第一篇：東方作文課堂教學(xué)流程

東方作文課堂教學(xué)流程

1、提前15分鐘到校，進(jìn)咨詢室檢查教學(xué)簡案、板書設(shè)計(jì)

后，領(lǐng)取1個(gè)5分卡、15個(gè)小笑臉和所需喜報(bào)后進(jìn)教室。

2、提前10分鐘進(jìn)教室后，檢查學(xué)生上篇作文補(bǔ)錯(cuò)詞和作 品集情況。然后發(fā)下去本次作文本，讓學(xué)生大聲朗讀。

3、上課時(shí)間到，利用3—5分鐘點(diǎn)評(píng)上次作文。

4、5—10分鐘進(jìn)行閱讀展示活動(dòng)。

每個(gè)年級(jí)每學(xué)期推薦學(xué)生閱讀一本好書，教師規(guī)定學(xué)生每周閱讀頁數(shù)（平均分配，13周以內(nèi)讀完，留一周寫讀后感），布置下去。

展示方式：不限，可以有感情朗誦喜歡的片段，可以背誦積累的好詞句，可以抒發(fā)讀后感受，可以展示積累本上的內(nèi)容。

獎(jiǎng)勵(lì)方式：選出表現(xiàn)最好的一生，獎(jiǎng)勵(lì)5分積分卡，其他展示者獎(jiǎng)勵(lì)小笑臉一個(gè)。

5、10—15分鐘利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練（內(nèi)容為語

文萬花筒、素養(yǎng)訓(xùn)練營、趣味閱讀等）

6、45—50分鐘授課時(shí)間。

7、給學(xué)生留下不少于40分鐘寫作時(shí)間。

東方作文培訓(xùn)學(xué)校安陽分校

第二篇：課堂教學(xué)流程

課堂教學(xué)流程

謙德傳統(tǒng)文化學(xué)校

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，為有效實(shí)施課堂教學(xué)的四個(gè)落腳點(diǎn)，真正的實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)，交流解惑，合作考試，定向反思”四個(gè)步驟，為此教務(wù)處將暫定“課堂教學(xué)流程”，以供教師課堂操作參考。

一、指導(dǎo)思想

以新課程標(biāo)準(zhǔn)及科學(xué)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)健全人格的形成，提升生命質(zhì)量為宗旨，以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為主線，建立全新的科學(xué)的教育教學(xué)體系。

二、具體實(shí)施辦法

（一）自主學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在學(xué)案引領(lǐng)（或預(yù)習(xí)提綱）、適時(shí)點(diǎn)撥的情況下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到學(xué)生初步解決簡單問題，充分暴露學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和問題的目的，從而為進(jìn)一步合作學(xué)習(xí)、深層探究奠定基礎(chǔ)。點(diǎn)撥自學(xué)可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

【操作步驟】

1.學(xué)法指導(dǎo)：教師依據(jù)課標(biāo)、教材及學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際，提示自學(xué)方法。

2.示案自學(xué)：學(xué)生依據(jù)學(xué)案結(jié)合教材進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。自學(xué)可以放在課下，也可以在課上進(jìn)行，由教師恰當(dāng)選擇。

3.完成學(xué)案： 學(xué)生獨(dú)立初步完成學(xué)案。

4.組內(nèi)合作：小組匯報(bào)學(xué)案完成情況，對(duì)積累的問題，合作解決，并提煉出有價(jià)值的、共性或難以解決的問題。教師更多的是了解學(xué)生之間的交流情況。

5.組際合作：小組匯報(bào)無法解決的問題，通過組際合作或自由交流方式解決。6．梳理問題：梳理本組合作學(xué)習(xí)情況，提煉問題?！静僮鹘ㄗh】

1.點(diǎn)撥自學(xué)首先是建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上，留給學(xué)生充足的思考空間，教師做宏觀指導(dǎo)。具備預(yù)習(xí)能力的學(xué)生可以把自學(xué)任務(wù)放在課下。

2.自學(xué)中，要特別關(guān)注學(xué)生的初步合作以及學(xué)困生的參與情況。

3.學(xué)生合作要根據(jù)情況掌握合作的契機(jī)：（1）存有疑難，期待幫助與解決時(shí)。（2）學(xué)生有共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)。

