第一篇：53李永麗《體驗(yàn)多彩生活 展開(kāi)寫(xiě)作雙翼》

體驗(yàn)多彩生活展開(kāi)寫(xiě)作雙翼

——談小學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作指導(dǎo)

莫言榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)使每個(gè)中國(guó)人感到激動(dòng)與興奮，一陣莫言作品熱背后不盡讓我們思索莫言成功的背后，家鄉(xiāng)濃厚的土壤，成片的紅高粱成為激發(fā)他創(chuàng)作的源泉。不禁讓我們思考如何培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。我們發(fā)現(xiàn)我們習(xí)以為常的習(xí)作指導(dǎo)過(guò)于強(qiáng)調(diào)了教師教作文，學(xué)生作文能力發(fā)展的軌跡是教科書(shū)上每學(xué)期七至八個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練上作文題。教師精心呈現(xiàn)材料，竭力創(chuàng)設(shè)情境，嚴(yán)密調(diào)控訓(xùn)練過(guò)程??學(xué)生選擇作文的題材、方法等的自由度相對(duì)狹小，雖然學(xué)生寫(xiě)出的作文比較規(guī)范，但缺少靈性與個(gè)性，學(xué)生的寫(xiě)作生活與各具個(gè)性的真實(shí)生活血脈不通或嚴(yán)重受阻，忽視了不同學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展的不平衡性和語(yǔ)言表達(dá)方式的獨(dú)特個(gè)性傾向的差異。

據(jù)以上認(rèn)識(shí)，我們提出并實(shí)踐了“超越教材張揚(yáng)個(gè)性”的研究設(shè)想。所謂超越教材是指突破教材中相對(duì)固定的作文訓(xùn)練序列，有序與無(wú)序相結(jié)合，訓(xùn)練習(xí)作（教材上的）與引導(dǎo)創(chuàng)作相結(jié)合，允許和鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)，使我們的作文教學(xué)隨時(shí)適應(yīng)學(xué)生變化著的現(xiàn)實(shí)生活，順應(yīng)學(xué)生不同的語(yǔ)言個(gè)性。這樣，我們的作文指導(dǎo)就能從知識(shí)形態(tài)真正走向生命形態(tài)，將“習(xí)作”之樹(shù)植根于學(xué)生真實(shí)生活的土壤，置身于獨(dú)具特色的地方文化的環(huán)境中，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般地將鮮活的具有時(shí)代特色的作文資源引進(jìn)我們的作文教學(xué)中來(lái)，使它每一天都煥發(fā)時(shí)代的活力。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)言個(gè)性才能獲得自由張揚(yáng)的空間。

一、師生共同開(kāi)發(fā)作文資源，豐富學(xué)生個(gè)性化的生活體驗(yàn)

學(xué)生缺少個(gè)性化的生活體驗(yàn)，是不可能寫(xiě)出個(gè)性化的習(xí)作的。小學(xué)生個(gè)性化的生活體驗(yàn)的獲得有兩條途徑：一是直接的現(xiàn)實(shí)生活；二是通過(guò)閱讀書(shū)籍、觀看電視（影）等精神生活。小學(xué)生作文是以表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活為主要內(nèi)容的。直接獲得生活體驗(yàn)又可以分為兩個(gè)方面：即在日常生活中自發(fā)獲得；還有就是教師有目的有計(jì)劃地和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)真實(shí)生活中的作文資源，開(kāi)展綜合性語(yǔ)文活動(dòng)。后者更加有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去經(jīng)歷、體驗(yàn)生活，獲得、富有個(gè)性化的體驗(yàn)，并對(duì)前者產(chǎn)生積極的影響。

