第一篇：新高考體驗磨練作文透出課程改革新氣息

新高考作文透出課程改革新氣息

每年的高考作文都會受到格外關注，今年也不例外。從網(wǎng)站上第一時間的報道，到各色人等對高考作文的點評、熱評到酷評、辣評，不難看出作文在高考中的特殊地位。與往年不同的是，作為首批高中新課程改革實驗區(qū)的廣東、山東、海南、寧夏等四省區(qū)今年首批進入“新高考”，其作文試題自然更受關注。從網(wǎng)上的評論及記者的采訪中可以看出，四省區(qū)的作文題在繼承中有所發(fā)展、變化，體現(xiàn)了新課程改革和中學語文教學的目標，獲得了實驗區(qū)教研員及教師的首肯。題目貼近學生生活實際，學生有話可說

從一線教師對四省區(qū)作文試題的分析來看，體現(xiàn)出了一個共同特點，即作文與學生的生活實際聯(lián)系密切，體現(xiàn)了新課程改革的要求。

對山東省的話題作文《時間不會使記憶風化》，《齊魯晚報》引用了一位高中教師的話：這個話題并不難把握，只要能夠扣住話題所規(guī)定的“時間”和“記憶”的關系布局謀篇，就不會出現(xiàn)偏離題意的現(xiàn)象?！坝洃洝笔敲總€人的正常思維活動，考生決不會因為涉世未深、閱歷尚淺而無話可說，所以這個話題非常貼近學生的生活實際和思想實際，符合高考命題的基本要求。而海南省海南師范大學附中的語文教學組長田澤農(nóng)老師認為，海南的作文是材料作文，所給材料為法國科學家別涅迪克發(fā)明汽車安全擋風玻璃的故事和一段關于“創(chuàng)造需要什么條件”的評論，材料的內涵具有較強的時代性和教育意義，與當前我國的經(jīng)濟建設和新課程提倡的創(chuàng)新精神是吻合的。對考生來說，該材料平實、貼近時代、貼近生活，應該有話可說。廣東省教研室語文教研員王土榮認為廣東省以《傳遞》為題的高考作文，是在讓學生寫自己的親身體驗、感想、感悟，多角度地觀察生活，寫自己的所思、所想、所感即可，貼近學生的生活；深圳市語文教研員程少堂也認為廣東省的作文試題體現(xiàn)了他認為的一種理想狀態(tài)，既貼近現(xiàn)實又與現(xiàn)實若即若離，學生容易發(fā)揮。寧夏回族自治區(qū)六盤山高中語文教師馮雄在點評今年寧夏的高考作文題時認為，今年寧夏的高考作文是材料作文，給考生提供了一個科學故事，故事的核心與創(chuàng)造有關，這與目前我們提倡的創(chuàng)新精神不謀而合，有很強的現(xiàn)實意義和時代氣息。

審題難度普遍降低，作文試題回歸寫作本身

一位山東省的高中教師認為，今年山東的高考作文題沒有為考生提供任何材料，直接要求考生以《時間不會使記憶風化》為話題進行寫作，這樣就避免了以往高考作文情境設置繁瑣復雜、考生審題難度太大的弊端，降低了對考生思維的限制，為考生提供了更為自由、開放的寫作空間，從而更有利于展示考生的實際寫作水平。海南省的田長澤老師認為，海南試題所給材料內涵豐富，考生作文的切入點多；所給材料后面加的兩句評論，為考生提供了可選擇的立意角度。同時，在作文的要求中將往年的“全面理解材料”改為“不要脫離材料內容及含義的范圍”，也就是說，立意不必是材料主旨，只要在材料內容及含意的范圍內即可，這樣就使作文審題難度大大降低了，將作文的重點放到表達而不是審題上，是一種合乎實際的回歸，也對中學的作文教學有積極的引導意義。寧夏回族自治區(qū)的馮雄老師也認為，寧夏的作文試題留給學生的思維空間比較大，材料并沒有明確給出一個固定的話題，考生只要注意故事后面的提示，就不容易離題。深圳市語文教研員程少堂認為，廣東的作文試題題目比較具體，有利于學生的審題，如果太過抽象的題目則需要學生有一個具體化的過程，這樣學生跑題、離題的現(xiàn)象就會發(fā)生，而今年的題目卻不會，這樣更有利于考查學生的寫作基本功。

