第一篇：通信技術(shù)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)資料

一、填空題

P4、信號(hào)交換包括其中交換

方式一旦在通信雙方之間建立了連接，就會(huì)獨(dú)占一個(gè)物理信道。

P9、衡量一個(gè)通信系統(tǒng)傳輸能力的主要指標(biāo)是和。P10、信碼是信息的表現(xiàn)形式，信息的多少用表示。

P14、對(duì)于方波信號(hào)，信號(hào)的周期越大，各譜線之間的頻率間隔越；脈沖

寬度越窄，信號(hào)所占據(jù)的頻帶寬度越。

P41、取樣定理要求的取樣速度必須不小于模擬信號(hào)最高頻率的倍，這個(gè)速

率稱為。

P75、如果一個(gè)通信系統(tǒng)具有理想的傳輸特性，且其頻帶寬度為B，則該系統(tǒng)無(wú)

碼間串?dāng)_時(shí)最高的傳輸速率為。

P98、2ASK信號(hào)的頻帶寬度是基帶信號(hào)的P144、目前在衛(wèi)星通信系統(tǒng)中使用的多址連接技術(shù)主要有、、時(shí)分多址和。

二、名詞翻譯

1、PCM（P40）

3、DPSK（P101）

5、TDMA（P145）

三、綜合題

P10、例1

P46、例4-1

P64、第10題

P94、第4題

2、FSK（P99）

4、ADSL（P133）

6、CDMA（P147）

第二篇：移動(dòng)通信技術(shù)復(fù)習(xí)資料

一、選擇題

1.3G的主要目標(biāo)：全球同一頻段、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、無(wú)縫隙覆蓋、全球漫游；提供音頻、視頻等多媒體業(yè)務(wù)；便于過(guò)渡、演進(jìn)；高服務(wù)質(zhì)量；高頻譜利用率；低電磁輻射CDMA手機(jī)。

2.構(gòu)成BTS與MS與之間的信號(hào)傳輸采用Um無(wú)線接口，BSC與B TS之間采用Abis有線接口，BSC與MSC之間采用A有線接口。3.移動(dòng)通信的蜂窩小區(qū)采用六邊形形狀最好。功耗小，但操作仍不方便。

2.移動(dòng)通信為什么要采用多址技術(shù)？常見(jiàn)的多址技術(shù)有哪幾種？

答: 對(duì)于移動(dòng)通信系統(tǒng)而言，由于用戶數(shù)和通信業(yè)務(wù)量激增，一個(gè)突出的問(wèn)題是在頻率資源有限的條件下，如何提高通信系統(tǒng)的容量。由于多址方式直接影響到通信系統(tǒng)的容量，所以一個(gè)移動(dòng)通信系統(tǒng)選用什么類型的多址技術(shù)直接關(guān)系到4.調(diào)制碼片速率是3.84 Mc/s

5.碼片速率：通過(guò)編碼形成比特?cái)?shù)據(jù)流，第二次交織后就是物理信道影射，經(jīng)過(guò)物理信道映射后的數(shù)據(jù)還要進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)制形成符號(hào)，擴(kuò)頻調(diào)制后的速率就是碼片速率。6.GSM調(diào)制方式：一般是GMSK，后也有用EDGE。

二、填空題

1.GSM900系統(tǒng)采用 頻分雙工 通信方式，手機(jī)發(fā)射頻率（上行）為 890-915MHz ,接收頻率（下行）為 935-960MHz，各占25 MHz，每一個(gè)載頻的間隔為0.2 MHz，共分124個(gè)載頻，雙工收發(fā)間隔為45 MHz。

2.GSM: 第二代主流數(shù)字蜂窩移動(dòng)通信系統(tǒng)

CDMA：碼分多址WCDMA：寬帶碼分多址 TD-SCDMA：時(shí)分同步碼分多址NSS：移動(dòng)交換子系統(tǒng)BTS：基站無(wú)線收發(fā)信臺(tái)BSC：基站控制器OSS： 操作維護(hù)子系統(tǒng) BSS： 基站分系統(tǒng)MSC： 移動(dòng)交換中心

