第一篇：再別康橋教案(修正版)

《再別康橋》教案

教學(xué)目標(biāo)：

品味詩的意象美，領(lǐng)悟詩的意境，感知本文的“音樂美，繪畫美，建筑美”, 體會詩中濃濃的深情。

說教學(xué)重難點：

體悟作者復(fù)雜內(nèi)心情感，感受詩歌帶來的悲戚的美。

教學(xué)過程：

導(dǎo)入：

輕輕的我走了，正如我輕輕的來，蔡琴的《再別康橋》婉轉(zhuǎn)悠長，《再別康橋》歷來被無數(shù)的詩歌愛好者配樂朗誦或譜曲吟唱。1931年作者徐志摩因飛機失事去世，1928年詩人一生第三次也是最后一次游歷劍橋?qū)懴铝诉@首廣為傳頌的《再別康橋》。

今天讓我們一起學(xué)習(xí)跟隨詩人去再別一次康橋。

初讀課文：

首先我想請大家一起朗讀一遍課文，注意文章的字的讀音（ppt），輕輕地我走了，開始。

讀完了課文，大家對這首詩給你最直觀的感受是什么？美。

美在哪里？有同學(xué)說韻律美、有同學(xué)說景物美、有同學(xué)說讀起來朗朗上口這很美。到底為什么這么美呢？我們一起來探究一下，朗朗上口，證明節(jié)奏有韻律；怎么個有韻律的？第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上相似，結(jié)構(gòu)上也相似，讀起來節(jié)奏也相似。這種方法叫做“回環(huán)往復(fù)”，在詩歌中就叫做“復(fù)沓”（點名指出，還有呢，來，彩 ；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。（讀一讀詩句，讓學(xué)生自己體會）這叫什么？嗯、押韻。好，采用了復(fù)沓、押韻的藝術(shù)手法，所以這首詩讀起來朗朗上口、悅耳動聽，就像聽音樂一樣，美不美？美。

還有沒有？有同學(xué)說景物描寫美，全詩都描繪了哪些景物？一起告訴老師，云彩、金柳、青荇、星輝，（ppt）等這些景物描寫。讓我們不禁想起了“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”這樣的詩句，各種意象堆積構(gòu)成了一種充滿想象和浪漫的美。這篇詩歌意象豐富，意境深遠(yuǎn)，就像行走在康橋美景的圖畫中一樣，美不美？美。

還有嗎？全詩還有哪些地方美？老師提示一下，全詩有幾節(jié)？（7）每節(jié)有幾行？（4行，很勻稱）四行一節(jié)我們再來看每一行的字?jǐn)?shù)，基本是六七個字，句子于參差中見整齊，像排列整齊的建筑一樣錯落有致。美不美？美。

悅耳動聽，像聽音樂一樣的美，咱們可以叫它音樂美；意境深遠(yuǎn)，像行走在康橋美景圖畫中一樣的美，可以叫做繪畫美；錯落有致，像排列整齊的建筑一樣的美，我們可以叫做建筑美。這三美呀，也是聞一多先生對現(xiàn)代格律詩的美學(xué)主張。正是因為本詩有著三美的特點才讓大家感覺到讀起來很美。

除了詩美以外，大家有沒有感受到這里面還有濃濃的深情呢？

品讀課文：

好，大家再來讀這首詩，體會一下作者是什么樣的感情。輕輕地我走了，開始。

大家覺得徐志摩這首詩里包含著什么樣的感情？——依依惜別、感傷、悲戚、孤寂、這是一首別離詩，肯定表達(dá)了作者對康橋的依戀，可這里面為什么多了些感傷、孤寂呢？

我們一起來探究一下，（ppt展示），（1）詩人在劍橋留學(xué)的兩年中深受西方教

育的熏陶，追求個性解放的人生理想和民主的政治理想。然而回國后，詩人屢屢受挫，理想主義破滅，這種無奈的“尋夢”帶有濃烈的感傷。（2）詩人在康橋認(rèn)識，并且深愛著的女子林徽因最終沒有選擇他，讓他在感情方面?zhèn)涫艽驌簟?/p>

沒有什么比理想和愛情同時破滅更讓人痛苦的了，所以志摩在在痛苦中歌唱，卻多了些纏綿、孤寂和感傷，種種遭遇讓他對母校的依依不舍變得更加濃烈，就寫下了這首絕唱《再別康橋》。