新高考對高中語文教學起到了積極的導向作用

在采訪中，一些教師認為，中學語文作文教學的目標還是培養(yǎng)學生的寫作基本功和基本素養(yǎng)，從這點上說，四省區(qū)新高考基本體現(xiàn)了這一點，對教學有積極引導作用。

作為語文教研員，程少堂總結了一線教師最“恐懼”的幾種類型的試題，一種是題目中出現(xiàn)一些脫離學生生活實際、超出中學生知識范圍的概念，這樣容易造成學生審題失當，自然也就無從下筆；二是題目與現(xiàn)實貼切得太近，給學生的空間太小，這樣的題目會限制學生的創(chuàng)造性思維，不容易發(fā)揮學生的寫作水平；三是題目或材料太過“玄虛”，學生難以把握，就可能造成大量離題、跑題。他同時還指出，那些過分追求審美化的題目也不適合作為高考作文試題，因為審美化、藝術化不是中學語文教學追求的目標，中學語文的作文教學不是培養(yǎng)作家的，藝術化的追求可以放在中學以后的階段。

“高考作文試題對高中的語文教學具有導向作用，我認為還應該以考查學生的基本寫作能力為重點，題目應該平實一些，貼近學生比較好?！币晃徽Z文教師這樣表達了自己的看法。

第二篇：200體驗磨練8年高考英語作文寫作的一些實用技巧

2008年高考英語作文寫作的一些實用技巧

（一）掌握技巧：

（1）注意篇章結構，合理布局

開始部分（opening paragraph）——說出文中的要點、核心問題。

正文部分（Body paragraphs）——圍繞主題開展敘述、討論。

結尾部分（concluding paragraphs）——對全文的總結和概括。

要做到全文中心突出、段落之間必須是有機地聯(lián)系，內容完整、連貫。前后呼應，祛除與主題無關的內容.（2）確定主題句

主題句是對全文的概括，是文章的主旨。它能在文章中起到“畫龍點睛”的作用。通常主題句出現(xiàn)在一篇文章的開頭，而后，全文對主題句所提出的內容進行解釋，擴展。

寫主題句應注意以下幾點：

①歸納出你要寫的文章的幾個要點

②提煉出一句具有概括性的話

③主題句應具有可讀性，抓住、吸引讀者。

（二）巧用連接詞

要想使文章有整體性、連貫性，就要學會正確使用連接詞

表示羅列增加

First, second, third,First, then / next, after that / next, finally

For one thing … for another…,On(the)one hand…on the other hand,Besides / what’s more / in addition / furthermore / moreover / another /also,Especially / In particular,表示時間順序

now, at present, recently, after, afterwards, after that, after a while, in a few days, at first, in the beginning, to begin with, later, next, finally, immediately, soon, suddenly, all of a sudden, at that moment, as soon as, the moment from now on, from then on, at the same time, meanwhile, till, not…until, before, after, when, while, as during,表示解釋說明

now, in addition, for example, for instance, in this case, moreover furthermore, in fact, actually

表示轉折關系

but, however, while, though, or, otherwise, on the contrary, on the other hand, in contrast, despite, in spite of, even though, except(for), instead, of course, after all,表示并列關系

or, and, also, too, not only … but also, as well as, both… and, either …or, neither …nor

表示因果關系

because, because of, since, now that, as, thanks to…, due to…, therefore, as a result(of), otherwise, so…that, such…that

表示條件關系

as(so)long as, on condition that, if , unless

表示讓步關系

though, although, as, even if, even though, whether …or…, however, whoever, whatever, whichever, wherever, whenever, no matter how(who, what, which, where, when, whom)

表示舉例

for example, for instance, such as…, take… for example

表示比較

be similar to, similarly, the same as, in contrast, compared with

(to)…just like, just as,表示目的for this reason， for this purpose, so that, in order to, so as to,表示強調

in deed, in fact, surely, certainly, no doubt, without any doubt, truly, obviously, above all,表示概括歸納

in a word, in short, in brief, on the whole, generally speaking, in my opinion, as far as I know, As we all know, as has been stated, as I have shown, finally, at last, in summary, in conclusion,（三）掌握常用句型：

里面有很多，下面只列舉比較常用的。

1.in order to

為了實現(xiàn)他的夢想，他學習非常努力。

He worked very hard in order to realize his dream.2.in order that

她拼命干活以便到六點時把一切都準備就緒。

She worked hard in order that everything would be ready by 6 o’clock..3.so…that

他們太累了，除了伸懶腰什么都做不了了。

They were all so tired that they could do nothing but yawn.4.such…that

天氣非常冷，以致于街上一個人都沒有。

It was such a cold day that there was nobody on the street.5.would rather do…than do