我們主要在以下幾個(gè)方面做了一些嘗試性的探索：（1）傳統(tǒng)文化的開(kāi)發(fā)和利用（包括家鄉(xiāng)民間的風(fēng)俗人情）：（2）關(guān)注現(xiàn)代工業(yè)與環(huán)境（包括中國(guó)加入WTO后家鄉(xiāng)突飛猛進(jìn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境的污染與保護(hù)情況等）；（3）捕捉學(xué)生身邊的或國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大事件等。舉一個(gè)例子加以說(shuō)明，我們開(kāi)展了“關(guān)注家鄉(xiāng)小河的命運(yùn)”的作文綜合性活動(dòng)，低中高三段學(xué)生全員參與，活動(dòng)內(nèi)容、方式、方法等充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，各有側(cè)重。就中高年級(jí)學(xué)生而言，他們通過(guò)自由組合，自定小主題，采用個(gè)性化的方式開(kāi)展活動(dòng)，并且要通過(guò)個(gè)性化的形式向社會(huì)向低一年段的小弟小妹展示活動(dòng)成果。這樣的活動(dòng)突出了語(yǔ)文性、交往性，每一個(gè)學(xué)生必然獲得鮮活而又豐富個(gè)性生活體驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的“創(chuàng)作”提供了“能量”。

二、引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，使作文成為學(xué)生放飛心靈的精神需要

學(xué)生有了鮮活而又豐富的個(gè)性化的生活體驗(yàn)，并不是一定能寫(xiě)出個(gè)性化的習(xí)作，只是提供一種基礎(chǔ)和可能。這時(shí)教師就要恰到好處地

發(fā)揮主導(dǎo)作用，點(diǎn)爆的學(xué)生表達(dá)欲望，或一句鼓動(dòng)人心的話語(yǔ)，或一個(gè)開(kāi)放性的話題??而不是傳統(tǒng)式的喋喋不休的程序性的指導(dǎo)，紙上談兵式地傳授作文知識(shí)，展示意在啟發(fā)學(xué)生思路而實(shí)質(zhì)是鎖定學(xué)生思維的下水文，如此等等。我們要騰出更多的時(shí)空讓學(xué)生自由表達(dá)，不受教材要求的限制，不為教師的指導(dǎo)而左右，題目可以自擬，體裁可以自定，內(nèi)容可以自選，八仙過(guò)海各顯神通，形式多樣，取材生活化，語(yǔ)言兒童化、個(gè)性化，讓作文成為學(xué)生傳情達(dá)意的手段和途徑，讓作文成為學(xué)生放飛心靈的需要，成為形成和發(fā)展語(yǔ)言個(gè)性的自由體操。主要做法概括起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

1、命題開(kāi)放，每一個(gè)學(xué)生可以在主題活動(dòng)的范圍內(nèi)，根據(jù)捕捉自己的體驗(yàn)和靈感自由命題；

2、表達(dá)方式自由，童話作文并非是低年級(jí)學(xué)生的專利，書(shū)信之類(lèi)的實(shí)用作文也并非是高年級(jí)所能，只求文通字順、真情實(shí)感。

3、自由交流，教師并非是學(xué)生習(xí)作的第一讀者。我們鼓勵(lì)學(xué)生將作文貼在教室的墻壁上（每人有一塊屬于自己的園地），供同學(xué)欣賞評(píng)點(diǎn)。

4、自主評(píng)議，評(píng)改作文并非是老師的特權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用欣賞的目光去讀同學(xué)的習(xí)作，誠(chéng)懇地與同伴修改自己或別人的習(xí)作。5合作編寫(xiě)作文報(bào)或作文集，人人參與，完全由學(xué)生自主完成，自編自賞，共建精神家園。就前文提到的“關(guān)注家鄉(xiāng)小河命運(yùn)”的綜合性活動(dòng)中，學(xué)生寫(xiě)了不少充滿了童趣、童真，流淌著靈性的習(xí)作。

三、改革教師的指導(dǎo)方式，使教師成為學(xué)生習(xí)作的合作伙伴

傳統(tǒng)的習(xí)作指導(dǎo)，盡管學(xué)生的作文規(guī)范了，達(dá)到了各年段作文的總體要求，但我們認(rèn)為當(dāng)前學(xué)生作文最令人不滿和擔(dān)憂的是：似曾相

