第一篇：新人教二年級下有余數(shù)的除法教學反思

第六單元： 有余數(shù)的除法

第一課時：有余數(shù)除法的初步認識、余數(shù)的意義教學反思

我上了《有余數(shù)的除法》第一課時，本節(jié)課是表內(nèi)除法的延伸，屬下位學習，教學中我主要讓學生在動手操作中感知余數(shù)，認識余數(shù)。根據(jù)兒童的年齡特點，通過直觀形象的教具展示、學具操作、游戲、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，來構(gòu)建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分地體現(xiàn)了新課改的教學理念。同時課堂中培養(yǎng)了學生各方面的能力。整節(jié)課多數(shù)是讓學生在動手中認識余數(shù)，得出結(jié)論。

這節(jié)課剛開始時是請學生用12片花瓣拼花瓣數(shù)不同的花。讓學生體會到在日常生活中平均分物品時也會遇到像這種不夠再分，分后有剩余的現(xiàn)象。教師讓學生仔細觀察分好的花，把分的幾種情況進行比較，并分類。學生通過觀察比較得出結(jié)論：平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。突出了”剩余“的概念，培養(yǎng)了學生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進一步學習余數(shù)打下了良好的基礎。

在認識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時，不是我告訴學生這規(guī)律，而也是讓學生動手操作，動手圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學生形成數(shù)學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了”余數(shù)“概念的表象支撐，為抽象出”余數(shù)“概念打下了基礎。

本節(jié)課的教學我覺得自己充分體現(xiàn)了學生了主體地位，在整節(jié)課的前20分鐘導入時間過長，但師生合作很好，到后來由于自己的緊張，導致自己手忙腳亂，也讓學生失去了激情，但是這節(jié)課在實際教學的過程時，對比教案來講，還存在著很多的不足。由于在某些環(huán)節(jié)中用的時間過多，致使一些應該有的教學環(huán)節(jié)沒有進行。如：有趣的思考題等很有特色的教學設計，均由于時間的關系沒有進行，比較遺憾。因此，這次的教學活動，是給我敲了一個很及時的警鐘，鞭策我在今后的備課乃至教學過程中要本著認真、虛心的態(tài)度，塌實樸實地搞好教學工作，是自我駕馭教材，駕馭課堂的能力更進一步。

第二篇：二年級下有余數(shù)除法教學反思

人教版小學二年級數(shù)學下冊《有余數(shù)的除法》

教學反思

吳頂珍

本課時有余數(shù)除法，教科書為我們提供了很好的教改理念和教學資源，改變了傳統(tǒng)計算教育學的方法。

一、在情境體驗中理解意義

以往學習有余數(shù)除法，是通過一個簡單演示、一道豎式講解和一道題做一做，告訴學生余數(shù)和有余數(shù)除法；再通過一道豎式的試商告訴學生余數(shù)要比除數(shù)小，然后配以多道計算題加以練習。這樣純粹是算理算法的學習、強化計算訓練，單調(diào)重復地計算使學生倍感枯燥無味，并由此生厭，而且信息量少，思維狹窄，未能把學習的內(nèi)容與身邊的生活有機結(jié)合起來，未能通過數(shù)學學習開發(fā)學生智力。本課的設計，使學生在豐富的問題情境中用數(shù)學眼光去發(fā)現(xiàn)生活里的“有余”現(xiàn)象，例如用花盆布置聯(lián)歡會場、分食物、擺學具、包裝面包、校運動會的很多情景等等。學生充分體驗生活中的數(shù)學氣息，感受生活中的余數(shù)問題需要用數(shù)學方法來解決。在心理上驅(qū)動著強烈的求知欲，在情感上產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。

在小組合作學習中，學生重點通過分食物和擺學具這兩種生活情景，了解到平均分有兩個結(jié)果：一是剛好分完；一是余下少許不能再平均分。通過小組和全班同學的討論、辨析，大家都參與了有余數(shù)除法、余數(shù)等知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，學生們獲得了成功感，感受到學習數(shù)學的價值，在情景體驗中理解有余數(shù)除法的意義。

二、在操作比較中探究方法

本課的教學通過學生幾次自主操作，在比較認識中探索有余數(shù)除法，學生在已有的知識積累和力所能及的情況下，獨立地完成從表內(nèi)除法到有余數(shù)除法的學習，并且自己發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小的規(guī)律，在操作比較中，學生還注意對事物的觀察、分析、探究，自主發(fā)現(xiàn)問題，使他們逐漸養(yǎng)成自主探索、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的良好習慣。

