醫(yī)生治病，先確診才能用藥。還沒(méi)有接手現(xiàn)在的三年級(jí)之前早就對(duì)三年級(jí)的兩個(gè)班略有所聞，從一年級(jí)開(kāi)始早就聽(tīng)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師吐了不少苦水了——中下生人數(shù)多且不說(shuō)，記性不好，愛(ài)玩，懶惰等的人也是一大堆。我是懷著忐忑不安的心情接手這兩個(gè)班的，當(dāng)然，在開(kāi)學(xué)之前我也做好了各種準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)這90來(lái)個(gè)小家伙。對(duì)于那些“天王”級(jí)的人物我更是事先了解的七七八八的。

第一天

開(kāi)學(xué)的第一天我就先給這些小家伙做了個(gè)“下馬威”——花了一節(jié)課講了英語(yǔ)的重要性，如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)，怎么學(xué)習(xí)英語(yǔ)，怎么獎(jiǎng)勵(lì)等等。總之，我是下定了決心要跟這群小家伙抗戰(zhàn)到底的了?? 誰(shuí)知道，第一次的英語(yǔ)作業(yè)就有一個(gè)小家伙沒(méi)有完成，仔細(xì)一看這個(gè)名字并不是“天王”級(jí)的人物，怎么會(huì)沒(méi)有完成作業(yè)呢？我有點(diǎn)出乎意料。于是便走到了他的跟前，問(wèn)道：

“曉文，你怎么沒(méi)有完成作業(yè)啊？”

他沒(méi)有做聲，眼睛睜的大大的看著我，一副無(wú)辜的表情?！澳阍趺礇](méi)有完成作業(yè)?。俊蔽姨岣吡宋业纳ひ?。他還是無(wú)動(dòng)于

衷地?zé)o辜地看著我。

“不會(huì)做？”

“沒(méi)有時(shí)間做？”

“忘記了做？”

沉默了幾秒鐘，曉文終于怯怯地說(shuō)道：“忘記做了?！?/p>

看在是初犯的份上，我讓曉文補(bǔ)回了作業(yè)就算了??

第二天

吃早餐的時(shí)候，課代表走過(guò)來(lái)告訴我曉文又沒(méi)有完成作業(yè)。怎么可能？我心一顫，難道這也是一個(gè)“天王”級(jí)的人物？我又氣沖沖的走到課室里去責(zé)問(wèn)：

“你怎么又沒(méi)有完成作業(yè)?。坑滞涀隽藛?？怎么回事？”我看著他，他依舊是一臉無(wú)辜的表情，不開(kāi)口，軟對(duì)抗。沒(méi)有辦法，只好找來(lái)班主任問(wèn)個(gè)究竟。這個(gè)小孩到底是不是“天王”級(jí)的人物呢？怎么“天王”級(jí)的人物都沒(méi)有犯的錯(cuò)誤他連續(xù)兩天都犯了呢？不久，班主任老師拿著他的作業(yè)登記走進(jìn)了課室，也就是到這個(gè)時(shí)候才發(fā)現(xiàn)原來(lái)他沒(méi)有抄作業(yè)登記。我生氣了，火冒三丈，這么小年級(jí)就這么大膽！我決定好好懲罰一下他，于是放學(xué)后我留下他讓他罰抄了兩遍。

“你不寫作業(yè)行啊，放學(xué)后留下來(lái)寫多兩遍！”我提高了音量。曉文依舊是一臉無(wú)辜的表情看著我。

當(dāng)天晚上班主任老師打了電話給家長(zhǎng)，我隨著也撥通了曉文家長(zhǎng)的電話，從電話里頭我才了解到曉文騙家長(zhǎng)說(shuō)沒(méi)有英語(yǔ)作業(yè)，家長(zhǎng)看作業(yè)登記沒(méi)有登也就信以為然了。我告訴家長(zhǎng)從三年級(jí)開(kāi)始英語(yǔ)也像

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣是主科了，是要考試的，每天都有作業(yè)的，也希望家長(zhǎng)能嚴(yán)格監(jiān)督檢查他的作業(yè)。到現(xiàn)在我了解到了曉文是在逃避，他應(yīng)該是以為現(xiàn)在的英語(yǔ)還跟一、二年級(jí)一樣不用做作業(yè)的？還是就算有作業(yè)老師也不會(huì)像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣檢查的那么仔細(xì)？所以他才會(huì)連續(xù)兩天沒(méi)有做作業(yè)。了解到事情的源頭就好辦多了，只要家長(zhǎng)、老師雙管齊下，保證曉文無(wú)漏洞可鉆，他就不會(huì)再有不做作業(yè)的壞毛病了。

第三天

出乎我的意料，第三天曉文的作業(yè)是交上來(lái)了，只是卻完全沒(méi)有按照我的要求去做，簡(jiǎn)而言之：全是錯(cuò)的。怎么回事？腦袋里一直在思索這個(gè)問(wèn)題。我決定要先搞清楚原因，只有這樣，才能徹底幫他根除學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙，從而學(xué)習(xí)好英語(yǔ)。于是我決定放學(xué)后，與曉文單對(duì)單進(jìn)行交流。首先我先從字母入手，一個(gè)一個(gè)檢查他的掌握情況，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)他早就掌握的很好了。然后再讓他記憶單詞，三年級(jí)第一學(xué)期第一個(gè)單元記憶單詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最難的，只要這個(gè)他都能沖破的話相信他學(xué)習(xí)英語(yǔ)肯定沒(méi)有問(wèn)題。我讓他記憶新學(xué)的單詞how, fine, are, you,And you?等單詞，原本以為是再困難不過(guò)的事情，誰(shuí)知不用五分鐘他就告訴我他可以寫了，我懷著半信半疑的心情看著他寫，果然全部寫對(duì)了！

“很好嘛，曉文。你都寫的很好啊，怎么作業(yè)不會(huì)做呢？你的英語(yǔ)肯定可以學(xué)的很好。你看，你的單詞都寫對(duì)啦?！蔽覞M心欣喜的看著他，可他依舊是無(wú)辜的表情看著我。

“你看，這個(gè)是How are??，那后面應(yīng)該跟什么呢？”我就這

樣一筆一畫教他怎么寫單詞，怎么做練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)只要他明白了怎么做他能很快做好。放學(xué)前再一次提醒他怎么做作業(yè)才是符合要求的，怎么看題目。他圓溜溜的眼睛看著我點(diǎn)點(diǎn)頭。

第四天

曉文的作業(yè)很好，如期并且完整交上來(lái)了。雖然字體不是很漂亮，但是也算是工整的完成了作業(yè)。以后幾天，放學(xué)后我都輕輕的走到他的身旁提醒他不要忘記做作業(yè)，并且問(wèn)會(huì)不會(huì)做作業(yè)。從那以后，他再也沒(méi)有不做作業(yè)的現(xiàn)象了，偶爾會(huì)有不明白的還會(huì)主動(dòng)問(wèn)我怎么做。

??

