第一篇：作文教學(xué)反思

作文教學(xué)反思

----走自己的路 路是腳踏出來的，歷史是人寫出來的。人的每一步行動都在書寫自己的歷史。

----吉鴻昌

我是一名農(nóng)村中學(xué)語文教師。這學(xué)期，我擔(dān)任了初三語文教學(xué)工作。該班大部分學(xué)生的基礎(chǔ)都比較差，除了極少數(shù)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有點興趣之外，我發(fā)現(xiàn)，我無論給了學(xué)生多少作文指導(dǎo)，對學(xué)生的作文做多精細(xì)的批改，他們的作文還是沒有多大的起色。直到現(xiàn)在，有些學(xué)生還是持老辦法作文，即：上網(wǎng)或作文書中找一篇復(fù)制，上交完事。很明顯，我一直以來的作文教學(xué)思路根本沒有切實提高學(xué)生作文水平。有的學(xué)生甚至根本抄都懶得去抄，讓他交作文他就干脆不交。對于語文，作文分?jǐn)?shù)比例是讓人不敢忽視的，在120分的總分中作文就占了一半，這是一個很大的比重，由此可見，寫作教學(xué)真可謂是語文學(xué)科教學(xué)的“半壁江山”了。而學(xué)生的現(xiàn)狀又讓我陷入了無限的苦惱之中。于是我決定一切從頭開始，再重新學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，并反思自己的平時教學(xué)。結(jié)果，還真小有收獲！現(xiàn)淺談如下：

首先，我覺得教師僅僅依靠每單元后綜合性學(xué)習(xí)寫作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而單純性的進(jìn)行審題，立意，構(gòu)思，行文，語言的指導(dǎo)，教學(xué)效果也不明顯，于是我決定從閱讀教學(xué)入手，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行整合，在閱讀教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行作文技法技巧講解與訓(xùn)練，這樣就能做到有的放矢了。這一年里，我先后進(jìn)行了如下作文指導(dǎo)：結(jié)合《海燕》一課教學(xué)我設(shè)計了“如何使用象征手法寫作文”，結(jié)合《春酒》一課我設(shè)計了“讓細(xì)節(jié)描寫扮靚你的作文”，結(jié)合《故鄉(xiāng)》一課我又設(shè)計了“如何使用對比手法作文”的練習(xí)，等等。這樣，學(xué)生就有意識的把學(xué)到的寫作手法技巧靈活運(yùn)用于寫作之中，這既降低了他們寫作的難度，同時也增加了他們寫作的興趣，更堅定了他們成功寫作的信心。

其次，語文新課標(biāo)要求“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字”.這對于城里的學(xué)生來說這并不難做到，可是對于這些只為混個畢業(yè)證的農(nóng)村學(xué)生（絕大多數(shù)成績優(yōu)異及中等的學(xué)生在小升初時已轉(zhuǎn)入城里學(xué)校就讀）來

說，1萬字簡直就是一個天文數(shù)字了，因為他們平時每次作文最多能寫三四百字，平均計算下來，每學(xué)期也要寫上15次左右的練筆，單純只是數(shù)量都很難完成，就別提質(zhì)量了。他們寫出來的東西都沒法看，有時候全班交上來的習(xí)作都是復(fù)制一兩個人的作品；也有時候自己寫，但又是錯別字連篇?；谶@些，我為學(xué)生量身訂做了這樣一個作文計劃：每周讀一篇優(yōu)秀作文，其中精彩的段落每天抄寫一遍，周末時，力爭仿寫一篇作文。這樣下來，學(xué)生的作文還真是有了一點進(jìn)步。

當(dāng)然，寫作是源于生活的，獨(dú)特的情感來源于獨(dú)特的經(jīng)歷和自身感受，學(xué)生只有平時熱愛生活，并且善于觀察生活，感悟生活，才能寫出好的作文來。在今后的作文教學(xué)中我將繼續(xù)不斷地探索，希望能發(fā)現(xiàn)一條適合農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的新路徑?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>

第二篇：作文教學(xué)反思

作文教學(xué)《人物描寫》教學(xué)反思

根據(jù)本學(xué)期語文課本第一單元習(xí)作要求的安排，10月29日，我在班上上了一節(jié)《人物描寫》的作文課。之所以安排這個內(nèi)容，是因為七八年級的寫作上以記敘文寫作為主，通過對學(xué)生的了解，我發(fā)現(xiàn)八年級的學(xué)生常常覺得寫的文章總是枯燥、膚淺，空洞無物，總是寫不長。為了讓學(xué)生克服寫作中的這個問題，幫助學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫的方法、技巧，就安排了這樣一個內(nèi)容。

在教學(xué)過程中，我安排了這樣幾個主要環(huán)節(jié)：知識呈現(xiàn)，主要給學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的相關(guān)知識；感悟賞析，主要讓學(xué)生通過欣賞一些精彩的細(xì)節(jié)描寫片斷，感受這種精彩，制造學(xué)生的寫作沖動；方法介紹，主要介紹一些寫好細(xì)節(jié)的方法；片段演練，讓學(xué)生根據(jù)提示，進(jìn)行模仿練習(xí)，在模仿實踐中形成能力。

我認(rèn)為本次教學(xué)的一個亮點就是精心設(shè)計了一個學(xué)案。學(xué)案的設(shè)計，不僅增加了課堂教學(xué)的容量，而且減少了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動能落到實處，學(xué)生能利用學(xué)案，積累知識，有效的感悟，得到方法的指導(dǎo)，有針對的演練。特別是片段的演練，學(xué)生能根據(jù)學(xué)案的提示，逐步完成，可操作性強(qiáng)，對指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫很有幫助。

當(dāng)然，這節(jié)課也存在明顯的不足。

一是學(xué)案的設(shè)計不夠精煉，內(nèi)容過多，細(xì)節(jié)描寫的相關(guān)知識介紹的過多，導(dǎo)致學(xué)案上安排的教學(xué)內(nèi)容未能全部完成，其中，賞析的片段內(nèi)容因為文章學(xué)生不熟，導(dǎo)致賞析較困難，且因為安排了感情的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)顯得有點多余。二是在教學(xué)中，對學(xué)生的調(diào)動不夠，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯得不是很活躍，從中看出他們并未從我的作文教學(xué)中得到很大啟發(fā)。

三是因為在前面的感悟賞析環(huán)節(jié)用時過多，導(dǎo)致后面的片段演練環(huán)節(jié)時間有些緊張，學(xué)生的能力訓(xùn)練不充分，重點不突出，也導(dǎo)致本堂課的任務(wù)沒有完成。

