第一篇：小學生經(jīng)常不寫作業(yè)的原因及對策探究

小學生經(jīng)常不寫作業(yè)的原因及對策探究

摘要:針對小學生經(jīng)常不寫作業(yè)的問題,為改變這種現(xiàn)狀,本人結(jié)合多年來的小學語文教學和班主任實踐經(jīng)驗,對小學生經(jīng)常不寫作業(yè)存在的主要問題及原因進行歸納,并就如何解決這一問題提出了教育對策。

關(guān)鍵詞：小學生；不寫作業(yè)；原因；對策

一、小學生經(jīng)常不寫作業(yè)存在的主要問題

學生經(jīng)常不寫作業(yè)是一件令老師和家長頭疼的事情。這首先是遵守規(guī)則問題，完成作業(yè)是《小學生守則》對學生的基本要求。其次是學習習慣問題，按時完成作業(yè)是一種良好的學習習慣。

經(jīng)常不寫作業(yè)，課堂學習的內(nèi)容得不到練習鞏固，學習成績一定下滑。如果班級某個學生經(jīng)常不完成作業(yè)，在同學的心目中形象受損，久而久之被學生戴上了差生的帽子。學生不寫作業(yè)會受到老師的批評或懲罰，每天都在擔驚受怕中生活，童年沒有了樂趣，失去了自尊，容易破罐子破摔。哪個班都會有“學困生”，有的“學困生”盡管老師用盡各種“絕招”也無濟于事，過多的關(guān)注非但沒有好轉(zhuǎn)，師生關(guān)系還會越來越緊張。

二、小學生經(jīng)常不寫作業(yè)的原因分析

（一）對學習不感興趣

思想支配行動，一般來說，對學習不感興趣或討厭學習的學生都不愛寫作業(yè)。不寫作業(yè)，所學的知識不能得到鞏固和強化，學習成績

會越來越差，這樣會形成惡性循環(huán)。無論教哪個班，碰上厭學的學生是教師最頭疼的事。他們上課不聽講，有時還會擾亂課堂秩序，做練習不用心，課內(nèi)作業(yè)完不成，不聽家長的話，不寫家庭作業(yè)，課余時間不摸書本，不能及時預(yù)習和復(fù)習，久而久之知識欠債太多，開始自我放棄。

（二）不能合理安排課余時間

“人的差距往往在業(yè)余時間”，一般小學低年級學生不寫家庭作業(yè)，小學高年級的學生課余時間除了休息和娛樂，還要認真完成作業(yè)。隨著年級的升高，學習內(nèi)容逐漸加深和拓寬，不利用課余時間復(fù)習和鞏固，課內(nèi)學習的知識不能消化理解，學習成績會逐漸下降，導(dǎo)致厭學的心理傾向。

例如，我班就有這樣一位學生，每天放學就去踢球，直到天黑才回家，把課余時間都用在體育運動上。健康在于運動，好動是兒童的天性，但無節(jié)制的玩耍一定會影響學習。

（三）沒養(yǎng)成良好的學習習慣

從小培養(yǎng)孩子的良好學習習慣非常重要。兒童開始入學，家長就要有意識地安排孩子利用課余時間復(fù)習和預(yù)習功課。隨著年級的升高，要規(guī)定寫作業(yè)的時間。從強制要求到不定期的抽查，使孩子逐漸養(yǎng)成認真寫作業(yè)的習慣。有的小學生從小嬌生慣養(yǎng)，無拘無束，父母的教育已經(jīng)不起作用。他把課余時間全部用于娛樂和休息，雖然是小學生了，但心理年齡還停留在學齡前兒童時期，小學生一定要完成家庭作業(yè)的要求還沒有形成自覺的行為。

（四）教師的教育方法過于簡單

多數(shù)教師遇到不寫作業(yè)的學生，教育方法非常簡單。一是找家長。讓家長配合教育孩子的方法是正確的，但對于有些學生不起作用，家長在他的心中沒有威信，已經(jīng)達到想管但管不了的地步，依靠家長不是辦法。另外，學生最討厭教師經(jīng)常向家長打“小報告”，更容易讓學生產(chǎn)生逆反心理。二是留校補作業(yè)?！皟和窃鯓幼兂蓡栴}兒童的。??譬如，如果父母對女兒發(fā)脾氣的行為表示關(guān)注和不滿，這種發(fā)脾氣行為反而會持續(xù)下去，并且發(fā)生的頻率會增加，這是由于父母對女兒發(fā)脾氣的行為給予了‘獎勵’（正強化）?！泵刻炝粜Ｑa作業(yè)，也是對不寫作業(yè)的行為給予“獎勵”，不寫作業(yè)的行為也可能持續(xù)。另外，讓學生每天在懲罰中度過，學生一定不喜歡這樣的教師，師生關(guān)系會越來越緊張，很難產(chǎn)生好的教育效果。

三、小學生經(jīng)常不寫作業(yè)的教育對策

（一）表揚激勵正強化

研究表明：一個人若沒有受到激勵，僅能發(fā)揮自身能力的10﹪～30﹪，若受到正確而充分的激勵，就能發(fā)揮自身能力的80﹪～90﹪。對孩子們而言，老師的激勵有著無窮的力量?！鞍奄澝浪徒o學生”，這代表了一種理念：教師要贊賞學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的進步，每一個人都渴望得到別人的欣賞，學生們更是如此。這種欣賞和認可是良好師生關(guān)系的“潤滑劑”。作為老師，能為學生的進步而高興，能夠為他們的成績而喝彩，這種積極的心態(tài)又會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，激勵他們?nèi)ジ优Γ榱嘶貓竽愕男蕾p而努力學習。