他寧愿聽他人講而不愿自己說。

He would rather listen to others than talk himself.6.prefer doing to doing

他寧愿在精心準備后去做報告。

He prefers making speeches after careful preparation.7.prefer to do…rather than do

比起女人，男人總是寧可在家睡覺也不愿花那么多時間來購物。

Compared with women, men always prefer to sleep at home rather than spend so much time shopping.8.not only…but also

在短短的三年的時間里她不但完成了所有課程，而且還獲得了博士學位。

In just three years, she had not only finished all the lessons, but also received her doctor’s degree.9.eitherr…or

如果考試過關，你可以買一個MP3或去云南玩一趟。

You could either buy an MP3 or go to Yunnan for a visit if you pass the exam.10.Neither…nor

他是一個無聊的人，既不愛娛樂，也不愛讀書。

He is a boring man.He likes neither entertainment nor reading.11.as well as

他善良又樂于助人。

He was kind as well as helpful.12.…as well

這個小孩活潑又可愛。

The child is active and funny as well.13.One…the other

你看見桌子上有兩只筆嗎？一支是紅色的，另一支是黑色的。

Have you seen two pens on the desk? One is red, the other is black.14.Some…others

每個人都很忙，有些在讀書，有些在寫作。

Everyone is busy in classroom.Some are reading, others are writing.15.make…+adj /n

我們所做的可以讓世界更美麗。

What we do will make the world more beautiful.16.not…until

直到他告訴我發(fā)生的事，我才了解真相。

I didn’t know the truth until she told me what happened.17.as if

他夸夸其談好像什么事都知道。

He talks a lot as if he knows everything.18.It is no use(good)doing…

假裝不懂規(guī)則是行不通的。

It’s no use pretending that you didn’t know the rules.19.find it + adj to do…

我覺得作聽力時有必要作筆記。

I find it necessary to take down notes while listening.20.It is + time since…

我已經(jīng)有兩年沒見他了。

It is two years since I last met him.21.It is + time when…

我到電影院時已經(jīng)八點鐘了。

It was 8 o’clock when I got to the cinema.22.It is + time before…

不久我們就會再見面的。

I won’t be long before we can meet again.23.It is…that…

我最珍視的是友誼。

It is friendship that I value most.24.It is + n / adj + that / to do…

每個人都必須懂得如何使用計算機

It is a must that everybody should know how to use computers.2008萬能高考英語作文模板

作文是英語知識水平的綜合素質體現(xiàn)，它要求同學們既要有扎實的語言基本功，又要具備一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力及書法排版能力。因為基本功不扎實，多數(shù)同學在作文時總會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，例如，文體不符、詞匯誤用、句子單一等，造成作文的得分較低，影響了總的英語成績。因此，作文能力不強一直是同學們比較普遍的問題。其實歸結起來，作文“缺鈣”一共有四類癥狀，深入地剖析這些癥狀，就能找到作文偏科的根本原因，同時寫作時適當?shù)靥子靡恍┠０?，給寫作能力“缺鈣”的同學好好進補。

癥狀一文體格式混亂

【表現(xiàn)】

讀了作文要求之后，提筆就寫——明明要求寫一封表達建議的書信，結果寫成了議論文；或者明明要求寫說明文，偏偏寫成了記敘文；或者總算文體沒有弄錯，結果寫通知誤用日記的格式，寫書信又誤用通知的格式。

【癥結】

平時缺乏作文文體方面的針對性訓練，對英語作文的幾種常用文體及其相應的寫作格式不熟悉，拿到寫作材料習慣性地對寫作要求一掃而過，提筆就寫自己最熟悉的格式。

【突破之道】明確文體和對應格式

常用文體有記敘文、說明文、議論文還有應用文等。近幾年的高考書面表達多以應用文為主，提供的形式多以圖畫、提綱、表格出現(xiàn)，書寫的格式大都是書信、通知。所以，同學們應該掌握書信的稱呼、開頭、正文、結尾、簽名等方面，另外，口頭通知和書面通知的不同要清楚?？傊?，同學們應根據(jù)寫作提示分析材料，明確寫作文體和其相應的格式。