顯然，在作文教學(xué)中，不管是作為教師的我還是作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生都應(yīng)該繼續(xù)探索作文的奧秘才是！

第三篇：《快樂作文》教學(xué)反思

題目：《細(xì)節(jié)，讓作文“活”起來》

班級：湖12中 103班

優(yōu)點

一．非常成功也讓我非常驕傲的一點：同學(xué)們非?？鞓?，課堂氣氛非常好。同學(xué)們整堂課都是笑得非常開心非?；钴S的同時，紀(jì)律也非常好，連班級最吵鬧的同學(xué)也一直很開心地跟著我的思路完成了整堂課的學(xué)習(xí)。這一方面是我時時注意吸引所有人的注意，要求他們齊聲、大聲回答我一些具有鼓動性的問題如“好不好”“會了嗎”“對不對”等問題來調(diào)動所有人的積極性；另一方面，也是同學(xué)們對實習(xí)老師的關(guān)照和支持。同學(xué)們都非常善良可愛。

二．“追問”也是這堂課的一大優(yōu)點。追問給了同學(xué)們一個表現(xiàn)出更好一面的機(jī)會，也開拓了同學(xué)的思路。追問也可以很好地引出教師想要說的東西，把發(fā)展方向引導(dǎo)教師想要講的方面。例如：師：這支廣告的什么給你留下深刻影響 生：狗毛 師：怎樣的狗毛 生：隨風(fēng)飛舞的狗毛 師：很好，飄逸的狗毛這個細(xì)節(jié)給我們同學(xué)留下深刻映像

三．細(xì)節(jié)的設(shè)計。三班同學(xué)幫我做了一張座位表，做得十分用心。于是我結(jié)合“細(xì)節(jié)”和作文題目“溫暖離我很近”，在這位同學(xué)（很靦腆的女生）終于怯怯舉手發(fā)言時，對她表示了感謝?！坝釐雇瑢W(xué)，老師要向你表示感謝。同學(xué)們你們看，這是昨天俞嵐幫我做的一張座位表。她非常細(xì)心非常注重細(xì)節(jié)，粉紅色的紙張，精心設(shè)計的表格，還有端正的字跡。這讓老師覺得很溫暖。謝謝你。請坐?！边@樣的小細(xì)節(jié)不僅表達(dá)了我的謝意拉近了和同學(xué)的距離，還很貼合主題，并且也傳達(dá)了細(xì)節(jié)就在生活中要離我們很近，只要我們用心感受留心觀察就能抓到細(xì)節(jié)。這段話應(yīng)該在上課時就明確出來。

四．語言活潑，也很自信。很能吸引同學(xué)們的注意力，也很壓得住場。

五．你在講到“笑”這個環(huán)節(jié)的時候，我在備課的時候設(shè)想讓同學(xué)們描繪ta的表情或者根據(jù)ta的表情細(xì)節(jié)來設(shè)計對白，沒想到同學(xué)們不僅設(shè)計出了很出色的對白，居然還加入了許多環(huán)境描寫，敘述了比較完整的情景，這讓我非常驚喜。后來在反思時想到：同學(xué)們是受了之前分析作文片斷時“還

原場景”的影響，活學(xué)活用，給“笑”也還原了場景。褚王云、邱嘉洲的描述十分細(xì)致，對細(xì)節(jié)觀察很仔細(xì)，語言也很流暢。王鳴昊對“失望的守門員的苦笑”想象出來的情境聯(lián)系了中國男足，很有趣很有創(chuàng)意。

六．在處理課堂意外的時候反映快。

七．整堂課緊緊圍繞“細(xì)節(jié)”這一主題。并且反復(fù)明確我講的兩點知識點：“細(xì)節(jié)要抓住特色”、“細(xì)節(jié)要真實”。

八．掌控課堂的能力很好。這是胡老師和一位同學(xué)的評價，但其實我不明白什么是“掌控課堂”。

九．整堂課比較完整，知識點不多但內(nèi)容豐富，也有自己的想法。

缺點：

一．大家都指出的一點是語言太過輕浮油滑不夠沉穩(wěn)。在興趣課或者班隊課時可以，但正式上課“沒有老師的樣子”。在語氣語調(diào)上面要注意，不能浮在上面。我極力想要模仿胡老師聲情并茂的上課方式，誰知過猶不及，畫虎不成反類犬。

二．語速太快，反映慢的同學(xué)可能跟不上。

三．對“細(xì)節(jié)”的理論知識了解太少，在講解時存在“偷換概念”的致命錯誤。一個老師講得再好，同學(xué)們反映再好，但講解傳授的知識卻是錯誤的，這不能不說是極大地失敗，還不如老師講的時候一位同學(xué)都沒有在聽。另外我對“偷換概念”的反思：細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細(xì)致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或描寫場面之中。我在上課的時候雖然緊扣住“細(xì)節(jié)”這個關(guān)鍵字，但是太想緊扣主題了，導(dǎo)致什么都引到“細(xì)節(jié)”這個方向，典型性就不夠突出，有時甚至還用到了錯的地方。比如把“孫杰”的名字叫成“徐杰”的時候就不能說是“我不注意細(xì)節(jié)”。

四．由于理論儲備少，所以不敢深入講解，也不敢對文章進(jìn)行現(xiàn)場修改，擔(dān)心講得太深沒法收場。在講到盛建飛的“中年人對青年人說?！钡臅r候，總結(jié)出了缺乏細(xì)節(jié)描寫的結(jié)論而沒有現(xiàn)場修改。這是種不自信的逃避行為。但是我覺得隨著理論、實踐經(jīng)驗的積累，這個是可以克服的。

五．同學(xué)回答問題時貿(mào)然打斷。褚王云在表達(dá)他想象中“貓的微笑”這個情景的時候，描述到“開心得尾巴直搖晃”這一點的時候，我打斷了他，說：“開心的時候搖尾巴的是狗不是貓吧？這位同學(xué)觀察貓的時候太不注意細(xì)節(jié)了?！边@個錯誤很不應(yīng)該。這不僅打斷了同學(xué)的思路，也很有可能破壞同學(xué)回答問題的積極性。但是幸好我是笑著調(diào)侃的，而且褚王云是很積極開朗的男生，所以沒有受到打擊。以后應(yīng)該等同學(xué)們回答完畢了再集中點評。

六．有些點評沒有切中要點。因為是人生第一節(jié)課所以太興奮了，導(dǎo)致同學(xué)們回答問題的時候居然聽不進(jìn)去，錯過了許多亮點，所以點評的時候抓不住重點、要點，只能憑我聽進(jìn)去的一兩句話來講。