因此，表揚和激勵是轉(zhuǎn)化“學困生”的重要方法。表揚的形式要多樣：聲音語言、文字語言、肢體語言結(jié)合使用，讓學生感到真誠，貼心，愉快，樂于接受。表揚有激勵作用,能喚醒學生的學習欲望,能變成學生學習的動力。特別是對經(jīng)常不寫作業(yè)的學生,通過教師的表揚,能樹立他們在同學中的威信,改變他們的不良學習習慣。但表揚不能空洞，不能虛偽，要真實具體，讓學生產(chǎn)生心理共鳴。不寫作業(yè)的學生，有的是學習困難，有的是習慣不好，但他們也會有優(yōu)點。教師要通過深入了解，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，有針對性的進行表揚。真實具體的表揚，讓問題學生有了好學生的體驗，有利于自信心的增強。

（二）“視而不見”也是愛

教師要包容“學困生”，允許他們犯錯誤。要用不同的標準要求他們，減少批評的次數(shù)，或者對他們的錯誤裝作視而不見，等待更好的教育時機。沒有效果的指責不但會影響良好的師生關(guān)系，還會產(chǎn)生不良的心理暗示，只能事與愿違，枉費心機。如，我班本學期新轉(zhuǎn)入一名學生，第一周就不交作業(yè)，由于我與該學生關(guān)系還很生疏，所以視而不見，等待機會進行教育。視而不見不是放棄不管，是為了更好地管，是為了對癥下藥。教育靠的是智慧，而不是心直口快，弄巧成拙。

（三）體驗成功有動力

心理學研究表明：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。同樣，學困生從學習中獲得的成功感，也可產(chǎn)生巨大的學習動力。與此相反，如果

學習總是失敗，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感。

例如，每單元學完之后，我們都要安排一次階段性測試，測試內(nèi)容中要特別注重安排一些與“學困生”水平相配的中低檔題，考前適當介紹一些應(yīng)試技巧。這類考試，學困生一般都取得理想的成績，看到自己的成績，學困生們心里無比喜悅，對今后的學習充滿了自信。

實踐表明：創(chuàng)造條件讓學困生在學習活動中體驗成功，可以激發(fā)他們的學習動機，增強他們學習的信心。讓學生感受到老師的信任和期望，在不斷體驗成功的過程中發(fā)生變化，這些成功的體驗會產(chǎn)生巨大的學習動力，促進良好學習行為的養(yǎng)成。

四、結(jié)束語

學習問題學生的轉(zhuǎn)變是漫長的、波動的和反復(fù)的過程，急功近利不可取。經(jīng)常不寫作業(yè)的學生，變成一名經(jīng)常寫作業(yè)的學生不是一蹴而就的。從經(jīng)常不寫作業(yè)，到偶爾寫作業(yè)就是進步;從偶爾寫作業(yè)到一段時間經(jīng)常寫作業(yè)已經(jīng)是質(zhì)的飛躍。這個變化的過程應(yīng)該是反復(fù)、波動的，教師要持之以恒。

第二篇：小學生經(jīng)常不完成作業(yè)怎么辦

小學生經(jīng)常不做家庭作業(yè)應(yīng)該怎么辦

小學語文七班孫曉靜

小學生不肯做作業(yè)的種種原因，可以采取以下四種對策：

對策一：對孩子們經(jīng)常進行目的教育，幫助他們端正學習態(tài)度。既講今天的學習是為了明天更好地建設(shè)有中國特色的社會主義的大道理，又講今天的學習是長大后就業(yè)的需要以及為自己、為家長爭光的小道理，還可以用古今中外名人和身邊人勤奮好學的故事激勵他們，讓他們懂得做作業(yè)的重要意義。這個問題每個教師都懂，在這里就不贅述了。進行學習目的教育，需要根據(jù)具體情況，靈活多變，生動具體的進行，這是認知規(guī)律，無需多說。

對策二：對他們做作業(yè)時遇到的困難需要加以輔導(dǎo)，幫助他們克服困難。輔導(dǎo)可以由老師進行，也可以選優(yōu)生做“小老師”進行幫助。同時還要注意，在布置作業(yè)題時，課外延伸的內(nèi)容要從學生的生活實際和知識狀況出發(fā)，力求使學生通過工具書獨立完成，切不可出偏題、怪題等難度過大的題，這樣不僅使學生難以完成作業(yè)，而且會使他們產(chǎn)生畏懼的心理。

對策三：對筆頭慢的小學生，要指導(dǎo)他們提高書寫速度，看清題目中難寫易錯的字，然后再動筆，養(yǎng)成一氣呵成抄寫句子的良好習慣，同時盡量減少他們的作業(yè)量。提高書寫速度有一個過程，應(yīng)允許他們逐漸提高書寫速度，那種要求“一鍬挖口井，一口吃個餅”的想法未免操之過急。

對策四：對不肯做作業(yè)的小學生一定要認真督查，弄清他們不做、少做、漏做的原因，做耐心細致的思想工作，做認真輔導(dǎo)和批改。在可能的情況下，實行“優(yōu)惠政策”，最好對他們的作業(yè)采取面批的辦法。面批時，既不能姑息遷就，又不能粗暴地訓斥或進行體罰，也不能搞變相體罰。那種采取罰做大量作業(yè)的方法，無異于負重爬山，其功效只能適得其反。那種讓其遲離校的做法也是不可取的。如得知家長對子女有打罵、不讓吃飯、不讓按時休息的不近人情、粗暴的做法，應(yīng)及時進行規(guī)勸。

當然，對不肯做作業(yè)的小學生的對策遠不止上述四種，比如激趣法，即使作業(yè)題的形式內(nèi)容富有趣味性，變化性，以此調(diào)動他們做作業(yè)的積極性。還可以采取鼓勵的方法，如果發(fā)現(xiàn)他們做作業(yè)的態(tài)度、方法、速度、書寫等方面稍有進步，應(yīng)及時進行鼓勵，促使他們肯做作業(yè)，做好作業(yè)。