識(shí)。從內(nèi)容看題材大同小異；從語(yǔ)言看，文字表達(dá)方式雷同。學(xué)生作文缺乏個(gè)性，缺乏獨(dú)特生命的標(biāo)志，造成“似曾相識(shí)”的重要原因是我們教師的作文指導(dǎo)過(guò)于整齊劃一，審題、選材、表達(dá)方法等都要一一落實(shí)，才能放手讓學(xué)生寫(xiě)作；之后，教師精批細(xì)改，然后針對(duì)學(xué)生的典型問(wèn)題進(jìn)行集體講評(píng)修改等。這種指導(dǎo)其實(shí)是漠視學(xué)生的生命意義，漠視學(xué)生的個(gè)性差異與發(fā)展。缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)，是導(dǎo)致學(xué)生作文缺乏個(gè)性的最直接最根本的原因。所以，我們認(rèn)為教師的作文指導(dǎo)工作的核心是加強(qiáng)個(gè)性化的指導(dǎo)，將主要精力放在啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化寫(xiě)作上，成為學(xué)生寫(xiě)作上的合作伙伴。

學(xué)生的作文練習(xí)大致可分三類(lèi)：（1）序列要求的指導(dǎo)性習(xí)作，（2）日記型的自由習(xí)作，（3）不交給老師的自由交流的“創(chuàng)作”。

第一種習(xí)作的指導(dǎo)流程是：（1）不是審題和提出詳盡的要求，而是展開(kāi)一個(gè)話題啟發(fā)學(xué)生，點(diǎn)擊生活，引爆表達(dá)欲，；（2）不是討論寫(xiě)作方法，研讀下水文，而是爭(zhēng)取時(shí)間放手讓學(xué)生自由寫(xiě)作，無(wú)拘無(wú)束；（3）不是精批細(xì)改，而是瀏覽學(xué)生的習(xí)作，捕捉個(gè)性化的習(xí)作進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)，啟發(fā)部分學(xué)生完善習(xí)作；（4）不是蜻蜓點(diǎn)水的講評(píng)，而是組織交流欣賞首批完善的習(xí)作，進(jìn)一步啟發(fā)全體，鼓勵(lì)修改，師生合作完成習(xí)作。實(shí)踐證明，這樣的指導(dǎo)流程有利于每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)出個(gè)性化的習(xí)作。

第二、三種寫(xiě)作，教師重在鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)改，教師堅(jiān)持和學(xué)生一起寫(xiě)作，師生多方啟迪促發(fā)展，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生寫(xiě)作興趣。讓學(xué)生堅(jiān)信好作文是自己自己寫(xiě)出來(lái)的，老師是“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的合作

伙伴。

總之，作文寫(xiě)作是學(xué)生自主的活動(dòng)，教師不應(yīng)是束縛者，而應(yīng)該是參與者，欣賞者，在師生的寫(xiě)作享受生活的樂(lè)趣。學(xué)會(huì)抒發(fā)自己的情感，使寫(xiě)作成為我們表達(dá)的需要。才會(huì)有更多的好的作品出現(xiàn)去影響世界。

第二篇：如何讓學(xué)生體驗(yàn)多彩生活

題目：《體驗(yàn)多彩生活，積累習(xí)作素材》

作者：趙桂秀

學(xué)科：語(yǔ)文

職務(wù)：一級(jí)教師

單位：?jiǎn)h小學(xué)

手機(jī)： 地址：湖南省永州市江華瑤族自治縣碼市鎮(zhèn) 郵編：

***

425507 體驗(yàn)多彩生活，積累習(xí)作素材

內(nèi)容摘要：

小學(xué)生的生活多姿多彩，在作文教學(xué)中，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，在生活中積累寫(xiě)作的素材，讓學(xué)生做生活的有心人。關(guān)鍵詞：