七．室友指出，我在點名讓同學(xué)回答問題的時候，對某位同學(xué)說了一句可能會打擊他的話“我不要你回答，我要找沒怎么舉過手的同學(xué)來答?！蔽易约悍此剂艘幌掠X得這句話的確不應(yīng)該。大可以換成“×××同學(xué)今天太積極了，我們其他同學(xué)的表現(xiàn)也要活躍起來?。　边@樣既表揚(yáng)了積極地同學(xué)也鼓動了不敢舉手的同學(xué)。

八．在根據(jù)線索猜人物這個環(huán)節(jié)中本來應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“抓住細(xì)節(jié)的特點”的，但因為又興奮又緊張，沒有把這一點落實到位。“油滑”地指出了這幾條線索沒有抓住“能在人群中區(qū)分出我的典型的特點”，而沒有講解應(yīng)該怎樣抓，抓什么樣的特點。

九．時間安排上沒有安排好。本來應(yīng)該有十五到二十分鐘的“MY SHOW TIME”這個環(huán)節(jié)只剩下十分鐘。設(shè)計“MY”這個環(huán)節(jié)的本意有三點：一是讓同學(xué)們講講故事唱唱歌來展示特長，豐富課堂內(nèi)容。二讓其他同學(xué)運(yùn)用今天所學(xué)的知識觀察表演的同學(xué)們的細(xì)節(jié)，練習(xí)寫作。三是調(diào)節(jié)時間，我知道以我的經(jīng)驗肯定控制不好時間，所以打算運(yùn)用這種比較靈活地方式，適當(dāng)縮放，誰知弄巧成拙了。不過“掌握時間”這一點我相信隨著實踐經(jīng)驗的積累也一定可以做好。

總結(jié)：輕浮、理論儲備不夠、缺乏經(jīng)驗

第四篇：初中作文教學(xué)反思

《初中作文教學(xué)反思》

民主學(xué)校

劉

苗

華東師范大學(xué)教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師?！苯?jīng)常對自身教育行為進(jìn)行反思，教中學(xué)，學(xué)中教,是教師從“經(jīng)驗型教師”走向“反思型教師”，實現(xiàn)自身專業(yè)成長的必由之路。語文是基礎(chǔ)學(xué)科，更應(yīng)該重視教學(xué)反思。

人總是在衰老的過程中看到自己的成熟，而我，還不衰老，所以不成熟也是應(yīng)該的。但是，直到現(xiàn)在，我認(rèn)為，在作文教學(xué)中我也還只是一個門外漢。我對我的同行經(jīng)常如是說：語文這行當(dāng)力，頗讓人有些手足無措的竟是作文的教學(xué)。我那樣說著的時候只是一臉的坦誠和無助。

也許，寫作就源于一種沖動吧，即是說激情是寫作的動力。激情決定了學(xué)生能否進(jìn)行寫作，比如很多學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中往往摸索到了一些學(xué)習(xí)的訣竅，如果把它表述出來與同學(xué)們交流，至少能對同學(xué)們有所啟發(fā)，對自己方法的改進(jìn)也不無裨益，可真正能這樣做的僅是少數(shù)。又如我們有豐富經(jīng)驗的老師常說，老師在教授完一篇課文之后往往會又一些新的想法，或者探索，如果能把它寫下來并堅持這么做的話，一定大又長進(jìn)。聽著她這般述說時，我竟又幾分驚奇，因為于我說來，上課之前倒還有著某種激情的話，一節(jié)課兩節(jié)課下來，除了偶爾瞬間的反思，大抵松弛÷懶散，所以一直以來我就如蝸牛的爬行。究其原因，不一定是他們不會寫，不一定是我們不會寫，而是沒有意識倒自己需要去寫，應(yīng)該去寫，即沒有寫作意識。沒有意識，談何寫作的激情，寫作的沖動呢？

當(dāng)務(wù)之急，是要培養(yǎng)一種寫作意識，或者說寫作的激情。有寫作愿望，但沒有具體的生活作依托，這種激情也只是一種毫無現(xiàn)實根據(jù)的沖動，只有立足于現(xiàn)實，立足于生活，才可能產(chǎn)生除錦繡文章來。“文生于情，情生于哀樂，哀樂生于治亂”，一個人深入生活的程度究決定了他是否會產(chǎn)生寫作激情。如果魯迅先生沒有對舊中國社會生活的實際真切體驗，沒有對中國社會諸多矛盾÷弊病產(chǎn)生原因的苦苦探索，沒有改變這種現(xiàn)狀的迫切心情何強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，他是絕不會拿起筆來改造社會的。一切作家之所以要去深入生活，體驗生活，除了可以積累素材外，更主要的原因就是感受生活的脈搏，讓生活去碰撞，激發(fā)自己的寫作激情。

哈佛有句名言：思想決定行為，行為形成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。在我們的作文教學(xué)中，應(yīng)該大力提倡和督導(dǎo)學(xué)生不間斷地寫周記（或者日記）進(jìn)行這種自由地寫作，學(xué)生會養(yǎng)成一種用文字來表情達(dá)意的習(xí)慣，并將有利于他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和捕捉生活中遇到的一些可能引起思索或爭議的事件。有話可說，就有了寫作的沖動。剛開始嘗試著用文字表情達(dá)意時，也許不能很準(zhǔn)確地把所想所說都準(zhǔn)確地表達(dá)出來，這種詞不達(dá)意的現(xiàn)象只是因為對文字的陌生。堅持下去，待對文字熟悉了，駕輕就熟了，作文實在是一件小事。我們對作家的欽佩，很大以部分源于他們說出了或者說著我們想說的話。當(dāng)表達(dá)成為一種需要，成為一種意識，如果我們學(xué)生能用自己的激情去寫作，一定也能彈奏出時代的強(qiáng)音。當(dāng)然，這肯定需要一個艱苦卓絕的過程的蛻變，就像蛹化蝶一樣，但我們應(yīng)該去期盼那

些美麗的蝶的出現(xiàn)，那將給我們一個繽紛的世界。語文能力是生活、學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ)，作文能力是語文能力的綜合體現(xiàn)。作為中學(xué)語文教師清楚地知道：中學(xué)階段作文教學(xué)肩負(fù)的重任——要讓學(xué)生掌握三種文體和應(yīng)用文等寫作能力，作文水平達(dá)到規(guī)定的層面，以適應(yīng)升學(xué)或就業(yè)的需要。然而具體到實施作文教學(xué)，教師往往一口難言，尤其是對于農(nóng)村中學(xué)教師難教、難改；學(xué)生難學(xué)、難寫。因此，作文教學(xué)陷入重重困境。

