第一篇：(浦菲期初論文)做一鍋美味的“語文營養(yǎng)湯”浦菲

做一鍋美味的“語文營養(yǎng)湯”

----小學語文作業(yè)設計初探

江蘇省吳江實驗小學浦菲

我曾經給學生講過《杰米揚的湯》的故事：杰米揚準備了一大鍋美味的湯，請朋友?？ㄇ皝砥穱L，不讓他休息，不讓他停止，一股勁兒勸他吃。福卡的臉上大汗如注，勉強吃了一盆又一盆，并裝作吃得津津有味，把盆子里的湯吃了個干凈，一直吃得塞到喉嚨眼了，杰米揚還在竭盡全力給?？ü鄿詈蟾？ú坏貌挥米闳μ踊丶胰ィ⑶覐拇嗽僖膊簧辖苊讚P的門。這個寓言說明，任何事物都有保持其一定質的數(shù)量界限。好客熱情也要掌握一定的度。在一定限度內，量的變化不會改變事物的質．而一旦超出這個界限，量的變化也會引起質的變化。鮮美的魚湯無疑是待客佳品，但過了量，豈不變成災難?在自然現(xiàn)象和社會想象中，任何事物都有其“度”，這是普遍現(xiàn)象。所以，我們看問題辦事情，首先要堅持適度原則。

小學階段的作業(yè)設計和布置也是如此?，F(xiàn)在的小學語文作業(yè)形式略顯單調，而且就像是“杰米揚的湯”，做起來沒完沒了，充斥著簡單、重復、羅嗦、枯燥。歸結起來有以下三類：基礎鞏固類：生字詞抄寫、默寫、古詩抄寫；作文提高類：大作文、小作文、周記；閱讀理解類：補充習題、整班閱讀、讀書筆記。這三類也是小學階段語文類作業(yè)的“老三篇”，幾乎涵蓋所有年級，只是內容有所不同而已。以上作業(yè)類型造成的共性就是：固定不變的內容多，靈活編寫的少；基礎知識鞏固多，實際運用少；書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少；統(tǒng)一任務多，自主選擇少；學生被動接受多，主動創(chuàng)生少。這樣的作業(yè)設計，難以激發(fā)學生的學習興趣。長年累月一成不變，在不停地重復和超負荷中嚴重挫傷了學生學習的積極性，同時也造成教師職業(yè)疲勞，最終影響語文學習成效。

那么如何改變這種狀況呢？

修訂版《大綱》也明確指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力?！迸c學生、老師朝夕相處的“作業(yè)設計”是對學生知識掌握情況的一種檢測和延伸，應該體現(xiàn)其多樣化的特點，多/ 6

方位檢測學生的學習進程，展示學習過程性。

所以本學期，我們在平時的教學工作中，經常根據(jù)教學內容的要求和特點，設計“靈活多樣、和而不同”的課外作業(yè)，讓作業(yè)富有創(chuàng)造性，使學生在聽說讀寫方面都得到切實的訓練，做一鍋學生喜歡的，不僅營養(yǎng)豐富而且新鮮美味，又分量適中的“作業(yè)營養(yǎng)湯”，我想從以下幾方面入手嘗試：

一、教師“主廚”，引領為主，夯實基礎。

所謂“師本化作業(yè)”，就是教師依據(jù)教學大綱、教學內容、自身資源，著眼本班課堂，設計富有教師專長的作業(yè)。

1.預習鞏固型作業(yè)。其核心任務是復習鞏固課堂知識，預習新知識。語文課堂作業(yè)題目類型為抄寫生字詞、造句、多音字組詞，以掃清閱讀障礙理解字詞句段為主。預習作業(yè)進行師本化設計，可以加入“熟讀課文我能行”“生字新詞早知道”“作者作品動手查”和“我的質疑”等。每次新授課前即讓學生先預習，教師根據(jù)學生的已知和質疑來設計所教內容，可以取到以學定教、事半功倍的效果。