“精誠所至，金石為開”。只要我們是真心為學生的發(fā)展負責，總有一天，學生會明白老師的一片苦心。同時，要多方改革作業(yè)，讓學生有自主選擇作業(yè)的權(quán)利。多設(shè)計一些開放性的作業(yè)，讓每個學生都能體驗到成功的快樂。

第三篇：學生不寫作業(yè)的原因分析及改進對策

學生不寫語文作業(yè)的原因分析及改進對策

內(nèi)容提要：學生不寫語文作業(yè)，主要原因有：學生不是不愿意寫作業(yè)，而是不會寫作業(yè)；學生業(yè)已形成不良的學習習慣；對語文學習缺乏興趣，缺乏做作業(yè)的動力；家庭教育單薄甚至空白，學生的作業(yè)缺少監(jiān)督。針對學生不寫語文作業(yè)的實際情況，提出如下對策：分層布置作業(yè)，提高作業(yè)有效性；對于不寫作業(yè)的學生“不拋棄，不放棄”，引導(dǎo)學生朝著老師期望的方向發(fā)展；幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，增進學生學習語文的興趣；加強老師與家長的聯(lián)系，共同幫助學生成長。

關(guān)鍵詞：不寫作業(yè) 原因分析 改進對策

“學而時習之，不亦樂乎?！薄皽毓识拢梢詾閹熞?。”早在兩千多年前，我國的大教育家孔子就提出了：學習需要經(jīng)常鞏固。而作業(yè)則是學生鞏固知識的重要手段，也是學生掌握和運用知識的重要途徑，是教學過程的重要環(huán)節(jié)。如果學生不寫作業(yè)，他們在課堂上學到的知識勢必得不到鞏固，學習成績必然會下降，影響學生的成長。經(jīng)過幾年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)學生不寫作業(yè)主要由以下幾點原因。

一．有些學生不是不愿意寫作業(yè)，而是根本就不能完成作業(yè)。前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)概念，他認為學生所學的知識應(yīng)當基于學生已有的知識經(jīng)驗，而且要略高于學生已有的知識經(jīng)驗，學生只要通過一定的努力就可以獲得新的知識。正所謂“跳一跳，摘個桃。”在這里，我也把給學生布置的作業(yè)當成一個桃，如果桃子掛得太高，任憑學生怎樣用力跳也夠不著。給學生布置的作業(yè)如果大大超過了他們已有的知識水平，學生的作業(yè)就無法完成了。有的學生不是不愿意做，而是根本不會做。這是很現(xiàn)實的教學困惑。一年前我接手的這個班級，學生的成績極不均衡?；A(chǔ)差，不能按時按質(zhì)完成作業(yè)的學生多達十幾人。通過詢問交談我發(fā)現(xiàn)，班里的某幾位同學，連一段課文也讀不下來，課文中的大部分字都不認識。這些同學，如果要求他們和其他的同學一樣完成作業(yè)，幾乎是不可能的。任憑他們怎樣跳躍，那個高掛在樹上的“桃子”也是摘不下來的。作業(yè)在他們面前，真的成了“攔路虎”，他們看到作業(yè)，很難摸得著頭腦，久而久之就產(chǎn)生了冷漠甚至畏懼的心理。

二．學生業(yè)已形成不良的學習習慣。

我接手的四年級二班，由于種種原因，已經(jīng)換了好幾個班主任，我是他們的第四任班主任。在班主任和授課老師頻繁調(diào)換的情況下，有的學生不能適應(yīng)，新的授課老師對學生也不是很了解，對這些學生聽之任之。有的老師對班級里基礎(chǔ)極差的同學徹底放棄了，如我班有兩位同學據(jù)說在我擔任班主任之前從來不交作業(yè)，這和老師的放棄和不負責任有很大的關(guān)系。養(yǎng)成一個好的學習習慣很難，需要長期堅持，但是一個壞的學習習慣會在不經(jīng)意間就產(chǎn)生了。部分不愛學習的孩子，認為做作業(yè)是一件非?？鄲篮蜔┰甑氖虑?，不做作業(yè)那就是“一身輕”啊，他們過早地有了“享清?！钡乃枷?，甚至認為那些鉆研課本和資料的同學很傻，以至冷言熱語地笑話他們。這樣的態(tài)度是很惡劣的，如果老師不進行有效地轉(zhuǎn)化，發(fā)展下去將會越來越嚴重，更正過來也會越來越困難。三．學生對語文學習缺乏興趣，缺乏做作業(yè)的動力。

興趣是最好的老師，有了興趣，哪怕再困難和艱巨的任務(wù)，也能最終完成，往往在興趣的驅(qū)動下，還有事半功倍的效果。倘若興趣一旦失去，后果就截然相反了。學生們學習的興趣，往往是因為課堂教學的呆板以及知識的枯燥而漸漸失去了。有一所小學，一位年輕的張教師借班上語文優(yōu)質(zhì)課《螳螂捕蟬》，課堂上語言生動流暢，不時還有幽默風趣的小插曲出現(xiàn)，課堂互動的氣氛能夠適時調(diào)動。更重要的是這位年輕教師還運用了多媒體課件，將課文的內(nèi)容解析得通俗而深刻，博得學生一片歡呼。課下的時候，有老師問，張老師上課好不好你們喜歡不喜歡，學生們異口同聲地說好和喜歡。其實學生們是通過比較得出的結(jié)論，他們本來的語文老師上課采用的都是傳統(tǒng)的教學方法，缺乏新意，學生的興趣漸漸就沉沒了。做作業(yè)和上課是一樣的，沒了興趣，態(tài)度也就偏了，作業(yè)在這些孩子心目中，已經(jīng)不是鞏固學習效果的方式了，而是一種負擔，甚至是懲罰的手段。我班有兩位同學就屬于這種情況，他們數(shù)學學習成績還不錯，作業(yè)也能按時按質(zhì)完成。但它們對語文學科缺乏興趣，感覺好些抄寫和默寫太機械化，沒有數(shù)學動腦筋的題目來得有意思，每次做語文作業(yè)的時候就產(chǎn)生了畏難情緒。作業(yè)書寫潦草，總是往后拖，每次讓他們交作業(yè)就像地主催租子似的。而每次催促的時候，他們總是表現(xiàn)出一副極不情愿不得以而為之的樣子。