3.半波振子長(zhǎng)度（f=900MHz）4.擴(kuò)頻通信原理：在發(fā)端輸入的信息先調(diào)制形成數(shù)字信號(hào),然后由擴(kuò)頻碼發(fā)生器產(chǎn)生的擴(kuò)頻碼序列去調(diào)制數(shù)字信號(hào)以展寬信號(hào)的頻譜,展寬后的信號(hào)再調(diào)制到射頻發(fā)送出去。在接收端收到的寬帶射頻信號(hào),變頻至中頻,然后由本地產(chǎn)生的與發(fā)端相同的擴(kuò)頻碼序列去相關(guān)解擴(kuò),再經(jīng)信息解調(diào),恢復(fù)成原始信息輸出。

5.分集接收：所謂分集接收，是指接收端對(duì)它收到的多個(gè)衰落特性互相獨(dú)立（攜帶同一信息）的信號(hào)進(jìn)行特定的處理，以降低信號(hào)電平起伏的辦法。

分集有兩重含義：○

1分散傳輸：使接收端能獲得多個(gè)統(tǒng)計(jì)獨(dú)立、攜帶同一信息的衰落信號(hào)。

○

2集中處理：即接收機(jī)把收到的多個(gè)統(tǒng)計(jì)獨(dú)立的衰落信號(hào)進(jìn)行合并（包括選擇與組合）以降低衰落的影響。

6.防雷的相關(guān)要求：地阻決不能大于5Ω，應(yīng)力爭(zhēng)小于1Ω。避雷針應(yīng)設(shè)有專門的引下線直接接入地網(wǎng)(引下線用40 mm/4 mm的鍍鋅扁鋼)。鐵塔接地分兩種情況:若鐵塔在樓頂上，則鐵塔地應(yīng)接入樓頂?shù)匿摻罹W(wǎng)或用三根以上的鍍鋅扁鋼焊接在避雷帶上;若鐵塔在機(jī)房側(cè)面，則建議單獨(dú)做鐵塔地網(wǎng)，地網(wǎng)距機(jī)房地網(wǎng)應(yīng)大于10 m,否則兩地網(wǎng)間應(yīng)加隔離避雷帶。若天線塔高度超過(guò)30 m，大饋線電纜在塔的下部電纜外護(hù)層可接地一次(可直接接塔或直接接地皆可)。天饋避雷器插入損耗低(小于0.2 dB)，駐波小于1.15。7.天線的極化：雙極化天線組合了+45度和-45度兩副極化方向相互正交的天線，并同時(shí)工作在收發(fā)雙工模式下，大大節(jié)省了每個(gè)小區(qū)的天線數(shù)量，同時(shí)+45度為正交極化，有效保證了分集接收的良好效果。其極化分集增益約5db，比單極化天線提高了2db。一般的移動(dòng)通信的輸入阻抗為50歐姆。天線下傾有兩種方式：機(jī)械方式和電調(diào)方式。8.直放站的安裝要求：饋線連接處駐波比必須小于1.30饋線

需要彎曲時(shí)，要求彎曲角保持圓滑。

連接天線的跳線要求有10-15 cm直出。覆蓋天線的指向偏差方位角不大于5度，下傾角不大于1度。

要求接地線的彎曲角度大于90°,曲率半徑大于130 mm，接地電阻小于5Ω。室外天線都應(yīng)在避雷針的45°保護(hù)角之內(nèi)。9.天線中心方向信號(hào)輻射最強(qiáng)，往兩邊不斷減小,半功率角，也稱3dB波束寬度、半功率波束寬度。

功率方向圖中，在包含主瓣最大輻射方向的某一平面內(nèi)，把相對(duì)最大輻射方向功率通量密度下降到一半處（或小于最大值3dB）的兩點(diǎn)之間的夾角稱為半功率波束寬度。