那么，應(yīng)如何走出困境呢？尋找出路是不可逃避的問題，這是語文教師務(wù)必面對和肩負(fù)反思的職責(zé)。要從反思中尋求出路，要勇于正視上述陷我們于困境的種種問題，針對問題，尋求對策。

一、作文教材就在課文里

教師僅依靠單元后的作文訓(xùn)練資料作講課內(nèi)容確是不夠的。作文教材是存在缺陷，對不同層次的學(xué)生，教材永遠(yuǎn)存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在課文里。這關(guān)鍵在于教師，教師對每個學(xué)期的作文訓(xùn)練的任務(wù)，達(dá)標(biāo)要求等要心中有數(shù)，結(jié)合學(xué)生實際來對作文體裁、命題、內(nèi)容、要求等制訂一個詳細(xì)作文計劃。然后教師利用閱讀教學(xué)來指導(dǎo)寫作，將讀和寫結(jié)合起來，讀是寫的基礎(chǔ)，閱讀為寫作鋪路。選擇恰當(dāng)?shù)?、典型的課文做寫作學(xué)習(xí)的例文，仿寫的對象根據(jù)所選課文內(nèi)容、特點來有針對性的指導(dǎo)學(xué)生：怎樣開頭、結(jié)尾有特色，怎樣描寫生動、豐富、細(xì)膩，怎么議論有說服力等。這些課文就是我們作文教學(xué)的好教材。關(guān)鍵在于教師的善用、巧用。其次也應(yīng)結(jié)合作文訓(xùn)練內(nèi)容，補(bǔ)上一些具體的，系統(tǒng)的寫作理論知識，克服作文教材的不足。

二、提高作文指導(dǎo)課的實效

針對作文課存在隨意、沒有確定的教程、知識含量低的情況，豐富作文課堂內(nèi)容，提高作文指導(dǎo)實效是其出路，從形式上談，教師大可根據(jù)文體內(nèi)容設(shè)計多種形式的課型，優(yōu)美語段賞析課、片斷練習(xí)課、材料評議課、看圖說話課、讀書活動課、作文討論課等，教師根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，從不同的角度確定作文學(xué)習(xí)的重點和要求，豐富作文課堂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生主體的積極參與，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。從內(nèi)容上談，則要提高作文課的指導(dǎo)實效、訓(xùn)練實效。每一堂課都要提出明確的訓(xùn)練項目和目的、要求。即使是最基本的布置一篇作文練寫，也要做好作文前的指導(dǎo)和作文后的評講。堅持做到講課有內(nèi)容，訓(xùn)練有重點目的，評講有針對性，加強(qiáng)體現(xiàn)作文課指導(dǎo)意義，提高作文教學(xué)實效。

三、重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個性、豐富寫作素材，提高寫作興趣。

素質(zhì)教育注重人格的養(yǎng)成，個性的發(fā)展，弘揚(yáng)創(chuàng)造精神。我們的作文教學(xué)也必須緊跟時代的要求，素質(zhì)教育就是要讓學(xué)生個性，靈性從應(yīng)試教育模式的禁錮中解放出來，拓寬學(xué)生寫作的寬度，寫作的自由性。讓學(xué)生用其眼睛，用其心靈去察看社會，體驗生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡，再用心去抒寫自己的真情實感，使其有充實的生活，有豐富的寫作素材。教師則更新觀念，投身到教育的浪潮中，結(jié)合學(xué)生心理特點，捕捉他們生活的熱情和興奮點來實施作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感讓學(xué)生置身于情境之中，情因境而發(fā)，則學(xué)生有話寫、容易寫、愛寫，學(xué)生寫作興趣活躍起來，作文教學(xué)出路可尋。

總而言之，作文教學(xué)確實陷于困境之中，是語文教師中老大難問題，到了非改革變新不可的地步，我們初中語文教師肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任。那就讓我們攜手面對，去反思、去探討、去實踐，走出困境之路一定會讓我們找到，寫作之花一定讓我們擷取。

2011-11-29

第五篇：語文作文教學(xué)反思

語文作文教學(xué)反思

劉少云

古人云：“窮則變，變則通，通則久?！蔽覀冏鳛檎Z文教師要想要突破作文教育，那就要想如何“思變”?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔?！币韵率俏覍φZ文作文教學(xué)的一些心得與反思。

美國著名的教育家，心理學(xué)家加德納，把人的智能分成八種不同的表現(xiàn)形式，而語言技能（語文應(yīng)用能力）位于首位，由此可見在教育家的眼里，學(xué)生的語言智能的發(fā)展是多么重要。然而，長期以來學(xué)校教學(xué)中形成的一個怪圈，就是學(xué)校的師生天天用，天天練的語言，卻在分?jǐn)?shù)最高的作文中缺乏成就感，于是很多學(xué)生不敢說自己語文學(xué)得好，連語文教師也不敢說自己的語文教得多好。究其原因在于：語文的語言表達(dá)能力的提高，取決于一個基礎(chǔ)的問題，一個長期積累語言材料的問題。一個人語言貧乏，必然帶來思維的貧乏；而思維的貧乏必然影響學(xué)習(xí)能力的提高。在我所帶的兩個班中，學(xué)生語言材料貧乏表現(xiàn)得十分突出，特別是理科班。課堂上比較活躍，課后卻把大部分時間放在了學(xué)習(xí)其他科目，因而語文知識積累不夠，語文能力也不高，尤其是在作文的審題立意上讓每一位老師頭疼。在新的教學(xué)改革下如何寫好作文，尤其是寫好高考的材料作文是我們要深入思考的問題。

首先：引。如何使學(xué)生端正態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生寫好作文呢？常言說得好：“方向明，決心大”。樹立堅定的信念，是我們寫好作文的關(guān)鍵。如果學(xué)習(xí)的方向不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，必然會使人產(chǎn)生惰性心理。高中階段的作文 “特困生”，大多是學(xué)習(xí)方向的不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，因此，我們教師應(yīng)該要根據(jù)實際情況，幫助作文“特困生”克服模糊觀念，堅定信念，端正態(tài)度。