4.注重合作組織的建立與合作方式的選擇。

（二）交流解惑：交流解惑是學(xué)生自學(xué)與教師的組織引導(dǎo)有效結(jié)合的過程，是提煉問題、相互交流、解決問題的過程，是師生集中互動(dòng)的主要階段，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的延伸、拓展與提升。交流解惑注重合作的方式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，拓展與開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，并解決學(xué)習(xí)中存在的問題，促成高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【操作步驟】

1.匯報(bào)學(xué)情：組長匯報(bào)本組學(xué)情并出示本組疑點(diǎn)、難點(diǎn)。2.互動(dòng)解疑:學(xué)生自由互動(dòng)，明確解疑辦法和結(jié)論。

3.精要點(diǎn)拔:教師對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)拔，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)原理。4.當(dāng)堂訓(xùn)練:出示考題，限時(shí)演練，梳理問題，為合作考試提供內(nèi)容?！静僮鹘ㄗh】

1.注意學(xué)生所提問題的價(jià)值與功能取向。2.學(xué)生交流學(xué)習(xí)要采用多樣化、靈活性的方式。

3.難度較大的問題教師講清思路，明晰事理，使學(xué)生能夠觸類旁通。4.要特別關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥。

（三）合作考試：合作考試是學(xué)生通過先獨(dú)立再合作的考試方式達(dá)到共同提高的一種學(xué)習(xí)形式，是解惑性考試的特指。它的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)，而不是檢驗(yàn)，是對(duì)教與學(xué)方法的優(yōu)化和統(tǒng)籌，是學(xué)生在自由、寬松的氛圍中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程。它不但有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，而且能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。學(xué)生在考試的過程中完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解、解惑及提升，達(dá)到融會(huì)貫通、能力遷移的目的，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化。

【操作步驟】

1.科學(xué)命題：合作考試的試題來源于 “點(diǎn)撥自學(xué)，交流解疑”過程中問題的積累，來源于學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維發(fā)展的需要。運(yùn)用多種命題形式，挖掘命題資源，從而確定出基礎(chǔ)性、層次性和拓展性相結(jié)合的合作考試題。

2.合作答題：教師下發(fā)考題，學(xué)生首先獨(dú)立思考，自主解答，有合作必要時(shí)再合作答題。教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的過程、方式方法做必要的指導(dǎo)。

（1）合理分組：把不同層次的學(xué)生合理地分成若干小組。（2）開卷答題：利用現(xiàn)有的資源，進(jìn)行自主開卷答題并交換互批。（3）組內(nèi)合作：組內(nèi)互助研究解答疑難問題。

3.組際合作：組內(nèi)合作后存在的問題，由組際合作研究解決。教師要把握問題的價(jià)值取向及組間問題研究過程的調(diào)控。

4．點(diǎn)撥釋疑:各小組匯報(bào)疑難問題，教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，釋疑難點(diǎn)，同時(shí)梳理方法，總結(jié)規(guī)律。

5.合理評(píng)價(jià):合作考試的過程中教師要準(zhǔn)確而及時(shí)地點(diǎn)評(píng)，注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合?！静僮鹘ㄗh】

1.合作考試的安排取決于問題的積累量，問題量適中的時(shí)候，即可進(jìn)行一次合作考試，考試時(shí)間可以適當(dāng)放長，合作考試要有針對(duì)性，面向全體學(xué)生把握好試題的難易度及試題量。

2.突出合作考試主旨，因?qū)W設(shè)考、以考促學(xué)。強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、文源理法、疑難問題的解惑學(xué)習(xí)。

3.要重視合作考試中良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。要避免學(xué)生考試過程中抄襲行為的發(fā)生，確保考試真實(shí)有效。明確學(xué)習(xí)是自己的事情，使學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)，樹立高尚的榮辱觀。

（四）定向反思 ：這是廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中研創(chuàng)的一種新的教學(xué)方法，是自主、合作學(xué)習(xí)的拓展和提升，是探尋規(guī)律方法，生成能力的過程。反思的問題是載體，原理是重點(diǎn)，方法和思維是方向。定向反思有利于教師專業(yè)素質(zhì)提高，有利于學(xué)生基本素養(yǎng)的形成，有利于教法和學(xué)法的科學(xué)對(duì)接。有利于實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展，是教師和學(xué)生集體智慧的又一次融合。