三、簡(jiǎn)答題

1.移動(dòng)通信的工作方式有哪幾種？每種有何特點(diǎn)？

答：移動(dòng)通信的工作方式可分為三種：?jiǎn)喂?、雙工、半雙工。

單工通信：所謂單工通信，是指通信雙方交替進(jìn)行收信和發(fā)信的通信方式，發(fā)送時(shí)不接收，接收時(shí)不發(fā)送。常用于點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的通信。設(shè)備簡(jiǎn)單，功耗小，但操作不方便。

雙工通信：雙工通信是指通信的雙方、收發(fā)信機(jī)均為同時(shí)工作，即任一方在發(fā)話的同時(shí)，也能收聽(tīng)到對(duì)方的話音，無(wú)需“按-講”開(kāi)關(guān)，與普通市內(nèi)電話的使用情況類似，操作方便，但是采用這種方式，在使用過(guò)程中，無(wú)論是否發(fā)話，發(fā)射機(jī)總是工作的，故電能消耗大。

半雙工通信：是指通信的雙方有一方使用雙工，即收發(fā)信機(jī)同時(shí)工作，且使用兩個(gè)不同的頻率，f1 和f2，而另一方采用雙頻單工方式，即收發(fā)信機(jī)交替工作，這種方式設(shè)備簡(jiǎn)單，移動(dòng)通信系統(tǒng)容量的大小。常用的多址方式有頻分（FDMA）、時(shí)分(TDMA)和碼分(CDMA)。3.簡(jiǎn)述碼分多址的原理？

答：碼分多址是指不同的移動(dòng)臺(tái)的識(shí)別不是靠頻率不同或時(shí)隙不同，而是用各自不同的獨(dú)特的隨機(jī)的地址碼序列來(lái)區(qū)分，地址碼序列彼此正互不相關(guān)，或相關(guān)性很小。

工作原理：在碼分多址通信系統(tǒng)中，利用自相關(guān)性很強(qiáng)而互相關(guān)值為0或很小的周期性碼序列作為地址碼，與用戶信息數(shù)據(jù)相乘后進(jìn)行合成，經(jīng)過(guò)相應(yīng)的信道傳輸后，在接收端以本地產(chǎn)生的已知地址碼為參考，根據(jù)相關(guān)性的差異對(duì)接收到的所有信號(hào)進(jìn)行鑒別，從中將地址碼與本地地址碼一致的信號(hào)選出，把不一致的信號(hào)除掉。（這個(gè)過(guò)程稱之為相關(guān)檢測(cè)）4.簡(jiǎn)述CDMA擴(kuò)頻通信的基本原理？

答：根據(jù)香農(nóng)的通信理論，如果將需要傳輸?shù)男盘?hào)的頻帶展寬，就可以在信號(hào)功率較小而干擾或噪聲較大的情況下獲得較低的誤碼率。這種將頻譜擴(kuò)展的技術(shù)簡(jiǎn)稱擴(kuò)頻技術(shù)。CDMA通信系統(tǒng)中普遍采用直接擴(kuò)頻，其原理為在發(fā)送端直接用具有高碼原速率的PN碼序列和基帶信號(hào)相乘，就可以擴(kuò)展基帶信號(hào)的頻譜，在接收端用相同的PN碼序列進(jìn)行解擴(kuò)，把展寬的擴(kuò)頻信號(hào)還原成原始的信息。

5.CDMA系統(tǒng)有哪幾種切換方式？簡(jiǎn)述軟切換過(guò)程。答：軟切換、CDMA到CDMA的硬切換和CDMA到模擬系統(tǒng)的切換。軟切換的過(guò)程：第一階段：移動(dòng)臺(tái)與原蜂窩區(qū)基站之間保持通信鏈路。