2.隨文閱讀型作業(yè)。廣泛閱讀是新課標的顯著特點之一。教師根據(jù)自己的閱讀專長，有計劃，有步驟地給學生布置一定量的課外閱覽作業(yè)。喜歡詩歌的可以多介紹古今中外的詩歌供學生背誦積累，喜歡散文的可以編選適合學生欣賞的美文進行誦讀。還可以借助學校圖書館，學期初就根據(jù)語文學習內容制定整班閱讀書籍書目。如五年級上半學期有《高爾基和他的兒子》、《林沖棒打洪教頭》等文章就適時安排《海燕》和《水滸傳》進行整班閱讀；再如五年級下半學期，有冰心、蕭紅等名家的文章，就制定閱讀書目為《冰心文集》《呼蘭河傳》《假如給我三天光明》等。這樣既深化了課文又拓展了學生的閱讀面，對課文有更加全面的認識。這樣的閱讀與課文跟通，有交流，有實效。

3.綜合延伸型作業(yè)。完成此類作業(yè)需要多學科知識并用，知識與技能并重。這種類型的作業(yè)可以幫助學生構建豐富而完善的知識網(wǎng)絡和能力框架，激活各類知識之間的廣泛聯(lián)系和互補，促使學生全面發(fā)展。如喜歡主持的教師可以指導學生設計一次主題班會的活動方案，或是寫一寫班隊活動的節(jié)目串聯(lián)稿；擅長采訪的教師可以和學生一起設計一次“壓歲錢怎么用？”的師生采訪稿，設計好采訪話題、問句和被采訪對象的調研工作；擅長總結研究的教師，可以帶領學生走進水廠、環(huán)保局或是氣象站，除了寫一寫參觀記，還可以完成一篇“家鄉(xiāng)水資源小調查”或是“氣象站設備統(tǒng)計”??當然此項作業(yè)的設計、布置和反饋，對于教師素質有一定的要求，教師可充分挖掘自身潛質因人制宜地設計相關綜合型作業(yè)。簡單的還可以詩歌、舞蹈、繪畫、童話等形式再現(xiàn)語文學習內容等。

4.套餐自選型作業(yè)。教師讓學生根據(jù)自己的學習基礎自主選做，充分體現(xiàn)課外作業(yè)要求上的靈活多樣性。這種類型的作業(yè)一方面可以激發(fā)學生挑戰(zhàn)自我，超越自我的勇氣和斗志，另一方面也可以使不同程度的學生都能在學習中享受到成功的快樂，增強努力學習的熱情和信心。例如在學完蘇教版五下第一篇詩歌《春光染綠我們雙腳》之后，教師可以出作業(yè)A套餐：熟讀詩歌并抄寫詩文；B套餐熟背詩歌并自行模仿創(chuàng)作一首。兩種套餐之間有層次遞進，可供學生選擇。寒假閱讀作業(yè)也可出套餐：“閱讀水手級”閱讀沈石溪作品一部，“閱讀大副級”閱讀青少版《水滸傳》并寫讀后感，“閱讀船長級”閱讀青少版《儒林外史》并寫讀后感。三級為一一完成，逐層遞進，不可越級。同樣收到了很好的效果。

總之，對于新課標、新理念，作為一名語文教師應本著減輕學生負擔、保護和培養(yǎng)學生好奇心、求知欲的初衷，幫助學生學會學習，最大程度地調動學生的積極性，充分發(fā)揮各種類型課外作業(yè)的教育功能，使學生在輕松愉快的環(huán)境里，充分發(fā)揮學生的內在潛能，讓每一個學生都嘗到成功的甜頭。

二、學生“主廚”，開放為主，拓展課外。

愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養(yǎng)獨立行動和獨立思考的人?！豹毩⑿允莿?chuàng)造者的必備品質，但在具有獨立性的同時，創(chuàng)造者還應具有合作精神。所以除了教師設計布置作業(yè)，讓學習的主人——學生也參與進作業(yè)設計的行列，會愈發(fā)激發(fā)其學習的興趣。

1．興趣粘貼型作業(yè)。班級中學生的閱讀興趣、個性愛好的不同會導致童心收藏的不同。依據(jù)這一特點，班級中設計了興趣粘貼本。如讓喜歡軍事、船模的男生每周收集這方面的資料、圖片等，有學生組長牽頭，粘貼到“軍事世界一本通”中；或是讓喜歡自然科學的同學也組成小組，將收集的資料粘貼到“千奇百怪的自然科學”作業(yè)本中。還可以讓喜歡某位作家作品的學生將收集到的、新出的書名、作品介紹粘貼到“**作家粉絲團”??這些學生自己組團，自己收集，自己粘貼的課外知識資料本展示在班級的圖書角中，成為一本本時時增添，人人可以更新的集體作業(yè)展示本，大大提高了學生課外閱讀的興趣。