一直到現(xiàn)在曉文再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)不完成作業(yè)的狀況了。記得在《今天怎樣管學(xué)生》這本書里看過(guò)這樣的一句話：學(xué)生對(duì)老師會(huì)有一個(gè)“試探期”，學(xué)生想探明教師的底細(xì)，即教師對(duì)他們的容忍度。我想大部分的學(xué)生會(huì)對(duì)老師有這樣的一個(gè)“試探期”，曉文對(duì)英語(yǔ)不交作業(yè)的這一個(gè)現(xiàn)象就是對(duì)老師的一個(gè)“試探”，還好及時(shí)糾正，及時(shí)定出了規(guī)則和任務(wù)才能讓他現(xiàn)在認(rèn)認(rèn)真真完成每一次作業(yè)。

總之，教師對(duì)不做作業(yè)的同學(xué)決不能放棄，要積極采取多種措施應(yīng)對(duì)?！熬\(chéng)所至，金石為開(kāi)”。學(xué)生終究會(huì)明白學(xué)習(xí)的重要性，把不交作業(yè)的現(xiàn)象扼殺于萌芽狀態(tài)中。

第二篇：把想象植于閱讀教學(xué)中

把想象植于閱讀教學(xué)中

魯迅先生說(shuō)：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！?/p>

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?/p>

想象是創(chuàng)新的翅膀。教師只要時(shí)時(shí)記得培養(yǎng)，常常正確引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)有豐富的想象。從語(yǔ)言文字開(kāi)始，必須讓兒童在感知語(yǔ)言方面，發(fā)揮自己的想象力。

一、朗讀吟誦，想象畫面

課文的語(yǔ)言精煉,內(nèi)容豐富,教師要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，讓學(xué)生在讀中想，想中讀，反復(fù)吟誦，要在眼前能呈現(xiàn)出文字所表達(dá)的具體形象，能把文字描述的內(nèi)容想象出一幅幅的畫面,為畫面中的人物,賦予動(dòng)作、語(yǔ)言和情感，把靜止的畫面變成動(dòng)態(tài)的過(guò)程。這樣朗讀有感情，才能進(jìn)入課文描寫的情景之中。

如:教學(xué)《游子吟》這首古詩(shī)時(shí)，在學(xué)生讀熟詩(shī)文后，我讓學(xué)生閉上眼睛，想象一下你看到了什么？學(xué)生說(shuō)看到了一位老母親在縫衣服。我問(wèn)為誰(shuí)縫的，理解“游子”一詞，遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)的人（兒子），接著想象怎么縫的，為什么？母親是怎么想的？?jī)鹤涌吹竭@里會(huì)怎么想，會(huì)說(shuō)些什么？通過(guò)一連串的想象，引導(dǎo)學(xué)生理解偉大的母愛(ài)，是用什么都無(wú)法報(bào)答的，從而理解“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！边@一詩(shī)句。之后，我播放音樂(lè)讓學(xué)生在伴著音樂(lè)進(jìn)行朗讀，學(xué)生讀的入情入鏡，完全表達(dá)出了對(duì)古詩(shī)文的理解。在想象和朗讀中學(xué)生的理解了語(yǔ)言，體驗(yàn)了情感同時(shí)也掌握了理解古詩(shī)文的方法，提高了理解語(yǔ)言的能力。

如《可愛(ài)的草塘》一課，作者在描寫草塘倒映在水中的美景時(shí)有這樣一段描述：蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了；天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更藍(lán)了；云朵倒映在清凌凌的河水里，顯得更白了。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生輕聲自由朗讀，然后說(shuō)說(shuō)你感受到了什么？有的學(xué)生說(shuō)：“我感受到了水非常清澈”?！拔腋惺艿搅颂J葦和蒲草在水中的倒影更綠，天空在水中的倒影更藍(lán)，云朵在水中的倒影更白。”“說(shuō)得真棒,我們朗讀這句話的時(shí)候要特別注意強(qiáng)調(diào)哪些詞語(yǔ)？”學(xué)生很快就回答：“讀的時(shí)候要特別強(qiáng)調(diào)清凌凌、更綠、更藍(lán)、更白?！弊詈?，我指導(dǎo)學(xué)生邊飽含深情地朗讀邊想象畫面。學(xué)生在我的指導(dǎo)下，學(xué)生邊緩慢而又舒緩地吟誦，邊在腦中想象著這幅草塘倒映美景圖。把自己的感情融入到了課文當(dāng)中，進(jìn)入文章的意境。