癥狀二時態(tài)人稱混亂

【表現(xiàn)】

作文時，時態(tài)和人稱運用混亂——時態(tài)方面，要么整篇文章都是一種時態(tài)（以一般現(xiàn)在時、一般過去時居多），要么就是一段甚至一句話中出現(xiàn)三種以上的時態(tài)；人稱方面，要么文章開頭是第一人稱，寫到文中甚至文末就成了第二、第三人稱，要么前面是單數(shù)人稱，寫著寫著就變成復數(shù)人稱。

【癥結】英語基礎知識不牢固，對英語中時態(tài)和人稱所代表的含義及其運用掌握不足，因此無法根據(jù)文體來選擇正確的時態(tài)和人稱而濫用或者混用。

【突破之道】明確時態(tài)和人稱

同學們要根據(jù)選好的文體和寫作內容確定時態(tài)和人稱。一般來說，記人敘事多用一般過去時；發(fā)布通知多用一般將來時和祈使句式；發(fā)表議論大多用帶有情態(tài)動詞的一般現(xiàn)在時；人物介紹、現(xiàn)狀說明常用一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在完成時。定準時態(tài)后接下來一定要知道各時態(tài)的構成及用法要點，但要記住，寫作時時態(tài)并不唯一，要依據(jù)表達內容而選定正確的時態(tài)。人稱方面則要注意前后統(tǒng)一，避免出現(xiàn)前后人稱屬性或者單復數(shù)不一致的情況。

癥狀三詞匯運用混亂

【表現(xiàn)】

經(jīng)常出現(xiàn)亂用詞語的現(xiàn)象，同時使用一些較難的、較長的、用法不熟悉的單詞，或者明明用一些簡單的詞匯就能夠很清楚地表達意思，偏偏要選擇一些難度較大的、不常用的表達方式。

【癥結】

寫作時對文章的脈絡把握不足就匆匆下筆，對其中所需的詞匯和常用表達方式理解記憶不牢固。平時練習時，習慣性地忽略一些形式簡單但用途較廣泛的基本詞匯和表達方式，喜歡選擇復雜的詞匯和表達方式。

【突破之道】確定所需主要詞匯和所用表達結構

應該根據(jù)文章體裁和內容逐個確定寫作要點。對于圖畫和圖表可在草稿紙上用中文列出并理清要點，然后選詞造句，要注意語言的準確得當，力求用最簡潔的話表達準確的意思。同時，平時寫作要多進行發(fā)散思維，例如，是用ｖｅｒｙ ｓｏｒｒｙ還是ｔｅｒｒｉｂｌｙｓｏｒｒｙ，是ｓｕｒｐｒｉｓｅｄ還ａｓｔｏｎｉｓｈｅｄ。同學們應學會盡可能避免使用較高級的語法結構和詞匯，如非謂語動詞、復合句等，以免造成過失性失分.癥狀四語序句序混亂

【表現(xiàn)】

作文的語序、句序混亂，通常這里寫一點，跳過去又另起一點，這樣造成要么文章洋洋灑灑一大篇卻全是廢話，沒有中心和重點，什么都沒有表達清楚；要么通篇沒有適當?shù)倪^渡詞、句，整篇文章一“逗”到底，密密麻麻讓人找不著北。

【癥結】

平時練習時不注意表達的連貫性，想到哪里就寫到哪里，寫作之前沒有列提綱的習慣，不去深入思索怎樣表達才能達到最好的效果，從而造成整篇文章邏輯思維混亂，層次不清晰。

【突破之道】 整理成篇 行文連貫

同學們應該根據(jù)寫作內容列好簡要提綱，分清文章的層次，確定詳略，寫好的單句要重新排列組合起來，使之前后連貫成一篇完整的文章。同時選用恰當?shù)年P聯(lián)詞或句子使文章過渡自然，行文流暢。另外，該分段時要分段，這樣文章才能中心突出，一目了然，整篇作文才能如行云流水般整齊劃一。

第三篇：高考應體驗磨練試作文的偏向及命題對策

高考應試作文的偏向及命題對策

賈超英

一種作文形式被應試者適應而漸漸地形成一種比較普遍的寫作模式，從而影響測試的效果，這是自古就有的一種現(xiàn)象，最典型的要算八股文。今天，這種作文應試模式形成的周期在不斷縮短?！霸掝}作文”打破了恢復高考以來幾十年中逐漸形成的“材料作文”的“三段論”模式（被人稱為新八股文），但令命題創(chuàng)新者始料不及的是，幾年時間，一種話題作文的應試模式已經(jīng)形成，它讓我們覺得應試作文似乎從八股文時代走向駢儷文時代。請看兩個高考滿分作文的選段：