2．手拉手互助型作業(yè)。此類作業(yè)最大的特點就是每次作業(yè)都是學生之間互相出題，互相檢查。作為教師統(tǒng)一布置作業(yè)的一種補充。好朋友之間兩兩結合，可以按補充習題的類型或是小測試的題型，分“默一默”“填一填”“想一想”“讀一讀”和“寫一寫”等，將詞語默寫、課文填空、閱讀理解、閱讀書目、小作文等出在這本作業(yè)本中。交換出題，交換檢查，既可以激發(fā)學生的學習興趣，形成你追我趕的良好學習風氣，又可以增加同學間的學習情意。對于學習能力較差的學生，教師可以安排“手拉手”小伙伴幫助出題，或是范例引領之后，延后1個月再放手讓其真正參與其中，得到鍛煉，也享受這份樂趣。

3．圖書漂流傳閱型作業(yè)。這本作業(yè)本也是全班共同完成得一本作業(yè)本。分教師整班閱讀和學生自主漂流兩本。前者按照教師整班推薦的圖書，閱讀后，將每位學生的閱讀感想粘貼于本子上一一傳閱，可以讓每個學生都看到其他同學對于這同一本圖書的不同感受和收獲；后者是學生自主閱讀后將自己閱讀的書名、作者介紹、閱讀心得、閱讀推薦等寫在本子上，每周“漂流”3位同學，這樣，后面同學就可以在自己記錄閱讀收獲的同時又看到其他同學的本周閱讀書目和簡介，激發(fā)閱讀興趣，拓展閱讀范圍，融通本班閱讀書籍。教師也可以參加其中將自己的閱讀感受也粘貼上去，師生相容，師生共讀。此本作業(yè)本以文學類閱讀為主。

4．班傳故事記錄性作業(yè)。所謂“班傳”就是班級學生自己的“傳記”：可以是以小組為單位，每人每周輪到寫一次，開好目錄，寫上題目和姓名，教師一周一收欣賞檢查；也可以是全班共寫一本，40多位學生每人按學號或組別，一一輪著寫下去。寫的內容可以是不相關的周記，每人一篇，各寫各的，后面同學可以學習欣賞前面同學的內容；也可以是大家就以班中同學和老師為主角，寫一部連續(xù)性的小說，如《五（1）少年歷險記》或是《我們班的魔幻老師》等等，后一位同學必須連著前一位同學敘寫的小說情節(jié)想象敘寫，最終完成一部完整的小說。這本作業(yè)完全以開放的思維為前提，以共同書寫，共同欣賞，共同提高為目的，打破了傳統(tǒng)的作文只給老師看的框框，全班撰寫，人人參與，最終成稿。

總之，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，讓學生主動參與作業(yè)的設計，作業(yè)的檢查，每次的作業(yè)都能欣賞到別人的做法，甚至自己的作業(yè)也成為了全班的一種展示，這樣的作業(yè)類型是我們努力的方向。

三、家長“主廚”，自愿為主，提高能力。

“家庭是學習的第一場所，父母是孩子的第一任老師?！闭Z文作業(yè)，也不能局限于學校課堂學習內容，拘泥于課本知識之中，還可以延伸到家庭。語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。但是父母對于孩子的語文家庭作業(yè)無外乎兩種：一是買了大量的練習題，讓孩子做，嚴重扼殺了孩子的語文學習興趣，將語文的知識簡單化，模式化，甚至題目化；二是給孩子買了大量的書，硬逼著孩子讀，孩子捧著書也不知道自己看了什么，最后昏昏欲睡，敷衍了事。所以作為學校語文學習的重要補充和延伸，家庭化作業(yè)的優(yōu)化設計也至關重要。

1.節(jié)假日開放型作業(yè)。只有目標要求，沒有具體的內容及方式的限制，讓學生各隨其好，自主選擇，達到殊途同歸的教育目的，以此激發(fā)、培養(yǎng)并拓展學生的興趣與愛好。如假期外出旅游，就可以先進行旅游地的閱讀考察，當?shù)氐娘L土人情、人文經典、特色餐飲、相關典故都可以進行有的放矢的資料收集和閱讀，這也是非常重要的一種語文能力；在元旦、新年來臨之際，讓學生以自己喜歡的方式向父母、親朋好友祝福，自己編寫祝福短信等都可以將語文的學習和運用充分滲透到生活中。

