第一篇：頂崗支教對(duì)海南農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠干預(yù)效果研究

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頂崗支教對(duì)海南農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠干預(yù)效果研究

作者：林北平王穎 蘇家文

來源：《電子世界》2013年第04期

【摘要】本研究采用問卷調(diào)查和訪談法等方式，對(duì)頂崗支教對(duì)海南農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠干預(yù)效果進(jìn)行了研究。研究的結(jié)果表明：1.海南農(nóng)村中學(xué)教師存在比較嚴(yán)重的職業(yè)倦怠感；2.頂崗支教對(duì)緩解海南農(nóng)村中學(xué)教師情緒衰竭有積極的幫助；3.脫崗培訓(xùn)對(duì)海南農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況的緩解有一定的影響。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)倦?。豁攳徶Ы?；脫崗培訓(xùn)；中學(xué)教師

1.前言

職業(yè)倦怠是職業(yè)健康心理學(xué)中研究的熱點(diǎn)問題，教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)群體，教師的職業(yè)倦怠對(duì)教師本人及學(xué)生帶來嚴(yán)重的消極影響，所以對(duì)教師職業(yè)倦怠的研究無疑有著重要意義。在我國(guó)的教師隊(duì)伍中，農(nóng)村教師占有很大的比例，承擔(dān)著我國(guó)教育系統(tǒng)中最重要、最龐大的基礎(chǔ)教育部分，農(nóng)村教師的教育質(zhì)量關(guān)系到我國(guó)基礎(chǔ)教育的整體水平，但是我國(guó)農(nóng)村教師至今仍處于弱勢(shì)地位，主要表現(xiàn)為素質(zhì)較低，所處環(huán)境較差，工資偏低甚至拖欠，職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)較少。農(nóng)村教師其本身的弱勢(shì)地位，使得他們承著更大的社會(huì)心理壓力，職業(yè)倦怠狀況更應(yīng)該引起人們的關(guān)注。但目前國(guó)內(nèi)對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠的干預(yù)性研究比較少，本研究希望通過對(duì)海南省頂崗支教對(duì)農(nóng)村地區(qū)中學(xué)教師職業(yè)倦怠干預(yù)效果研究，尋求干預(yù)農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠的途徑。

2.研究對(duì)象和方法

2.1 研究對(duì)象

本研究以頂崗支教對(duì)海南農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠干預(yù)效果為研究對(duì)象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

在Sport Discus、CNKI等文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫中檢索中英文文獻(xiàn)，了解職業(yè)倦怠的研究現(xiàn)狀和最新的研究進(jìn)展，對(duì)職業(yè)倦怠理論進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，從職業(yè)倦怠的原理和干預(yù)方法入手，對(duì)是否可以將頂崗支教應(yīng)用于農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠的干預(yù)進(jìn)行研究，以及在研究過程中怎樣應(yīng)用職業(yè)倦怠干預(yù)理論，都要通過理論研究的方法解決。

2.2.2 問卷調(diào)查法

量表的選用由Maslach編制經(jīng)臺(tái)灣學(xué)者黃三吉翻譯修訂后的《教師職業(yè)倦怠測(cè)量量表》，在再征求專家的建議，據(jù)本研究的內(nèi)容、目的，遵循科研方法關(guān)于問卷設(shè)計(jì)的基本要求，對(duì)量表的內(nèi)容反復(fù)修改，確定正式量表內(nèi)容，并以訪談資深中學(xué)教師內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整，使之更為本地化，最終形成本次調(diào)查量表。問卷的發(fā)放分兩個(gè)階段：

第一階段，采用不記名的調(diào)查方式，隨機(jī)選取海南省定安、屯昌、白沙、昌江、瓊中、臨高、保亭、五指山、樂東、陵水、東方等十一個(gè)縣80所農(nóng)村中學(xué)的580名教師作為問卷發(fā)放對(duì)象，其中已選派教師參加脫崗培訓(xùn)的學(xué)校53所，還未選派教師參加脫崗培訓(xùn)的學(xué)校27所。共發(fā)問卷580份，回收538份，回收率為92.8%，其中有效問卷513份，有效率為95.4%。

第二階段，以這十一個(gè)縣83名脫崗教師為問卷發(fā)放對(duì)象，進(jìn)行脫崗前和脫崗后的測(cè)試。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并用spss13進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而得出相關(guān)結(jié)論。