三、借算法多樣化激活思維

本課的教學，根據(jù)學生的個性差異因材施教，引導學生算法多樣化，例如擺學具時，學生能用乘法口訣、估計、畫圈、倍數(shù)關系等方法做除法，在課上聯(lián)系生活實際想問題，想解法，把思維激活起來了！

四、在實踐應用中加深認識

通過情景體驗有余除法，學生用數(shù)學眼光觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中處處都有有余數(shù)的除法，從而更理解有余數(shù)除法的意義和更熟悉有余除法的算法。

2016年7月5日

第三篇：二年級余數(shù)除法反思

有余數(shù)的除法》教學反思

有余數(shù)的除法這節(jié)課是要學生認識余數(shù)、掌握有余數(shù)除法的橫式的寫法，正確表達商和余數(shù)，并學會有余數(shù)除法的豎式計算方法，探索有余數(shù)除法的試商方法和余數(shù)規(guī)律，感受到探索的樂趣。在教學過程中通過學生擺一擺，在平均分若干物體還有剩余的活動中認識余數(shù)，感知、理解有余數(shù)的除法的意義，在嘗試中學習有余數(shù)除法的計算方法。例如在教學17除以5的時候，在教師引導下，通過商幾的過程分析，使學生明白：5和幾相乘的積接近17而且小于17就商幾，從而使學生初步掌握了有余數(shù)除法的試商方法。這節(jié)有余數(shù)的除法是以表內(nèi)除法知識作為基礎來進行學習的，它的內(nèi)涵發(fā)生了新的變化，學生雖然在實際生活中有一些感性的認識和經(jīng)驗，但是缺乏清晰的認識和數(shù)學思考的過程。因此，為了使學生掌握有余數(shù)的除法的意義和計算，在教學中有意識地注意聯(lián)系學生已有的知識和經(jīng)驗，通過理解表內(nèi)除法的含義，來溝通有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的關系，在具體情境中感知有余數(shù)的除法的意義。同時加強學生觀察、猜測、想象、操作等活動，讓學生在“做數(shù)學”中理解有余數(shù)的除法的算理和算法，知道具體情境中的“余數(shù)表示什么”，發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關系。在教學中比較注重為學生搭建自主學習、主動建構(gòu)知識的平臺，從表內(nèi)除法的引入到理解有余數(shù)的除法的意義和計算的算理，都安排了符合邏輯的活動和思考空間，通過創(chuàng)設的問題情境和探索性的學習活動，引導學生能主動參與、獨立思考。從整節(jié)課的效果來看，學生學的還不錯，但在“發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小”這個規(guī)律時，我是指名學生板書連續(xù)的算式，原先是想這樣會縮短時間，由于學生在板書過程中沒有把各數(shù)對齊，使學生沒能很快的觀察出這個規(guī)律，反而花的時間更多，如果由老帥自己來板書可能效果會更好，學生可以很快地發(fā)現(xiàn)余數(shù)1、2、3、1、2、3、。。。都是比4小的，沒有超過4的，從而得出余數(shù)要比除數(shù)小這一規(guī)律。

當然，有余數(shù)的除法是這一單元的教學難點，學生的試商，豎式的寫法，余數(shù)不能不寫等等這些都要靠以后反復的練習，從而加以鞏固。

第四篇：二下有余數(shù)的除法教學設計

教學過程：

師：現(xiàn)在正是草莓收獲的季節(jié)，(課件出示草莓園圖片)

