第一篇：小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性課題小結(jié)

《小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性》課題階段小結(jié)

黃崗中心小學(xué)曾元華

近年來，全國各地對作業(yè)設(shè)計(jì)方面的研究非常重視。但綜觀目前作業(yè)現(xiàn)狀，傳統(tǒng)作業(yè)的種種缺陷仍然有目共睹。為此，我通過對大量課前內(nèi)外的作業(yè)進(jìn)行調(diào)查、反思、分析、歸類和思考，發(fā)現(xiàn)了以下幾種常見的弊端：

一、作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀弊端

形式上

1.單一性，為應(yīng)付考試而訓(xùn)練；

2.要求單獨(dú)完成，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，缺少合作性；

3.作業(yè)由教師或教材提供，缺乏自主性。

內(nèi)容上

1.機(jī)械重復(fù)地抄寫生字、詞語等；

2.課后練習(xí)，配套習(xí)題一律寫在作業(yè)本上。

方式上

1.面對不同學(xué)生實(shí)行無差異的作業(yè)設(shè)計(jì)。

2.排斥學(xué)科以外的作業(yè)，人為地造成學(xué)科間的隔閡。

答案上

作業(yè)答案同一化，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。

評價(jià)上

作業(yè)評價(jià)片面性、單一性。

目標(biāo)上

注重基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，忽略了過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

二、課題的再認(rèn)識

1、作業(yè)內(nèi)容突出趣味性

我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面入手研究作業(yè)內(nèi)容的趣味性。

（1）導(dǎo)學(xué)生用繪畫的方式鞏固，應(yīng)用所學(xué)知識，對他們進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)

（2）在課堂教學(xué)中，給枯燥的作業(yè)設(shè)計(jì)一定的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生選擇喜歡的角色去模仿、體驗(yàn)情境。引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，演講等形式的作業(yè)開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（3）加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系，尋求家長的配合，檢察督促。將所學(xué)的知識寓含于游戲中，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長在課內(nèi)外共同研討。

2、作業(yè)要求突出層次性教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此，我們設(shè)計(jì)和布置作業(yè)也應(yīng)該針對學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。

①作業(yè)量的分層。一個(gè)班級中的學(xué)生，由于各種原因造成不同層次的發(fā)展，教師布置作業(yè)的量要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)中，我們對于那些學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、能力強(qiáng)的學(xué)生，基礎(chǔ)性的作業(yè)可以減少，對于那些學(xué)習(xí)懶散、態(tài)度不認(rèn)真、基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，就適當(dāng)增加作業(yè)量，并加大對這些學(xué)生的檢查力度。

②作業(yè)難度的分層。作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生知識水平，具有思考的價(jià)值，學(xué)生才會(huì)對其產(chǎn)生興趣。因此，我們針對學(xué)生語文能力有差異的客觀事實(shí)，找準(zhǔn)每類學(xué)生對癥下藥，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。針對不同層次的學(xué)生，制定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三個(gè)目標(biāo)，給他們創(chuàng)造自我發(fā)展和提高的平臺。

3、挖掘教材資源，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。①布置與學(xué)生所學(xué)有關(guān)聯(lián)的作業(yè)，讓學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。將教材與各種補(bǔ)充閱讀配合起來，指導(dǎo)學(xué)生有意識地收集與課文相關(guān)的信息。即學(xué)中求廣型作業(yè)設(shè)計(jì)。

②在學(xué)生掌握了課文內(nèi)容之后，指導(dǎo)學(xué)生靈活而創(chuàng)造性地運(yùn)用新知識觸類旁通地解決相關(guān)作業(yè)。即學(xué)后遷移式作業(yè)設(shè)計(jì)。

③在解決學(xué)生的疑問時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提出新的問題。讓他們在孜孜不倦的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，磨礪學(xué)習(xí)意志。即學(xué)后設(shè)疑式作業(yè)設(shè)計(jì)。

4、作業(yè)設(shè)計(jì)加強(qiáng)綜合性①加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)與其它學(xué)科的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)科之間的整合，如教《老師，您好》布置學(xué)生給老師唱一首《每當(dāng)我輕輕走過你窗前》等作業(yè)。

②在作業(yè)完成過程中，提倡合作精神，引導(dǎo)學(xué)生通過各方面的力量更出色地

完成作業(yè)。

三、取得的成績與不足

（一）此課題的研究表明，小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)行“個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)”能產(chǎn)生良好的效果，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生有主動(dòng)完成作業(yè)的愿望，作業(yè)完成效率高。他們能根據(jù)自己的個(gè)性特長完成自己喜歡的作業(yè)特別是對于成績落后生。

2.作業(yè)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分。在學(xué)習(xí)中主動(dòng)地保質(zhì)保量地完成作業(yè)，每個(gè)人都在原有的基礎(chǔ)上有一定的進(jìn)步。他們的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

3.對于改進(jìn)教師的教育方法、學(xué)習(xí)理論、提高教學(xué)效率有一定的作用。同時(shí)，也能提高教師的教學(xué)能力。

4.個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)對于不同層次的學(xué)生都能產(chǎn)生一定的教學(xué)效果。個(gè)性化的作業(yè)是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣、愛好等量身定做的，因此，適合每個(gè)學(xué)生。