3.研究結(jié)果與分析

3.1 農(nóng)村教師職業(yè)倦怠的基本狀況

教師職業(yè)倦怠調(diào)查量表采用五等級(jí)記分，中值為3分?？偡旨捌淙齻€(gè)因子得分在1分與3分之間，說明教師雖產(chǎn)生職業(yè)倦怠但不嚴(yán)重，3分上，說明職業(yè)倦怠比較嚴(yán)重，4分以上，說明教師的職業(yè)倦怠已相當(dāng)嚴(yán)重。由表1中數(shù)據(jù)可知，海南省農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況屬于較高程度。從研究結(jié)果分析，由于農(nóng)村中學(xué)教師自我價(jià)值不被認(rèn)同、自身知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、教學(xué)條件的制約、課改的困惑、農(nóng)村待遇過低、教師職稱評(píng)定困難、溝通能力缺乏以及超負(fù)荷的工作量等等因素往往是導(dǎo)致農(nóng)村教師職業(yè)倦怠的原因。

3.2 是否參與脫崗培訓(xùn)學(xué)校教師職業(yè)倦怠相關(guān)分析

由表2看出，參與脫崗培訓(xùn)學(xué)校與未參與脫崗培訓(xùn)學(xué)校的農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況不存在顯著性差異，然而在減少情緒衷竭上有顯著性差異，我們認(rèn)為，參與脫崗培訓(xùn)學(xué)校的教師能在情緒衰竭狀況方面有所改善主要有以下原因：

(1)頂崗支教學(xué)生到脫崗培訓(xùn)學(xué)校去實(shí)習(xí)的人數(shù)要大于學(xué)校選派去脫崗培訓(xùn)的教師人數(shù)，貧困地區(qū)的教師短缺就會(huì)緩解，貧困地區(qū)教師超工作量的現(xiàn)狀將會(huì)得到改善，教師的精力得到恢復(fù)，有利于緩解情緒衰竭。

(2)參加頂崗支教的大學(xué)生都是經(jīng)過學(xué)校挑選的優(yōu)秀學(xué)生，并且經(jīng)過了一系列的頂崗支教的前期培訓(xùn)，因此，這些大學(xué)生在頂崗支教中，不單是去進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，同時(shí)也帶去了全新的精神面貌和新的教學(xué)理念，這對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師的影響是很大的，由于頂崗支教學(xué)生的努力，學(xué)校課堂的教學(xué)效果明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生上課的積極性提高了，教師久違的工作激情和工作積極性又給調(diào)動(dòng)起來。

(3)通過頂崗支教，當(dāng)?shù)卣徒逃鞴懿块T以及當(dāng)?shù)厣鐣?huì)對(duì)農(nóng)村教師的現(xiàn)狀給予更多的關(guān)注，加大了對(duì)農(nóng)村中學(xué)的投入，教師的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件有所改善，而社會(huì)的認(rèn)同是緩解教師職業(yè)倦怠的重要因素。

3.3 參與脫崗培訓(xùn)教師與所在學(xué)校教師職業(yè)倦怠相關(guān)分析

由表3看出，除去個(gè)性化維度外，參與脫崗培訓(xùn)的教師與農(nóng)村教師在其他兩個(gè)維度上存在顯著性差異。從結(jié)果上看，參加脫崗培訓(xùn)的教師職業(yè)倦怠程度小于農(nóng)村教師，造成這一狀況的原因，我們認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

(1)從性別上看，參加脫崗培訓(xùn)的教師中，女性教師的比例僅為28%，而在調(diào)查問卷中，農(nóng)村教師中女性教師所占的比例為400%，而農(nóng)村中學(xué)女性教師的職業(yè)倦怠程度高于男性，由于性別比例的差異，導(dǎo)致了結(jié)果的不一致。

(2)從教齡上看，參加脫崗培訓(xùn)的教師多為5-10年教齡的教師，占總比例的41%，而這一年齡階段的教師剛剛度過職業(yè)生涯中的適應(yīng)期，精力旺盛，工作積極性高，因此總體的職業(yè)倦怠水平較低，而在調(diào)查問卷中，教齡為5-10年的農(nóng)村教師所占的比例為28%，而這一差異也直接影響問卷的結(jié)果。

(3)從學(xué)歷上看，脫崗培訓(xùn)的教師中，中專以下(包括中專)的教師比例為14%，而在調(diào)查過程中，中專以下(包括中專)教師的比例為38%，而這一層次的教師由于學(xué)歷無法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)要求，職業(yè)倦怠情況較為嚴(yán)重，由于比例在變化，直接影響到了問題的結(jié)果。