積累

感受和體驗(yàn)

生活是習(xí)作的源頭，小學(xué)生的生活多姿多彩，在作文教學(xué)中，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，在生活中積累寫(xiě)作的素材，讓學(xué)生做生活的有心人。表達(dá)時(shí)就能信手拈來(lái)，不必發(fā)愁和擔(dān)憂了。我任教語(yǔ)文多年，就是從以下幾個(gè)方面叫學(xué)生積累習(xí)作素材的：

一、讓學(xué)生在日常生活中積累

兒童在生活中是充滿好奇心的，常常自然地激發(fā)出強(qiáng)烈的探索欲望，教師要引導(dǎo)學(xué)生多獲得直接的包括體驗(yàn)在內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)，讓他們感受大自然和認(rèn)識(shí)大自然、認(rèn)識(shí)自己的學(xué)校和家庭生活以及他們周?chē)纳鐣?huì)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析，感受人間百態(tài)，歌頌新人新事，揭露丑惡現(xiàn)象，讓學(xué)生掌握第一手材料，使學(xué)生“見(jiàn)多識(shí)廣”，習(xí)作時(shí)就有話可說(shuō)可寫(xiě)。

如：在指導(dǎo)一次記事的作文時(shí)，以前的學(xué)生大多數(shù)是寫(xiě)同學(xué)助人為樂(lè)、寫(xiě)親人如何關(guān)愛(ài)自己的事。我在指導(dǎo)這次作文時(shí)，在一個(gè)星期前就布置學(xué)生到集市上去看看，注意觀察身邊發(fā)生的事，并選擇一件印象最深的事記下來(lái)，結(jié)果學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章就豐富多彩了。有的同學(xué)寫(xiě)街上車(chē)撞人的事，周?chē)娜瞬煌谋憩F(xiàn)；有的同學(xué)寫(xiě)集市上的不法商人賣(mài)假貨，有的同學(xué)寫(xiě)集市上不注意衛(wèi)生的現(xiàn)象而提出自己的看法……由于這些都是學(xué)生自己親眼目睹的，所以寫(xiě)出來(lái)的文章有肉有血，表達(dá)出了自己的真情實(shí)感。

二、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中積累

在課堂教學(xué)中，作為教師的我們應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材，開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，使他們從課外課內(nèi)中廣泛涉獵，培養(yǎng)他們做讀書(shū)筆記的好習(xí)慣，讓他們把看到的，聽(tīng)到的好詞、佳句、優(yōu)美語(yǔ)段記錄下來(lái)，寫(xiě)作文時(shí)可以借鑒，以豐富自己的寫(xiě)作材料，提高自己的寫(xiě)作能力。

在作文教學(xué)中，時(shí)常指導(dǎo)學(xué)生要多練，一定要練出技能技巧。在教學(xué)中，除了認(rèn)真做好每個(gè)單元的作文外，我們還應(yīng)該借鑒每組重點(diǎn)課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的訓(xùn)練。如我教完《一夜的工作》一課以后，學(xué)生對(duì)總理這個(gè)人印象很深了，我就讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)《我印象最深刻的一個(gè)人》；教完《凡卡》一課后，我讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)《我和凡卡比童年》。這樣既豐富了學(xué)生的習(xí)作材料，通過(guò)多練，還可以逐步提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

在作文教學(xué)中，我還為學(xué)生提供想象的空間，開(kāi)展形式多樣的想象作文。如果是看圖作文，我就選擇有廣闊想象空間的畫(huà)面讓學(xué)生看圖作文；我還讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)假想作文、科幻作文、童話故事，如：《假如我是……》、《二十年后的我……》……這些富有情趣的想象，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的習(xí)作興趣，使他們自由表達(dá)的天性得到充分的發(fā)揮。