【操作內(nèi)容】

1.課程定向：利用標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)與課型上好反思課。

2.對(duì)象定向：以學(xué)生反思為主，學(xué)生可以進(jìn)行自我反思、互動(dòng)反思，也可以學(xué)生自己組織反思。

3.內(nèi)容定向：（1）反思素材來自合作考試、即時(shí)或最近課堂遺留的問題，以及對(duì)社會(huì)、自然、生命的認(rèn)識(shí)。（2）一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)段需要總結(jié)和梳理的問題。（3）縱觀學(xué)科和專業(yè)學(xué)習(xí)所關(guān)系到的學(xué)法和思維方法。

4.方法定向：（1）對(duì)于課堂遺留的問題進(jìn)行技術(shù)性反思。技術(shù)性反思是對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段、思維過程等的反思。（2）對(duì)學(xué)段和單元知識(shí)體系的問題進(jìn)行原理性反思。（3）對(duì)學(xué)科進(jìn)行專業(yè)性的反思，主要是進(jìn)行思維和方法反思。

5．步驟定向：（1）出示客觀問題。（2）教師明確反思方法和要求。(3)對(duì)問題的成因進(jìn)行分析與交流。(4)歸納總結(jié)，梳理思維方法。

【操作建議】

1.定向反思要以學(xué)生為主體，教師的反思建立在學(xué)生反思基礎(chǔ)之上；學(xué)生反思過程是教師反思的載體。其實(shí)質(zhì)在于形成思維能力。

2.教師要充分發(fā)揮組織引導(dǎo)作用，對(duì)反思課進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，促使學(xué)生養(yǎng)成自主反思的良好習(xí)慣。

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和疑難問題的積累量設(shè)置反思課，集中解決問題、梳理辦法。4.定向反思不應(yīng)局限于學(xué)科和知識(shí)體系本位，應(yīng)以之為載體，引導(dǎo)教師能夠用科學(xué)態(tài)度、哲學(xué)方法反觀知識(shí)，從而使學(xué)生思維更寬闊，看問題更高遠(yuǎn)。

第三篇：東方管理遇到西方流程

當(dāng)東方的企業(yè)，遇上西方的流程

韓城彬

中國企業(yè)流程管理面臨的問題

人治下的管理漏洞

如果說，西方很多管理理念在進(jìn)入中國后都面臨著一個(gè)“洋為中用”的問題；那么，在流程管理方面，這個(gè)問題表現(xiàn)的尤為突出，它直接反映了中西方管理哲學(xué)中對(duì)“人”和“事”的本源認(rèn)識(shí)的差異。

中國的儒家思想主張人治，國內(nèi)企業(yè)的很多管理者都認(rèn)為，管理的核心是管人，管住人了，事情就自然完成了。這種缺乏規(guī)范管理的人治模式往往導(dǎo)致了企業(yè)里面任人唯親、派系斗爭、組織內(nèi)部各種人際關(guān)系復(fù)雜、小團(tuán)體小幫派的現(xiàn)象。因?yàn)椋谶@種人治的管理模式下，各種各樣的關(guān)系（親戚、朋友、老鄉(xiāng)、同學(xué)、師徒等）成了企業(yè)運(yùn)作中一個(gè)非常核心的要素，使得組織的崗位角色復(fù)雜，績效標(biāo)準(zhǔn)模糊。企業(yè)沒有問題，你好我好大家好；企業(yè)有了問題，互相推諉，腳踩西瓜皮，找不到責(zé)任人。

人治哲學(xué)在企業(yè)管理里面的兩個(gè)典型的表現(xiàn)，一個(gè)就是官僚組織，人浮于事，績效不清，組織內(nèi)部難以公平競爭；一個(gè)就是個(gè)人英雄主義，一個(gè)企業(yè)就是只有老板懂管理，事無巨細(xì)全都一人照看，企業(yè)的能人留不住也用不好，除非是老板自己帶出來的徒弟親戚。前一種現(xiàn)象，在歷史悠久的企業(yè)里面較為常見，最大的弊端是企業(yè)無法把握市場趨勢，感知到客戶需求的變化；后一種現(xiàn)象，多是剛剛創(chuàng)業(yè)成功的小企業(yè)老板居多，企業(yè)小的時(shí)候還可以，一旦要發(fā)展，就發(fā)覺自己的能力有限，很難管理日益擴(kuò)大的企業(yè)。