3.生活實踐型作業(yè)。學以致用，以用促學是新課標的基本要求。生活實踐型作業(yè)應主動承擔起這一訓練任務，充分體現(xiàn)作業(yè)中的實踐性色彩。實踐型作業(yè)完全依托家庭、父母資源進行展開。如父母是醫(yī)生，就可以進行“模擬看病”流程，自己嘗試從掛號、排隊、喊號、看病、付費、拿藥等一系列的人際交往活動中培養(yǎng)能力；如父母是菜場販運人員，可以學習蔬菜的分類，交易流程，營養(yǎng)級別，食品熱量、綠色食品分類等等；如母親是家庭主婦，也可以進行家務分類學習，父母成長故事記錄等等。要充分開發(fā)家庭資源，生活處處有知識，實踐處處有收獲。甚至家庭中的藥品藥理介紹單，電器使用說明書等都可以成為語文學習和運用的實踐作業(yè)。

4.親子合作型作業(yè)。現(xiàn)在的家庭多是獨生子女，家長對孩子的關心和學業(yè)上的重視更甚，所以有條件的家庭可以自愿開展親子類語文作業(yè)。這不僅可以溫習、鞏固知識，還可以讓家長熟悉孩子的學習進程，增進親子感情，同時也陪伴孩子在學習的道路上走一程。如家庭情景劇表演、親子閱讀交流會等讓家長與孩子聽說互動練習等。時間較少或不愿合作的家庭，也可以做好簡單的簽名、督促工作，讓孩

子感受到父母的支持和力量。

總之，語文作業(yè)的設計多與生活相聯(lián)系，多與學生的興趣相結合，構成一個和諧的學習整體，使學生感受到學習語文的價值和樂趣。鞏固、應用、深化所學的語文知識，這樣學生的語文能力、創(chuàng)新能力，必將在豐富多彩，靈活多樣又和而不同的的作業(yè)形式中得到提高。真正讓孩子愛上語文，愛上豐富多彩的語文作業(yè)，不覺得枯燥、重復，既激發(fā)興趣，又提高能力，這樣的“語文營養(yǎng)湯”誰不愛呢？

第二篇：(浦菲閱讀論文)開渠自有活水來

“開渠自有活水來”----也談小學生課外閱讀

吳江市實驗小學愛德校區(qū) 浦菲

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀。再閱讀?！?詩圣杜甫亦云：讀書破萬卷，下筆如有神。在語文學習中，閱讀更是起著決定性的作用。一個人會不會閱讀決定他知識掌握的多少和信息獲得的快慢，在某種程度上也決定他的成功與否。新頒布的課程標準規(guī)定：小學生的課外閱讀總量不得少于145萬字。那么，怎樣讓學生愛上閱讀，主動閱讀呢？

一、“輕沙走馬路無塵”——讓孩子讀自己喜歡的書

當今社會信息大爆炸，吸引孩子們興趣的東西太多，讓人無法沉靜下來。“孩子就喜歡玩電腦?！薄昂⒆佑挚戳艘惶斓碾娨??！毕嘈胚@是很多家長朋友的煩惱。那么，究竟怎樣才能讓孩子喜歡上讀書呢？兒童閱讀應該以兒童文學作品為主。只要是貼近孩子們生活，易于接受，健康的書，孩子們喜歡的書，都可以鼓勵孩子們去讀。在孩子還在咿呀學語的階段，就可為他購買法國的“撕不破布書”、臺灣地區(qū)的“觸摸型體驗書”和德國流傳到中國的“立體變形”圖書，讓其在盡早接觸書，感受看書帶來的樂趣。兒童和成人一樣趨利避害，好奇心特強，喜歡閱讀輕松、好玩，驚險、不用動腦筋的書，所以動漫、魔幻、校園小說是他們的首選，這些書很容易找到，他們自己可以輕而易舉地獲得，成人要做的是做好引導。

1.推薦孩子喜歡的新潮書。不要因為某些書中的過于時髦的想法而不敢向前，它們存在，就有存在的道理。有些家長說，擔心一些快餐文學會帶壞了孩子，于是就嚴厲阻止，甚至沒收銷毀，這樣反而會影響孩子的讀書欲望。生動形象的新潮故事是孩子們課余生活的最愛，因為它的誕生，總是透過兒童的眼睛去看，透過兒童的耳朵去聽，透過兒童的大腦去想。孩子們在繁重的課業(yè)負擔之外，讀讀這類書籍，就像人吃多了白米飯，偶爾也要嘗嘗肯德基一樣，可以起到輕松解悶，增加能量的效果。