情讀課文：再給同學(xué)們兩分鐘時間，自由朗讀一下，讓我們一起品味一下這首詩，看看哪些地方體現(xiàn)了這種依依不舍的深情。

我想我們應(yīng)該先看第一節(jié)，這一節(jié)直接抒發(fā)詩人感情。

作者這次來康橋有什么特點？輕，什么輕？腳步輕。

真可謂一唱三嘆，“輕輕的”作者只身悄悄地來，又悄悄地走，作者不忍心打破這種寧靜，突出了作者不愿驚擾康橋的藏在心底的愛。

中間作者主要寫景，我們知道作者描寫了很多的景物，這些景物不僅美，而且很值得考究，我們來看一下第二段。（那河畔的......）

柳是什么柳？影是什么影？金柳、艷影。在夕陽中，柳樹變成了金色的，美不美？美。同時柳樹又變成了夕陽中的新娘，新娘是少女最美的時候，美不美？美。那如果新娘是康橋，那新郎是？——徐志摩。也就是徐志摩對康橋的愛，就像新郎對新娘的愛一樣，愛的深不深？深。

作者這兒選取的意象是“金柳”為什么是金柳？因為金柳才能有新娘的那種柔美，要是換成松柏就會過于陽剛。為什么是柳樹？自古以來柳就有留的意思?！翱蜕崆嗲嗔隆?，“昔我往矣，楊柳依依”，“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘月”等等是吧。

那柳為什么又是夕陽中的新娘？為什么不是朝陽中？大家要注意作者的情感，帶著離別的憂愁，朝陽就顯得朝氣蓬勃，顯然與作者感情不相符。最后“在我的心頭蕩漾有說明了什么？——康橋已經(jīng)在心中扎下了根，難以忘懷，充分表現(xiàn)了作者對康橋的愛。

金柳意義豐富，清泉呢、青荇呢、云彩呢？都可以更加深入的進(jìn)行品味，這里老師就不一一帶領(lǐng)大家賞析了，把這個功課留到課后，請大家寫出文本性的賞析材料。

我們說第二三四段，作者通過寫景，感情在不斷地生發(fā)，一直到第五段達(dá)到了高潮（作者寫道：原文）這兒感情興奮而歡快

第五節(jié)作者情不自禁“在星輝斑斕里放歌。”在那一瞬間，他忘了自己要離開，他很愉悅。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了完全忘情了。詩人對康橋迷戀的感情到了高潮。

但是詩人放歌了嗎？詩人為什么不能放歌呢？

——作者突然意識到今晚要和康橋離別。而且是悄悄的離去，他的那種無奈，依戀，使他不能放歌。不是誰阻止，而是他覺得不應(yīng)該放歌，唯有嘆息，唯有悄悄地走。他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。因此這一節(jié)要讀得稍微緩慢深沉（讀一下原文）

究竟是誰在沉默？是夏蟲嗎？——顯然不是，康橋和康橋的夏蟲都是無知無識的事物，怎么可能為他沉默，因此是詩人自己沉默了。這是一種側(cè)面烘托的手法，更寫出了詩人內(nèi)心的痛苦與不舍?？墒窃俨簧?，也要走了，于是（結(jié)合課文）應(yīng)開頭，此時所有的詞句都融入了不得不離去的哀愁，至此詩人把對康橋“濃的化不開”的深情于“悄悄”中表現(xiàn)了出來。

分析到這兒你感受到詩人那濃濃的深情了嗎？結(jié)合我們已經(jīng)分析的本文的美，可以說本詩充分表現(xiàn)出詩美情濃的特點。（結(jié)合板書）

美讀課文：康橋是徐志摩靈魂的故鄉(xiāng)，作者對她包含著依戀的深情；康橋又是培養(yǎng)寫作興趣的殿堂，他讓作者對寫作無比癡愛，讓詩文的美浸透寸寸柔腸?！对賱e康橋》每每讀之總讓人黯然銷魂。最后讓我們一起再次朗讀一遍這首詩，一起體會那詩人那輕輕的腳步，那靜靜的康河。

第二篇：再別康橋教案

《再別康橋》

徐志摩

教學(xué)目的：

1.引導(dǎo)學(xué)生體會《再別康橋》這首詩歌的三美。2.引導(dǎo)學(xué)生感受康橋的柔美秀麗風(fēng)光，體會作者對康橋 的依依惜別之情。

3.在課后的習(xí)作中能使用意象來烘托感情。

教學(xué)重點：

體會詩人獨具特色的意象選擇。

教學(xué)難點：

體會詩歌的三美以及把握詩人在詩歌中所蘊含的情感。

教學(xué)類型：閱讀課 教學(xué)方法: 誦讀法 欣賞法 教學(xué)媒體: 多媒體課件 課時安排：一課時 教學(xué)內(nèi)容與步驟：

一、課堂導(dǎo)入：

自古以來，書寫離別的古詩詞可以說是數(shù)不勝數(shù)，同學(xué)