（二）研究雖然取得了一定的成績，但也有很多問題需要進(jìn)一步研究、探討：

1.由于時(shí)間和精力有限，教師不能對所有學(xué)生都個(gè)別對待，不能保證每一個(gè)學(xué)生、每一天都能拿到適合自己的作業(yè)。

2.學(xué)無止境，關(guān)于個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)方面的理論，本人還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.我們學(xué)校的學(xué)生都來自農(nóng)村，大部分學(xué)生都屬于留守兒童，家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠或無力關(guān)心。長期以來，很多學(xué)生在完成作業(yè)方面形成了一些不良習(xí)慣，要想在短時(shí)間內(nèi)改變是不現(xiàn)實(shí)的。即使課題結(jié)束了，但這項(xiàng)工作也應(yīng)該長期堅(jiān)持下去。這樣，才能使教學(xué)工作走向完善。

2012年12月

第二篇：《小學(xué)語文教師作業(yè)設(shè)計(jì)及評價(jià)研究》課題小結(jié)

《小學(xué)語文教師作業(yè)設(shè)計(jì)及評價(jià)研究》課題小結(jié)

自2012年11月開題以來，已進(jìn)行實(shí)施研究階段，在這1年的時(shí)間里，經(jīng)過課題組成員的辛勤工作，結(jié)合自己的教學(xué)、主題教研活動(dòng)，探索研究，取得了一些初步成果，下面就課題的研究情況具體總結(jié)如下：

一、提高認(rèn)識，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

本學(xué)期在課題實(shí)施過程中，重點(diǎn)在開展主題教研活動(dòng)前對教師進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變更新教育觀念，學(xué)習(xí)科研知識，提高教師科研能力。圍繞本課題精選材料，分散學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合。課題組成員平時(shí)總是主動(dòng)從網(wǎng)上收集一些課題研究方面的理論文章，以進(jìn)一步指導(dǎo)和充實(shí)我們的課題研究。通過開展以上的學(xué)習(xí)，我們做到定計(jì)劃、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容。課題組成員深刻理解了《優(yōu)化小學(xué)語文和數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略的研究》課題中研究項(xiàng)目的主要內(nèi)容和意義，進(jìn)一步增強(qiáng)科研能力，建立科研信心。

二、具體做法

為做好課題研究工作，我們具體加強(qiáng)了以下幾方面工作：

1、以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，尋找與課題相關(guān)的資料，在教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行前期的理論學(xué)習(xí)。

2、根據(jù)語文學(xué)科不同，各年段研究確立子課題進(jìn)行研究，語文組的子課題有：（1）、優(yōu)化低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（2）、優(yōu)化中高年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生對語文知識的積累和應(yīng)用。然后由課題組長收集該課題涉及到的理論書籍，并組織教師學(xué)習(xí),做好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記。

3、教師收集并創(chuàng)編新型題型，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)好奇心與興趣感；克服他們對作業(yè)的厭倦、畏難心理。

4、確立教研活動(dòng)主題，根據(jù)課題研究內(nèi)容，課題組成員提供課例研討，上好研討課，促進(jìn)教學(xué)水平提高，業(yè)務(wù)能力的提升。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

⒈注意側(cè)重點(diǎn)。每課都有教學(xué)目標(biāo)和要求，因此教學(xué)過程必須有側(cè)重點(diǎn)。如閱讀課的訓(xùn)練重點(diǎn)在哪兒，本節(jié)課到底訓(xùn)練什么要有重點(diǎn)。是閱讀分析呢還是閱讀中的基礎(chǔ)知識呢，要做到心中有數(shù)。

2.講究技法。這是作業(yè)有效達(dá)到目的的關(guān)鍵。要練就要有目的，有針對性。知識間容易混淆的習(xí)題，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比的方法分析。如：語文中的形近字、多音字這樣的題，教師要正確引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)真思考、分析，有效地組織學(xué)生交流討論。

3.注意作業(yè)的質(zhì)與量。作業(yè)時(shí)不能輕質(zhì)量而重?cái)?shù)量，要在“精”上下功夫。教師對學(xué)生，特別是后進(jìn)生，要千方百計(jì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到成功的快樂，樹立自信心。讓學(xué)生通過作業(yè)尋找解決問題的途徑，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

4.校內(nèi)外溝通。生活中處處有語文，也處處要用到語文，生活中有取之不盡、用之不竭的語文教育資源。教師在布置作業(yè)時(shí)，可以有目的、有計(jì)劃地布置學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人；讓學(xué)生看電視，利用現(xiàn)代視聽手段拓展語文學(xué)習(xí)的渠道；讓學(xué)生成“錯(cuò)別字糾察隊(duì)”，爭當(dāng)“啄木鳥醫(yī)生”，到校外、到大街小巷去糾正錯(cuò)別字，規(guī)范祖國的語言文字；春節(jié)期間，讓學(xué)生摘抄、搜集春聯(lián)，對比賞析；布置學(xué)生從電視上、報(bào)刊里和街頭上搜集廣告用語，再自己嘗試為某種產(chǎn)品擬廣告；讓學(xué)生到花園中、公園里、街頭上去摘抄文明警示語，自己也寫上幾句類似的文明警示語，制作文明警示牌，插到校園的花圃中，掛在本班分包的小樹上。