第二階段：移動(dòng)臺(tái)與原蜂窩區(qū)基站和新蜂窩區(qū)基站之間同時(shí)建立起通信鏈路。

第三階段：移動(dòng)臺(tái)與新蜂窩區(qū)建立起通信鏈路 6.GSM是一個(gè)什么系統(tǒng)？SIM卡的作用是什么？

答：GSM是一種移動(dòng)臺(tái)在服務(wù)區(qū)內(nèi)任意移動(dòng)時(shí)都能高質(zhì)量地進(jìn)行收發(fā)語(yǔ)音、數(shù)據(jù)、補(bǔ)充業(yè)務(wù)等多種信息服務(wù)的通信系統(tǒng)。SIM卡上存儲(chǔ)有用戶有關(guān)的所有身份特征信息和安全認(rèn)證、加密信息等。這些信息包括三個(gè)部分：一是存儲(chǔ)與卡和持卡者特征有關(guān)的信息；二是GSM網(wǎng)絡(luò)操作所需的信息；三是縮位撥號(hào)碼、網(wǎng)絡(luò)承載性能、移動(dòng)臺(tái)設(shè)備參數(shù)、短消息業(yè)務(wù)信息。

四、計(jì)算題

1.話務(wù)量(A):話務(wù)量是度量通信系統(tǒng)通話業(yè)務(wù)量或繁忙程度的指標(biāo)。所謂呼叫話務(wù)量是指每小時(shí)內(nèi)平均呼叫次數(shù)(C)與每次呼叫平均占用信道的時(shí)間(t)的乘積，即

計(jì)算公式:A = C * t(14)

T為每次呼叫平均占用信道的時(shí)間(單位為s);K為忙時(shí)集中率。

例2.某用戶每天平均呼叫3次，每次呼叫平均占用2分鐘(T=120 s/次)，忙時(shí)集中率為10%(K=0.1)，則用戶忙時(shí)話務(wù)量A用戶為多少?

解:A用戶= CTK / 3600= 3 x 120 x 0.1 /3 600 = 0.01 Erl/用戶

3.每頻道容納的用戶數(shù)的估算。每個(gè)無(wú)線信道所能容納的用戶數(shù)與在一定呼損率條件下系統(tǒng)所能負(fù)載的話務(wù)量成正比，而與每個(gè)用戶的話務(wù)量成反比，即每個(gè)信道所能容納的用戶數(shù)m可表示為:

例3.某移動(dòng)通信系統(tǒng)，每天每個(gè)用戶平均呼叫10次，每次平均占用信道時(shí)間為80s，呼損率要求為10%，忙時(shí)集中率K = 0.125，問(wèn)給定8個(gè)信道能容納多少用戶?解 根據(jù)呼損率要求及信道數(shù)，查表得總話務(wù)量A=5.579 Erl

每個(gè)用戶忙時(shí)話務(wù)量A用戶=CTK/3600=0.027(Erl/用戶)每個(gè)信道容納的用戶數(shù)m=(A/n)/A用戶=25.7(用戶/信道)系統(tǒng)所容納的用戶數(shù)m*n=25.7x8≈205(用戶)

第三篇：《通信技術(shù)基礎(chǔ)》復(fù)習(xí)

第一章 通信技術(shù)概論

基本通信系統(tǒng)組成網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、信號(hào)交換

傳信率、傳碼率、m進(jìn)制通信系統(tǒng)

第二章信號(hào)與信道

信號(hào)的頻譜：相鄰譜線的間隔，周期與頻率間隔大小，脈沖寬度窄，頻帶寬度寬。線性失真與非線性失真，線性失真補(bǔ)償

信噪比、分貝

第四章數(shù)字編碼技術(shù)

模擬信號(hào)與數(shù)字信號(hào)，A/D轉(zhuǎn)換，數(shù)字編碼的方法

波形編碼，A/D轉(zhuǎn)換時(shí)，取樣間隔，量化粗細(xì)；量化電平數(shù)，量化噪聲功率，S/N A律13折線PCM編碼

信道編碼

第五章數(shù)字基帶傳輸系統(tǒng)

基本波形、碼元長(zhǎng)度

CMI碼、AMI碼、HDB3 碼

無(wú)碼間串?dāng)_的條件、奈奎斯特、眼圖

RS-232-C標(biāo)準(zhǔn)

第六章數(shù)字信號(hào)的頻帶傳輸

調(diào)制、（ASK）、（FSK）、（PSK）、頻譜

FSK信號(hào)波形、(2PSK)、(2DPSK)波形

第七章通信網(wǎng)基礎(chǔ)