們可以回憶看看你能想到哪句古詩詞?接下來，我們一起看大屏幕看看老師找到了哪些詩句。蘇軾說“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。”寫詩人與亡妻生與死的離別；李白說“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”歌頌與汪倫的偉大有友情；秦觀說“兩情若在長久時，又豈在朝朝暮暮”借用牛郎織女悲歡離合的故事來歌頌堅貞不渝的愛情。這些都是古人書寫離別，今天我們就一同來感受一下現(xiàn)代人筆下的離別之情。請同學(xué)們齊讀課題和作者。

二、講授新課：

著名學(xué)者胡適這樣評價徐志摩，說他的一生有三大信仰，分別是愛、美和自由。首先我們來看看徐志摩的愛，徐志摩的一生一共有三個女子與他有關(guān)。高中剛畢業(yè)的徐志摩與素未謀面的張幼儀結(jié)婚，隨即赴劍橋?qū)W習(xí)，在留學(xué)期間遇到了民國第一才女林徽因并大膽追求，但遭到了拒絕，回國后結(jié)識陸小曼并與之相愛，由此我們可以看出徐志摩是一個多情的人，這首詩就是他多情的結(jié)果。

提問：首先我們看看題目《再別康橋》，結(jié)合課下注釋，康橋指的是哪里呢？

明確：英國的劍橋。

1928年，詩人故地重游感慨良多寫下了這首詩，接下來老師播放一段這首詩的朗誦，請同學(xué)們體會詩人在這首詩中所蘊含的情感。

提問：聽過朗誦后同學(xué)們覺得這首詩美不美??？這首詩一共有多少小節(jié)？在詩的格式上同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)什么特別之處呢？

明確：全詩共有7個小節(jié)；每個小節(jié)都有4句詩；每句詩的字?jǐn)?shù)相等；第一三句是頂格的；第二四句是空兩格。

提問：這首詩的格式上是錯落有致，整齊劃一的，就好像是劍橋大學(xué)的房子一樣，這就體現(xiàn)了詩歌的什么美？

明確:建筑美

提問：《再別康橋》是什么體裁？ 明確：詩歌

提問：詩歌之所以為詩歌是因為他讀起來可以像歌曲一樣的優(yōu)美。同學(xué)們剛才在聽朗誦的時候有沒有發(fā)現(xiàn)是什么原因使這首詩歌可以如此朗朗上口？你又是如何發(fā)現(xiàn)的呢？

明確：押韻 例如第一節(jié)的第二句和第四句中最后一個字“來”和“彩”以此類推。

提問：全詩一共有七個小節(jié)，但是有兩個小節(jié)的結(jié)構(gòu)是有所相似的，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)是那兩個小節(jié)？這兩個小節(jié)又有什么聯(lián)系? 明確：第一節(jié)和第七節(jié) 首尾呼應(yīng)

提問：首尾呼應(yīng)在文學(xué)上被稱為回環(huán)，押韻和回環(huán)使這首詩變得優(yōu)美上口，也就造就了這首詩歌的什么美？

明確：音樂美

同學(xué)們已經(jīng)找到了這首詩的押韻和回環(huán)，接下來請同學(xué)們齊讀一下課文，好好體會一下這首詩歌帶給我們的音樂美。

提問：同學(xué)們帶有感情的朗讀過課文后，有沒有特別喜歡的小節(jié)，并說一說喜歡的原因。

明確：第二小節(jié)，柳樹本應(yīng)該是綠色的，徐志摩將他寫成了金色，讓人覺得顏色非常的燦爛，并且這一小節(jié)還運用了擬人的寫作手法，將金柳寫成了新娘，賦予了柳樹人性化。

提問：如果將這一小節(jié)在不改變押韻的情況下將新娘換成是爹娘，同學(xué)們覺得可以么?為什么呢？

明確：不可以，因為隨風(fēng)飄蕩的柳樹就好像是新娘美麗的身影，而這個身影正打動了作者。

第三小節(jié)中作者愿意融入康河，甘心做水草，表達(dá)了詩人對康橋的愛戀之深。并且水草在水底招搖，寫的非常的可愛。

第四小節(jié)中，作者運用了比喻的寫作手法，將潭水比作了天上虹，天上虹就是天上的彩虹，將潭水寫的活靈活現(xiàn)，彩虹的特點就是顏色絢麗，潭水沉淀著像彩虹一樣絢麗的夢。

第五小節(jié)重點字是尋夢、漫溯、放歌，作者載著星輝去尋夢并且渴望放歌達(dá)到了高潮，作者沒有實現(xiàn)這個渴望，出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折“但”，作者只能悄悄的，夢被破滅了。