四．家庭教育缺失，作業(yè)缺少監(jiān)督。我們班的學生60%屬于留守兒童，他們的父母常年在外打工，孩子的家庭教育幾乎是空白，家庭教育的重擔也被轉(zhuǎn)嫁到老師的身上。大部分學生跟著爺爺奶奶或外公外婆生活，這些老人對孩子溺愛有加。但他們的文化水平不高，很多都是文盲，隔代教育也不能有效地發(fā)揮效力。有些老人根本管不住孩子，對孩子的家庭作業(yè)睜一只眼閉一只眼，孩子有沒有家庭作業(yè)他們不聞不問，孩子的作業(yè)完成情況，他們更是聽之任之。有的老人由于溺愛孩子，甚至鼓勵孩子不寫作業(yè)，他們常常暴露出這樣一種很可怕的想法，農(nóng)村里出去當老板的都是沒有念多少書的，但他們照樣能夠掙大錢，豈不知如今時代不一樣了，知識都是力量啊。

以上都是自己結(jié)合實際，發(fā)現(xiàn)學生不寫作業(yè)的一些原因。針對這些學生不寫作業(yè)的情況，我采取了一些措施，取得了一定的效果。現(xiàn)將有關(guān)的策略進行總結(jié)。

一．分層布置作業(yè)，提高作業(yè)有效性。

由于班里的學生學習成績不均衡，我們在布置作業(yè)的時候也要因人而異，提高作業(yè)的有效性，想辦法逐漸縮小學生之間的差距。

1．了解學生的學習現(xiàn)狀，對班級里學生按照學習現(xiàn)狀進行分層。雖然說不能夠?qū)W生的學習成績進行排名，但教師的心目中要有一個底數(shù)，這種不公之于眾的摸底，是為了更好地轉(zhuǎn)化后進生。對于學生學習現(xiàn)狀我主要是通過詢問前任語文老師及自己實際教學得出的。對學生學習現(xiàn)狀的分層也不需太多，2—3層即可。如：大部分能跟上老師課的學生作為一層，不會朗讀課文的作為一層，不會識字的另作一層。別人做習題，下一層同學只需會寫生字，會用生字組詞即可。別人要求背誦的課文，下層的同學只需熟讀課文即可。

2．分層布置不同作業(yè)。大部分同學可以完成老師布置的既定作業(yè)。對于學習成績差的同學則可以降低作業(yè)的難度。作業(yè)這個“桃”不可以掛的太高，太高的話，學生無論怎么努力跳躍還是摘不到，學生也就得不到練習，甚至失去了做作業(yè)的信心，作業(yè)布置了也是白搭。只有那些學生通過一定努力可以完成的作業(yè)，才會使學生所學的知識得到鞏固，才會對學生的發(fā)展起促進作用。

3．跟蹤學生作業(yè)的完成情況，分期制定作業(yè)目標。隨著學生作業(yè)目標地一步步實現(xiàn)，要相應(yīng)地提高其作業(yè)難度。要想摘到這個“桃”學生還是要付出一定努力的，隨著目標一個一個地實現(xiàn)，這些學生也逐漸能跟上班級里其他同學的學習進度了。

一開始，我班有幾位同學的基礎(chǔ)很差，他們連課文里的很多字都不認識，“字詞句段篇”中最簡單的“字”這一關(guān)都過不了，其他的就別談了。當然，做起作業(yè)來就十分困難。我就給這些同學每人配一名成績較好的同學作為小老師，小老師充滿著榮譽感，幫助同學的積極性也比較高。在小老師的幫助下他們開始會識字了，一篇課文也能完整地讀下來了。在此基礎(chǔ)上我逐步提高要求，由讀通到熟讀，再到段落性的背誦，再到簡單的復(fù)述。隨著目標一個一個地實現(xiàn)，學生的自信心得到了提高，學習的主動性積極性也隨之提高了，現(xiàn)在他們基本上能跟著其他同學一起完成難度不大的作業(yè)了。二．對于不寫作業(yè)的學生“不拋棄，不放棄”，引導(dǎo)學生朝著老師期望的方向發(fā)展。

我班有些同學已經(jīng)被歷任的語文老師所拋棄，他們在班級里只要不調(diào)皮，不搗蛋，不影響其他同學學習，不寫作業(yè)是得到老師默許的。我通過了解得知，這些同學不寫作業(yè)，不交作業(yè)已經(jīng)有兩年多的歷史了。這樣的壞習慣業(yè)已養(yǎng)成，他們也自認為理所當然。對于這部分同學，我們要做到“不拋棄，不放棄”，讓他們?nèi)谌爰w，引導(dǎo)他們朝著老師期望的方向發(fā)展。