二、抓住特點(diǎn)，賞析語(yǔ)言

語(yǔ)言的表達(dá)首先是學(xué)習(xí)與積累，這不能強(qiáng)加給學(xué)生，而是要讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，在欣賞中學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用，從而使語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展。在教學(xué)《落葉》一課 “秋風(fēng)起，天氣涼了，樹(shù)葉黃了。樹(shù)葉從樹(shù)枝上一片一片的落下來(lái)?！?這一描寫樹(shù)葉落下情景的句子時(shí)，學(xué)生對(duì)于句子的理解不難，但從中體會(huì)秋天的美景十分不易。我們的孩子生在農(nóng)村，山坡上有各種各樣的果樹(shù)，公路兩旁用不同種類的綠化樹(shù)，落葉的情景是孩子們經(jīng)歷過(guò)的，但是沒(méi)有語(yǔ)言進(jìn)行描述的能力，在教學(xué)中，我首先調(diào)動(dòng)孩子們的經(jīng)驗(yàn)積累，讓他們回想一下樹(shù)葉一片一片的從樹(shù)枝上落下來(lái)的樣子，再讓他們進(jìn)行聯(lián)想，這種樣子是動(dòng)的，像什么？學(xué)生回答：“像蝴蝶?！蔽易穯?wèn)：“像什么樣的蝴蝶？”學(xué)生回答：“像飛舞的蝴蝶”、“像五顏六色的彩蝶在飛舞，”還有學(xué)生說(shuō)：“ 像飛翔的小鳥(niǎo)?！?……我接著說(shuō)：“我們能用一個(gè)完整的句子把這種情景表達(dá)出來(lái)嗎？”我出示了這樣一個(gè)填空：秋天到了，天氣涼了，樹(shù)葉從樹(shù)枝上一片一片地落下來(lái)，像（）。學(xué)生完成的句子：秋天到了，天氣涼了，樹(shù)葉從樹(shù)枝上一片一片地落下來(lái)，像（五顏六色的蝴蝶在空中飛舞）；秋天到了，天氣涼了，樹(shù)葉從樹(shù)枝上一片一片地落下來(lái)，像（快樂(lè)的小鳥(niǎo)在空中飛來(lái)飛去）；秋天到了，天氣涼了，樹(shù)葉從樹(shù)枝上一片一片地落下來(lái)，像（秋姑姑送來(lái)的一張張豐收的喜報(bào)）……我讓孩子們讀著，閉著眼睛背著自己的作品，想象著作品中描繪的情景，我問(wèn)孩子們，此時(shí)此刻你有什么感受？孩子們說(shuō)，景色太美了！我自己太棒了！從孩子們的話語(yǔ)中可以看出他們感受到了語(yǔ)言的魅力，他們喜歡這些語(yǔ)言。我接著說(shuō)：“你們確實(shí)太棒了，你們把我們看到的自然現(xiàn)象，與自己知道的和看到的特別美的事物聯(lián)系起來(lái)，用（什么）像（什么）的句式表達(dá)出來(lái)，使自然現(xiàn)象、情景更美，真了不起！以后我們就可以用這種方法來(lái)描述事物。” 這幾句話，目的在于一是鼓勵(lì)，二是幫助他們總結(jié)表達(dá)的方法，為后邊的應(yīng)用做好鋪墊。在學(xué)完課文后，同學(xué)們知道了小蟲(chóng)把落葉當(dāng)屋子、螞蟻把落葉當(dāng)小船、小魚(yú)把落葉當(dāng)雨傘、燕子把落葉當(dāng)電報(bào)，又設(shè)計(jì)了運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)節(jié)，我問(wèn)：“現(xiàn)在你能再說(shuō)說(shuō)落葉像什么嗎？”小組討論，教師指導(dǎo)，全班交流：①落葉落在地上像個(gè)小屋子，小蟲(chóng)躲在里面不冷了。②落葉在河溝里像一只只小船，小螞蟻?zhàn)谏厦孢^(guò)河去。③落葉落在河里像一把把小雨傘，小魚(yú)藏在底下雨淋不著了。最后讓孩子們把這些語(yǔ)言寫在積累本上作為作業(yè)。就這樣，孩子們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，通過(guò)聯(lián)想成功地積累、運(yùn)用了語(yǔ)言，隨后的日子，孩子們?cè)诳吹铰吨?、雪花、柳枝搖動(dòng)……都能有意識(shí)的運(yùn)用相似聯(lián)想進(jìn)行描述。孩子們描述自然事物的語(yǔ)言生動(dòng)、形象了。

三、利用插圖，再造想象

課文中的插圖大都緊密配合課文的重點(diǎn)部分，教學(xué)中利用插圖、或啟發(fā)學(xué)生或生動(dòng)形象地狀景，或繪聲繪色地?cái)⑹?，栩栩如生地寫人，或身臨其境地談感想，通過(guò)再造想象讓學(xué)生把話說(shuō)具體。

比如《小白兔和小灰兔》一課，課文中主要寫了小白兔和小灰兔到老山羊家，小灰兔接受了老山羊送的白菜，吃完了又去要，小白兔不要白菜要菜籽，還送給老山羊一車。對(duì)應(yīng)第一幅圖的只有簡(jiǎn)單的人物語(yǔ)言描述，而人物的動(dòng)作、神態(tài)很有趣，但文中卻沒(méi)有文字描述，抓住這一語(yǔ)言空白引導(dǎo)學(xué)生抓住畫面中人物的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行細(xì)致觀察，推測(cè)出他們的語(yǔ)言和心理活動(dòng)，想一想小白兔為什么要菜籽，還會(huì)說(shuō)什么？看小灰兔的眼神它又會(huì)想什么，心情怎樣？同學(xué)們經(jīng)過(guò)想象，在小小白兔會(huì)說(shuō)：“您年紀(jì)大了，種菜那么辛苦，還是留著你自己吃吧，你給我一些菜籽我自己去種。”山羊爺爺高興地送了小白兔一些菜籽。有的說(shuō)，小灰兔撇著嘴斜著眼看了小白兔一眼，心里想：給你菜還不要，真傻，我趕快把菜推回家就可以吃了。于是說(shuō)了聲謝謝，推起白菜就跑了。最后一幅圖同樣，文中只寫了在路上小白兔和小灰兔的對(duì)話，畫面中小白兔用勞動(dòng)換來(lái)豐收后的那種高興的心情小灰兔聽(tīng)了小白兔的話，看到了送菜的場(chǎng)面慚愧的心情都沒(méi)有表達(dá)出來(lái)，于是我仍然抓住畫面上人物的神態(tài)動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生猜想他們的內(nèi)心活動(dòng)和語(yǔ)言進(jìn)行再造想象。同學(xué)們匯報(bào)：有的說(shuō)，小白兔來(lái)到山羊爺爺?shù)募遥钢嚿系陌撞?，高興地說(shuō)：“爺爺，這是我親手種的白菜，您嘗嘗吧！”老山羊摸著胡子笑著說(shuō)：“你真是個(gè)愛(ài)勞動(dòng)又董事的好孩子，我收下了。”有的說(shuō)，小灰兔聽(tīng)了小白兔的話，慚愧得躲到山羊爺爺?shù)纳砗螅僖膊缓靡馑几鸂敔斠肆?。就這樣，同學(xué)們通過(guò)觀察圖，進(jìn)行再造想象不僅是表達(dá)的內(nèi)容更加豐富了，同時(shí)也加深了情感體驗(yàn)。