(4)從人員選派上看，脫崗培訓(xùn)的教師大都是學(xué)校里表現(xiàn)良好的教學(xué)骨干，換而言之，這些教師的職業(yè)倦怠程度是相對(duì)較低的。因此也造成了對(duì)比結(jié)果存在顯著性差異的問題。

3.4 脫崗培訓(xùn)前后教師職業(yè)倦怠相關(guān)分析

由表4看，從總分上看，脫崗前后老師在職業(yè)倦怠的總分上無顯著性差異，然而除了去個(gè)性化因素外，在低個(gè)人成就感與情緒衰竭存在顯著性差異，表明了脫崗培訓(xùn)對(duì)農(nóng)村教師在提高個(gè)人成就感，降低情緒衰竭方面得到了較好的改善，我們認(rèn)為這與兩個(gè)因素有關(guān)：第一，由于參加脫崗培訓(xùn)教師的職業(yè)倦怠程度總體低于農(nóng)村教師的職業(yè)倦怠程度，從得分上看，脫崗教師職業(yè)倦怠總分低于3分，說明這一群體的倦怠程度并不嚴(yán)重。因此總分沒有顯著性差異是可以接受的。第二，雖然總分沒有顯著性差異，但兩個(gè)得分較高的維度低個(gè)人成就感和情緒衰竭卻有著顯著性差異的，說明脫崗培訓(xùn)是有一定成效的。

4.建議

4.1 重視脫崗培訓(xùn)人員遴選的科學(xué)性

海南省貧困地區(qū)教師脫崗培訓(xùn)是中共海南省委組織部、海南省教育廳、海南省財(cái)政廳、海南省扶貧辦為了推進(jìn)科教興瓊和人才強(qiáng)省戰(zhàn)略的實(shí)施，有計(jì)劃地幫助少數(shù)民族和貧困地區(qū)開展教師強(qiáng)化培訓(xùn)，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，提高當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育質(zhì)量，促進(jìn)我省基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展的重要舉措。從前面的結(jié)果與分析上看，各個(gè)學(xué)校主要是選派在學(xué)校中表現(xiàn)突出的教師，但如果要想提高整體教師隊(duì)伍的素質(zhì)，我們還應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)更多的放在職業(yè)倦怠感較為嚴(yán)重的教師上，因此，在人員的選派上，可以考慮將教師職業(yè)倦怠程度作為一個(gè)評(píng)定指標(biāo)。從本次的測(cè)試指標(biāo)上看，女性、教齡在11-15年、職稱為中教一級(jí)、學(xué)歷中專及中專以下、已婚、擔(dān)任班主任工作的教師群體，職業(yè)倦怠程度比較嚴(yán)重，在人員的選派上應(yīng)更多的考慮這些群體。

4.2 突出脫崗培訓(xùn)課程設(shè)置的實(shí)用性

脫崗培訓(xùn)的教師的課程設(shè)置主要包括課程基本理論、課程基本知識(shí)、教學(xué)技能三方面的內(nèi)容，基本上是以專業(yè)技能的學(xué)習(xí)為主，對(duì)教師的心理干預(yù)方面基本沒有提到，這是不太合理的，從國(guó)內(nèi)許多的調(diào)查研究表明，目前農(nóng)村教師職業(yè)倦怠遠(yuǎn)高于城鎮(zhèn)，因此我們認(rèn)為應(yīng)開設(shè)一些關(guān)于心理健康方面的課程，例如：中學(xué)生心理健康、中學(xué)教師心理健康課程等一類的課程。其次，職稱的評(píng)定對(duì)于教師而言無異是其職業(yè)生涯中最重要的組成部分，每一個(gè)教師都非常關(guān)注自己的職稱評(píng)定，農(nóng)村教師更是如此，但職稱評(píng)定對(duì)于農(nóng)村教師而言，最難完成的不是教學(xué)，而是科研，因此在課程設(shè)置方面，應(yīng)設(shè)置能夠提高幫助農(nóng)村教師提高科研能力的課程，例如：科研與方法。最后，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)過程中的廣泛運(yùn)用，有必要設(shè)置相關(guān)的課程，甚至可以安排一些與職稱考試相關(guān)的多媒體運(yùn)用技術(shù)教學(xué)。