1．讓他們盡快融入班集體，不放棄班里任何一位同學。我班有位右腿殘疾的女同學，學習成績差，生活不自信，學習上也缺乏信心，作業(yè)時有時無，以往的語文老師也對她不聞不問，時間一長，她就被班里的老師和同學“遺忘”了。我認識到只有改變她對待生活的態(tài)度，才能樹立其對待學習的良好心態(tài)，在集體里找準自己的位置。我在班級里安排了兩名女同學作為她的“小侍女”，課下攙著她上廁所，或扶著她到教室外面兜兜風，經(jīng)常給這位女同學端茶倒水什么的，她和兩名“小侍女”相處得很好。我在班級里會盡量多地安排一些活動，有什么活動我也鼓勵她參與。如今她參與班級活動的積極性提高了，也能和其他同學坐在教室里一樣學習，作業(yè)能按時完成，成績也能跟得上。

2.給予學生一定的期望，引導(dǎo)學生朝著老師期望的方向發(fā)展。由皮革馬利翁效應(yīng)我們知道：如果我們對學生寄予一定的期望，就會引導(dǎo)學生朝著我們期望的方向發(fā)展。這給了我一定的啟示。我班有兩名男同學，書寫極不工整，讓他們練習書法，他們也能糊則糊。字帖描了不少，可是字仍然寫得不像話。鑒于我校每學期都要舉行一次硬筆書法比賽，我便私下找到這兩位同學，告訴他們下次硬筆書法比賽會由包括他倆在內(nèi)的十五名同學參加，希望他們在平時能把每次作業(yè)書寫當作書法練習，將來在學校的硬筆書法比賽中為班級贏得榮譽。這種暫時犧牲集體小利益，換取學生個人大成長的做法取得了一定得效果。雖然很難說他倆在將來的校級硬筆書法比賽中能為班級贏得榮譽，至少他們對待作業(yè)的態(tài)度認真了，因為他倆作業(yè)本上的字比以前寫得工整了。這樣，他們有了寫字的好心態(tài)，也便是較好地實踐了我們常說的“提筆即是練字時”。

三．幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，增進學生學習語文的興趣。有些學生對語文學習缺乏興趣，學習的自信心不足，學習態(tài)度不端正，對自己要求不嚴格，做作業(yè)當然不認真。對于這部分同學我的做法是。

1.幫助學生樹立學習的信心，認識其自身存在的價值。較之學習成績的好壞，我更看重的是學生的進步。我班有位女同學，語文基礎(chǔ)很差，生字不會讀，作業(yè)不會寫，坐在教室的最后面。上課時，老師在上面講，她在下面忙，自顧自地玩。老師和同學們都忽視她的存在，她自己也好像與整個班級格格不入。然而，事情總有轉(zhuǎn)變的機會。有一次我發(fā)現(xiàn)在她的作文中有兩句話是通順的，當我在教室里將這兩句話讀給班上所有同學聽的時候，她放下了手里的“活”，眼里放射出了驚喜的光芒，同學們也送給她鼓勵的掌聲。不管怎樣那堂課她聽得很認真，沒有在下面做小動作。此事過后，我做了三件事：首先，將她請到辦公室，告訴她老師以后會經(jīng)常找她回答問題，希望她在課下做好充分準備。其次，我將她的座位從教室的最后面調(diào)到了前面，原本她的個頭就不高，這樣其他同學沒有意見，她自己也明白老師是很在乎她的。另外，我讓一位成績很好的同學與她同位，做她的小老師。一次，課堂上的一項任務(wù)是讀課后的生詞，我發(fā)現(xiàn)她的小手高高地舉了起來，我一看機會來了，就點名讓她讀，她很流利地讀了下來。同學們也報以真誠的掌聲，她的臉上露出了燦爛的笑容。原來她和自己的小老師在課下已經(jīng)做好了準備，將課后的詞語早就讀熟了。讀書也是一項作業(yè)，由此我看到了她的進步，后來我就延續(xù)著這樣的方法引導(dǎo)著她。現(xiàn)在，在我的課堂上經(jīng)?？梢钥吹剿吒吲e起的小手，我也盡量多給她展示的機會。漸漸地，她的書面作業(yè)也能夠按時完成，學習成績自然也就提高了。

2.找準切入點，與學生做朋友，增進學生學習語文的興趣。我班有一位男同學學習不認真，作業(yè)馬虎。有一次，上課的時候我發(fā)現(xiàn)他正低頭看著什么，等我走近才發(fā)現(xiàn)他正在讀一本《爆笑校園》。下課后我將這位同學請到了辦公室，通過了解知道他很喜歡看笑話一類的書。而我自己就是一個相聲迷，相聲是一門笑的藝術(shù)，愛笑，愛看笑話成為我和這位同學的共同點，于是我們高興地交談起來，我將一些相聲段子講給他聽，他聽后哈哈大笑。今年的“六一”，學校舉行文藝匯演，我精心寫了一段相聲《獻丑表演》，當我在班級里物色相聲演員時，看到他的手高高地舉了起來。于是我決定讓他和另外一位同學來表演這段相聲。在排練的時候他發(fā)現(xiàn)語文基礎(chǔ)差，朗讀語調(diào)的表現(xiàn)力對相聲表演有很大的影響。我借機向他說明語文學習的重要性，并與之簽訂君子協(xié)定。大體是希望他在練習相聲的同時不能耽誤學習，從此刻起認真學習語文，努力完成作業(yè)。在“六一”文藝匯演時，由他參演的相聲《獻丑表演》獲得了全校師生的一致好評。他感到很高興，學習的勁頭更大，覺得學習語文很有用，對待作業(yè)的態(tài)度也認真多了。

四．加強老師與家長的聯(lián)系，共同幫助學生成長。

學生在家里做家庭作業(yè)往往缺乏監(jiān)督，缺乏指導(dǎo)，有的家長對于不寫家庭作業(yè)的孩子動軋粗暴批評，缺少方式方法，有的家長對孩子不聞不問，聽之任之。我在實際教學中就碰到過這樣的問題,針對這種情況我采取的措施是這樣的。