三、讓學(xué)生在活動(dòng)中積累

小學(xué)生天真活潑，喜愛(ài)各種活動(dòng)，在作文教學(xué)中，我有意識(shí)地讓學(xué)生參加一些有趣有益的活動(dòng)讓他們獲得習(xí)作材料的有效途徑。

在統(tǒng)一組織學(xué)生參加的活動(dòng)中讓他們?nèi)ジ惺芎腕w驗(yàn)。如在班上組織班隊(duì)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、手拉手活動(dòng)等，反映多彩多姿的生活畫(huà)面，讓學(xué)生用習(xí)作反映豐富的生活內(nèi)涵。在班隊(duì)活動(dòng)中，我讓學(xué)生充分自由地談理想、說(shuō)自己的心里話；在少先隊(duì)活動(dòng)中，讓學(xué)生感受童年生活的快樂(lè)。

在教學(xué)中，我還適時(shí)找機(jī)會(huì)組織學(xué)生走出校門(mén)，開(kāi)展一些有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)他們從多角度去觀察社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解生活，從實(shí)踐中擴(kuò)大視野，提高認(rèn)識(shí)事物、分析事物的能力，豐富自己的習(xí)作材料。如組織學(xué)生春游活動(dòng)，可以讓學(xué)生感受到祖國(guó)的山河壯麗，大自然的美麗、家鄉(xiāng)的美麗。

在自主實(shí)踐活動(dòng)中感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，更是一種實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情景，放手讓學(xué)生實(shí)踐，自己試一試，做一做。如學(xué)生的小發(fā)明、小制作、自然課中的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等，讓他們記下應(yīng)該需要哪些材料，制作或?qū)嶒?yàn)的過(guò)程與方法，自己有什么感受或發(fā)現(xiàn)，不僅增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，豐富了學(xué)生的習(xí)作材料。

第三篇：【奇創(chuàng)研究】全域旅游空間格局構(gòu)建——以平湖“多彩生活體驗(yàn)”空間構(gòu)建為例

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全域旅游空間格局構(gòu)建——以平湖“多彩生活體驗(yàn)”空間構(gòu)建為例

體驗(yàn)旅游時(shí)代，游客的體驗(yàn)感是景區(qū)、目的地要傳達(dá)給受眾的核心內(nèi)容，美好的多彩體驗(yàn)（情感、生活方式）才能喚起消費(fèi)者構(gòu)成旅游向往；“多彩”是一種感官感受，也是一種心理訴求；“體驗(yàn)”是一種度假形態(tài)，也是一種生活方式。同時(shí)，在“建設(shè)美麗中國(guó)”、“綠水青山就是金山銀山”等新時(shí)期政策導(dǎo)向下，全域旅游理當(dāng)成為我國(guó)旅游業(yè)發(fā)展的“新常態(tài)”。

本文以浙江平湖旅游為例，闡述了如何構(gòu)建“多彩生活體驗(yàn)”全域旅游空間格局，給都市游客帶來(lái)多種生活方式和情感體驗(yàn)。旅游空間全域化的時(shí)代背景

我國(guó)旅游業(yè)已與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展高度關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)在資源利用廣度和深度與日俱增，以封閉式管理的旅游景區(qū)、旅游度假區(qū)等作為主要項(xiàng)目形態(tài)的發(fā)展方式已經(jīng)難以滿足國(guó)民旅游休閑時(shí)代的實(shí)際需求。傳統(tǒng)項(xiàng)目形態(tài)的主要問(wèn)題包括不利于協(xié)調(diào)資源保護(hù)，資源利用效率偏低，容易造成同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)，游客體驗(yàn)碎片化，不便于開(kāi)展目的地管理與營(yíng)銷(xiāo)等。