1、東坡披發(fā)仰天大呼“大江東去”，他面臨的那些煩心瑣事頃刻之間沉入滾滾波濤之中，消失得無影無蹤。壯闊的滔滔江水讓東坡選擇忘記，忘記那些失意、悲傷，忘記那些仕途的不得意。陶潛伴著“莊生曉夢迷蝴蝶”中的翩翩起舞的蝴蝶在東蘺之下悠然采菊。面對南山，淵明選擇忘記，忘記那些官場的丑惡，忘記自己遇到的所有不快。這是心靈的選擇，這是過河人在“河”的兩岸所做出的明智的選擇，這更是明智的“擺渡”。

2、孔子登泰山而小天下，泰山的日出讓一代圣人為之嘆服，僅是那一抹紅色的悸動，僅是那一山綠色的清風，一個流芳百世的“儒”字便刻在了所有炎黃子孫的心里，難以磨滅。

蘇軾看見了赤壁，駕一葉扁舟，飲一壺美酒，抒一腔愁緒，悟一生真諦。只是山間清風，江上明月，東坡卻從中參悟了“一蓑煙雨任平生”的豁達與豪氣。

李白看見了長江，于是便把多半條銀河引入人間，灌溉了幾世幾代人浪漫的情懷。僅那一瓢長江之水，便讓“謫仙人”的酒杯里長存一輪皓月，他從中品出了大千世界的辛酸苦辣。

貝多芬看見了月光，溫柔地鋪滿盲女充滿期待的臉。他的心在顫動，他的手在飛舞，他的靈魂在如紗的月光中格外閃耀，僅是那瞬間的觸動，他看見了人間的真愛，一首如月光般的曲子便從此流瀉在世間每一個角落。

凡高看見了一片夏日的向日葵，氰氳著生命的氣息，一種躁動，一種恍若隔世的力量在他體內跳躍。從那明麗的花瓣里，他看到了超越時空的精神世界。于是揮動畫筆，用色彩記錄這一感悟，用感情陶醉了幾世幾代的后人。

詩人在山川蟲魚中尋求曠達的靈性；畫匠從日出日落間品讀色彩的真諦；哲人在歷史畫卷中參悟不變的真理；政客從古書古語中總結歷史的遺訓。

風起風落間，你可曾感受到自然的輕松與愉悅？

風起風落間，你可曾聞到花香的純樸與清新？

風起風落間，你可曾領悟到時空的變幻與神秘？

我們不能否定，這兩位考生的語文功底是相當不錯的，特別是豐富生動的語言、出色的文字組織能力和扎實的語文知識積累，這樣的文章得滿分無可厚非，它們的確是這類文章中的佼佼者；但值得關注的是它們代表的某些普遍性的缺失。

綜觀近幾年話題作文的滿分答卷和有關高考話題作文應試指導的文字，我們可以看到話題作文模式的一些基本特點：形式上，大多為“散文”化的結構，常用描寫兼抒情議論的筆法，語言華美，多用鋪排（排比句或排比段）；內容上，大量引用或呈現(xiàn)古今中外的文學藝術家的事例、古詩文的意境或虛構的意象；風格上，文學性、抒情性較濃，思緒、情感泛化。無庸否定，幾年高考話題作文在一定程度上促進了中學生的語言、文學方面的修養(yǎng)。但這種模式所表現(xiàn)出來的缺失也是鮮明的（盡管這不是命題創(chuàng)新者的本意）：華美的文辭掩蓋內容的貧乏，豐富的史料回避生動的現(xiàn)實，空泛的抒情、“清談”掩蓋生活體驗和思考的貧乏和膚淺。這種綺麗浮華的文風，顯然不利于中學培養(yǎng)人才，也不利于高校選拔人才。我們應該注意到：近幾年中學作文教學的普遍情況是，高一開始就進行話題作文訓練，而不是踏踏實實地進行規(guī)范的記敘文、議論文、說明文的教學，造成學生寫作基本能力的滑坡；而高校教師則抱怨學生不會寫論文。

由此，筆者想到，我們在高考作文命題中是否也需要來一次“唐宋古文運動”，即倡導貼近實際的實實在在的文風。這“實際”是學生生活、思想的實際，中學語文教材的實際，高校對人才要求的實際；這“實在”是文章內容的實在，即有真實的生活體驗，有真切的生活思考，有解決實際問題的基本表達能力。當然，在倡導“實在”的同時，我們決不否定語言的文采，因為語言因素是語文素養(yǎng)的基礎。要矯正當前高考作文中出現(xiàn)的偏向，就要發(fā)揮高考這根“指揮棒”的作用，在命題中，我們必須采取以下一些對策：