1.加強與家長的溝通，家長要及時了解孩子在學校里的表現(xiàn)，老師要及時了解學生在家里家庭作業(yè)的完成情況。我班A同學以前經(jīng)常不寫作業(yè)，老師問他什么原因，他總是找出各種借口搪塞。老師布置的沒聽見了，家庭作業(yè)本丟在家里了，作業(yè)太難了等等，有一次甚至還掏出一撮兒紙灰說是作業(yè)本被蚊香燒掉了。一開始我對他是信任的，但時間長了我開始懷疑其中的原因。一次放學后，我決定跟著A同學做一次家訪。到了他家才發(fā)現(xiàn)大門緊鎖著，孩子拿出鑰匙將門打開，然后讓座，看到孩子這樣懂事我的心里很高興。見我在場，他開始拿出家庭作業(yè)靜靜地寫了起來，碰到不會做的題目還會問我。孩子的家庭作業(yè)寫完了，可孩子的家長還沒有出現(xiàn)。我只好再等，不久有人哼著小曲進來了，來人正是A同學的爺爺。原來A同學的父母常年在外地打工，奶奶已經(jīng)去世，他就和爺爺生活在一起。老人家生活孤獨，喜歡打打小麻將，這不打麻將才回來呢。平時，A同學回到家，家里沒人，他把書包一放，便鉆到房里看電視。一聽到爺爺?shù)哪_步聲，便關(guān)掉電視，拿起身邊的書裝模作樣地讀起來。爺爺一看孫子正認真地讀書，就放心地做自己的事去了。通過這次家訪，他才知道自己的孫子一直不寫作業(yè)，老人也感到很慚愧，覺得對孩子的關(guān)心不夠。打那以后，每天放學老人都來接孩子，陪著孩子做家庭作業(yè)，有不懂的地方還會打電話來詢問?，F(xiàn)在，A同學的家庭作業(yè)大都能按時完成，成績也提高了不少。

2.改變家長不正確的認識，教授其正確的教育方法。我班B同學經(jīng)常不寫家庭作業(yè)，孩子的家長每次見到我都會說：“老師，我家的孩子很調(diào)皮，在家里無論我們怎么說他也不聽，你一定要對他嚴格要求，打也打得，罵也罵得。”殊不知“打罵”這種粗暴的教育方法會嚴重挫傷孩子學習的積極性，會讓孩子產(chǎn)生逆反心理。我了解到B同學的家長就是這樣，孩子不寫作業(yè)他就會“暴打”一通，然后拍拍屁股忙自己的事。孩子不會做的地方還是不會做，而且不敢問家長，漸漸地對做作業(yè)產(chǎn)生了畏難情緒。我與該家長做了良好的溝通，家長也認識到自己的錯誤。此后，該家長經(jīng)常抽出空來陪孩子寫作業(yè)，對于孩子不會做的題目，他也能耐著性子輔導(dǎo)。通過家長、孩子和老師三方面的努力，B同學的家庭作業(yè)基本能按時完成了。造成學生不寫作業(yè)的原因是多方面的，有些原因在同一個學生的身上同時存在。對于這些不寫作業(yè)的學生我們采用的對策也不是單一的，應(yīng)該多管齊下。學生，其實就是我們老師面臨的最具動態(tài)美的鮮活作業(yè)，我們要認真對待。充分了解學生不寫作業(yè)的原因，制定相應(yīng)的對策，增進師生互信，提高學生學習語文的信心，家庭和學校形成教育合力，我們的孩子將會在學習的道路上越走越遠。

第四篇：學生經(jīng)常不完成作業(yè)（本站推薦）

學生經(jīng)常不完成作業(yè)，怎么辦？

陳軍華

山東省濱州市濱城區(qū)濱北街道辦事處北城實驗小學256651

學生不做作業(yè)，的確是老師十分頭痛的問題，老師們往往把責任全部推卸給學生，認為“孺子不可教也?！爆F(xiàn)在我們換位思考一下，假如你是這個學生，你為什么經(jīng)常不完成作業(yè)？恐怕不外乎有這么幾種原因：

1、作業(yè)的難度較大，無法完成。

2、重復(fù)性作業(yè)，不感興趣。

3、作業(yè)對他來說太簡單，簡直是浪費時間。

4、調(diào)皮搗蛋，不用心學習。

5、其他原因（如家庭問題造成的，則比較容易解決）。

對癥下藥，方能根除病灶。依據(jù)不同學生的實際特點，我大致采取以下幾種方法：

一、找優(yōu)點，循循善誘。不要“就事論事”，一味說不完成作業(yè)，可以迂回出擊。再調(diào)皮搗蛋的學生也有優(yōu)點，讓他們自己找出來，而且是必須找出來。小孩子也有自尊心，更喜歡人前受表揚，給他們創(chuàng)造受表揚的機會，這就是突破口。首先在表揚中，讓學生樹立戰(zhàn)勝缺點的信心；其次再將完成作業(yè)納入，效果比單純的督促、批評，甚至找家長好得多，切忌操之過急。

二、精心設(shè)計“層次作業(yè)”。學生不做作業(yè)的根源在于作業(yè)“一刀切”，有個性的學生往往出問題。針對學生的學習基礎(chǔ)，設(shè)計不同的作業(yè)，甚至設(shè)計非常有趣的作業(yè)，“能飛則飛，能跑則跑”。經(jīng)常不完成作業(yè)的學生，應(yīng)精心設(shè)計有趣作業(yè)或布置相對容易的作業(yè)，從而去提高他們的自信心。