其次：幫。無論是老師還是學(xué)生都需要有良好的耐性。老師需要課前充足的備課準(zhǔn)備，需要細(xì)致入微的引導(dǎo)講解，幫助學(xué)生在一定情況下把握方向（不是所有的時候都是這樣），讓學(xué)生有信心耐心的去做準(zhǔn)備，去寫。例如材料作文：一群城里人去山里旅游，感嘆著山水的秀美，恨不得定居下來。好奇地問當(dāng)?shù)氐囊粋€年輕人：“你覺不覺得你們很幸福，生活在這么美的環(huán)境里?”他笑著說：“不覺得呀，看習(xí)慣了。如果有機(jī)會的話，我倒想跑出這山溝溝，去城里生活?！北娙私孕?。原來，當(dāng)我們這群被大自然驅(qū)逐出境的城里人，在這山溝溝里貪婪迷醉時，這些山里人家，正挖空心思地想往都市里“跳龍門”呢!看來所謂旅游，只是相互的串串門。首先審題，幫助學(xué)生明確審題對象。材料涉及三個（組）對象可確定三個立意角度：城里人、山里人、城里人與山里人。然后找出關(guān)鍵句，從關(guān)鍵句中揣摩命題人意圖。城里人--感嘆著山水的秀美，恨不得定居下來。山里人--不覺得呀，看習(xí)慣了。如果有機(jī)會的話，我倒想跑出這山溝溝，去城里生活。城里人與山里人---當(dāng)我們這群被大自然驅(qū)逐出境的城里人，在這山溝溝里貪婪迷醉時，這些山里人家，正挖空心思地想往都市里“跳龍門”呢!看來所謂旅游，只是相互的串串門。最后讓學(xué)生綜合大家的意見來確定最佳立意角度，并用用簡潔的語言概括自己的觀點。學(xué)生的結(jié)論有很多都非常正確。如“珍惜身邊的幸?！?“學(xué)會欣賞身邊的風(fēng)景” “熟悉的地方也有風(fēng)景 ”“ 美就在自己身邊 ”“不要舍近求遠(yuǎn)(何必舍近求遠(yuǎn))”“ 做好自己，又何羨乎? ”“ 圍城心理”“ 生活在別處 ”“ 各有各的精彩”“ 距離產(chǎn)生美 ”“ 活在自己的‘天堂’” “彼岸，燈火闌珊 ”等等。再次，改。教師批改學(xué)生作文時一般采用以下兩種做法：一是對學(xué)生作文進(jìn)行細(xì)致修改。雖然這也能使學(xué)生認(rèn)識到自己作文上的不足，但不能使他們明白自己不足的原因及怎樣改正。二是作文交上來，教師具體指出不足之處后再發(fā)下去讓學(xué)生再修改。事實證明，讓學(xué)生再修改，是提高作文質(zhì)量的有效途徑。

學(xué)生再修改自己的作文，是教師手把手指導(dǎo)作文到“能使學(xué)生改其文”的必由之路，再修改作文不是重復(fù)而是“升華”，它可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文的欠缺之處，提高作文水平，且增強(qiáng)了自力更生、自強(qiáng)不息的精神品質(zhì)。教師在批改時不僅要通過作文的批閱評點具體地給學(xué)生指明錯誤及錯誤原因，還要從理論上教學(xué)生再修改作文的方法。所以，當(dāng)學(xué)生在遇到敘事沒條理、層次不清等問題時，要指導(dǎo)他們?nèi)绾沃\篇布局，理清層次，甚至“重建骨架”。

一、確定講評目標(biāo)，針對一點突破

作文講評的范圍比較廣泛，每次講評不可能面面俱到，而必須突出重點。因此，一節(jié)講評課的目標(biāo)應(yīng)該是講一點寫作知識，講一個具體的寫作技能，使學(xué)生收到實效。例如，蘇教版教材五年級上冊習(xí)作五，要求學(xué)生寫一個小動物，并且能使用過渡句銜接上下文，講評時就圍繞學(xué)生是否運(yùn)用過渡句展開。

二、精選講評資料，引起學(xué)生共鳴

1、根據(jù)講評目標(biāo)選擇典型資料

教師要根據(jù)講評目標(biāo)選取一些能代表這次作文優(yōu)點或不足的典型作文講評資料，這些作文可以是學(xué)生寫的文章，也可以是范文，在課上讀給全班同學(xué)聽，通過講評讓學(xué)生領(lǐng)悟文章該怎么寫。

2、選擇不同水平的作文做講評資料

作文講評要適合不同層次的學(xué)生需要，因為每位學(xué)生之間都存在著差異，作文水平也參差不齊。作文講評要充分考慮學(xué)生的個性差異，不能一刀切，要針對不同學(xué)生不同情況進(jìn)行“因材施教，因人施教”。因此，選出的作文要有上、中、下各等級，這樣才能面向全體學(xué)生，觸及每個層次的學(xué)生寫作的得失，引起他們的共鳴。

三、多樣講評形式，活躍課堂氣氛

1、教師示范與

教師將一兩篇有代表性的文章，用多媒體播放,一句一句地評改。遇到作文的成功之處說明認(rèn)為其成功的原因，并標(biāo)上相應(yīng)批改符號。遇到不足之處，分析其原因，提出修改方案，讓學(xué)生掌握改文的方法,知道如何下手改,改哪些方面等。這樣既能幫助學(xué)生提高修改作文的能力,又能培養(yǎng)他們良好的作文習(xí)慣。

2、集體交流

正所謂“仁者見仁，智者見智”，這樣的交流能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們互相啟發(fā)，提高認(rèn)識能力和表達(dá)能力，同時還會使他們懂得如何正確評價自己和別人的優(yōu)缺點。

3、小組合作

具有強(qiáng)烈的好奇心是小學(xué)生典型的心理特征之一，他們對同伴的作文時時充滿好奇，可以有意識地去讓他們進(jìn)行比較，取長補(bǔ)短。不僅使學(xué)生找出他人文章的問題所在，而且能從不同的文章中汲取精華，達(dá)到互相促進(jìn)、共同提高的目的。

4、學(xué)生自評

眾所周知，學(xué)生能夠獨(dú)立的修改自己的文章，才是作文評改訓(xùn)練的最終目的。這一過程，要求學(xué)生遵循“多讀”的原則，俗話說“文章怕念”，讓學(xué)生多讀自己的作文，讀著讀著就會發(fā)現(xiàn)不當(dāng)之處。自評時，至少要讀三遍文章，首先輕聲讀一遍，統(tǒng)觀全文，邊讀邊思考；接著逐句逐段的細(xì)讀，邊讀邊加批注，邊讀邊改；改好后再進(jìn)行復(fù)查，直到自己滿意為止。教師要鼓勵學(xué)生多改、改好，同時教育學(xué)生要細(xì)心、認(rèn)真、說真話，公正合理的自我評價，并養(yǎng)成自改自查的良好習(xí)慣。