因此，新格局下全域旅游應(yīng)從“資源獨(dú)大導(dǎo)向的理想空間格局”向“多維共同作用導(dǎo)向的開(kāi)發(fā)運(yùn)營(yíng)格局”轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)旅游業(yè)實(shí)現(xiàn)變革發(fā)展的新階段，而傳統(tǒng)的以資源獨(dú)大視角導(dǎo)向所劃分出的理想狀態(tài)空間開(kāi)發(fā)格局已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，比如高速鐵路的逐步網(wǎng)絡(luò)化將讓旅游格局劃分產(chǎn)生重要變化。

旅游資源導(dǎo)向的一支獨(dú)大劃定的理想空間格局：傳統(tǒng)的區(qū)域旅游規(guī)劃開(kāi)發(fā)格局是以資源為導(dǎo) 向進(jìn)行劃定的，盡管在劃分時(shí)也考慮到交通、市場(chǎng)等因素，但是由于這些因素還處在傳統(tǒng)的版權(quán)聲明：該報(bào)告知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸奇創(chuàng)旅游規(guī)劃咨詢機(jī)構(gòu)所有，未經(jīng)允許，不得擅自篡改、挪用、從事盈利性宣傳活動(dòng)，違者將追究法律責(zé)任。

守正出奇，為傳奇而創(chuàng)造！

美好生活締造者

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發(fā)展階段對(duì)空間劃分沒(méi)有產(chǎn)生革命式影響，導(dǎo)致當(dāng)前很多規(guī)劃在空間格局上呈現(xiàn)理想的聚合發(fā)展，劃分出來(lái)的多是資源帶，并沒(méi)有考慮客群進(jìn)入、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)進(jìn)入、周邊聯(lián)動(dòng)關(guān)系等。

多維角度共同作用導(dǎo)向確定的開(kāi)發(fā)運(yùn)營(yíng)空間格局：在盤(pán)點(diǎn)旅游資源的基礎(chǔ)上，把握已經(jīng)和即將發(fā)生的旅游開(kāi)發(fā)環(huán)境的重大變化，比如市場(chǎng)需求變化、區(qū)域內(nèi)部競(jìng)合的變化、高速鐵路帶來(lái)的交通革命，互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代對(duì)社會(huì)的革命，建立多維度的旅游空間格局劃分視角，對(duì)全域旅游開(kāi)發(fā)格局進(jìn)行劃分。

規(guī)劃中要科學(xué)預(yù)見(jiàn)并把握當(dāng)下以及未來(lái)社會(huì)環(huán)境變革的多種要素，建立多維角度的全域旅游空間開(kāi)發(fā)格局劃分思路，在已經(jīng)建立起來(lái)的旅游格局基礎(chǔ)上，綜合謀劃全域旅游發(fā)展格局。

以平湖為例，在“互聯(lián)網(wǎng)+”帶動(dòng)的互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)融合發(fā)展的新形態(tài)、新業(yè)態(tài)的新興時(shí)代下，運(yùn)用創(chuàng)新資源觀，與時(shí)俱進(jìn)，平湖應(yīng)建立多彩“資源+”的模式，多維角度創(chuàng)新資源組合，打造新、奇、特的多彩旅游產(chǎn)品及全域空間格局。全域旅游空間的構(gòu)建策略

美國(guó)哈佛商業(yè)評(píng)論曾發(fā)表文章稱：“體驗(yàn)式經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，逐漸成為繼服務(wù)經(jīng)濟(jì)后的第四個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段?！甭糜萎a(chǎn)品的本質(zhì)是向旅游者提供一種或者多種體驗(yàn)或經(jīng)歷，因此，體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，預(yù)示著旅游業(yè)更快的發(fā)展以及旅游產(chǎn)品更豐富的創(chuàng)新。旅游者在旅游目的地的乏味感，并非來(lái)自資源本身，而是來(lái)自旅游產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)利用。因此，這就要求旅游規(guī)劃中要以全域化的思維模式，運(yùn)用科學(xué)的空間策略，將“多彩生活體驗(yàn)”在旅游目的地中演繹得引入入勝。2.1循序化推動(dòng)