四、聯(lián)系生活，入情入境

生活是知識(shí)的源泉，生活是想象的基礎(chǔ)，生活是兒童想象的活素材。教師只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活積累，體驗(yàn)課文描繪的情境，使語(yǔ)言文字在頭腦中形成鮮明具體的圖像，啟發(fā)學(xué)生去觀察、思考、想象，才能培養(yǎng)學(xué)生由此及彼、舉一反三的能力。

如《小攝影師》中，表現(xiàn)了高爾基對(duì)小男孩充滿了關(guān)心、愛(ài)護(hù)，在百忙中抽出寶貴的時(shí)間讓小男孩拍照。在《小攝影師》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生回味那些描寫：“仔細(xì)打量、擺弄了很久很久、一定讓他進(jìn)來(lái)”等。啟發(fā)學(xué)生對(duì)小攝影師的結(jié)局進(jìn)行擴(kuò)展想象，“小攝影師第二次能找到高爾基嗎？能給他照到相嗎？你能想象他照到相后說(shuō)些什么，想些什么嗎？”使學(xué)生通過(guò)對(duì)《小攝影師》的結(jié)局補(bǔ)充和擴(kuò)展想象。

再如學(xué)了《落花生》一文，讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)生活中的親身經(jīng)歷或電視劇里看到的類似的故事情節(jié)展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)哪些是有用的人，哪些是對(duì)社會(huì)沒(méi)有好處的人。同學(xué)們思維活躍，情緒高漲。有的說(shuō)：“清潔工，他們長(zhǎng)年累月、默默無(wú)聞地打掃城市的衛(wèi)生，為人們創(chuàng)造一個(gè)整潔的生活環(huán)境，他們是城市美容師，他們就是有用的人?！庇械恼f(shuō)：“老師是人類靈魂的工程師。他們?yōu)榱伺囵B(yǎng)下一代，付出了他們畢生的精力，但從不求回報(bào)。他們就是有用的人?！庇械恼f(shuō)：“解放軍叔叔，正是有了他們?nèi)找故匦l(wèi)在祖國(guó)的邊疆。我們才能過(guò)著幸福、安寧的生活，他們也是有用的人?！薄@一訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，而且提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、鑒別事物的能力。

五、品味詞句，提升認(rèn)識(shí)

詞語(yǔ)和句子是組成語(yǔ)言大廈的基礎(chǔ)材料，是構(gòu)成文章的基本單位。作者的思想感情是通過(guò)關(guān)鍵詞句表達(dá)出來(lái)的。課文中有些詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達(dá)情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，我們只要抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、比較和細(xì)細(xì)品味，學(xué)生的想象就會(huì)得到升華。

如：《爬天都峰》一文中，“再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫!”一句，為了讓學(xué)生體會(huì)“掛”字的妙處，可要求學(xué)生用“拉”或“飄”等字換“掛”，進(jìn)行比較，為了激發(fā)學(xué)生主體參與的積極性，把學(xué)生分成正反兩方，以合作學(xué)習(xí)的方式研究、討論。學(xué)生體會(huì)到作者用詞的精當(dāng)：一個(gè)“掛”字把天都峰陡得似直上直下的特點(diǎn)極其準(zhǔn)確、形象、巧妙地描寫出來(lái)，與文后面的“攀”相映成趣，產(chǎn)生了一種朦朧的美。學(xué)生從課文語(yǔ)言文字中找出根據(jù)，見(jiàn)仁見(jiàn)智。這樣，抓關(guān)鍵詞句比較、咀嚼就能品出語(yǔ)氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞的獨(dú)具匠心，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感。

六、依文繪圖，展翅飛翔

喜歡涂涂畫畫是小學(xué)生的天性。而小學(xué)生由于受年齡特點(diǎn)和知識(shí)面的局限，想象范圍受到很大限制，但只要通過(guò)恰當(dāng)?shù)睦L畫方法去啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，就不難使學(xué)生的想象展開(kāi)翅膀自由飛翔。如：齊白石先生曾經(jīng)畫過(guò)這樣的一幅畫：《蛙聲十里出山泉》。意思是說(shuō)，青蛙的聲音從十里山泉里傳出來(lái)。大家知道，山呀，水呀，人呀，物呀，都好體現(xiàn)。這聲音要畫出來(lái)可就麻煩了。教師可先讓學(xué)生去思考議論，而后講述齊白石爺爺?shù)捏w現(xiàn)方式：幾只小蝌蚪從山泉里流出來(lái)。到這里，學(xué)生己是恍然大悟了。創(chuàng)設(shè)某種特定的情境，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氣氛，能為學(xué)生插上遐想的翅膀，豐富學(xué)生的想象。

再如教學(xué)古詩(shī)《登鸛鵲樓》時(shí)，先介紹鸛鵲樓，然后逐句理解。上聯(lián)就登樓所見(jiàn)，以高度的藝術(shù)概括能力，把黃昏時(shí)的一片雄渾開(kāi)闊景象熔鑄在十個(gè)字里。下聯(lián)：詩(shī)人由眼前壯麗景色，又想到了一個(gè)更開(kāi)闊、更高遠(yuǎn)的境界，于是又吟唱出極富哲理的詩(shī)句——“欲窮千里目，更上一層樓”。這兩句不僅傾注著詩(shī)人昂揚(yáng)向上的激情，且富哲理意味，給讀者提供了聯(lián)想的廣闊田地。在學(xué)習(xí)了這首詩(shī)后，學(xué)生思維活躍，腦海中出現(xiàn)了壯觀的景象。這時(shí)，讓學(xué)生把詩(shī)意繪成圖，能加深對(duì)詩(shī)句的理解、記憶，更加體會(huì)其真實(shí)內(nèi)涵。不但激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情。輸入的信息在大腦中形成了特別強(qiáng)烈的優(yōu)勢(shì)興奮中心，此時(shí)，讓他們把所學(xué)的知識(shí)匯成一幅圖，就能展開(kāi)想象的翅膀。