5.組織課題組成員針對本年級學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度進(jìn)行案例評析

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，以書面作業(yè)為主。實(shí)際生活是豐富多彩的，教師要善于在學(xué)生活動(dòng)中捕捉時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。新的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項(xiàng)活動(dòng)增

加目的性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，符合他們好奇、愛動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，把技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)。平時(shí)將作業(yè)類型分為以下幾類：

（1）.興趣性的作業(yè)，如：成立童話、故事小組，收集、匯報(bào)故事、童話。朗讀、演講小組經(jīng)常交流?！懊刻煺n前說話三分鐘”等形式。

（2）.觀察性的作業(yè)，如：觀察小蝌蚪、種蒜苗，觀察他們的生長過程。觀察大自然的四季變化，寫觀察記錄。

（3）.競賽性的作業(yè)，賽詩會(huì)、速讀會(huì)、語文智力有獎(jiǎng)游藝會(huì)、成語接龍等。

（4）.游戲性的作業(yè)，如猜謎語、游戲作文、對對聯(lián)等。

四、教師優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)，優(yōu)秀班級學(xué)生作業(yè)展評

課題組成員在備課時(shí)，收集設(shè)計(jì)并創(chuàng)編新型題型，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，形成自己的作業(yè)習(xí)題集。同時(shí)課題組成員將學(xué)生完成的優(yōu)秀作業(yè)收集起來，整理出來，在班級向其他同學(xué)展示，成為其他同學(xué)的學(xué)習(xí)典范，會(huì)激勵(lì)其他同學(xué)認(rèn)真完成他們的作業(yè)。

一學(xué)期下來，課題組成員和各年級學(xué)生共同分享了不少好的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)將這些精典的學(xué)習(xí)方法積累下來，轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)方法，并將這些材料規(guī)范起來，裝訂成冊。

五、課題研究的階段性成效及困惑

成效：

1、教師的觀念有所轉(zhuǎn)變

在教學(xué)活動(dòng)中，課題組成員改變了傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)作業(yè)，布置作業(yè)教學(xué)模式，在此過程中課題組成員認(rèn)識到作業(yè)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。各成員能把作業(yè)變

得生動(dòng)有趣，聯(lián)系生活實(shí)際，巧設(shè)創(chuàng)新作業(yè)的模式。

2、教師的教學(xué)能力和理論水平不斷提高

通過此項(xiàng)課題的研究和實(shí)踐，一是教師的教學(xué)能力和理論水平都有所提高。他們深刻體會(huì)到課堂作業(yè)的重要性，緊緊圍繞“優(yōu)化”布置與批改作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也更加高漲，學(xué)習(xí)成績進(jìn)步很快；二是形成了教學(xué)合力，通過集體的共同探討、研究，教師相互借鑒，提高了教學(xué)水平；三是通過教研活動(dòng)的開展提高了教師的科研能力。

3、允許學(xué)生根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)，減輕了學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性和信心，減少了學(xué)生抄襲其他同學(xué)作業(yè)的現(xiàn)象，同時(shí)，使得師生關(guān)系更融洽，學(xué)困生得到老師的幫助更多了，老師的作業(yè)批語更有針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和競爭意識在潛移默化中加強(qiáng)。

困惑：

今后作業(yè)設(shè)計(jì)的原則是什么，作業(yè)設(shè)計(jì)與教材編排銜接的意圖又是什么，作業(yè)設(shè)計(jì)在課程目標(biāo)中的如何具體落實(shí)。

3、作業(yè)設(shè)計(jì)及評價(jià)的難點(diǎn)在于評價(jià)方面，是評價(jià)教師作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量呢？還是評價(jià)學(xué)生對待作業(yè)完成的態(tài)度呢？

五、今后的設(shè)想及努力方向：

1、深入進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)課題組教師，大膽實(shí)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)教師對練習(xí)的優(yōu)化設(shè)計(jì)能力。反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)研究、對比分析，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在實(shí)踐中勇于探索。

2、課題組成員開展課題研究結(jié)束后撰寫心得小結(jié)，體會(huì)。

3、題組成員應(yīng)該有自己的成果集。作業(yè)設(shè)計(jì)小策略，習(xí)題成果集，經(jīng)典的評價(jià)語。這些成果集要把他們及時(shí)整理出來上傳至培訓(xùn)部。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)課題小結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)課題小結(jié)