三、推行“自選罰單”制度。教師要蹲下身子，與學生平等相處，與學生商議解決問題的辦法，即協(xié)商“自選罰單”，切忌“居高臨下?！绷P單：“清掃教室2天”“講一個遵守紀律的故事”“講一個名人勵志故事”“猜一個學習謎語”“唱一首校園歌曲”“背一段名人名言”“背誦一首古詩”“寫200字以上的說明書”等十幾種改正的辦法，供學生自行選擇。學生每不做作業(yè)一次，可選擇一種處理辦法，但選擇的處理辦法不能“重樣”。學生不做作業(yè)的次數(shù)越多，可供自選的“罰單”就越有限。根據(jù)學生的年齡特點，可進行獎勵，如做完一次作業(yè)，獎勵一朵小紅花或一個五角星等。

學生經(jīng)常不完成作業(yè)，原因各有不同，這就需要教師做好耐心細致的工作，發(fā)揮教師的聰明才智，認真調(diào)研，查找根源，只要你有一顆愛孩子的心，把每一個孩子當做自己的孩子，我相信，你一定能找到解決問題的“良方”。

第五篇：學生不完成作業(yè)的原因及對策

學生不完成作業(yè)的原因及對策

我們經(jīng)常聽到老師們反映某某學生不肯做作業(yè)，為此大傷腦筋。也常常聽說家長為自己的孩子不肯做作業(yè)而惱火，恨鐵不成鋼。有些老師把不肯做作業(yè)的學生帶到辦公室進行訓斥，聲色俱厲，學生垂手而立者有之，淚流滿面者有之，無動于衷者有之，諾諾連聲者有之。我們還發(fā)現(xiàn)，有些老師在課堂上把不肯做作業(yè)的學生喊站起來，或邊批改作業(yè)邊把不肯做作業(yè)的學生喊到面前，嚴厲訓斥，被訓的學生在眾目睽睽之下低著頭，顯出一副見不得人得樣子，可憐兮兮的；我們還發(fā)現(xiàn)，有的老師責令不肯做作業(yè)的學生帶家長，找家長告狀，其結(jié)果只能使少數(shù)學生翻然悔悟，而大多數(shù)學生依然如故。在多種方法不能奏效的情況下，就采取放中學、放晚學留校遲走，不讓參加課外活動的做法，甚至罵罵咧咧，耳朵摸鼻子，搞體罰和變相體罰。我們發(fā)現(xiàn)有的家長對不肯做作業(yè)的子女采取的做法更勝一籌，有的有人前沒人后地數(shù)落咒罵，有的不讓吃飯，有的責令完不成作業(yè)不讓睡覺，有的甚至拳腳相加……有的家長在多種方法都失靈時，唉聲嘆氣，有的甚至痛哭流涕，怨孩子不爭氣。這些老師和家長在對不肯做作業(yè)的學生用完各種方法都無效果時，感到束手無策，一籌莫展。學生呢，經(jīng)常遭受老師和家長兩股“龍卷風”的輪番“襲擊”，整天背著沉重的思想包袱。

那么，有些小學生為什么不肯做作業(yè)呢？筆者調(diào)查了低、中、高三個年級段的小學生23人，對調(diào)查的情況作了認真分析研究，弄清了小學生不肯做作業(yè)的原因主要有四個方面，既有主觀方面的，也有客觀導(dǎo)致的，還有主客觀兼而有之的。

一、認識模糊。我問一個高年級不肯做作業(yè)的學生：“你知道老師為什么布置作業(yè)題要你們做嗎？”他搖搖頭說：“不知道?！蔽覇栆粋€高年級不肯做作業(yè)的學生：“老師為什么要求你們做作業(yè)？你爸爸和媽媽對你不做作業(yè)為什么生氣？”他想了好長時間才回答：“我不知道，可能是不想讓我玩?！蔽矣謫査麨槭裁匆x書，他把頭搖得像撥浪鼓，說：“不知道?！蔽覇栆粋€二年級的不肯做作業(yè)的學生：“你說，老師為什么要你們做作業(yè)？”他回答說：“不知道?！蔽矣謫枺骸澳悄銥槭裁醋鲎鳂I(yè)呢？”他不回答。經(jīng)過再三追問，他才吞吞吐吐地說：“不想做?！庇纱丝梢姡陨先齻€小學生不肯做作業(yè)都因為學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，不知道做作業(yè)的意義，把做作業(yè)看作是老師和家長強加給他們的額外事情。我又調(diào)查了幾個肯做作業(yè)的學生，問他們老師為什么要他們做作業(yè)，有的說：“只有做作業(yè)考試才能考好。”有的說：“不做會被老師狠（批評）。”有的說：“當然要做作也啦，不做學不到東西?！笨梢?，這些肯做作業(yè)的小學生對做作業(yè)的意義多少有點膚淺、片面的認識，當然有的則多少與心理素質(zhì)有關(guān)系。

二、實在為難。不肯做作業(yè)的多半是學困生，他們在作業(yè)題面前是“老虎吃天——無從下口”，反正不會解答，不如不做。這是小學生不肯做作業(yè)的主要原因。請看下面三年級語文作業(yè)題：照樣子，寫出笑的不同情態(tài)的詞語。例如：（含）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑。要三年級小學生寫出12種不同狀態(tài)的笑來，不要說學困生，恐怕優(yōu)生也很為難。再如六年級語文作業(yè)題：要求學生找出不是同一類的，有這樣兩道題：月餅、餅干、饅頭、蛋糕；收音機、隨身聽、擴大機、洗衣機。這樣的題目不要說學困生，恐怕連老師都未必做得正確。類似上面的作業(yè)題很多，學困生怎么能做得起來？有人說語文是汪洋大海，上至天文，下至地理，古往今來，萬事萬物，都可以編出題目來讓學生做，而學生受