提問：徐志摩選取了康河色彩絢麗的景物，構(gòu)成了這首詩歌的什么美？

明確：繪畫美

提問：接下來請同學(xué)們回答一下，通過我們的共同分析，這首詩表達(dá)了詩人什么思想感情？你是從哪一部分看出來的呢？

明確：詩人對康橋的不舍與依戀。從最后一個小節(jié)看出來的。詩人要悄悄地離開，不打破康橋的寂靜。與詩的開頭做呼應(yīng)。

徐志摩曾經(jīng)說過：我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。由此可見康橋在徐志摩的心中有著不可替代的位置。

三、課堂總結(jié)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，把握這首詩歌的三美以及體會徐志摩對康橋的感情。

四、板書設(shè)計

再別康橋

徐志摩 愛 美 自由 建筑美

音樂美 繪畫美

五、課后作業(yè)

徐志摩對母?？禈蛴腥绱松詈竦那橐?，請同學(xué)們開動你們的腦筋，在課下的時候為母校也寫一首小詩。

六、教學(xué)后記

第三篇：再別康橋教案

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計

設(shè)計思路：

《毛詩序》說：“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩，情動于中而形于言?！痹姼璞举|(zhì)上就是情感的外化，字里行間最值得去揣摩咀嚼的就是詩人的情志。本詩的情感含而不露，但由于語言簡潔平易，在具體教學(xué)中教師可以將詩歌交給學(xué)生去探究把握，讓學(xué)生通過自己的品讀去揣摩作者的心性。教師積極主動地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)感受到類似的“大師小作”的語言魅力。

課堂教學(xué)并不是語文教學(xué)的全部，對于語文來說我們更應(yīng)該明白“工夫在課外”這句話的含義，語文教學(xué)應(yīng)該有適當(dāng)?shù)牧舭祝ぐl(fā)學(xué)生的探究興趣。我們必須明白：教師是導(dǎo)學(xué)者，而不是傳聲筒。

本詩所采用的意象典雅柔美，極富傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，由此營造出的意境鮮明優(yōu)美，讓人陶醉。在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)注意領(lǐng)會意象的特殊內(nèi)涵，品味意境中蘊含著的詩人情感。

教學(xué)目標(biāo)

? ? ? ?

一、體會《再別康橋》所深寓的感情。

二、理解《再別康橋》運用意象、修辭表達(dá)感情的特點。

三、了解《再別康橋》的“三美”。

四、有感情的朗誦和背誦《再別康橋》。

教學(xué)重點

學(xué)生通過對具體字詞和特定意象的推敲，做到準(zhǔn)確把握作者的情感脈絡(luò)。

教學(xué)難點

對詩歌情感脈絡(luò)的把握，對詩歌獨特意象的揣摩。

教學(xué)時間

一課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

為了成全一份份沉甸甸的期許，也為了揚帆滄海，追逐夢想，抵達(dá)生命之巔，你們踏進(jìn)了高中校園。在此之前，你們辭別了初中母校和父母老師，甚至遠(yuǎn)離了故鄉(xiāng)那一方熟悉的水土，那里的山山水水，那里的一草一木都見證了你的成長，也許你有過不舍，也許你有過彷徨，但人生之路已經(jīng)在你邁出的腳步里延長。離別總讓人心潮起伏，離別時的情思已經(jīng)被一代又一代的詩人反復(fù)梳理，今天我們帶著自己的人生體驗來一起品讀徐志摩的《再別康橋》。

“就我個人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由的意識，是康橋給我胚胎的?！?/p>

“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是全世界最秀麗的一條水?！薄段宜赖目禈颉?——徐志摩

胡適曾經(jīng)說: “志摩的人生觀是一種單純信仰，這里面只有三個大字 —— 愛，自由，美”

二、題解

1、作者簡介

徐志摩(1896—1931)，浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖等。1920年赴英國劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位。劍橋就是詩歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩派的主要人物。1928年詩人重游英國，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩歌。

PPT展示徐志摩的感情經(jīng)歷

2、題解

徐志摩三次告別康橋：第一次是1922年，徐志摩從劍橋進(jìn)修回國，留下了長詩《康橋，再會罷》;第二次是1926年，第二次旅游該國后，留下了著名的散文《我所知道的康橋》;第三次是1928年，詩人第三次旅游英國，懷著激動喜悅的心情誰也不通知地去看他康橋的英國朋友，可是不巧，由于事先沒約好，朋友們都不在，只有康橋默默地、一如既往地等候著他。在康橋邊上，七八年前的美好回憶接踵而來，在回國途中的中國海上，思緒不能自禁，留下了著名詩篇《再別康橋》。在那里，他接受了資產(chǎn)階級教育，形成以“愛、自由、美”為核心的人生觀和“康橋理想”；

三、讀詩

一輪誦讀，因聲求氣

指導(dǎo)：平仄、押韻、節(jié)奏等韻律感、音樂美（讀時注意加點字的讀音）PPT展示

1、學(xué)生自讀詩歌：力求抑揚頓挫、身臨其境、聲情并茂。

2、抽學(xué)生進(jìn)行朗誦，并請學(xué)生進(jìn)行點評，在點評的過程中力求做到把握詩人的主要情感，并將之融入到朗誦當(dāng)中。

四、品詩

二輪誦讀，緣景明情 【學(xué)生思考討論】

找出本文的意象，討論：選擇這些意象有什么作用？

? 這首詩寫到了哪些景物，結(jié)合所寫的景物試著用“ 圖 ”的格式來簡要概括每一個詩節(jié)?