師：喜羊羊和美羊羊也去摘草莓了。但是它們兩個遇到了難題，你們愿意幫幫它們嗎？

師：喜羊羊摘了6個草莓，每2個擺一盤，可以擺幾盤？

（把6個草莓貼到黑板上，在旁邊貼3個盤子。找學生上黑板擺一擺，讓學生邊擺邊說擺的過程）

師：喜羊羊謝謝你的熱心幫忙。

師：擺的結(jié)果是？

（生：擺了3盤）

師：擺完了嗎？

（師隨生匯報板書：擺3盤，正好擺完）

師：能把剛才擺的過程用一個算式表示出來嗎？

（師隨生匯報板書：6÷2=3（盤)）

師：算式中6、2、3分別表示什么意思？

（生：6表示：共有6個草莓，2表示：每2個一盤，3 表示：擺3盤。）

師：剛才這位同學說的太好了，你能像他一樣說一說6,2,3分別表示的意思嗎？同桌互相說一說。

師: 算式中有各部分名稱，6是？2是？3是

（生：6是被除數(shù)，2是除數(shù)，3是商）

師：嗯，你們的小腦瓜可真聰明！這不，美羊羊還不高興呢，我們快去幫幫它吧。

美羊羊摘了7個草莓，每2個擺一盤，能幫它也擺一擺嗎？

（把7個草莓貼到黑板上，在旁邊貼3個盤子。找學生上黑板擺一擺，讓學生邊擺邊說擺的過程）

師：你擺的很棒！

師：擺的結(jié)果是？

（生：擺了3盤，還剩1個）

（師隨生匯報板書:擺了3盤，還剩1個）。

師：那剩下的一個怎么表示呢？能把擺的過程用一個算式表示出來嗎？

師：你們的想法很好。在數(shù)學上我們把剩下的用六個點表示。

（一邊說一邊板書，有7個草莓，每2個擺一盤÷2，擺了3盤=3（盤）還剩1個......1（個）

師:在這個算式里，7是？2？3？那剩下的1叫什么呢？（余數(shù)）（在1下面板書：余數(shù)，伸出小手和老師一起寫）。

師：一起讀兩遍。（讀余數(shù)）

師：這個算式讀作：7除以2等于3盤余1個。

師：男生一起讀一遍，女生一起讀一遍。

師：你知道這個算式中每個數(shù)表示什么意思嗎？

（生：7表示共有7個草莓，2是每2個一盤，3是共擺3盤，1是剩余1個）

師：你回答的很精彩。

師：誰再來說一下。同桌互相說一說吧。

師：美羊羊的草莓擺的結(jié)果和喜羊羊的有什么不同？

（生：第一次擺沒有剩余，這次有剩余。）

師：像這樣把物品平均分完后有剩余的算式叫做“有余數(shù)的除法”）（板書課題：有余數(shù)的除法。）

師：剛剛你們都表現(xiàn)非常棒，老師給每個小組都準備了一份禮物，組長悄悄地從桌兜里拿出信封，是什么禮物？

（生：糖）

師：仔細聽哦，如果你們能漂亮的完成孟老師的任務，那這些糖就送給你們了。

看活動要求（課件出示活動要求）

1、把你們小組信封里的糖平均分給每個人，最后組長分的結(jié)果是什么？

2、把分的結(jié)果寫成算式，在練習本寫一寫。

師：明白了嗎？

（生：明白）

師：開始。

（學生活動，師巡視，了解情況。）

師：完成的小組用坐姿告訴老師。

師：好，停。表揚這一小組動作最快。

師：哪一小組想?yún)R報你們的想法？

師：你們小組匯報吧。

（生;3個糖，平均分給3個人，每個人分1個，算式是：3÷3=1（個））

（課件出示表格）

師：你們小組最勇敢，老師為你們點贊。

師：哪個小組還想?yún)R報？

（生;4個糖，平均分給3個人，每個人分1個，還剩1個。算式是：4÷3=1（個）……1（個））

師：你們的匯報也很棒。

師：還有哪個小組和他們的不一樣？

（生;5個糖，平均分給3個人，每個人分1個，還剩2個。算式是：5÷3=1（個）……2（個））

師：掌聲送給你們。

師：你們來吧。

（生;6個糖，平均分給3個人，每個人分2個，算式是：6÷3=2（個））

師：你們也要說，來吧。

（生;7個糖，平均分給3個人，每個人分2個，還剩1個。算式是：7÷3=2（個）……1（個）

師：最后一個機會給你們。

（生;8個糖，平均分給3個人，每個人分2個，還剩2個。算式是：8÷3=2（個）……2（個）

師：孟老師手里有9個糖，平均分給3個人，猜猜分的結(jié)果是什么？

（生：正好分完。）

師：10個呢？，余幾個？

（生：余1個）

師：那11個呢？余幾個？

（生：余2個）

師：你們真聰明！

師：你發(fā)現(xiàn)了余數(shù)怎么樣？

（生1：余數(shù)每次加1）

師：你真是一個善于觀察的孩子。

（生2：余數(shù)總是1、2）

師：你的眼睛真亮！

師：余數(shù)和除數(shù)比呢？

（生：余數(shù)比除數(shù)小。）

板書：余數(shù)<除數(shù)