七、添補(bǔ)空白，感知理解

“空白”是中國(guó)國(guó)畫、書法藝術(shù)中常用的一種表現(xiàn)手法。小學(xué)語(yǔ)文教材中的部分課文語(yǔ)言精練、內(nèi)容含蓄。作者在寫作過(guò)程中，有意留下一些藝術(shù)的“空白”，使作品達(dá)到“余音繞梁”的境界。對(duì)于這類課文，教師先要指導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)言文字，獲得信息，再恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生去思考，以想象填補(bǔ)“空白”，達(dá)到理解目標(biāo)、促進(jìn)思維發(fā)展的目的。《窮人》有這樣一節(jié)：“桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：?他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！?”這段桑娜心理活動(dòng)的描寫，用了五個(gè)省略號(hào)，符合桑娜沉思的間隔跳躍。學(xué)生聯(lián)系上下文運(yùn)用想象思維，使感知到的心理活動(dòng)與頭腦中貯存的信息溝通，逐步體會(huì)到“空白”的內(nèi)容。第一處省略，表示思路的中斷，第二處省略，表示桑娜仔細(xì)觀察之后，斷定是自己的錯(cuò)覺(jué)，第三處省略，表示她想到家境的困難、丈夫的辛勞、將來(lái)的生活等等，對(duì)自己的行為產(chǎn)生懷疑和不安，第四次省略，表示她感到對(duì)不起丈夫，擔(dān)心丈夫揍自己，第五處省略，說(shuō)明她下定決心，準(zhǔn)備承擔(dān)一切后果。學(xué)生通過(guò)一次次想象，分析桑娜的內(nèi)心活動(dòng)，深刻認(rèn)識(shí)到桑娜的善良和正直的品格。

八、喚起想象，領(lǐng)悟中心

有些課文的中心并不明顯，而是比較含蓄、深遠(yuǎn)的?？蛇\(yùn)用想象思維，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部因素，喚起“內(nèi)心視像”，促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，悟出文章的真諦。

《我的伯父魯迅先生》“救助車夫”一節(jié)有這樣的話：“伯父的回答我現(xiàn)在記不清了，只記得他的話很深?yuàn)W，不容易懂。……”正確理解這段話，是深刻認(rèn)識(shí)魯迅先生的思想境界，領(lǐng)悟文章中心的關(guān)鍵，也是教學(xué)難點(diǎn)。我聲情并茂地介紹時(shí)代背景和當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系車夫，聯(lián)系社會(huì)環(huán)境，緊扣魯迅的言語(yǔ)、動(dòng)用、神情進(jìn)行想像：拉車的光著腳走了，魯迅會(huì)說(shuō)些什么，會(huì)想些什么？學(xué)生有的說(shuō)，魯迅可能會(huì)說(shuō)：這社會(huì)多黑暗！受苦受難的人還有很多很多。有的說(shuō)，他可能說(shuō)：我們應(yīng)該推翻這個(gè)黑暗的舊社會(huì)，讓窮苦人過(guò)上幸福的生活。有的說(shuō)，他可能想：我已經(jīng)老了，希望孩子們將來(lái)能擔(dān)當(dāng)重任，推翻暗無(wú)天日的舊社會(huì)。通過(guò)再造想象，學(xué)生透過(guò)魯迅的外表體會(huì)到他愛(ài)憎分明的感情，心靈深處樹(shù)立起一個(gè)憂國(guó)憂民的“孺子?！毙蜗螅I(lǐng)悟魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這一中心。

這樣，運(yùn)用想象步步深入，層層剝筍，使零散的變集中，使含蓄的變淺顯，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟文章中心，受到思想教育。

第三篇：把寫作融于閱讀中

把作文教學(xué)融于閱讀中

作文在語(yǔ)文教學(xué)中占有重地位，它是衡量語(yǔ)文素養(yǎng)的重要尺度，現(xiàn)今的作文教學(xué)狀態(tài)令人擔(dān)憂，教師懶于教，學(xué)生不愿寫，教師疲于批改，學(xué)生進(jìn)步甚微等現(xiàn)象比比皆是。如何才能解決這些問(wèn)題，我認(rèn)為，只有把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)指導(dǎo)作文，才能從根本上改變當(dāng)前的作文現(xiàn)狀。

當(dāng)前許多學(xué)生怕作文，在有些學(xué)生中還流傳著“作文難，難于上青天”，聽(tīng)起來(lái)好像很可笑，但卻值得深思，怎樣教作文，怎樣才能教好作文，怎樣才能教會(huì)學(xué)生寫作文，寫好作文。這是所有教者所探討的問(wèn)題。我也曾就此想過(guò)各種辦法，做過(guò)各種嘗試，但收效不大，最近我嘗試了一種新的教學(xué)方法，那就是把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中，也存在著弊端，老師往往只重視課本內(nèi)容，閱讀講解重難點(diǎn)，積累文字、文學(xué)知識(shí)，而忽略了在閱讀中的作文教學(xué)。只有在每單元的表達(dá)中來(lái)講解作文，目的明確，孩子們也是為了作文而寫作文，是為了完成任務(wù)而寫，為了達(dá)到目的而作；缺少探索與發(fā)現(xiàn)，缺少興趣與推敲，更是缺少創(chuàng)新與融會(huì)貫通；所寫的作文要么枯燥無(wú)味，要么生搬硬套，要么只是語(yǔ)言華麗而經(jīng)不起推敲；讀了也很難找到共鳴，在小學(xué)語(yǔ)文課本中，更有甚者通篇照抄資料，然后背下來(lái)。這樣的作文又有何意義？