提示明確：

第一節(jié) 【揮手作別圖】PPT上省略這個環(huán)節(jié)自己視情況可有可無

表達(dá)對康橋依依不舍的淡淡憂愁，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下哀而不傷抒情基調(diào)。

詩人以“輕輕的”告別突出了“寧靜”的基調(diào)。短短的四句詩映照出了一個非常寧靜的夕陽晚照的黃昏。詩的開頭有意連用的三個“輕輕的”，一下子就突出地表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜別的情感，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，像一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩?！陛p輕的來，輕輕的走，又輕輕的告別，即使那揮手的招呼，也沒有一點點喧嘩，來打破康河的寧靜之美，給人一種寧靜和諧的意境。這也正是康河給詩人最美麗的印象。

第二至四節(jié) 【金柳倒映圖、青荇招搖圖、榆陰清泉圖】

披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。

兩個暗喻用得頗為精到：第一個將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人;第二個是將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢”。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，直覺得“波光里的艷影/在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得，也是千錘百煉之功，更是詩人無拘無束的生命追求與美的精神的吐露和象征?！罢袚u”：常含貶義，常與“過市”連用;另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫水草，顯現(xiàn)出無拘無束，自由自在的情態(tài)。這種“自在逍遙”的安閑，本是寫人之詞，用來寫水草，又更顯生動、形象。“油油的”“招搖”：“油油”是光潤的樣子，水流的樣子，和悅的樣子。用它修飾“招搖”，不但增強了水草的自在感，而且還使我們想起了水草得以“招搖”的河水：微風(fēng)輕拂，水波輕涌，水質(zhì)清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，自在安閑。這是怎樣一幅美景啊!而這美景全賴詩人的“招搖”。“在康河的柔波里，/我甘心做一條水草”：據(jù)此，我們就可以理解作者后面所說的這句詩深刻的含義和詩人強烈的情感體驗。

第五至六節(jié)【撐篙尋夢圖、夏蟲沉默圖】

第5、6節(jié)，詩人接著夢的出現(xiàn)，翻出了一層新的意境：抒寫夢的追尋與離別的靜默。借用“沉淀著彩虹似的夢。尋夢?撐一只長篙”，“在星輝斑斕里放歌。但我不能放歌”，“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋!”三個疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三 折!康橋的美景挑逗起詩人想在康河里“尋夢”“放歌”的強烈沖動，但在青草更青處，詩人想“在星輝斑斕里放歌”的狂態(tài)終未成就——因為康河太美麗了，夜色、星光、水草、金柳、深潭里的清泉、彩虹揉成的夢??寧靜而和諧。此時 此刻的靜默與無言，正是一曲深情的別離歌，是對康橋最美的告別。

“悄悄是別離的笙簫;夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋!”詩人用欲放即斂的方法，采用警句或新穎漂亮的比喻或樸實無華的直接抒情，突現(xiàn)了全詩贊頌的“寧靜美”，并由景的寧靜轉(zhuǎn)為情的寧靜，使詩人至深至愛的別離情懷，在跌宕起伏的旋律中得到了更為充分的表現(xiàn)，濃縮成了古詩中獨特的“此時無聲勝有聲”的意境，給人一種瀟灑與深沉相結(jié)合的美。

第七節(jié)【揮手作別圖】

詩歌的結(jié)尾，為了強化“再別”的感情色彩，詩人又回到了開頭的告別。與第一節(jié)詩相比，其他的詩句都沒有任何的改動，只是更換了最后的一句，但這種復(fù)沓已不是簡單的民歌體的復(fù)沓，它傳達(dá)出了更深的情感意義——“不帶走一片云彩”是詩人在經(jīng)歷了康河的漫溯后產(chǎn)生的靈性，使其對康橋的愛和眷戀化成的一個灑脫的意象，一個極富動態(tài)感的姿態(tài)，給全詩平添了幾分詩意，增強了幾分飄逸與瀟灑，并在出人意外的奇想中，透出了詩人獨特的個性美。全詩也由此完成了一個美麗的圓形抒情結(jié)構(gòu)。

選擇這些意象有什么作用？

明確：詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。同時，借景抒情，融情入景，抒發(fā)了對康橋的無限欣喜和眷念之情。