楊巧紅

本課題前期研究活動(dòng)開展以來，我們課題組按照課題研究方案，進(jìn)行有序研究，收到良好的研究效果。我們在教育教學(xué)實(shí)踐中，都體會(huì)到“一刀切”作業(yè)布置形式，弊多利少，如作業(yè)膚淺，優(yōu)等生吃不飽，如作業(yè)設(shè)計(jì)有難度，學(xué)困生咽不下去，很難長進(jìn)。為了“讓每一個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展”，我們將作業(yè)進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)，針對不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同程度的作業(yè)，依據(jù)學(xué)生分層情況匹配每一層的作業(yè)，以便滿足不同層次學(xué)生的需要，讓不同的學(xué)生能獲得 不同的需求?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》 中指出:“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上 得到不同的發(fā)展?！蓖ㄟ^研究，能體現(xiàn)了“分層作業(yè)、分層評價(jià)、分層教學(xué)”實(shí)驗(yàn)在“培優(yōu)”和“輔差”方面的優(yōu)越性。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，做作業(yè)的態(tài)度都得 到了良好的改觀，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生的情感、興趣、意志、習(xí)慣等非智力因素得到了健康的發(fā)展，學(xué)生的自主意識創(chuàng)新意識有了明顯增強(qiáng)。作業(yè)分層設(shè)計(jì)首先將學(xué)生分層研究，在對學(xué)生的情況比較全面了解后，根據(jù)學(xué)會(huì)僧的知識和能力水平，根據(jù)學(xué)生的差異和需要，對學(xué)生進(jìn)行分層，劃分為學(xué)有余力的學(xué)生、中等以上的學(xué)生、中偏下的學(xué)生、暫差生或?qū)W困生，然后確定不 同的訓(xùn)練目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)木毩?xí)策略，進(jìn)行不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的 力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。其次是課內(nèi)練習(xí)分層設(shè)計(jì)，結(jié)合課堂實(shí)際情況，考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí)，我們從內(nèi)容上要求設(shè)計(jì)富有層次性，能針對學(xué)生的不同情況要隨時(shí)調(diào)整練習(xí)的要求。如在教學(xué)《7的乘法口訣》時(shí)把作業(yè)設(shè)計(jì)成一個(gè)“自助餐”，改變了以往的命令式、強(qiáng)制式，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

A、必做題

1.星星餐:寫出每道題的積及相應(yīng)的口訣。

4×7=()

7×6=（）

口訣:()

口訣:()

5×7=()

7×3=（）

口訣:()

口訣:（）2.月亮餐:填上合適的數(shù)。

（）×7=42

7×（）=35

（）×4=28

7×（）=49 B、選做題

太陽餐:想一想，能填幾?

7×5+7=7×（）

7×7-7=7×（）

以上練習(xí)，不同層次的學(xué)生按不同的要求完成。基礎(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)中等的 學(xué)生要求完成 A 類的兩道題目，學(xué)有余力的學(xué)生則選擇 A 類中的兩道題目和 B 類的一道題目。作業(yè)分層布置，既能調(diào)動(dòng)學(xué)有余力那部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能兼顧到中下生，體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念。

另則是課堂作業(yè)分層設(shè)計(jì)，我們對各個(gè)層次學(xué)生在認(rèn)識與情感等方面設(shè)計(jì)不 同需求的作業(yè)，對低層次學(xué)生設(shè)計(jì)低起點(diǎn)，補(bǔ)臺階，多鼓勵(lì)的;對中層次以上學(xué)生設(shè)計(jì)有變化，有綜合,促發(fā)展的作業(yè)。包括計(jì)算練習(xí)的作業(yè)層次、空間與圖 形練習(xí)的作業(yè)分層、統(tǒng)計(jì)與概率練習(xí)的作業(yè)分層、實(shí)踐與綜合應(yīng)用練習(xí)的作業(yè)分 層等等。例如學(xué)生家庭作業(yè)的分層布置，允許在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)。這樣做既減輕這一部分學(xué)生家 庭作業(yè)的過重負(fù)擔(dān)，增添了他們完成家庭作業(yè)的積極性，為他們自主完成作業(yè)增 加了信心和樂趣，提高了作業(yè)質(zhì)量;同時(shí)也對紀(jì)律差、厭學(xué)學(xué)生完成家庭作業(yè)創(chuàng) 造了可能。紀(jì)律差、厭學(xué)學(xué)生，他們不是做作業(yè)的時(shí)間太多，而是不肯做家庭作業(yè)，他們要么抄襲其他同學(xué)的家庭作業(yè)，要么就干脆不做家庭作業(yè)。造成這樣的 問題主要原因是他們學(xué)習(xí)態(tài)度不好，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣、沒有積極性。課堂上根本不聽，而且自由散漫現(xiàn)象嚴(yán)重，他們不僅自己不學(xué)，還嚴(yán)重地影響他人的學(xué)習(xí)。對于這些學(xué)生，我們布置的家庭作業(yè)可以是與傳統(tǒng)的作業(yè)有差別的:我們根 據(jù)學(xué)生好奇、求知欲強(qiáng)、學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)的特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)本身獨(dú)具的內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，努力挖掘各種內(nèi)在因素，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)激勵(lì)學(xué)生完成家庭作業(yè)的興趣，因此，教師要設(shè)計(jì)的家庭作業(yè)應(yīng)該是比較容易完成的。