師：孩子們，你們太棒了！

一起讀兩遍。

師：我們一起來驗證一下吧。

（課件出示，余數(shù)變顏色）

師：除數(shù)是？余數(shù)是？（重復這句話，一直到驗證完）

師：那如果除數(shù)是4，余數(shù)可能是？（語速放慢）

（生：1.2.3）

師：如果除數(shù)是6，余數(shù)可能是？（語速放慢）

（生：1.2.3.4.5）

師：生活中還有很多地方用到了有余數(shù)的除法，我們一起看看吧

（課件出示練習）

師：拿出活頁練習單圈一圈，填一填。

師：你來說一下你的想法吧（放到投影上，讓學生一邊指著一邊說）

師：老師很欣賞你的回答。

（課件出示 ÷6=5......）

師： 可以填（）

師：如果方框里填1，可以填幾呢？愛動腦筋的孩子下課以后可以先想一想，下節(jié)課我們再一起研究。

師：孩子們，時間過的很快，這節(jié)課你有什么收獲？

師：老師希望你們都可以做善于思考，善于觀察的孩子。

下課！

第五篇：二年級《有余數(shù)的除法》教學反思

二年級《有余數(shù)的除法》教學反思

二年級《有余數(shù)的除法》教學反思

作者 朱彥

在上這堂課之前，我更多的是從四年級學生的不良學習反饋與解決問題的思路障礙來定下這堂課的學習目標，即”余數(shù)代表什么，它從哪兒來？”“余數(shù)為什么比除數(shù)??？”

這節(jié)課重點解決余數(shù)從哪兒來的問題，在經(jīng)過上節(jié)課用小棒擺正方形三角形五邊形的活動來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題之后。課堂伊始，我就拋出一個問題：”余數(shù)代表什么？”

小組討論之后，他們都認為余數(shù)是”剩下的數(shù)。”“那是從哪里剩下的數(shù)呢？”陳寶兒說我們在分東西，從總數(shù)里把東西平均分成幾份，分著分著，發(fā)現(xiàn)

不夠分了留在手里的數(shù)量。師進行補充，余數(shù)是從總數(shù)中來的，它原本是要平均分的，但是因為數(shù)量不夠平均分，分了會造成不公平現(xiàn)象所以寧可剩下放在一旁的現(xiàn)象，所以我們會發(fā)現(xiàn)，余數(shù)總是比除數(shù)小，如果余數(shù)比除數(shù)大了，它還可以再平均分一次…

接著我們開始學習例一，通過對6個草莓每兩個一盤，7個草莓每兩個一盤，能分幾盤？在對比中再次理解什么是余數(shù)和有余數(shù)的除法。

先從文字圖片層面表達這兩題的已知與所求，再從操作層面來表達解決問題--擺盤的方法，最后從算式層面來講述除法算式的故事。

其中，在操作7顆草莓每兩個一盤進行操作的時候，我問：”最后一個草莓為什么不擺了？”

湯淑霞說：”因為盤子不夠了”（只感知圖片，未深入思考）

呂思怡說：”如果把這顆草莓放第一個盤子，其他兩個盤子就不公平，會

吵起來?！保ㄖ烙杏鄶?shù)的除法還是需要平均分，知道除法的本質(zhì)）

陳寶兒說：”就算盤子夠，也不公平，第四個盤子里只有1個草莓，其他盤子里都有2個”.（能對同學的回答提出質(zhì)疑，并提出論據(jù)。）

我又找了幾個同學來回答，但是都未跳出上面這三種感知，所以強調(diào)題目要求：每兩個草莓放一盤，我們在平均分東西的時候，不僅要考慮公平性，還要考慮題目的要求是每2個草莓放一盤，3顆草莓放一盤和1顆草莓放一盤都是不符合要求的。（解決問題時對已知信息的處理與重新驗視。）

在分別解決兩個分草莓的問題之后，需要孩子們自己對比討論這兩個情境的相同之處與不同之處，進一步體驗有余數(shù)的除法與沒有余數(shù)的除法的聯(lián)系與區(qū)別，在明確了這兩個情境每份的數(shù)量都是兩顆草莓（分法相同）之后，李豪同學發(fā)表了他們組的觀點：不同之處在于第一種情境沒有剩余，第二種情境

有剩余。（建立”剩余”概念，但是仍是表象），我進一步提出問題：為什么一種沒有剩余，一種有剩余？他回答：因為第一種是分6顆草莓，第二種是分7顆草莓，這剩余的一顆來自于總共分的草莓數(shù)量不一樣（了解了余數(shù)從哪里來的本質(zhì)。）