板書明確詩人的情感脈絡(luò)：(結(jié)合課件明確)愁——喜——愁

三輪誦讀，知人論世

六、拓展練習(xí)

1.別母校(我們已經(jīng)步入高中殿堂，回想初中母校的一草一木，你是一種什么樣的心情，對母校是一種什么樣的情感，參照《再別康橋》為母校寫一首小詩。)2.別父母(離開了父母我們就得學(xué)會獨自長大，當(dāng)你心累了、迷茫了的時候，別忘了路的那頭還有父母的守候，參照《再別康橋》為父母寫一首小詩，抒發(fā)對父母的離別和感恩之情。)

第四篇：《再別康橋》教案

《再別康橋》教案

教學(xué)目標(biāo):

1、了解徐志摩生平、創(chuàng)作及新詩有關(guān)知識；

2、分析本詩意境之美和所體現(xiàn)的新律詩的“三美”主張；

3、理解徐志摩在詩中表現(xiàn)的特別的思想感情和心緒感受；

教學(xué)重點：

分析品味本詩所體現(xiàn)的“三美”藝術(shù)主張和意境之美。

教法設(shè)想：

1、習(xí)興趣。

2、一課時完成。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、導(dǎo)入新課：

（投影徐志摩照片）

徐志摩：（1896-1931。1915年進(jìn)北大學(xué)習(xí)，1918年去美國，1924年泰戈爾訪1926年結(jié)婚。他曾是北《新月》詩刊的主編。1928年重訪倫敦，7月在哲學(xué)家羅素家逗留一11朋乘。

1931年11月，他從南京乘35歲。對于他的死，震驚了海內(nèi)外，胡適連呼：“天才橫死，損失的是中國文學(xué)！”

“康橋”就是我們現(xiàn)在所余的“英國劍橋大學(xué)”的簡稱?！翱禈颉笔钱?dāng)時的譯法。“劍橋”以它學(xué)術(shù)上的成就在世界上名列前茅，也以自己優(yōu)美的自然風(fēng)光聞名于世。

代表作：詩集：《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游集》等。

散文集：《落葉》、《自剖》、《秋》、《巴黎的鱗爪》等。

小說散文集：《輪盤》

日記：《愛眉小扎》

用心愛心專心

（可在講些徐志摩去留學(xué)的主要目的，想在中國建立英國似的資產(chǎn)階級民主政治，想當(dāng)類似美國國務(wù)卿的政治家。后又棄政從文的原因：一是受到英國19世紀(jì)浪漫主義、唯美派詩人的影響，二是離婚與失戀的影響。）

【資料1：1920年徐志摩遠(yuǎn)渡重洋，從美國到英國研究文學(xué)，攻讀博士學(xué)位。在劍橋大學(xué)以一個“特別生”的資格隨意選修聽課，度過了一年多悠閑的日子。同時又深受英國資產(chǎn)階級民主政治和制度的影響，形成了資產(chǎn)階級紳士兼詩人的氣質(zhì)。他說：“我的眼是康橋教睜的，我的求知欲是康橋撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎?！背３?，他躺臥在康河邊的草地上，或看書，或聽音樂，或仰望高天上流云，或泛舟河中去尋夢。

資料2女林徽音、再配夫人陸小曼），1920志摩，他的《再別康橋》。

三、品析“三美”

剛才同學(xué)們朗誦，看河景語皆情語”，只有當(dāng)客觀外景和作者主觀情感和諧交融，“境”即指作受等。下面我們來看看這首詩的意境美在哪里？

閉口音），有輕有重。

/我 /走了，正如我/輕輕地/來”……一方面每句為而又平穩(wěn)。

A--B--A”式的曲式結(jié)構(gòu)，是“呈現(xiàn)——展開——再

通過誦讀，我們從聽覺上已深深感受到了本詩音韻之諧和，節(jié)奏之明晰，感到了音樂的美感，那么我們再看看詩的外形，分析一下它在外部形式上又有什么特點？

從段落上看，每節(jié)四句，各句又錯開，整齊而又劃一；從句子上看，每句字?jǐn)?shù)6—8字，大致相等。句的整飭和節(jié)的勻稱，使詩具有了一種什么美呢？（建筑美）美學(xué)家說，音樂是流動的建筑，建筑則是凝固的音樂。讀著本詩，一種流動的建筑美和凝固的音樂美，令你心旌搖搖，美不勝受。

3、抓住具體意象，體會“繪畫美”

徐志摩在《我所知道的康橋》一文中，曾這樣說：“康橋的靈性，全在一條河上，康河我敢說，它是全世界最美的一條河?！钡拇_，康橋的美是令人向往的。詩中選取了一系列特有的意象，給人以美的享受。