再則是學(xué)生多元智能作業(yè)的設(shè)計(jì)研究，這也為本課題的開展打下了很好的基礎(chǔ)。我們在明白學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)存在差異，根據(jù)多元智能理論，根據(jù)學(xué)生不同智能結(jié)構(gòu)組成優(yōu)勢設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式及解決問題途徑多樣化的不同層次的作業(yè)，如: 文字式、圖表式、實(shí)物式、語言式等數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)解決問題途徑圖樣的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在后續(xù)的課題研究過程中，我們課題組會(huì)揚(yáng)長補(bǔ)短，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修正不足,為后面的課題研究打下良好的基礎(chǔ)。

第四篇：小學(xué)語文課題小結(jié)

小學(xué)語文課題小結(jié)(精選多篇)

因而綜合性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，適應(yīng)了時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的新要求、新變化，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

2．新課改的需要。新一輪課程改革致力于構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的課程體系，更多的強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、參與和生成；強(qiáng)調(diào)走出知識傳授的目標(biāo)取向；強(qiáng)調(diào)課程功能的轉(zhuǎn)變?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首創(chuàng)語文綜合性學(xué)習(xí)的要求，在每個(gè)學(xué)段都設(shè)有綜合性學(xué)習(xí)的要求，成為語文課程目標(biāo)體系中的重要組成部分，語文綜合性學(xué)習(xí)以語文學(xué)科為依托，注重語文學(xué)科和其他學(xué)科、語文與學(xué)生生活、語文與社會(huì)生活之間的整

體聯(lián)系，它以問題為中心，以活動(dòng)為主要形式，通過綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，而這種發(fā)展的落腳點(diǎn)則是全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3．語文自身特點(diǎn)所決定。語文教育的任務(wù)是什么？一是給學(xué)生真善美的熏陶和教育；二是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；三是讓學(xué)生掌握恰到好處的語文能力和知識。認(rèn)識到這些，有助于我們更清楚的看到語文教師應(yīng)負(fù)的職責(zé)和努力的方向。

4．學(xué)生發(fā)展的需要。要把學(xué)生從語文知識的微觀教學(xué)中解放出來，升華為語文能力；它絕不僅僅是課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外這樣有形的時(shí)空觀念，而更應(yīng)該是一種能在有限的時(shí)空里讓學(xué)生獲得更多的知識和最大的精神成果的無形的時(shí)空觀念。由于語文教育自身具有的多效性、多職能、多項(xiàng)目，決定了語文教學(xué)應(yīng)該拓展更大的空間，依托綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，從更廣的層面上來培養(yǎng)學(xué)

生的語文素養(yǎng)。

概念的界定

綜合性學(xué)習(xí)

查閱眾多資料，綜合“課程說”“學(xué)習(xí)方式說”“過程說”等幾種有代表性的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，語文綜合性學(xué)習(xí)是在實(shí)施語文課程的過程中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，有意識地利用學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等課程資源，運(yùn)用業(yè)已形成的聽說讀寫等能力和學(xué)到的各科知識，采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，嘗試解決學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中的一些問題，使學(xué)生在此過程中激發(fā)興趣，發(fā)展能力，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐步形成主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)和個(gè)人綜合素質(zhì)。

語文素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)這樣解析“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的平的修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德智體美的和諧發(fā)展。

這些年來，課程改革全面推進(jìn)，一些省市先后進(jìn)行了語文課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等多方面的改革實(shí)驗(yàn)，同時(shí)注意了綜合化的探討，為本課題的選擇和實(shí)施提供了可貴的經(jīng)驗(yàn)。

課題研究的設(shè)計(jì)

研究目標(biāo)

本課題總的研究目標(biāo)是：以服務(wù)于語文課程實(shí)施為宗旨，圍繞小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)開展研究，構(gòu)建小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)體系，力爭使其具有創(chuàng)新性、可持續(xù)性和推廣價(jià)值。最終研究成果形式：情趣課堂、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)生成果、教師論文與案例。

具體目標(biāo)是：

1．運(yùn)用教育科學(xué)和語文科學(xué)的理論與方法，有目的，有計(jì)劃地在小學(xué)語

文綜合性學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象與問題進(jìn)行研究，探索和認(rèn)識小學(xué)語文教育和語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律及本質(zhì)特點(diǎn)，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的改革與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展，進(jìn)一步提高語文教育質(zhì)量。

2．通過小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)方式研究，探究小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的最佳途徑，探索并構(gòu)建小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的情趣課堂。

3．通過小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)方式研究，凝聚并帶動(dòng)一批科研型的教師，在教育科研理論的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，提高教師素質(zhì)。

4．為小學(xué)語文課程的實(shí)施提供小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的各種模式和優(yōu)秀的教學(xué)案例及可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

研究內(nèi)容

根據(jù)對語文綜合性學(xué)習(xí)概念的界定及內(nèi)涵的研究，結(jié)合本課題研究成員的教學(xué)專長，我們將研究內(nèi)容確定為：

1．語文課堂模式研究。建構(gòu)與創(chuàng)

新語文教學(xué)方式和教學(xué)模式，建立多項(xiàng)交流的生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)模式。