部門的本位主義

專業(yè)化分工、職能制管理是現(xiàn)代管理的起源，是企業(yè)實(shí)現(xiàn)垂直管理的重要基礎(chǔ)。但是，職能管理機(jī)制如果得不到企業(yè)整體管理目標(biāo)的有效引導(dǎo)和約束，往往容易導(dǎo)致部門的本位主義，導(dǎo)致部門目標(biāo)和企業(yè)整體目標(biāo)產(chǎn)生偏離。國內(nèi)企業(yè)由于現(xiàn)代管理理念導(dǎo)入時(shí)間還不是很長，職能管理機(jī)制還處在完善和建立的過程之中，基于企業(yè)整體管理的方法和機(jī)制的還相對(duì)欠缺，一方面，是國內(nèi)企業(yè)，尤其是大企業(yè)，都缺乏一個(gè)自然成長的過程，沒有相對(duì)成熟的企業(yè)高端管理機(jī)制，另一方面，高端管理人才稀缺，真正掌握管理理論系統(tǒng)知識(shí)的企業(yè)高層更少，再加上前面說的人治的管理文化，都容易導(dǎo)致部門本位主義得不到有效的約束和引導(dǎo)。

有人形象地比喻，在企業(yè)里面，銷售和生產(chǎn)是“天敵”，碰面就只有吵架的份，銷售整體怪生產(chǎn)的質(zhì)量不穩(wěn)、交期不能滿足客戶需求，生產(chǎn)整體抱怨銷售的訂單沒有規(guī)劃，銷售的產(chǎn)品品種五花八門不能有效發(fā)揮生產(chǎn)潛能；研發(fā)和生產(chǎn)是“單戀情人”，各自只會(huì)自己單相思，研發(fā)的產(chǎn)品往往閉門造車，技術(shù)高端，市場不認(rèn)可，生產(chǎn)往往習(xí)慣于生產(chǎn)落后/沒有盈利的產(chǎn)品，一遇到新產(chǎn)品、新工藝，就老是掉鏈子；生產(chǎn)老怪采購的材料牛頭不對(duì)馬嘴；倉庫老是被生產(chǎn)領(lǐng)料的單子沖的數(shù)據(jù)和實(shí)物不符??諸如此類都集中反映了企業(yè)中各個(gè)部門都只關(guān)心“自己的”事情，結(jié)果把別的部門的管理弄得烏七八糟也在所不惜。

局部優(yōu)化不等于整體優(yōu)化

在上面這種本位主義的影響下，一旦遇到跨部門的問題，所有的部門都束手無策，最終只有更高一級(jí)的老大出來擺平，稍甚一點(diǎn)，最后都得董事長總經(jīng)理出來說話才算了事。企業(yè)里面各個(gè)部門都有一個(gè)山頭，各自都是屁股決定腦袋，對(duì)于其它山頭的事情，想管也管不了，更有甚者，有的企業(yè)里面已經(jīng)形成一種默契，各部門領(lǐng)導(dǎo)都對(duì)其它部門的事情和問題，三緘其口，也絕不越雷池一步（而這種文化現(xiàn)象也正是大家通過經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)總結(jié)出來的最優(yōu)法則），一句話，除了老板沒有人能夠?qū)ζ髽I(yè)的整體目標(biāo)和業(yè)績負(fù)責(zé)。

在本位主義盛行的企業(yè)里面，要是推廣各個(gè)部門內(nèi)部的管理改善和優(yōu)化，推進(jìn)精細(xì)化管理，其實(shí)問題并不大；但是，一旦涉及到跨部門的業(yè)務(wù)和流程，就很難獲取成功，不是大家沒這個(gè)心，而是大家都沒有這個(gè)力。但是，要試問一下，一個(gè)企業(yè)里面，有多少事情是一個(gè)部門能夠單打獨(dú)斗完成的？這樣的企業(yè)又如何能面向客戶提供一個(gè)質(zhì)量可以保障的服務(wù)或產(chǎn)品？看到這樣的企業(yè)，有時(shí)候就很傷感，這樣的企業(yè)，誰能夠?qū)蛻糇罱K負(fù)責(zé)？