一些腦筋急轉彎呀，校園小幽默呀，一分鐘偵破故事，冒險小虎隊和時下流行的“阿衰的故事”，都可以促進孩子對書的熱愛。

2.購買和電影同步的經典書。孩子的讀書范圍還是跟著成人的導向的。所以對于被改變成電影的故事書，孩子不妨一讀。像《夏洛的網(wǎng)》《綠野仙蹤》《哈利波特》系列，《貓武士》系列《貓頭鷹王國》系列等都是不可多得的經典書籍。這種書雖然一本就是好幾萬字，但是故事性強，又有同步的電影問世，孩子讀來不覺得枯燥，還可以和電影一起比對著讀，了解電影對原著的改變，初步獲知編劇的意圖，讀來更富意義。并且書中的主導方向是健康向上的，孩子們往往從中能夠學到很多家長老師說破嘴皮都不起效的東西！

3.看看獲得“紐伯瑞兒童文學”和“安徒生獎”的書。這類書籍文學性強，往往在優(yōu)美的文字背后讓人感到隱隱的心靈觸動。并且這些圖書都是在本國經過權威機構的刪選，推廣數(shù)年后才甑別出的優(yōu)秀讀物，孩子在閱讀這些小說的時候不僅是文學的熏陶，更是心靈的凈化。對于提高文學修養(yǎng)和鑒賞能力有很大的好處。4.推薦自然科學類的書籍。孩子在小學階段是對萬事萬物最充滿好奇，最富有求知欲的階段。很多的問題都是大人都答不上來。所以要給孩子訂閱幾本自然科學類的雜志就能滿足他們這方面的要求。像《小哥白尼》《動手做》等每月一期或是每周一份都能給孩子提供大量的信息，打開屬于他們自己的外界世界，奠定求索探知的基礎。還有好玩的《可怕的科學》系列，兒童心靈自主成長系列都能讓孩子在愉快的閱讀中收獲豐盈的知識。

二、“巧把金針度與人”——讓孩子讀得深入

“孩子看書就是隨便翻翻?！薄斑@本書看了幾個月了，還是就翻到那一頁?！币呀洖楹⒆淤I了書，怎樣才能讓孩子讀的進，讀得投入呢？其實這是有方法的，這個方法就是粗細結合。

1.讀書可以取巧。打開一本全新的書，我們首先應該翻看一下作者簡介，寫作的背景，讀一讀推薦這本書的一些名家的評論。然后，翻看一下

書的目錄，看看小說有幾個章節(jié)，對整本書有個全面的，大致的了解。有的孩子在讀書的時候總覺得讀“大部頭的厚書”才叫“讀書”。其實不然，平時隨處見到的報紙、期刊，都是很好的閱讀材料。另外，由于讀“大部頭的書”需要花費的時間比較多，還可以讀一些文摘類的期刊，因為這些“文摘”一般都是經過選編的精品文章，這省去了選擇的時間，也可以得到比較多的收益。——這就是說，讀長篇的作品，也要讀一些好的文摘。在班級中，我們可以開辟一個“滴水集”墻，讓孩子將自己閱讀中喜歡的、有啟發(fā)的章節(jié)抄寫、復印下來，張貼于教室的一角，便于大家的閱讀交流，效果不亞于書評和讀后感。

2.讀書要有重點，要講方法，不能眉毛胡子一把抓。不是所有的書都是用一樣的方法讀，有的只需隨意瀏覽一下，如日常見到的報刊中的多數(shù)文章，也許看看題目，翻看一下“內容提要”或“序言”就可以；像《讀者》中的文章則可以粗略地閱讀一下，大概地知道文章的內容，記住主要的信息，把握住當時的情感即可；有的則需要如對待語文書中的課文一樣，慢慢地品味，如泰戈爾的詩集，就可以每天誦讀一段，品味一下，再讀下面的詩句；有的甚至還需要不止一次地閱讀，思考。一個人的閱讀量是有限的，一個人的閱讀趣味也會比較單一，這就需要班級中每周召開“一>二讀書活動”以抽簽的方式決定組員，四人一組，將各自一周內自己讀到的故事與其他同學分享，同時將自己的讀書方法與收獲進行交流。