2．拓展教材內(nèi)容研究。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，把自己求知的觸角伸向更廣闊的空間，把學(xué)習(xí)扎根于廣博的生活空間，把思維擴(kuò)展到無限的知識海洋中。

3．實(shí)踐活動(dòng)探索。開辟語文教學(xué)空間，著力探索在語文學(xué)科本身、學(xué)科間的整合、學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)中如何開展豐富多彩的綜合性活動(dòng)。

4．學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的途徑探討。通過師生讀書活動(dòng)，班級讀書交流匯報(bào)、書香校園的打造，摸索課外閱讀課型模式，培養(yǎng)師生愛讀、善讀、博讀、導(dǎo)讀、恒讀的習(xí)慣與能力。

研究方法

1．文獻(xiàn)研究法。大量收集相關(guān)資料，廣泛閱讀有關(guān)書籍，通過分析、比較、吸收，指導(dǎo)實(shí)踐研究的進(jìn)展。

2．行動(dòng)研究法。課題組老師通過邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊沿就，在行動(dòng)中研究，在研究中反思，在反思中成長，把行動(dòng)的過程作為研究的過程。1/7 123456下一頁尾頁

第五篇：《小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新研究》總結(jié)的課題小結(jié)

《小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)》研究總結(jié)

尹松剛

我校將《小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新研究》的課題申報(bào)為縣教研室課題時(shí)，我們所負(fù)責(zé)的這一課題便扎扎實(shí)實(shí)的開始運(yùn)行。自從開題以來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次對課題進(jìn)行指導(dǎo)。我們課題組成員也用課程改革的理念分析、審視和把握課題的研究思路，積極開展研究工作。幾個(gè)月來，課題研究正在按照預(yù)期的計(jì)劃順利推進(jìn)，現(xiàn)對近段時(shí)間的課題工作進(jìn)行匯報(bào)。

第一階段（2013年9月——2013年10月）準(zhǔn)備階段：（1）確定課題。

（2）組織調(diào)查、問卷檢測、分析，制定小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 方案。

（3）學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟好的經(jīng)驗(yàn)與做法。

（一）加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師的科研意識

課題成功與否，與課題組成員的素質(zhì)有很大關(guān)系。半年來，課題組全體成員在教師專業(yè)化發(fā)展與文學(xué)修養(yǎng)提高等方面進(jìn)行了很多理論學(xué)習(xí)，通過在教研組、課題組，課余時(shí)間學(xué)習(xí)新課程理論知識。理論知識的學(xué)習(xí)來自兩個(gè)方面：網(wǎng)上下載、閱讀書籍。我們課題組成員分別在網(wǎng)上瀏覽了二十余篇有關(guān)小學(xué)生課外作業(yè)設(shè)計(jì)的文章，搜集了近年來一些在第一線工作的教師的教學(xué)筆記和專家學(xué)者的研究結(jié)果，仔細(xì)研讀了十余篇，可以看到一線的在作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)上的努力探索與積極實(shí)踐。這些老師的設(shè)計(jì)注意到以下幾點(diǎn)：

1、趣味化作業(yè)，充滿濃濃的趣味性和人文性。作業(yè)不僅是復(fù)習(xí)、鞏固功能，而且還要有對學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是首要任務(wù)。

2、多元化作業(yè)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。新型的作業(yè)設(shè)計(jì)讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、動(dòng)手做等多種形式結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，這樣既符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又有利于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。

3、差異性作業(yè)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。多層次的作業(yè)，不同的作業(yè)，能滿足不同層次、不同水平的學(xué)生的需求。這些理論為我們研究小學(xué)低年級學(xué)生語文作業(yè)的設(shè)計(jì)提供很好的借鑒意義。此外，課題組每兩周一次活動(dòng)，時(shí)間長度為半

實(shí)施小時(shí)到一個(gè)小時(shí)，力爭做到主題明確，高效率學(xué)習(xí)；要求每位教師認(rèn)真閱讀《國際教育新理念》，《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，《淺談新課改下的小學(xué)語文作業(yè)》等書籍，每月摘錄一篇理論文章，撰寫一篇學(xué)習(xí)心得或研究隨筆。

（二）健全課題研究組織，完善細(xì)化研究制度

1、為細(xì)化研究工作，圍繞課題，我們建立了語文課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由課題主持人具體負(fù)責(zé)。教研組又設(shè)立了行動(dòng)研究小組，由行動(dòng)小組組長具體負(fù)責(zé)，使課題研究工作層層負(fù)責(zé)、有效落實(shí)。

2，對課題組成員明確分工：課題主持人教導(dǎo)主任高懷平老師負(fù)責(zé)此課題的方案設(shè)計(jì)、管理實(shí)施、協(xié)調(diào)運(yùn)作、主持研究并撰寫有關(guān)論文；組員們負(fù)責(zé)實(shí)施各年級的課題方案，積累資料，做階段性總結(jié)；