①提問：你認(rèn)為詩中什么意象，最具有繪畫美，試舉例賞析：

金柳：柳，是古今詩文中常見的吟詠對象，絲絲柳條在千載而下的歲月中飄蕩。而今在徐志摩筆下又呈現(xiàn)一種特別的繪畫美。綠的柳、碧的水與西天的夕陽交融一體。柳樹化為金色，色彩對比是那么鮮明和生動，并且柳樹又化為“新娘”，她那婷婷的艷影在夕陽與河水的映襯下閃射著迷人的色彩！

組成一幅色彩絢麗的圖畫。再看這些事物本身也不是凝滯不動的，人用了一系列動作性很強的詞。如“蕩漾”、“招搖”、圖景，一種活力的氣韻流動在其間，給人以立體的審美感受。

③這個立體的如畫般的詩境中，詩人的動作，如“招手”、“撐”、為康河的一部分，永遠(yuǎn)招搖著生命的美麗?。?/p>

回看全詩，這色彩絢麗、錯落有致的形式，這音節(jié)和諧，全韻通暢的營造出了“這一個”形成了徐志摩式的清新脫俗的意境美。

四、拓展遷移

/道一聲珍重，/道一聲珍重，/這

/我是在夢中，在夢的輕波里依洄。/我不知道風(fēng)是在//我不知道風(fēng)是在哪一個方向吹——//我不知道風(fēng)是在哪一個方向吹——/我是在夢中，她的負(fù)//我是在夢中，在夢的悲哀里心碎！/我不/我是在夢中，暗淡是夢里的光輝?！也恢里L(fēng)是在哪一（任選其一）討論交流后推舉代表作簡要發(fā)言。

2、學(xué)生齊讀課文。（齊讀前，教師布置讀慢點，品味詩中所描繪的形象）

齊讀后講：本詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含著一個可以畫的出的畫面，它們都描寫 了什么呢？同學(xué)們在認(rèn)真回味，看詩中有幾節(jié)在描繪康橋的景色？描繪的是什么？品評一下詩中的意味。

3、講析課文：（邊提問邊板書）

金柳——水草（或“青荇”）——清潭——乘船漫游

講析：首先，詩人避開一般別離詩的告別的對象。我們的古詩有“桃花潭水深三尺，不及汪倫送我情”、“何愁前路無知已，天下何人不識君”、“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”，寫的高遠(yuǎn)深切，可離別的對象都是人。本詩則不然，詩人告別的是“西天的云彩”，告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了俗套，給人清新飄逸之感。

（補充板書）輕輕的作別——金柳（新娘）——水草——清潭——

同學(xué)們齊讀第二段，同時思考問題。

C 作業(yè)：想一下，作者把金柳比作新娘，金柳要真的是新娘，是一個怎么樣的畫面？

第二課時

提問：若將第二節(jié)的“金柳”真化為“新娘”，是一個什么畫面？

明析：夕陽金色的光輝照在岸邊的柳樹上，那金色的柳條隨風(fēng)飄蕩，水中，像美艷的新娘。這水中蕩漾著的艷影，也蕩漾在詩人心上。

首詩雖說是新詩，可也許是在祖國的古詩中獲取了靈感吧！

先讓學(xué)生描述第三節(jié)的畫面。的愛撫。映了詩人無拘無束的生命追求與美的精神的吐露和象征。

提問：第2至第6節(jié)，主要描寫了什么？

明析：描寫了詩人在康河里泛舟尋夢，借此抒發(fā)了自己對康河荇”，三是“清泉”，四是“長篙”。

“悄悄是別離的笙簫”

提問：詩的第1，后兩節(jié)，三次用“悄悄”，在本文中有什么作用？

。徐志摩信仰個性絕對自由的理想，他為理想奮斗，1別出心裁，不落俗套的構(gòu)思。

2、繪畫美、音樂美。音樂美體現(xiàn)在音節(jié)和諧，節(jié)奏感強，押韻。

3、繪景不摹聲，哀而不傷。只描繪劍橋的景色來寄托感情，對送行的人和離別時的千叮嚀萬囑咐，“執(zhí)手相看淚眼”的情景只字不提。

總結(jié)：徐志摩被林語堂稱為“情才”、“奇才”。他雖然沒見到哲學(xué)家羅素，可羅素的思想“人是自然的一部分，而不是與自然相獨立的東西?！迸c他有影響。徐志摩也說：“人是自然的產(chǎn)兒，??但我要沒有過康橋的日子，我也不會有這樣的自信。我這一輩子只那一春??生命是自然的，是真愉快的?！北疚氖沁@一種心境的再現(xiàn)吧！

結(jié)合當(dāng)時國內(nèi)現(xiàn)實，不少人認(rèn)為，本詩也體現(xiàn)了詩人理想的破滅，一個進(jìn)步知識分子的苦悶和彷徨。