根據(jù)自身條件綜合使用以上幾種方法，定能收到事半功倍的效果。

四、注意講評方法，激發(fā)學(xué)生興趣

作文講評要講藝術(shù)，講評作文，不是批評作文，教師要善于捕捉學(xué)生習(xí)作中的閃光點，熱忱鼓勵，讓每位學(xué)生感受到成功的喜悅，努力誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機(jī)。因此，講評時要多鼓勵，多表揚(yáng)，少挖苦，少批評，多使用激勵性的語言，對學(xué)生習(xí)作中的不妥之處，提出的意見要親切、溫和，讓他們不但容易接受教師的意見，而且在聽了點撥之后有一種豁然開朗后的該絕。對于一些作文寫得不太好的學(xué)生，尤其要注意鼓勵，因為他們更渴望得到重視和贊同，所以教師在講評這類學(xué)生的作文時，要用“放大鏡”找優(yōu)點，從“差”中求優(yōu)，發(fā)現(xiàn)一點一滴的進(jìn)步，不放過寫得好的一句話，一個標(biāo)題，寫得好的一個詞，一個標(biāo)點，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)寫作興趣，變怕作文為愛作文。

總之，作文評講是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，只有重視和強(qiáng)調(diào)對學(xué)生作文的評析，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步寫好作文的動機(jī)，讓學(xué)生不斷對作文活動本身產(chǎn)生興趣，才會真正從根本上提高作文水平，我們的作文課堂教學(xué)才會出現(xiàn)新的生機(jī)與勃勃活力。

從學(xué)生的習(xí)作中歸納出帶有共性的問題，并提出行之有效的改進(jìn)措施

這樣做不但可以讓學(xué)生明白評分標(biāo)準(zhǔn)、注意事項和失誤原因，還可以讓他們舉一反三，通過一個問題懂得一類文章的寫法。如批閱學(xué)生的作文時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在關(guān)系型話題作文方面普遍存在的問題有：不懂得文章的中心論點必須是概念間的關(guān)系，或只寫一方面，或分開寫，或另起爐灶；不知道常見的邏輯關(guān)系有哪些種類；缺乏分析能力，不會判斷、推理。據(jù)此，作文講評課上，我將重點放在訓(xùn)練學(xué)生判斷事物間的關(guān)系、闡述判斷的理由等能力上，然后再要學(xué)生寫“行動與結(jié)果”“追星與修己”“中心與邊緣”等關(guān)系型話題作文，這樣由一篇到一類，由寫作到指導(dǎo)再到寫作，學(xué)生議論文的寫作能力得到了有效提高。

又比如學(xué)生的習(xí)作文句不通時，除了書面糾正之外，很重要的一點是再口說，然后再把事情連貫地寫下來?？谡f是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)語句毛病的有效手段之一。我曾帶學(xué)生去敬老院慰問老人，回來后要求他們寫一篇題為《慰問老人》的文章。文章寫成后，讓他們再口述，根據(jù)自己所寫的文章，再根據(jù)口述時對語言的感受對其原文加以修改，效果明顯好得多。在講評過程中，針對學(xué)生的問題，如：文句不通，前后不連貫等情況，要把說和寫溝通起來，反復(fù)說，以說促進(jìn)寫，從而幫助學(xué)生把原文修改通順。

社會的不斷發(fā)展要求小學(xué)生的素質(zhì)也要不斷提高，要提高他們的寫作水平，再修改作文是其中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。因此，我們必須培養(yǎng)小學(xué)生再修改作文的能力。

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文章標(biāo)題：作文：淺談如何修改作文 作文 800字 小小問號JK-作文網(wǎng)

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所謂最佳角度，首先是指在多個對象的材料中要學(xué)會根據(jù)命題人意圖確定最準(zhǔn)確的立意對象；而在單個對象的材料中學(xué)會確定最切合命題人意圖的角度。

其次是指在切合題意的基礎(chǔ)上選擇自己行文最有把握，占有素材最多的角度。最后才考慮立意的“新奇”與“深刻”，千萬不能以“新”害“意”。

審題在眾多學(xué)生的參與下可以得出這樣的觀點：

①回歸自然 ②選擇適合的位置 ③從不同的角度看問題 ④知足常樂、安于現(xiàn)狀

再次：批。老師的批改是關(guān)鍵，它是老師與學(xué)生溝通的橋梁，但講究方法?！罢Z文課程評價一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和促進(jìn)反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。”高中語文作文批改要有新突破，必須以新課程理念為基礎(chǔ)。那就是在作文批改中也引進(jìn)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念和大膽采取“指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價、促進(jìn)反思，并鼓勵同伴參與到評價之中”的高中語文作文批改新思路。具體做法如下： 第一步，分好學(xué)習(xí)小組。第二步，進(jìn)行作文批改教學(xué)。第三步，針對作文根基差的同學(xué)進(jìn)行個別輔導(dǎo)。第四步，辦好“發(fā)表園地”。當(dāng)然，這些需要教師的充分準(zhǔn)備，要提前設(shè)置預(yù)案，要精心組織，切不可偷懶，隨意應(yīng)付；同時教師還需不斷提高自己的寫作素養(yǎng)，盡量和學(xué)生一起寫寫“下水文”。這樣，也許會形成所謂“萬紫千紅總是春”的局面，高中生作文的春天。

原文地址：新材料作文審題指導(dǎo)（示例）作者：lgh9617 閱讀下面文字，根據(jù)要求作文。(60分)

一群城里人去山里旅游，感嘆著山水的秀美，恨不得定居下來。好奇地問當(dāng)?shù)氐囊粋€年輕人：“你覺不覺得你們很幸福，生活在這么美的環(huán)境里?”他笑著說：“不覺得呀，看習(xí)慣了。如果有機(jī)會的話，我倒想跑出這山溝溝，去城里生活。”眾人皆笑。

原來，當(dāng)我們這群被大自然驅(qū)逐出境的城里人，在這山溝溝里貪婪迷醉時，這些山里人家，正挖空心思地想往都市里“跳龍門”呢!看來所謂旅游，只是相互的串串門。

要求全面理解材料，但可以選擇一個側(cè)面、一個角度構(gòu)思作文。自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題：不要脫離材料內(nèi)容及其含意作文，不要套作，不得抄襲。

一、審題步驟及策略

步驟一：明確審題對象

本則材料可確定三個立意角度。

對象1：城里人 對象2：山里人 對象3：城里人與山里人

步驟二：找出關(guān)鍵句，從關(guān)鍵句中揣摩命題人意圖

對象1：城里人 感嘆著山水的秀美，恨不得定居下來

對象2：山里人 不覺得呀，看習(xí)慣了。如果有機(jī)會的話，我倒想跑出這山溝溝，去城里生活。

對象3：城里人與山里人 當(dāng)我們這群被大自然驅(qū)逐出境的城里人，在這山溝溝里貪婪迷醉時，這些山里人家，正挖空心思地想往都市里“跳龍門”呢!看來所謂旅游，只是相互的串串門。