1、命題明確規(guī)定寫作體裁。盡管在文章體裁上有許多分歧，盡管有人主張應試作文要模糊文體界限，但規(guī)定文體至少有這些作用：減少那些不倫不類的所謂“散文”或“雜文”，以及畫虎不成反類犬的“創(chuàng)新”文；消除寫作教學中急功近利、投機取巧、偏于一種文體的心態(tài)，踏踏實實地根據(jù)教材的要求，全面地培養(yǎng)學生的寫作基本能力。這也是符合考試大綱規(guī)定的寫作要求的（近幾年的話題作文實際上沒有對“說明”作出單獨的要求）。在這里，我們不必擔心考一種文體不利于發(fā)揮學生的寫作特長，其實說到底，任何考試作文都是帶鐐銬跳舞，再說千百年的考試作文，基本上就是論說文、記敘文兩大方面。

2、采用一卷大小作文。長期以來一直有人主張高考只考一篇文章，這種科舉時代的考試方式一直沒有被再次使用，但我們應該承認它的某些合理性，我們可以適當?shù)貜娀瘜懽鞯目疾?，一卷大小作文就是一種比較好的形式。這種形式在1990至1998年的全國高考中共使用了7次，不乏許多精彩的題目，應該說效果相當不錯，但考慮到考生答題時間和閱卷人力有限的問題而沒有繼續(xù)采用，近年來這種形式再次被人們關注，如2005年的重慶高考卷。其實，答題時間和閱卷人力有限的問題可以通過適當減少題量或用小作文代替語言表達部分的題目等方法來解決；大小作文也可以設計為一個材料而兩個不同的要求，一者側重情感體驗的形象思維，一者側重理性分析的抽象思維。這樣可以彌補單篇一種文體考查的不足，可以比較全面的考查寫作能力、人才素質，既比較全面地體現(xiàn)了“考試說明”和中學教學大綱（課程標準）規(guī)定的內容，又符合高校文理科對人才的不同要求，可以引導中學語文教學重視寫作基本能力的培養(yǎng)。

3、創(chuàng)設具體的命題情景。試題的內容要具體化，讓考生直接參與其中，在考查語言表達的能力的基礎上，著重考查實際問題的分析能力、對生活的體驗和情感品質，因為這些是人才發(fā)展的最重要的因素，考查這些也完全符合新課程標準的思想。比較我們的話題作文與美國等國家的高考作文試題，我們可以發(fā)現(xiàn)一個明顯的區(qū)別：我們的命題“虛”的成分多，人家的命題“實”的多。如美國2003年幾所大學的一些作文題目：想像你是某兩個著名人物的后代。誰是你的父母呢？他們將給什么素質傳改了你？“誰是你們這一代的代言人？他或她傳達了什么信息？你同意嗎？為什么？”“在愚蠢的錯誤和聰明的失誤之間總是存在著重大的不同。請說說你的一個聰明的失誤，并且解釋它怎么給你或他人帶來益處”，“假如你得到一年的時間為別人提供自己的服務，你將選擇去干什么？為什么？”（黃全愈《高考在美國》）話題作文試題由于范圍過大，考生不采用或不會用“以小見大”、“由實見虛”的方法，實際的考試中出現(xiàn)了記敘虛化，抒情故作深沉或造作、空泛，議論思維單一平面化以及縮構等問題（當然產(chǎn)生問題的原因是多方面的），這正需要我們設計出既有普適性又是唯一性的試題。要達到這一要求，根本的解決辦法只能從內容上考慮而不是試題的形式上，因為生活是千變萬化的，供命題者選擇的材料是無限的，內容可以設定成唯一。當然，為了避免以往“材料作文”中不必要的審題偏差，我們可以在命題中提出明確具體的要求。

4、評分標準要把文章的內容放在首位，考查語言形式要和內容結合在一起。在以往的評分中有這樣一種偏向，有人重形式而輕內容，他們依照分類評分標準和發(fā)展等級評分標準，常抓住一點（特別是語言表達）而給滿分，對此我們要特別慎重，以免產(chǎn)生導向的誤差。另外，命題者對每一個作文試題，要在基本的評分標準的基礎上，再作出一些關于具體內容的基本的評分標準，以避免作文評分中出現(xiàn)在內容理解上的偏差。（2006年）