3、學(xué)期初，課題組與擔(dān)任實(shí)驗(yàn)的教師圍繞專題共同擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，集思廣益，定期開展專題研討。制度是研究正常、高效開展的保障。因此，我們建立了包括理論學(xué)習(xí)、作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)、作業(yè)優(yōu)化輔導(dǎo)在內(nèi)的一系列制度，使課題研究成為教師日常工作的一部分。例如，為激發(fā)教師參與課題研究的積極性，學(xué)校專門制定了關(guān)于教科研方面的獎(jiǎng)勵(lì)措施，制定了教科研制度。學(xué)期初，課題組老師結(jié)合課題研究內(nèi)容，制定本學(xué)期個(gè)人研究計(jì)劃，從理論學(xué)習(xí)、課題研討課、參加研究活動(dòng)、撰寫案例、論文、假期作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)等方面制定目標(biāo)，期末進(jìn)行考核，激勵(lì)教師的科研熱情。課題組制定計(jì)劃后，積極開展課題研究匯報(bào)活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整、解決研究過程中遇到的問題。在每次的課題小結(jié)會(huì)上，請學(xué)校教學(xué)骨干介紹行動(dòng)研究體會(huì)，并共同探討老師們在課題實(shí)施過程中遇到的困難與困惑，使大家邊學(xué)習(xí)，邊探究，邊提高。

第二階段（2013年11月——2014年1月）實(shí)施階段

（一）：（1）收集與本課題實(shí)驗(yàn)有關(guān)的各種資料。

（2）調(diào)查小學(xué)生喜歡的語文作業(yè)，并根據(jù)調(diào)查內(nèi)容寫成調(diào)查報(bào)告

通過收集與本課題實(shí)驗(yàn)有關(guān)的各種資料、通過調(diào)查小學(xué)生喜歡的語文作業(yè)。我們課題組成員認(rèn)為形式可以激發(fā)興趣，形式可以改變態(tài)度。以生動(dòng)形象的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣，寓知識的掌握和技能的訓(xùn)練于多樣的練習(xí)之中。改變以往單調(diào)乏味的抄抄寫寫、讀讀背背、做做練練等以書面作業(yè)為主的現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，更多地引入口頭作業(yè)、體驗(yàn)性作業(yè)，我們適應(yīng)學(xué)生的心理特征，賦予作業(yè)豐富、積極的變化，以生動(dòng)形象的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣，寓知識的掌握和技能的訓(xùn)練于多樣的練習(xí)之中。以書面作業(yè)為主，畫（文中美景）、演（課本劇）、制（學(xué)具）、創(chuàng)（想象寫話）??讓學(xué)生的多種感官綜合參與，樂意自覺地完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)，從而提高作業(yè)質(zhì)量。同時(shí)，根據(jù)作業(yè)的難易程度和實(shí)際需要，可以學(xué)生自己獨(dú)立完成，也可以幾個(gè)同學(xué)合作完成，甚至可以請家長、老師、能給予幫助的人來共同完成。

改良作業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)開放性

在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，做到立足課本，著眼課外，放眼社會(huì)。首先，與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，緊扣教材，挖掘文本。在教學(xué)目標(biāo)中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng)下，以教材中出現(xiàn)的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、德育點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以課堂教學(xué)為軸心，精心設(shè)計(jì)常規(guī)性作業(yè)、體驗(yàn)性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、自主性作業(yè)、綜合性作業(yè)；其次，積極拓展延伸，消除學(xué)科界限，打破課程壁壘，與學(xué)生生活結(jié)合，與社會(huì)活動(dòng)接軌。融入豐富多彩的生活之中，到廣闊的社會(huì)大舞臺上去展示自己，鍛煉自我。通過調(diào)查、觀察、實(shí)踐等，使作業(yè)由單一的知識鞏固、技能訓(xùn)練向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)變，增加作業(yè)的廣度和深度，以此提高完成作業(yè)的效度。

改進(jìn)作業(yè)要求，突出分層性。

學(xué)生在智力水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面的個(gè)體差異是客觀存在的。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要充分考慮到好、中、差三種不同程度的學(xué)生。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對不同程度的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同水平的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生通過努力都能達(dá)到要求，為任何一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)，提高，發(fā)展的環(huán)境，力求讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)，設(shè)計(jì)多梯級的“超市型”分層作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力自主選擇作業(yè)的數(shù)量、內(nèi)容，使作業(yè)既有統(tǒng)一要求，又能兼顧到不同類型的學(xué)生，摘到屬于他們的“果實(shí)”，促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展。一般我們把作業(yè)分成三個(gè)層次：

1、基礎(chǔ)練習(xí)：重在基礎(chǔ)知識和基本技能的操練，如生字、詞語、課文背誦等鞏固練習(xí)，主要適合于基礎(chǔ)較差的“學(xué)困生”。

2、發(fā)展練習(xí)：重在對知識的理解和簡單的運(yùn)用，主要適合于中等生。

3、創(chuàng)新練習(xí)：題型靈活多樣，偏重于理解感悟、想象拓展、綜合運(yùn)用，一般適合于優(yōu)秀生。

我們布置作業(yè)時(shí)可將學(xué)生的作業(yè)分為必做題和選做題。必做題作業(yè)面向全體學(xué)生，重在鞏固基本知識，達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的基本要求；選做題作業(yè)面向優(yōu)等生和部分中等生，重在培養(yǎng)他們的運(yùn)用、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