中國企業(yè)流程管理解決思路探討

導(dǎo)入以客戶為導(dǎo)向的流程管理思想

流程管理最初是以“BPR概念”沖擊這個(gè)“科層制”的世界的。1990年由美國前MIT教授Michael Hammer在“Reengineering Work：Don’t Automate，But Obliterate”一文中提出，后來Michael Hammer與CSC Index的首席執(zhí)行官James Champy于1993年發(fā)表了《公司重組：企業(yè)革命的宣言》，當(dāng)時(shí)風(fēng)靡的主要是強(qiáng)調(diào)對(duì)企業(yè)的“業(yè)務(wù)流程”進(jìn)行“根本性再思考”和“徹底性再設(shè)計(jì)”從而取得在成本、質(zhì)量、服務(wù)和速度等方面業(yè)績?nèi)〉谩皯騽⌒愿纳啤?，使得企業(yè)能最大限度地適應(yīng)以“顧客、競爭和變化” 為特征的現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營環(huán)境。

但是，隨著BPR實(shí)踐和理論的推進(jìn)，BPM作為一種更加現(xiàn)實(shí)的、系統(tǒng)的管理方法登上了現(xiàn)代管理的歷史舞臺(tái)。它繼承了BPR優(yōu)秀的管理理念核心“業(yè)務(wù)流程”，摒棄了好大喜功、盲目變革的再造思想，主張“以客戶為中心”對(duì)“業(yè)務(wù)流程”進(jìn)行系統(tǒng)的、規(guī)范的管理，通過業(yè)務(wù)流程把企業(yè)各部門的事務(wù)象珍珠項(xiàng)鏈一樣貫穿起來，設(shè)立統(tǒng)籌的管理機(jī)制對(duì)企業(yè)的整體流程進(jìn)行協(xié)同管理，由專門的機(jī)構(gòu)和人員直接面向客戶對(duì)企業(yè)整體流程負(fù)責(zé)。這就有效地避免了部門本位主義產(chǎn)生的土壤，也為企業(yè)服務(wù)的改善提供了更加開闊的平臺(tái)和空間。

從上自下樹立流程規(guī)范管理的觀念

對(duì)于國內(nèi)的企業(yè)來說，由于缺乏象西方一樣經(jīng)歷上百年的科層制職能管理規(guī)范的培育，直接由人治的方式轉(zhuǎn)入以事為基礎(chǔ)的流程管理理念，需要同時(shí)跨越職能規(guī)范管理和流程整體協(xié)同兩大體系，無疑具有更大的挑戰(zhàn)。

所以，華為在推行流程管理方法的時(shí)候，提出了“先僵化，后優(yōu)化，再固化”的流程優(yōu)化思路，其實(shí)正是針對(duì)國內(nèi)企業(yè)管理規(guī)范性不夠這個(gè)方面提出的較為有效的解決思路，值得國內(nèi)企業(yè)在推進(jìn)流程管理方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。

在規(guī)范流程管理的方面，難度最大的不是如何設(shè)計(jì)規(guī)范的流程，難度最大的是企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)有沒有決心和恒心推行“規(guī)范管理的理念”，這里涉及到一個(gè)最高管理者的自我覺悟和反思的過程，非常的艱難和痛苦，而一旦這個(gè)節(jié)點(diǎn)上過不去，再多的規(guī)范流程和制度也就會(huì)成為擺設(shè)。我經(jīng)常聽到客戶里面的項(xiàng)目經(jīng)理講一句話，最先及最經(jīng)常破壞企業(yè)制度和流程的往往是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)自己，而不是其它人。

構(gòu)建整體優(yōu)化的流程架構(gòu)體系 流程架構(gòu)是流程管理的起點(diǎn)，通過流程架構(gòu)可以把企業(yè)作為一個(gè)整體，對(duì)企業(yè)的流程進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、有序化、規(guī)范化，并在此過程中達(dá)到各業(yè)務(wù)部門對(duì)流程的共識(shí)和溝通確認(rèn)。流程架構(gòu)的構(gòu)建涉及到流程分級(jí)分類、全流程視圖、流程清單和流程模板幾個(gè)方面。

用友的流程梳理方法具體包括以下幾個(gè)部分：

流程分級(jí)：包括流程應(yīng)該分為幾級(jí)，各級(jí)的劃分依據(jù)及定義應(yīng)該是什么？流程的標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化在層級(jí)上如何展現(xiàn)？業(yè)務(wù)的差異化在哪一層級(jí)展現(xiàn)？

全流程視圖：以客戶為導(dǎo)向打破傳統(tǒng)業(yè)務(wù)“前后端”分割，清晰展現(xiàn)融合的端到端業(yè)務(wù)邏輯；參照業(yè)界標(biāo)桿/最佳實(shí)踐，構(gòu)建流程內(nèi)容全面、分類合理的全局視圖。