我在日常教學(xué)中常采用以下一些方法：

（一）每課必練法

俗話說(shuō)：“拳不離手，曲不離口”，作文練習(xí)也應(yīng)如此，因此，我每堂課都要進(jìn)行一下作文訓(xùn)練，但這樣做需要講究方法，否則會(huì)影響到正常教學(xué)。我通常的做法是：把練習(xí)安排到正式上課前或快下課時(shí)，讓學(xué)生用本課學(xué)到的詞語(yǔ)串聯(lián)成一個(gè)片斷作文，教學(xué)當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。課下讓學(xué)生二次練筆，這樣做不僅能加深對(duì)詞語(yǔ)的理解，還能提升學(xué)生創(chuàng)作的興趣，同時(shí)通過(guò)自己文章與課文比較，會(huì)進(jìn)一步感受到名家作品的意蘊(yùn)。

二）經(jīng)典品味法

在日常教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不少文章具有相似之處，有的是選材，有的是立意，有的是情感，有的是場(chǎng)景等等。這時(shí)，我們?nèi)缒馨堰@些材料歸類一下，讓學(xué)生用心的去品味，然后去具體仿寫一段，往往會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作水平的提高起到事半功倍的效果。

（三）綜合指導(dǎo)法

我在上完一單元或一學(xué)期課后，往往會(huì)帶著學(xué)生把這些課整理一下，按照開(kāi)頭、中間、結(jié)尾三部分進(jìn)行分類、比較，賞析這些名家如何去開(kāi)頭，如何結(jié)尾，如何編排中間，從中感受到名家在審題、立意、選材等良苦用心，在此基礎(chǔ)上來(lái)分析自己的習(xí)作，進(jìn)一步去加工文章，通過(guò)定期的作文綜合指導(dǎo)，使得學(xué)生在一系列分類訓(xùn)練之后，能夠很好地把這些技法綜合起來(lái)，獨(dú)立完成一篇文章寫作的任務(wù)。

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有很多優(yōu)秀篇章，老師可以合理利用他們來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)，在講解課文的同時(shí)遇到優(yōu)秀的句段，詳細(xì)講解分析后，讓學(xué)生試著仿寫，這樣不僅達(dá)到了理解的目的，也達(dá)到了利用的效果。例如：在《秋天的味道》、《三峽之秋》這樣的文章中讓學(xué)生進(jìn)行句與段的仿寫，然后再進(jìn)行寫景作文的教學(xué)就輕松多了；在有些文章中，進(jìn)行想象教學(xué)，我在教學(xué)《臘八粥》這一課時(shí)，在講到語(yǔ)言描寫“媽，媽，等一下我要吃三碗！我們只準(zhǔn)大哥吃一碗······要不然我吃三碗半，你就吃兩碗半······”通過(guò)這段語(yǔ)言描寫讓學(xué)生展開(kāi)想象：八兒是個(gè)什么樣的孩子？說(shuō)這話時(shí)他的動(dòng)作、神態(tài)是什么樣的？問(wèn)題解決了，可看法不一，那就把你心中的八兒樣子寫出來(lái)。這樣學(xué)生樂(lè)于寫，也達(dá)到了練筆的作用。

語(yǔ)文作為一種基礎(chǔ)性、工具性、實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面具有十分重要的作用。目前語(yǔ)文教學(xué)的核心就是閱讀和寫作這兩大板塊。因此，語(yǔ)文教學(xué)的研究尤其是探究閱讀教學(xué)與作文練筆的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，有效提高語(yǔ)文教學(xué)效率都有很大幫助。

由講讀教學(xué)和作文教學(xué)兩大塊內(nèi)容組成了語(yǔ)文教學(xué)，一般的老師對(duì)講讀教學(xué)感到比較順當(dāng)，或者說(shuō)比較得心應(yīng)手，而對(duì)作文教學(xué)常常難以下手，離開(kāi)學(xué)生的寫作實(shí)際談?wù)n文的寫作特色可以說(shuō)是輕車熟路，隨心所欲，而要將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)就感到困難重重。據(jù)我的觀察和研究，造成這種局面的主要原因是教師本身缺乏寫作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

提高作文教學(xué)水平的方法是多種多樣的，而在講讀教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)是一種行之有效的方法。講讀教學(xué) 重在“讀”，作文教學(xué)重在“寫”，在講讀教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)的實(shí)踐，就是努力將“讀”和“寫”有機(jī)地結(jié) 合起來(lái)。

作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)融合，必將會(huì)激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，誠(chéng)然，作文教學(xué)還有很多好的方法，但我認(rèn)為，立足課本，立足課堂，是當(dāng)前最明智的選擇.將讀和寫結(jié)合起來(lái)，讀是寫的基礎(chǔ)，閱讀為寫作鋪路，這樣不僅會(huì)提高學(xué)生寫作能力，更會(huì)帶來(lái)閱讀、寫作教學(xué)的雙豐收。

第四篇：于聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的良好心理狀態(tài)

于聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的良好心理狀態(tài)

內(nèi)蒙古民族幼兒師范藝術(shù)學(xué)校 楊桂蘭

摘要：作為少數(shù)民族地區(qū)的幼兒聲樂(lè)教師，光有精通歌唱的技能和技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)有針對(duì)地學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)，了解兒童學(xué)習(xí)聲樂(lè)的優(yōu)勢(shì)與教學(xué)目標(biāo)，制定出科學(xué)靈活的教學(xué)方法，把有效教學(xué)策略穩(wěn)定在主動(dòng)積極的幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中，并能及時(shí)調(diào)整措施，改進(jìn)方法，始終保持良好的聲樂(lè)教學(xué)課堂環(huán)境與良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；聲樂(lè)教學(xué)；心理狀態(tài)

一、開(kāi)展綜合音樂(lè)教育啟發(fā)活動(dòng)