意圖解說：根據(jù)對三個對象的關(guān)鍵句分析，發(fā)現(xiàn)城里人與山里人都有一種共同的心態(tài)，就是羨慕別人的生活，卻對身邊的美、自己擁有的東西視而不見。由此我們可以看出命題人的意圖明確表現(xiàn)在第二段，是希望同學(xué)們就“城里人”與“山里人”這種舍近求遠(yuǎn)的心態(tài)確立自己的觀點。單純從“城里人”或“山里人”的行為出發(fā)，很難得出正確的立意。

步驟三：確定最佳立意角度，用簡潔的語言概括自己的觀點。

所謂最佳角度，首先是指在多個對象的材料中要學(xué)會根據(jù)命題人意圖確定最準(zhǔn)確的立意對象；而在單個對象的材料中學(xué)會確定最切合命題人意圖的角度。(溫馨提示：出現(xiàn)多個對象的材料作文，既可從其中某個對象的角度提取觀點也可以從幾個對象的關(guān)系中提取觀點，而往往后者的角度較為全面。)其次是指在切合題意的基礎(chǔ)上選擇自己行文最有把握，占有素材最多的角度。最后才考慮立意的“新奇”與“深刻”，千萬不能以“新”害“意”。

例如，這次審題有同學(xué)得出這樣的觀點：

①回歸自然 ②選擇適合的位置 ③從不同的角度看問題 ④知足常樂、安于現(xiàn)狀

第①種觀點明顯的只從城里人的角度立意，聯(lián)系材料的整體內(nèi)容，就會發(fā)現(xiàn)命題意圖主要針對的是城里人與山里人的共同心態(tài)問題，此種觀點明顯屬于偏離題意。因此審題時要注意立意對象的準(zhǔn)確定位，不能只見樹木，不見森林。

第②③種觀點注意到了從“城里人”與“山里人”兩者的角度立意，但沒有注意從第二段的關(guān)鍵句揣摩命題人的真正意圖，尤其沒有注意“相互串串門”的含義，也偏離了題意。因此，審題時要特別注意材料中議論、抒情等滲透命題人態(tài)度、情感傾向的句子。

第④種觀點是從“城里人”與“山里人”應(yīng)該怎樣做的角度來立意，有一定的合理性，但材料中已經(jīng)有直接表達(dá)命題人意圖的句子，強(qiáng)調(diào)的是彼此只知“隔壁家飯香”的舍近求遠(yuǎn)的心態(tài)，因此④ 只能是符合題意，而不屬切合題意。因此，材料作文審題中，一定要抓?。褐苯颖磉_(dá)命題人意圖的關(guān)鍵 句，概括出最直接明了的觀點，不要做過多的漫想與延伸，因為漫想與延伸的背后，有可能是對命題 意圖的偏移。

二、優(yōu)秀立意(標(biāo)題)展示

珍惜身邊的幸福 學(xué)會欣賞身邊的風(fēng)景 熟悉的地方也有風(fēng)景 美就在自己身邊 不要舍近求遠(yuǎn)(何必舍近求遠(yuǎn))做好自己，又何羨乎? 圍城心理

生活在別處 各有各的精彩 距離產(chǎn)生美 活在自己的“天堂” 彼岸，燈火闌珊

例文

一等文： 圍城

城里人向往山村的山清水秀，而山里人卻想盡辦法想感受城里的熱鬧繁華。我們在不自覺地向往別人的生活的時候，別人也許同樣在向往著我們的。于是想到了錢鐘書的《圍城》，城外的人想方設(shè) 法想進(jìn)去，城內(nèi)的人卻千方百計想出來。

郭敬明筆下的高中生活是名校，是尖子，是題海戰(zhàn)術(shù)，是人間煉獄。然而，在如此苦難的日子面前，每年都有太多的人不顧一切地往里沖，很有一種奮不顧身的意味；明星們光芒四射的華麗外衣吸引了不少年輕人前赴后繼，勇闖娛樂圈，不惜把個人的衣著外表，家庭生活，個人隱私交到報刊的鐵筆之下，成了人們茶余飯后的談資；旅游的時候就更是如此，城里人都艷羨古鎮(zhèn)的樸素，水鄉(xiāng)的清澈，民族的特色，覺得城市就那么一個喧鬧繁忙又煙塵滾滾的地方；哪會想到生在鄉(xiāng)村里的人卻向往著大城市的繁華和昌盛，覺得家鄉(xiāng)就是日日重復(fù)的單調(diào)和勞作，只有星星、農(nóng)田和牛的無奈。

每個人都有一座“圍城”，束縛著各自的人生，圈住了不同的生活，因為看不清對方的真實，于是，別人的仿佛就特別美好，也正因如此，古往今來，想要過別人生活的人都很多。

有多少唐詩宋詞訴盡了作者的懷才不遇：有多少愛國將領(lǐng)因報效無門而郁郁而終；陶淵明卻不愛牡丹愛蓮花，隱居山林，遠(yuǎn)離煩囂，選擇了“采菊東籬下，悠然見南山”的生活。

有多少同學(xué)少年，拼盡全力，夜以繼日，寢食難安，都只為能考上一所好的大學(xué)，擁有一個好的頭腦，換一個好的光景；但偏偏數(shù)學(xué)天才，北大學(xué)子柳智宇卻放棄名利，厭倦光明，出家為僧，選擇了遠(yuǎn)離紅塵，與世無爭的生活。

每一種生活都有其美好的一面，也同樣有著不為人知的悲哀，官場的爭斗會令人厭倦，天才的光環(huán)也會使人疲憊，明星的輝煌要用自由來換取。可見，別人的生活未必就是美好的，想要跨進(jìn)別人的“圍城”是愚蠢的行為，它只會使你欲求不滿，失去快樂。

方文山曾說：一個人最大的悲哀就是不想當(dāng)自己。永遠(yuǎn)羨慕別人，只會耽誤自己的人生。一個城里人若真的住進(jìn)鄉(xiāng)村，就未必再為古樸的風(fēng)景而傾倒；一個鄉(xiāng)下人若真的搬到了城市，也許會加倍的想念那片寧靜。我們都想看看別人的世界，但真的只是看看就足夠了，因為那不一定就適合自己。