4.3 進(jìn)一步加強(qiáng)頂崗支教廣度力度

從調(diào)查中的數(shù)據(jù)可看出，每一次脫崗培訓(xùn)的教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足農(nóng)村中學(xué)體教育教學(xué)的需求。海南省委組織部、省教育廳、省財(cái)政廳、省扶貧辦聯(lián)合擬定的為期5年《關(guān)于組織開展面向少數(shù)民族和貧困地區(qū)頂崗支教和師資培訓(xùn)工作方案》馬上就要到期了，建議相關(guān)決策部門在新一輪的方案中，進(jìn)一步加大頂崗支教和師資培訓(xùn)的支持力度，增加頂崗支教學(xué)生的數(shù)量及增加脫崗培訓(xùn)教師的數(shù)量，延長(zhǎng)脫崗培訓(xùn)的時(shí)間，讓農(nóng)村中學(xué)教師從繁重的工作中解脫出來，有更的時(shí)間和機(jī)會(huì)再回爐，這對(duì)于緩解農(nóng)村教師職業(yè)倦怠有著積極的意義。

4.4 強(qiáng)化頂崗支教提高農(nóng)村教師社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位作用

教師的經(jīng)濟(jì)地位是其社會(huì)地位的基礎(chǔ)和標(biāo)志，我國(guó)教師的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位相對(duì)較低是不爭(zhēng)的事實(shí)，雖然近年來教師的收入在不斷增長(zhǎng)，但與學(xué)歷、資歷、職稱相同的其他行業(yè)的人員相比，教師的工資仍然偏低，農(nóng)村教師經(jīng)濟(jì)地位的相對(duì)弱勢(shì)更決定了他們整體地位不夠高的境遇。本次研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師在情緒衰竭和低個(gè)人成就感兩個(gè)維度上的平均得分都較高，給我們敲響了警鐘，預(yù)防和緩解教師職業(yè)倦怠已成為刻不容緩的問題。因此，各級(jí)政府和教育主管部門應(yīng)該以頂崗支教為契機(jī)，把提高教師待遇，提升教師社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位當(dāng)作一件實(shí)事來抓，關(guān)

心廣大農(nóng)村中學(xué)教師生活和工資待遇水平，逐漸改變農(nóng)村中學(xué)教師處于窘境的現(xiàn)實(shí)狀況，使廣大的農(nóng)村中學(xué)教師逐步解除后顧之憂，緩解農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠的狀況。

4.5 加大高校師范專業(yè)課程改革力度

從對(duì)參與脫崗培訓(xùn)學(xué)校與未參與脫崗培訓(xùn)學(xué)校教師職業(yè)倦怠的調(diào)查結(jié)果來看，在職業(yè)倦怠的總分及去個(gè)性化和低個(gè)人成就感上無顯著性差異，僅在情緒衰竭上得到改善，由結(jié)果上可知，大學(xué)畢業(yè)生頂崗支教的實(shí)習(xí)對(duì)所在學(xué)校的影響更多表現(xiàn)在緩解了所在學(xué)校教師的工作負(fù)荷及通過他們的熱情和努力的工作改變了學(xué)校課堂教學(xué)的精神面貌，而從專業(yè)知識(shí)的受益上則不多，在與頂崗支教的學(xué)生及所在中學(xué)教師的交流中可以明顯感覺出來，學(xué)生感到學(xué)無所用，在大學(xué)里學(xué)到的知識(shí)到了農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐中根本不是一回事，所在學(xué)校的教師則感覺到我們的學(xué)生不好用，在專業(yè)教學(xué)上沒有得到學(xué)習(xí)和有效的幫助，甚至有的實(shí)習(xí)學(xué)生還得手把手的教，加大了教師的教學(xué)工作量，出現(xiàn)這上情況與高校師范專業(yè)課程改革的滯后有很大的關(guān)系，目前高校課程設(shè)置方面存在著許多的缺陷與不足，課程設(shè)置不合理，課程內(nèi)容陳舊，缺乏前瞻性，未能滿足中小學(xué)教學(xué)的需求，而這也直接是影響到這些學(xué)生將來從事學(xué)校教育的工作，造成自我效能水平、個(gè)人成就感和期望值低下，長(zhǎng)期以往，很有可能產(chǎn)生學(xué)生教學(xué)的習(xí)得性無助。因此強(qiáng)化課程改革，包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革，特別是課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整以及教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，突出實(shí)踐性、操作性，進(jìn)一步加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，注重學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)、加大實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)力度；對(duì)提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和專業(yè)應(yīng)變能力有著積極的意義，同時(shí)也有利于幫助中小學(xué)教師解決教學(xué)過程中的當(dāng)務(wù)之急。

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