年齡和知識面的限制，不會做的多矣，尤其是學困生，更是望而卻筆了。

三、喜歡貪玩。這是學習目的不明確，學習態(tài)度不端正的一種表現(xiàn)。這樣的學生玩心重，以為有鴻鵠將至，無心聽課，無心完成作業(yè)，這樣的學生聽課收獲不大，知識匱乏，知識斷層累積，做起作業(yè)來難免山重水復(fù)，困難重重。我曾遇到這樣一件怪事：一次我上語文課，教室里54個學生看上去都在認真聽講，突然一個學困生舉手報告，我問他有什么事，他說：“×××打我的?！蔽腋械胶芷婀?，因為×××坐在最前邊，靠近講臺，而他坐在中間，相隔4張課桌，×××怎么會打到他的呢？于是我就問什么時間，在什么地方，為什么打他。他說：“上個星期，在路上打小球，×××賴我小球。”我走近他，他慌忙把手伸進桌肚，只聽“啪”的一聲，一只小球掉在地上，我問怎么回事，同桌揭發(fā)說：“老師，你在前面上課，他在下面玩小球?！笨上攵@個學生在課堂上能有多大收獲呢？做作業(yè)時怎么會沒有困難呢？

四、筆頭太慢。這樣的學生通常說法叫“酸”。他們抄題時，往往抄一個字或幾個字就要看一下題，答題時筆頭懸在紙上遲遲落不下來。我班有個叫×××的學生，是筆頭最慢的一個。一次做語文作業(yè)，我出的一道作業(yè)題是：把下面的句子補充完整。共10個字，他抄題時光抄一個“整”字就看了5次。像這樣的學生，如果作業(yè)量大，大有難以應(yīng)付之感，于是采取軟抵抗的方法：干脆不做、少做、漏做，任憑老師批評、家長訓斥。

根據(jù)小學生不肯做作業(yè)的種種原因，可以采取四種對策：

對策一：對他們經(jīng)常進行目的教育，幫助他們端正學習態(tài)度。既講今天的學習是為了明天更好地建設(shè)有中國特色的社會主義的大道理，又講今天的學習是長大后就業(yè)的需要以及為自己、為家長爭光的道理，還可以用古今中外名人和身邊人勤奮好學的故事激勵他們，還要讓他們懂得做作業(yè)的重要意義。這個問題每個教師都懂，在這里就不贅述了。進行學習目的教育，需要根據(jù)具體情況，靈活多變，生動具體的進行，這是認知規(guī)律，無需多說。

對策二：對他們做作業(yè)時遇到的困難需要加以輔導(dǎo)，幫助他們克服困難。輔導(dǎo)可以由老師進行，也可以選優(yōu)生做“小老師”進行幫助。同時還要注意，在布置作業(yè)題時，向課外延伸的內(nèi)容要從學生的生活實際和知識狀況出發(fā)，力求使學生通過工具書做得起來，切不可出偏題、怪題等難度過大的題，這樣不僅使學生難以完成作業(yè)，而且會使他們產(chǎn)生畏懼的心理。

對策三：對筆頭慢的小學生，要指導(dǎo)他們提高書寫速度，看清題目中難寫易錯的字，然后再動筆，養(yǎng)成一氣呵成抄寫句子的良好習慣，同時盡量減少他們的作業(yè)量。提高書寫速度有一個過程，應(yīng)允許他們逐漸提高書寫速度，那種要求“一鍬挖口井，一口吃個餅”的想法未免操之過急。

對策四：對不肯做作業(yè)的小學生一定要認真督查，弄清他們不做、少做、漏做的原因，做耐心細致的思想工作，做認真輔導(dǎo)和批改。在可能的情況下，實行“優(yōu)惠政策”，最好對他們的作業(yè)采取面批的辦法。面批時，既不能姑息遷就，又不能粗暴地訓斥或進行體罰，也不能搞變相體罰。那種采取罰做大量作業(yè)的方法，無異于負重爬山，其功效只能適得其反。那種讓其遲離校的做法也是不可取的。如得知家長對子女有打罵、不讓吃飯、不讓按時休息的不近人情、粗暴的做法，應(yīng)及時進行規(guī)勸。

當然，對不肯做作業(yè)的小學生的對策遠不止上述四種，比如激趣法，即使作業(yè)題的形式內(nèi)容富有趣味性，變化性，以此調(diào)動他們做作業(yè)的積極性。還可以采取鼓勵的方法，如果發(fā)現(xiàn)他們做作業(yè)的態(tài)度、方法、速度、書寫等方面稍有進

步，應(yīng)及時進行鼓勵，促使他們肯做作業(yè)，做好作業(yè)。

作業(yè)的內(nèi)容和形式是多種多樣的，完成的作業(yè)方式也是多種多樣的。就完成方式來說，有口頭的，如朗讀和背誦，口語交際；有手工的，如勞動制作；有書面的筆頭作業(yè)。就某個小學生來說，不論哪一種方式的作業(yè)，只要完成的好，就應(yīng)該予以表揚，使他們品嘗到成功的喜悅。本文討論的作業(yè)，主要指筆頭作業(yè)。這種作業(yè)比較枯燥無味，我們可以對作業(yè)的完成方式進行一些嘗試的改革：如口頭、手工和筆頭輪換進行，或者在口頭和手工完成的基礎(chǔ)上讓其適當作些筆頭訓練，這樣做也許效果會好些。當然，這要依教材內(nèi)容來定。

以上幾種對策可以根據(jù)情況靈活運用，但不論用什么方法，都要以愛護學生為出發(fā)點，簡單粗暴的做法不但不會有好的效果，而且對學生 的身心健康有害。