由于兒童心理發(fā)展的規(guī)律，他們?cè)谧畛蹰_(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)任何一門課程大都無(wú)明確的目的性，家長(zhǎng)、老師讓他們學(xué)什么就學(xué)什么，或自己喜歡什么就學(xué)什么，他們學(xué)習(xí)唱歌特別是低年級(jí)兒童，最初并不是抱著我要把聲樂(lè)學(xué)得怎么樣好，我要把聲音練得如何地美好的學(xué)習(xí)目的，而是全憑一種愛(ài)唱歌、想唱歌的沖動(dòng)和欲望，這就是他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要把這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)貫穿于兒童聲樂(lè)教學(xué)的始終，需要教師的合理引導(dǎo)，所以，在學(xué)習(xí)聲樂(lè)的開(kāi)端教師要向同學(xué)們講清楚學(xué)習(xí)此門課程的重要性，例如教師對(duì)兒童講解歌唱的作用，可以促進(jìn)少兒的健康成長(zhǎng)，具有陶冶情感，凈化心靈，培養(yǎng)良好的精神品質(zhì)的作用，還可以抒發(fā)少兒愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)人民的美好情感，給他們的精神世界帶來(lái)無(wú)窮的歡樂(lè)等，這種教育活動(dòng)絕不能只是拘泥于形式、走過(guò)場(chǎng)，它是組織教學(xué)的重要內(nèi)容，是融洽師生關(guān)系，進(jìn)入積極上課精神狀態(tài)的必要之舉。在明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)后，兒童就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師要把這種教育啟發(fā)、滲透在兒童學(xué)習(xí)聲樂(lè)的始終。

二、兒童聲樂(lè)教學(xué)中良好心理狀態(tài)的培養(yǎng)

近年來(lái)，隨著聲樂(lè)教育的普及，越來(lái)越多的少年兒童從事聲樂(lè)專業(yè)的專門學(xué)習(xí)，隨之出現(xiàn)了各種規(guī)模大大小小的少年兒童聲樂(lè)比賽、演出、考級(jí)活動(dòng)，這些活動(dòng)的開(kāi)展為少年兒童檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和專業(yè)水平提供了一個(gè)良好的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。走上舞臺(tái)，面對(duì)觀眾，唱上幾首歌，對(duì)于一個(gè)技術(shù)嫻熟，久經(jīng)鍛煉的專業(yè)演員來(lái)說(shuō)可能相對(duì)容易，但他們也難免會(huì)出現(xiàn)上臺(tái)緊張的狀況，對(duì)于涉世未深的少年兒童就更是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，有的兒童嗓音音質(zhì)很好，平時(shí)也受到正規(guī)的專業(yè)訓(xùn)練，歌唱水平達(dá)到了一定程度的提高，但是一上舞臺(tái)卻由于心理狀態(tài)的緊張而產(chǎn)生恐懼，身體僵硬，兩腿打顫，氣息上浮，輕者的歌唱缺乏表現(xiàn)力，重者甚至?xí)霈F(xiàn)忘詞，走音，失聲，或者是頭腦一片空白，什么也做不了的緊急狀態(tài)。在少年時(shí)代，如果由于舞臺(tái)緊張失去良好的心理狀態(tài)，久而久之就會(huì)讓兒童產(chǎn)生自卑、膽怯的心理，做任何事都沒(méi)有信心，甚至再也不敢上臺(tái)歌唱和面對(duì)觀眾。因此，作為從事兒童聲樂(lè)教育工作的老師們應(yīng)該認(rèn)真研究?jī)和吓_(tái)演唱時(shí)的心理 特征，創(chuàng)立行之有效的教學(xué)方法幫助兒童擺脫舞臺(tái)上緊張的心理狀態(tài)。

三、兒童在變聲期時(shí)良好心理狀態(tài)的培養(yǎng)

變聲期是每個(gè)人一生中都要經(jīng)歷的一個(gè)特殊的生理階段，對(duì)于學(xué)習(xí)聲樂(lè)的兒童來(lái)講更是一個(gè)特殊時(shí)期。處于變聲期的學(xué)生，由于聲帶充血，發(fā)聲持久性差，很容易疲勞，音色變暗，唱歌時(shí)感到很費(fèi)力，因此很多學(xué)生因?yàn)槌钑r(shí)聲音沙啞，高音唱不上去而喪失唱歌的信心，產(chǎn)生歌唱心理障礙，針對(duì)這一現(xiàn)象，在變聲期兒童的聲樂(lè)教學(xué)中必須充分了解變聲期兒童的生理和心理特點(diǎn)，掌握變聲期嗓音變化的規(guī)律，從心理學(xué)和生理學(xué)相結(jié)合的角度出發(fā)，制定科學(xué)合理的教學(xué)方法，一方面把變聲期兒童的心理狀態(tài)調(diào)節(jié)到最佳歌唱時(shí)所需要的狀態(tài)，而另一方面又不傷害到他們變聲期時(shí)脆弱、不穩(wěn)定的嗓音。在此過(guò)程中，幼兒教師需要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，促進(jìn)師生互動(dòng)，加強(qiáng)情感融合，科學(xué)組織協(xié)調(diào)，力求取得良好的教學(xué)效果。

四、把聲樂(lè)藝術(shù)融入幼兒師范教育活動(dòng)中

聲樂(lè)藝術(shù)教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也是幼師必備的技藝之一。而我國(guó)傳統(tǒng)的聲樂(lè)藝術(shù)教學(xué)不僅方法單