作業(yè)：背誦這首詩。

補充注釋：

蕩漾（dàng yàng）:一起一伏地動。

蒿(gāo)：撐船用的竹竿和木桿。

斑斕（bānlān）:燦爛多彩。

笙（shēng）:一種竹制樂器。

漫溯（sù）：逆著水流方向隨意走。

第五篇：《再別康橋》教案

《再別康橋》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：誦讀詩歌，把握詩歌韻味； 品意象，繪意境，悟真情。

2、過程和方法：反復(fù)誦讀，品讀感悟。

3、情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)成良好的審美情趣和審美能力。教學(xué)重點：

以誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。

教學(xué)難點：

通過感受詩歌的意境之美體悟詩歌的情感。

教學(xué)方法：

誦讀法，感悟法。

教學(xué)時數(shù)：

共兩課時

第一課時

一、導(dǎo)入新課：

播放蔡琴《再別康橋》曲子導(dǎo)入，康橋美景展示。

二、介紹作者以及康橋情結(jié)。

三、教師朗讀，學(xué)生試讀。

四、聽錄音朗讀，集體有感情的朗讀全詩。

五、新課教學(xué)

1、自古寫離別的詩作很多，大家比較熟悉的有哪些？ 這些詩歌和徐志摩的這首詩比較，在送別的對象上有什么不一樣呢？

2、本文在意象的選擇上獨具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分別有哪些？云彩金柳青荇潭星輝夏蟲

分析感悟意象。請同學(xué)們思考以上意象的特點和蘊含的情感。

第一節(jié)作者明明“再別”的是“康橋”，為何只說“作別西天的云彩”？

交代了時間，展現(xiàn)了廣闊的空間，康橋在夕陽的映襯下更加秀麗。同時云飄來蕩去，正像游子一樣，日暮也給人落寞之感。

（2）第二至第四節(jié)重點賞析“新娘”“水草”“蕩漾”“招搖”“甘心”等詞語，把握詩人情感的變化：由依依惜別時的感傷無奈而陶醉留戀于康河美景。

5、由于時間關(guān)系，這節(jié)課先上到第四節(jié)。

六、布置作業(yè)

1、朗讀并背誦全詩。

2、抄寫全文1～2次。

第二課時

集體有感情的朗讀全詩并抽查背誦。

二、繼續(xù)上節(jié)課內(nèi)容。

（一）分析第五節(jié)至第七節(jié)。

1、第五、六節(jié)：重點賞析 “星輝”“尋夢”“放歌”等詞語，體悟詩人情感的發(fā)展高潮：詩人進(jìn)入一種無限自由的境界，泛舟尋夢、放聲高歌。

第五節(jié)，詩人迷戀的情感達(dá)到了高潮。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了，想象自己“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”，去追尋他“彩虹似的夢”，甚至要“在星光斑斕里放歌”。因此，第五節(jié)要讀得比較歡快，最后一行甚至要讀得比較高亢激昂。

第六節(jié)，詩人的思路急轉(zhuǎn)，由幻想回到現(xiàn)實。想到今晚要和康橋離別，不禁別情縷縷，離緒重重，只能在沉默中體味別離的惆悵。因此，第六節(jié)則要讀得緩慢而深沉

2、第七節(jié)：結(jié)合第一節(jié)來分析。思考：通讀全詩，作者再來康橋，再別康橋，來去都有什么特點？

抓住“西天的云彩”、三個“輕輕的”“悄悄的““招手””揮手“等詞語體會康橋的“靜美”字及詩人“作別一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧靜之美。從而把握全詩的情感基調(diào)：依依惜別、感傷無奈。通過比較第一節(jié)和第七節(jié)，體悟詩人離別母校之時仿佛在悉心呵護(hù)一個情人的睡夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損，使母校在自己心中留下一個完整的映像。輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統(tǒng)一在一起。同時感受詩歌的回環(huán)之美。

3、分析時，穿插學(xué)生朗讀和教師對朗讀的指導(dǎo)。

三、鑒賞《再別康橋》的“三美”。

1、音樂美

A、押韻：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；簫，橋；來，彩

B、音節(jié)和諧,節(jié)奏感強.C、回環(huán)復(fù)沓.首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式

2、建筑美

節(jié)的勻稱和句的整齊：共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上,都整齊劃一,給人以美感.3繪畫美

詩的語言多采用有色彩的詞語：云彩、金柳、夕陽、波光、艷影、青荇、彩虹、青草、星輝斑斕；巧用動詞，流動的畫面美：招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯、揮一揮

四、誦讀，總結(jié)全詩。

五、布置課后作業(yè)：

1、閱讀徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》，與《再別康橋》進(jìn)行比較閱讀。

2、完成《練與考》有關(guān)練習(xí)。