流程清單：根據(jù)流程分級(jí)規(guī)則要求，把公司高階的全程視圖落實(shí)到具體的可操作流程清單。

流程規(guī)范：全公司所有的流程文檔都按照統(tǒng)一的文檔格式、流程標(biāo)識(shí)方法進(jìn)行統(tǒng)一描述，以利于各部門間的交流與溝通。

最終，通過流程架構(gòu)的設(shè)計(jì)和管理，避免企業(yè)的流程又落入部門壁壘的窠臼，使得高層能站在企業(yè)全局的視角對(duì)流程進(jìn)行統(tǒng)籌管理。

第四篇：語文課堂教學(xué)流程

小學(xué)中高年語文精讀課課堂教學(xué)流程

第一課時(shí)：

一、導(dǎo)入新課，引出課題，資料交流(教師備課第一備，備資料）

1、學(xué)習(xí)“導(dǎo)讀”，揭示、板書讀書方法,明確本單元任務(wù)等。

2、出示課題。

3、針對(duì)作者、寫作背景或主人公進(jìn)行資料交流。

二、初讀課文。

出聲讀課文，把課文讀正確、流利。對(duì)個(gè)別生字，再讀讀、議議、查查，準(zhǔn)備交流。

三、字詞教學(xué)。學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥，扎扎實(shí)實(shí)做好識(shí)字寫字教學(xué)。

1、點(diǎn)撥“音”：平翹舌音，圓唇音，多音字，輕聲，兒化，疊詞的發(fā)音??（讀一讀）

2、點(diǎn)撥“形”：易丟筆畫或多筆畫的字，難寫的字，結(jié)構(gòu)易安排不妥的字，筆順易錯(cuò)的字??（寫一寫）

3、點(diǎn)撥“義”：難理解、不常用或有特殊含義的詞??（擴(kuò)詞，仿寫句子）

四、整體感知。默讀課文，整體感知、匯報(bào)、交流。

學(xué)生邊默讀，邊批注，批主要內(nèi)容、文章順序、讀書的整體感受、不懂的問題等，然后組織匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。這也是于永正要求，學(xué)生初讀后要說點(diǎn)什么。

五、朗讀感悟。再讀課文，盡量讀出自己的感悟。也可以聽寫聽寫生字、積累好的詞句、安排

小練筆。還可以讀議一部分課文。

注意：第一課時(shí)一定要穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)進(jìn)行字的音、形、義教學(xué)，書要多讀，讀通、讀順、讀正確。于永正說：教語文和學(xué)語文是一樣的，都是一個(gè)“讀”字——多讀書。每個(gè)學(xué)生必須做到正確、流利，這是“保底工程”，達(dá)不到要求，絕不放過，絕不往下講。

另外，第一課時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力（捕捉信息的能力，及整理、概括、表達(dá)能力）

第二課時(shí)：

一、導(dǎo)入新課。可以聽寫字詞，也可以教師用簡潔的語言導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。

二、細(xì)讀課文。教師設(shè)計(jì)切入內(nèi)容的大問題。(第二備，備切入點(diǎn)）

學(xué)生針對(duì)教師提出的問題，運(yùn)用方法默讀自學(xué)，邊讀邊批注，然后同桌或小組內(nèi)交流。

三、全班交流匯報(bào)，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥。（第三備，備重點(diǎn)點(diǎn)撥的問題）

教師點(diǎn)撥要點(diǎn)：

1、讀書方法。

2、表達(dá)方法。

3、重點(diǎn)詞句，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作用。

4、課后思考題。

5、重點(diǎn)問題。

6、精彩語段的朗讀指導(dǎo)，示范，練讀。

四、擴(kuò)展延伸。（第四備，備擴(kuò)展）

設(shè)計(jì)小練筆。課上有時(shí)間就寫，沒時(shí)間就讓學(xué)生說一說，課下寫。

板書設(shè)計(jì)：（第五備，備板書）

體現(xiàn)三條線：讀書方法線，內(nèi)容和情感線，表達(dá)方法線。

小學(xué)中高年語文略讀課課堂教學(xué)流程

學(xué)生只要憑借閱讀課前導(dǎo)語，運(yùn)用閱讀方法讀通、讀順、讀懂、讀好課文就可以了。字、詞、句的理解不作為重點(diǎn)理解。略讀課是學(xué)生運(yùn)用讀書方法自己讀書實(shí)踐的過程，教師組織學(xué)生交流匯報(bào)，做好引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