一、而且教材也很落后。但是隨著我們對(duì)幼兒聲樂(lè)教育重視程度的增加，幼師活動(dòng)中聲樂(lè)藝術(shù)的融入也相應(yīng)的增加了。學(xué)校增加了對(duì)幼師教學(xué)中聲樂(lè)課的投入，大部分學(xué)校的器材也相應(yīng)的更新了，師資力量也更強(qiáng)了。幼兒師范教育中聲樂(lè)的學(xué)習(xí)目前急需的就是一部權(quán)威性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性的教材，好的教材會(huì)讓我們的培養(yǎng)過(guò)程更科學(xué)。而近些年我國(guó)對(duì)幼師聲樂(lè)發(fā)展要求的提高，相信這部好的教材會(huì)在不久的將來(lái)產(chǎn)生并投入使用的。有好的教材之后需要的就是一個(gè)好的老師了，幼兒師范院校也應(yīng)該加強(qiáng)自己的師資隊(duì)伍，多聘請(qǐng)一些專業(yè)技術(shù)好、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師。另外老師在教學(xué)過(guò)程中可以采用多元化的教學(xué)模式，不要一成不變的沿用先人遺留下來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們的社會(huì)在發(fā)展，學(xué)生也在進(jìn)步，而且各個(gè)時(shí)代人的特點(diǎn)也是不一樣的，所以老師要根據(jù)不同時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)性教學(xué)，只有這樣才能與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)步。畢竟我國(guó)開(kāi)始聲樂(lè)教學(xué)的時(shí)間不是很長(zhǎng)，而且我們國(guó)人大多情緒內(nèi)斂，不太喜歡表露太多的個(gè)人情感，所以針對(duì)幼師的聲樂(lè)教育尚在尋找一種好的方法。目前我國(guó)幼師聲樂(lè)教學(xué)中過(guò)于重視技巧，不能按照孩子的生長(zhǎng)發(fā)育標(biāo)準(zhǔn)量身定做一套適合孩子的教學(xué)方法，常整理將對(duì)大人的要求標(biāo)準(zhǔn)放到孩子身上，造成很多的問(wèn)題。例如，幼師在聲樂(lè)教學(xué)中常要求孩子開(kāi)口大聲唱，但是須知孩子的嗓子、聲帶和音域等都不同于成年人，我們不能將成年人的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)用在孩子身上。這些不當(dāng)?shù)呐e措其實(shí)都是可以在幼兒師范教育活動(dòng)中提前進(jìn)行防范的，我們也應(yīng)該盡量在幼師教育課程中加強(qiáng)對(duì)這方面問(wèn)題的教育，因?yàn)橐坏┪覀儾饺斯ぷ鲘徫恢谐霈F(xiàn)丁點(diǎn)失誤，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是一生無(wú)法挽回的損失。

結(jié)束語(yǔ)：在多年的聲樂(lè)教學(xué)與學(xué)習(xí)中，我深刻的認(rèn)識(shí)到兒童聲樂(lè)教育在整個(gè)聲樂(lè)教育領(lǐng)域中的重要地位，它是聲樂(lè)人才成長(zhǎng)的搖籃。同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中深入了解學(xué)生心理對(duì)于教師“教"的意義，培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱心理狀態(tài)對(duì)于幫助他們快樂(lè)、快速的掌握歌曲內(nèi)容，提高聲樂(lè)技巧有著很大的幫助，自然對(duì)提高教師的教學(xué)效率，取得教學(xué)成果發(fā)揮了事半功倍的作用。參考文獻(xiàn)

[1]劉沛．音樂(lè)與兒童智慧及兒童的發(fā)展．中華音樂(lè)文化教育，1996．2． [2]黎國(guó)坤．談聲樂(lè)教育心理學(xué)．星海音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)，1989．4． [3]張德金．兒童聲樂(lè)教學(xué)點(diǎn)滴．懷化師專學(xué)報(bào)，1994．13．

第五篇：把評(píng)語(yǔ)引入數(shù)學(xué)作業(yè)批改中

把評(píng)語(yǔ)引入數(shù)學(xué)作業(yè)批改中

召陵區(qū)翟莊小學(xué)張會(huì)菊

教師布置數(shù)學(xué)作業(yè)，是為了讓學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識(shí)并能加以應(yīng)用。批改作業(yè)，是檢查學(xué)生知識(shí)的接受程度。而評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生作業(yè)做出的整體評(píng)價(jià)，是師生溝通的橋梁。好的評(píng)語(yǔ)，字字關(guān)情,能感染和啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生獲得信心和力量，從而喜歡學(xué)習(xí)，那么怎樣才能寫好評(píng)語(yǔ)呢?

一、肯定成績(jī)，及時(shí)鼓勵(lì)

學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊心，希望能得到別人的肯定和贊揚(yáng)。對(duì)此教師不吝表?yè)P(yáng),要及時(shí)給予他們熱情的鼓勵(lì)和有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。如“很好”、“棒極了”、“你真聰明”、“你進(jìn)步真快”、“這種解法真有創(chuàng)造性”、“你的字真漂亮”、“只要肯努力，定有好成績(jī)”等等。短短的幾句評(píng)語(yǔ)，就能起到很大的作用，使學(xué)生有所思考，有所啟迪，產(chǎn)生出成就感和學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強(qiáng)對(duì)作業(yè)的興趣，從而提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

二、循循善誘，適當(dāng)啟發(fā)

學(xué)生在解題過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)疏漏，對(duì)于這些情況，教師要針對(duì)病因及時(shí)指導(dǎo)，并將這些錯(cuò)誤之處圈出，然后寫上評(píng)語(yǔ)：“如“作業(yè)要細(xì)心”、“要學(xué)會(huì)檢查”、“注意解題思路”、注意隱含條件”、“根據(jù)這些條件看看能算什么”、“這道題還能用別的方法做嗎？”等等，這樣給學(xué)生創(chuàng)造出良好的心理環(huán)境，促使學(xué)生認(rèn)真審題、認(rèn)真思考。許多學(xué)生重新審題后往往會(huì)茅塞頓開(kāi)，這樣就有效地激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的勇氣，啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬解題思路，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有著很大作用。

三、及時(shí)提醒，防止驕傲

有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較好，思維能力強(qiáng)，接受速度快，有時(shí)會(huì)覺(jué)得作業(yè)太簡(jiǎn)單了，出現(xiàn)書寫了草，敷衍、應(yīng)付的現(xiàn)象，常常出現(xiàn)一些不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如概念混淆，數(shù)值看錯(cuò)，遺漏符號(hào)，計(jì)算錯(cuò)誤、不看要求等等，對(duì)于這些馬大哈學(xué)生的作業(yè)，我常常批上：“要細(xì)心”，“學(xué)習(xí)應(yīng)一絲不茍”等來(lái)提醒學(xué)生，從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

還有些學(xué)生往往僅滿足于作業(yè)的完成，為作業(yè)而作業(yè)，不能更深地挖掘作業(yè)內(nèi)涵，對(duì)于這些學(xué)生，我一方面要求他們多做些解法，或改變題目中的條件或問(wèn)題，以期他們達(dá)到舉一反三的效果。另一方面給他們限定時(shí)間完成，提高他們的解題速度。

總之，將評(píng)語(yǔ)引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的自身素質(zhì)。