“循序化推動(dòng)、統(tǒng)一化管理與差異化對(duì)待”的區(qū)域旅游空間格局劃分理念要逐步彰顯。守正出奇，為傳奇而創(chuàng)造！

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區(qū)域差異化特點(diǎn)明顯，無(wú)論是在自然條件還是在人文環(huán)境上，既要在空間格局上進(jìn)行統(tǒng)一化的管理，又要在具體的發(fā)展上實(shí)現(xiàn)差異化對(duì)待，而不是簡(jiǎn)單的劃定一條帶后一視同仁的發(fā)展。

如平湖就是以“引擎驅(qū)動(dòng)、重點(diǎn)發(fā)展、以點(diǎn)帶線，以線帶面”來(lái)規(guī)劃全域旅游空間格局。重點(diǎn)打造“兩城、一計(jì)劃、三綜合體”。2.2立體化利用

全域化空間格局不僅體現(xiàn)在平面上，更需要“水陸空”立體化發(fā)展，通過(guò)立體化利用山水田林等旅游資源打造“水陸空”多元立體化旅游產(chǎn)品，通過(guò)公共服務(wù)及綜合交通搭建立體化游覽框架，實(shí)現(xiàn)全域立體化空間旅游格局。

如平湖就是通過(guò)打造海湖水上旅游項(xiàng)目、古鎮(zhèn)鄉(xiāng)村陸地旅游產(chǎn)品及低空飛行等空中旅游產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)多彩全域旅游空間格局。2.3線性化示范

“自駕車(chē)時(shí)代+風(fēng)景綠道慢行時(shí)代”的旅游發(fā)展格局進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)代。全域旅游格局的劃分上一定要充分考慮這兩大線性化示范的帶動(dòng)作用，注重相關(guān)線路、配套設(shè)施的完善。新全域化旅游+泛旅游產(chǎn)業(yè)理念導(dǎo)向的區(qū)域空間開(kāi)發(fā)格局

旅游產(chǎn)業(yè)無(wú)邊界，全面覆蓋。全域旅游在產(chǎn)業(yè)方面需要全面的融合，發(fā)揮“旅游+”的效應(yīng)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)綜合性和覆蓋性。新全域化旅游+泛旅游產(chǎn)業(yè)理念導(dǎo)向的區(qū)域空間開(kāi)發(fā)格局的理念要進(jìn)一步推行。

平湖市依托旅游資源及農(nóng)業(yè)等產(chǎn)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，深化發(fā)展旅游六要素產(chǎn)業(yè)，增強(qiáng)要素產(chǎn)業(yè)的旅游吸引力，延伸旅游產(chǎn)業(yè)鏈條；拓展旅游相關(guān)產(chǎn)業(yè)的消費(fèi)領(lǐng)域和服務(wù)水準(zhǔn)。通過(guò)旅游要素產(chǎn)業(yè)縱深發(fā)展、旅游相關(guān)產(chǎn)業(yè)橫向拓展，實(shí)現(xiàn)旅游產(chǎn)業(yè)在平湖市社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的全域化。

未來(lái)區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力，不僅僅是體現(xiàn)在制造業(yè)，更體現(xiàn)在現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。服務(wù)競(jìng)爭(zhēng)，多彩全域守正出奇，為傳奇而創(chuàng)造！

美好生活締造者

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旅游空間布局書(shū)寫(xiě)平湖經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)新格局，締造平湖旅游新時(shí)代！正如我們不斷強(qiáng)調(diào)和追求的那樣，將游客的參與和體驗(yàn)融入到規(guī)劃和設(shè)計(jì)中去，把服務(wù)做舞臺(tái)、產(chǎn)品做道具、環(huán)境做背景，使游客在旅游過(guò)程中感受到多重美好的生活體驗(yàn)！

守正出奇，為傳奇而創(chuàng)造！

美好生活締造者