一、導(dǎo)入課文。

二、初讀課文。了解內(nèi)容，粗知大意。也可以點(diǎn)幾個(gè)重點(diǎn)字詞。

三、默讀課文。運(yùn)用學(xué)過的讀書方法、表達(dá)方法自讀、體會(huì)。

教師抓一兩個(gè)問題組織學(xué)生交流。

四、拓展訓(xùn)練。

1、積累好詞佳句，小練筆。

2、一篇帶一篇（或多篇）（可以選擇新閱讀或練習(xí)冊上的短文）

第五篇：英語課堂教學(xué)流程

英語課堂教學(xué)流程：（5P教學(xué)法）

“5P”教學(xué)模式是在繼承我校傳統(tǒng)的“五步教學(xué)法”部分環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程改革對(duì)初中英語課堂教學(xué)的要求和現(xiàn)行英語教材的編排特點(diǎn)，在我校全體英語教師的共同努力下，探索出的一種適合我校校情的課堂教學(xué)模式。它由五個(gè)基本步驟組成，且每個(gè)步驟的英文釋義第一個(gè)字母都為英文字母“P”,故曰：“5P”教學(xué)模式。

1、準(zhǔn)備、熱身：Preparation 以分組表演、演講、聽唱英文歌曲等靈活多樣的形式，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，拓展學(xué)生的英語思維或語言知識(shí)滾動(dòng)出現(xiàn)，為完成語言目標(biāo)掃除障礙，導(dǎo)入目標(biāo)。

2、呈現(xiàn)、感知: Presentation 圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和模擬各種各樣生動(dòng)活潑的語言情景，設(shè)法讓學(xué)生更加直觀、準(zhǔn)確地去感知，引導(dǎo)學(xué)生借助語境悟出新的內(nèi)容，獲取語言信息。（整合原材料）

3、操練、體驗(yàn)：Practice 對(duì)已經(jīng)建立起初步印象，完成音、形、意等信息輸入的新語言知識(shí)進(jìn)行的操練（drills）和實(shí)踐性練習(xí)（practice），以達(dá)到進(jìn)一步的內(nèi)化、吸收和深化理解的目的。它是保證教學(xué)內(nèi)容得到落實(shí)，課堂效率得以提高、后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)得以順利開展的核心環(huán)節(jié)，因此，在教學(xué)中要賦予濃墨重彩。（Practice環(huán)節(jié)的要求：大、快、多、深、高）操練形式：集體操練——小組操練——個(gè)人操練 操練內(nèi)涵：機(jī)械性操練——意義性操練——交際性操練

4、運(yùn)用、生成：Production 通常是設(shè)計(jì)真實(shí)的或模擬真實(shí)的任務(wù)活動(dòng)，使學(xué)生帶著真實(shí)的目的，在真實(shí)的情景中運(yùn)用所學(xué)的語言去實(shí)實(shí)在在的做事情，完成一個(gè)真實(shí)的任務(wù)，得到一個(gè)真實(shí)的結(jié)果，獲得在實(shí)踐中生成語言運(yùn)用能力的體驗(yàn)。

5、鞏固、提高：Progress 通過“小結(jié)”和“檢查”等評(píng)價(jià)方式來檢測和鞏固學(xué)生所獲得的語言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中反思，在反思中進(jìn)步，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的厚度，實(shí)現(xiàn)從口頭到筆頭的轉(zhuǎn)化。

主要做好三個(gè)方面：

（1）、對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)做好歸納總結(jié)，對(duì)難點(diǎn)知識(shí)作畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥和強(qiáng)化。

（2）、設(shè)計(jì)有針對(duì)性的書面練習(xí)題，供學(xué)生筆頭作答。

（3）、安排課后作業(yè)（Homework）。

綜上所述，“5P”教學(xué)模式是五步教學(xué)法的繼承和發(fā)展。它很好的繼承了五步教學(xué)法中的部分精華，同時(shí)，根據(jù)課程改革的要求和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，結(jié)合現(xiàn)行新課標(biāo)教材的編寫體系和特點(diǎn)，做了較大的改進(jìn)和發(fā)展，內(nèi)容更加豐富，更加符合語言習(xí)得的規(guī)律，更能體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，給師生留下了更多自主發(fā)揮的空間，從而更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，必將更具有強(qiáng)大的生命力。