在分層作業(yè)的實(shí)踐中，作業(yè)來源主要有三種：一是選擇布置課后練習(xí)題。教材中每篇課文后都配有相應(yīng)的習(xí)題，重點(diǎn)難點(diǎn)體現(xiàn)得清清楚楚，只需要根據(jù)學(xué)生情況選擇布置即可。二是配套的練習(xí)冊。題型廣，變化多，選擇的余地也大，可作為課后練習(xí)的補(bǔ)充和拓展。三是自編練習(xí)題。從不同難易程度出發(fā)考查同一知識點(diǎn)，層層遞進(jìn)，題題相扣，給較高層次的學(xué)生指明思路，拓展思維。題目的難易度、靈活性較大，有利于學(xué)生的舉一反三和方法的綜合運(yùn)用，有助于培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

（四）課題開展取得的可喜之處

1、通過對比課題研究前后可以發(fā)現(xiàn)：(1)自身素質(zhì)得到很大的提高，鉆研能力提高。半年來，接受了專業(yè)培訓(xùn)，每個(gè)課題成員自己也閱讀了相當(dāng)多的專業(yè)書籍和專家論文，對當(dāng)前的課程改革有了一定的認(rèn)識和體會(huì)，初步知道如何去進(jìn)行課題研究。(2)教學(xué)能力有很大的提高，課堂教學(xué)實(shí)施更有底氣。(3)師生獲得教學(xué)相長，達(dá)到育人育己目的。（4）課題組成員優(yōu)化課堂教學(xué)、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)等活動(dòng)中都獲得了一定成效。

2、根據(jù)一階段的實(shí)踐與研究，我們基本完成了方案設(shè)計(jì)的發(fā)展目標(biāo)，而且取得了比較好的成績，并得出如下結(jié)論：學(xué)生完成家庭作業(yè)的效率有了很大的提高，在完成家庭作業(yè)的過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)到了自主與實(shí)踐的樂趣。這樣的嘗試，對教師而言，是一次自身繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)了教師對專業(yè)理論的學(xué)習(xí)以及科研工作的有效進(jìn)展；對學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)過程中，逐步認(rèn)識到家庭作業(yè)不再是枯燥乏味的，完成家庭作業(yè)的信心大大增加了，由以前的被動(dòng)完成作業(yè)變成了主動(dòng)完成作業(yè)。如此多元、開放的家庭作業(yè)，不但減輕了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，鞏固了課堂教學(xué)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主實(shí)踐能力，真正為“減負(fù)提質(zhì)”做了一個(gè)很好的嘗試。需要指出的是，我們提倡這種新的“作業(yè)觀”，并不是對傳統(tǒng)的、習(xí)以為常的“作業(yè)觀”的簡單否定，而是對它的一種超越，一種發(fā)展。事實(shí)上，傳統(tǒng)作業(yè)的經(jīng)典作業(yè)樣式在今天仍然有它存在的理由和價(jià)值，只是，我們要使傳統(tǒng)的作業(yè)樣式更好地為學(xué)生掌握知識、形成技能服務(wù)，要對它加以改進(jìn)，不使之異化為單純服從和服務(wù)于各種考試的工具。當(dāng)我們沖破傳統(tǒng)“作業(yè)觀”的藩籬，使作業(yè)能夠經(jīng)常地走向生活、走向社會(huì)，愈來愈多地成為一種綜合性、實(shí)踐性的活動(dòng)時(shí)，我們驚奇而驚喜地發(fā)現(xiàn)這種形式多樣、豐富多彩的作業(yè)對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所起的作用，即便從應(yīng)對考試的角度看，它不僅使得學(xué)生更有效地應(yīng)對在學(xué)校期間將要面對的考試，而且對學(xué)生離開學(xué)校之后迎接各方面的“考試”也可能起到不可低估的作用。

通過半年來的研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1、理論水平欠缺，理念更新不足。盡管半年來閱讀了相當(dāng)多的專業(yè)書籍，但深感自己理論水平還處于比較低的水平上，理念的更新不夠到位。

2、針對本課題的研究缺少與外界交流，缺少專業(yè)技術(shù)人員的適時(shí)、經(jīng)常性的指導(dǎo)，碰到困難時(shí)，問題解決不夠及時(shí)。

我們將采取下列改進(jìn)措施促使課題順利完成，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新研究方面早出成果，形成學(xué)校鮮明的特色。

1、召開課題組成員會(huì)議，進(jìn)一步明確分工，落實(shí)達(dá)成的措施，并定期匯報(bào)，保證課題順利有序開展，獲得預(yù)期成果。

2、投入資金購買有關(guān)課題方面的書籍，組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)。

3、邀請縣有關(guān)專家對課題進(jìn)行理論方面的輔導(dǎo)。

面對這些困惑和問題，我們將滿懷信心，不斷去探索和實(shí)踐，去解決前進(jìn)中的一個(gè)個(gè)難題，相信我們課題組成員一定能用勤勞和智慧去譜寫語文作業(yè)的新篇章。

2014年秋