想要快樂，就請好好地欣賞自己圍城里的景致吧。

【得分】25+21+9=55

【評語】本文由當(dāng)代中學(xué)生比較關(guān)心熟悉的現(xiàn)象展開論證，然后由古至今深入論證“圍城心態(tài)”的普遍性與此種心態(tài)的弊端——“使你欲求不滿，失去快樂”。最后解決問題：別人的世界不一定就適合，想要快樂，要學(xué)會欣賞自己圍城里的景致。文章思路清晰，說理透徹，中心突出；選材貼切，內(nèi)容充實。不足之處是語言稍顯粗糙，有個別病句，另外，標(biāo)題略顯寬泛，如果改為“學(xué)會欣賞自己的圍城”更能照應(yīng)全文，因此在表達(dá)上扣了4分。發(fā)展等級打在立意深刻、材料豐富。

二等文

安守本分，做好自己

不要在樹下徘徊，不要在雨中沉思，不要在夜里摸索，因為我們都不是神的孩子，無法隨心所欲。如城市里的人迷醉在山溝溝里時，山里的人家正想往都市里跳龍門呢!人天生就有追求的欲望，在這個物欲橫流的社會更能體現(xiàn)，也許你向往夢里的世外桃源，但回到現(xiàn)實又要繼續(xù)那勞碌的生活。人們何時安分守己了，也許是種幸福。

我很滿足，因為我是棵向日葵。我沒有臘梅的傲骨，也沒有青松的剛硬，沒有撲鼻的香氣，我只是一棵向日葵，但我很滿足了，每天跟著太陽前進(jìn)，這是我一生的快樂。也許我不能及格地做棵向日葵，但作為人如果能一步步向著自己的目標(biāo)前進(jìn)，那便知足了，何必處處追求?得不到別人，還迷失了自己。

我很快樂，因為我是普通人。在物欲橫流的社會里，處處充滿丑陋，正所謂好事不出門，壞事傳千里。一個不小心就會成為大眾議論的焦點，社會上“門”事件之多，就足以證明。我慶幸我只是個善通人，不必處理國家大事，也不必為三餐犯愁，無霜亦無塵。每天只做好自己，安守本分，靜靜地當(dāng)一只蝴蝶，拍動著翅膀，當(dāng)我這類多了，也許就能產(chǎn)生一個風(fēng)暴了，蝴蝶效應(yīng)就是這個道理。如果社會上人們都能做好自己的話，社會將更加和諧。我快樂。因為我安守本分。

我很自豪，因為我是中國人。改革開放后，中國也逐漸與國際接軌，社會日漸變化，有些數(shù)典 忘祖的人，打著潮流的旗號，在玷污這五千年的中國文化，如今走上街頭能看到金頭發(fā)、藍(lán)眼睛的“人”，如果把他們放在過去，早就當(dāng)妖怪誅殺了。雖說時代在變遷，思想在開放，但也沒必要崇洋到這種地 步吧!也許忘記了自己是中國人了，可是還有多少人想趕上這“潮流”，我只是個黑頭發(fā)，黑眼珠，黃皮膚的中國人，我很自豪。

在看見別人風(fēng)光萬千時，不要忘了平凡的珍貴，就套用那句禪語“有失心有得”。其實做好自己，已經(jīng)足矣。

【得分】18+18+6=42

【評語】本文立意定位于“安守本分，做好自己”，審題時沒有聯(lián)系整體材料明確捕捉命題意圖，屬于符合題意類，如果立意定為“做好自己，何必羨慕別人”就切合了。文章從作為“向日葵”、“普通人”、“中國人”為何要安于自己的三個角度展開，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言流暢，能夠較好的證明“做好自己”的觀點。但在語言表達(dá)與內(nèi)容上都略顯單薄，倒數(shù)第二段對“我很自豪，因為我是中國人”分析論證不夠。因此在內(nèi)容與表達(dá)都定在二等，發(fā)展等級打在立意比較深刻。三等文

處境不同，心態(tài)便不同

一群城里的人去山里旅游，感嘆著山水的秀美，恨不得定居下采；當(dāng)?shù)氐娜藙t向跑出山去城里生活。每個人所處的環(huán)境的不同，對其看法就不同，其心態(tài)也不同。

處于好的環(huán)境，心態(tài)就積極。一些出生在小康之家或豪門的孩子，從小就得到父母的愛護(hù)和關(guān)懷，加上生活條件優(yōu)越，他們會養(yǎng)成良好的心態(tài)。會積極看待生活，用于去追求自己的理想，即使遇到挫折，也會很快恢復(fù)過來，重新奮斗，拼搏。由此可見，處于好的環(huán)境，對待事物呈積極態(tài)度，其心態(tài)也是積極的。

處于不好的環(huán)境，心態(tài)容易是消極的，一些出生在貧困家庭里活在窮鄉(xiāng)僻壤長大的孩子，從小就 愛哭，很早就開始幫助父母干農(nóng)活，受到的教育少，而且有些思想根深蒂固，進(jìn)了城里，或許就會努 力去拼搏，也許會與人比較，認(rèn)為自己比不上別人，做不到或做好、不好事情，思想一偏激就自殺，在社會中，大有這些人在，因此，處于環(huán)境不好的人，有些人的態(tài)度消極，容易扭曲，會很自卑，甚至容易走上極端的道路，對于這些人，我們要給予關(guān)懷。

材料中，一群城里人去山里旅游，看到了秀美的景色，便迷戀著。因為他們在城市住久了。很少看到如此秀美的景色和呼吸的清新的空氣，便認(rèn)為山里的人是幸福的，沒有城市的喧鬧，只有山水間 的寧靜，是他們城里的人所向往的。但是山里的人一直在山里生活著，沒有見過外面的世界，便努力著，期待有一天能走出山里，到外面的世界去闖蕩，去見識他們所沒見過的景色，感受城市的生活。正因為他們所處的環(huán)境不同，看待事物的角度不同，心態(tài)就不同。

處境的不同影響著看待事物的角度，看待事物的角度影響著人們的心態(tài)。因此，我們要有良好的生活環(huán)境，而良好的環(huán)境則是需要人們齊手共建的。讓我們一起共建美好的社會，來迎接美好的未來吧。

【得分】14+13+2=29

【評語】本文立意為“處境不同，心態(tài)便不同”，講到了“心態(tài)”，但與材料中體現(xiàn)的“舍近求遠(yuǎn)”或“圍城”心態(tài)有一定距離，同時“處境不同”與材料中反映的“羨慕他人”的角度有出入，因此只能屬基本符合題意。文章語言基本通順、結(jié)構(gòu)完整，但內(nèi)容單薄，觀點表達(dá)不合邏輯，不近情理，因此內(nèi)容與表達(dá)都只能定在三等。發(fā)展等級在結(jié)構(gòu)上酌情給2分。