3.讀書要與筆記相結合，提高讀書效率。俗話說：“不動筆墨不讀書”。寫讀書筆記是讀書過程中一個重要的組成部分，能加強孩子閱讀的效率，把每次的閱讀變成孩子語言內化的過程。這就是讀書中最細的部分。將有感悟的句子和優(yōu)秀的想象的詞語摘抄下來，會讓閱讀更加深入而有效，不會只是泛泛而讀，讀過即忘。讀書筆記可以邊讀邊摘，也可以讀完整本之后，集中摘錄，還可以將自己讀書的感受及時記下。雖然現(xiàn)在有人反對這種做法，一時因為家庭條件都不錯，需要的書籍都

可以購買回家；二是記筆記會影響閱讀的速度，甚至會引發(fā)孩子對閱讀的反感。但是如果真的能做到讀書記筆記，相信肯定會用速度換來深度的。為了有效防止學生應付了事，記錄的筆記是以自然組為單位進行“書摘漂流”，并不是每天都必須記，而是5天輪到一次，每位同學記一次，下一位同學可以先將上一位同學記錄的內容進行閱讀和學習，寫上一句“書摘評論”，然后再摘錄自己認為閱讀中遇到的最有收獲的詞句。這樣不僅可以做到相互評價、相互學習，而且保證了書摘的質量。

三、“竹外一枝斜更好”——讓孩子讀得主動

大人的推薦和引導終究還是一個輔助，每次都是大人將選好的書籍放到孩子手中，就像是咀嚼好的飯團一樣沒有滋味。強扭的瓜不甜，強塞的書也看著不香。在孩子閱讀道路上，讓其自行選擇，自由組合書籍的類型，主副相襯才是最終的目的。主動性來源于人的內驅力，只有孩子自己感受到閱讀快樂和成就感，才能主動起來，真正體會到“不可一日無書”的感覺。

1.營造良好的讀書氛圍。在家中、在學校都有充分的閱讀空間，孩子在書的氛圍中隨時可以信手拿起一本好書靜靜地閱讀。各類書籍都要兼顧，琳瑯滿目，讓孩子沉浸在一個書的世界中?？梢栽诓栌囡埡螅S便地翻閱；無聊的時候可以讀讀解悶，傷心地時候可以轉移情緒，這樣的讀書氛圍是孩子離不開書的重要外環(huán)境。也是孩子能隨時自主選擇圖書的重要條件。班級中可以在后墻設立一個“書墻”，滿滿一面的書讓孩子們可以隨時閱讀，想讀就讀。

2.每月進行一次“圖書定投”活動。設立一個每月購書日，將一個月的零花錢存下來，定期到書店去逛逛，買買。讓孩子自己選擇，可以是工具類的，可以是休閑類的，也可以是文學、史地類的。就像是基金定投一樣，讓孩子每月自行選擇購買一、二本自己喜歡的書，讓購書、讀書成為一個終身的習慣。這樣累計起來的不僅僅是金錢，更是一筆無形的精神財富。在每一本買來的書的扉頁上寫上購書的日期與心情，還

要寫上定投的數(shù)額，便于累計，每看一遍，這本書就“增值”10%，做好記錄，看看自己讓書增值了多少？

3．聽孩子講那好聽的故事。閱讀之后有一個重要的呈現(xiàn)和激勵就是反饋。孩子讀了書之后有一個交流的興奮期，這時家長在家中可以聽孩子講一講故事情節(jié)，交流一下人物的評價，使孩子有一種思想碰撞的愉悅感。在學校內可以定期開展“讀書交流會”“親子讀書會”和“圖書推薦會”，給孩子充分的展示交流的機會。這種同伴間的推薦和講解，會極大地提高孩子的閱讀興趣和理解能力，形成一個良性循環(huán)。還可以將書本中的故事搬上班級小舞臺，大家演一演，學一學，將書中人物活化，印刻在心間。

“樂讀、悅讀”方能讓孩子愛上閱讀，將孩子的閱讀興趣把握好，把圖書的選擇權利下放好，為孩子的閱讀氛圍營造好，孩子自然會投身入五花八門的書的海洋自由暢游，甚至達到了“一日無書，食肉不香”的程度，孩子享受著閱讀本身所帶來的喜悅及滿足，和書成為一輩子的好朋友，在閱讀中不斷提高，快樂成長。