多路復(fù)用、擴(kuò)頻技術(shù)、香農(nóng)公式

第八章主要的通信系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)

衛(wèi)星通信、多址連接方式

光纖通信系統(tǒng)一、填空

二、判斷

三、綜合

第四篇：現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)資料

現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)

名詞解釋：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是一種以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以教育傳播過(guò)程為對(duì)象，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的方法分析研究教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決問(wèn)題的方法和步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程和操作程序。

二、教育技術(shù)

運(yùn)用技術(shù)手段去優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程，以提高教育，教學(xué)的效果、效率與效益的理論與實(shí)踐。包括有形的“物化技術(shù)”，也包括無(wú)形的“智能技術(shù)”（觀念與形態(tài)）。

三、網(wǎng)絡(luò)課程

教師將所教授的課程內(nèi)容以各種網(wǎng)絡(luò)形式提交到網(wǎng)上，學(xué)生采取在線或離線方式瀏覽學(xué)習(xí)。

四、學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要的能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的各種情況和條件。

五、多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)是指把文字、圖形圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻圖像等承載信息的媒體結(jié)合在一起，并通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理、控制和顯示，將多媒體各個(gè)要素進(jìn)行有機(jī)組合，并完成一系列隨機(jī)性交互式操作的信息技術(shù)。

六、超文本和超媒體

超文本(Hypertext)是用超鏈接的方法，將各種不同空間的文字信息組織在一起的網(wǎng)狀文本。超文本更是一種用戶介面范式，用以顯示文本及與文本之間相關(guān)的內(nèi)容?，F(xiàn)時(shí)超文本普遍以電子文檔方式存在，其中的文字包含有可以鏈結(jié)到其他位置或者文檔的連結(jié)，允許從當(dāng)前閱讀位置直接切換到超文本連結(jié)所指向的位置。

簡(jiǎn)單地說(shuō)：超媒體＝超文本＋多媒體。超媒體在本質(zhì)上和超文本是一樣的，只不過(guò)超文本技術(shù)在誕生的初期管理的對(duì)象是純文本，所以叫做超文本。隨著多媒體技術(shù)的興起和發(fā)展，超文本技術(shù)的管理對(duì)象從純文本擴(kuò)展到多媒體，為強(qiáng)調(diào)管理對(duì)象的變化，就產(chǎn)生了超媒體這個(gè)詞。

七、遠(yuǎn)程教育

遠(yuǎn)程教育，就是遠(yuǎn)距離教育。是指學(xué)習(xí)者在時(shí)間和空間上與教師處于分離狀態(tài)，利用媒體進(jìn)行有組織的系統(tǒng)學(xué)習(xí)的教育方式。

八、信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)與課程整合（Integration of Information Technology into Curriculum），其實(shí)質(zhì)是在信息文化環(huán)境下，技術(shù)與課程互動(dòng)以實(shí)現(xiàn)當(dāng)代課程的改革、建設(shè)、發(fā)展直至重構(gòu)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程要求我們?cè)谡n程建設(shè)、學(xué)科教學(xué)中，將信息技術(shù)、信息資源、信息方法等技術(shù)要素與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等課程要素相融合，共同完成課程目標(biāo)。

九、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)

設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)——教師教學(xué)評(píng)估（課堂、課外）、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià) ——即考試與測(cè)驗(yàn)。評(píng)價(jià)的方法主要有量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。按教學(xué)階段可以將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)類型劃分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)或者設(shè)計(jì)題：

一、信息化教學(xué)環(huán)境有哪些特點(diǎn)？

教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，即以學(xué)生為中心。

二、教育技術(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)包含哪些方面？

教育技術(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)包括：

1、行為主義學(xué)習(xí)觀

行為主義把學(xué)習(xí)看作是“刺激”與“反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)，把學(xué)習(xí)的環(huán)境條件看作是刺激，而把學(xué)習(xí)者的行為變化看作是對(duì)環(huán)境刺激的反應(yīng)。

行為主義學(xué)習(xí)理論的代表：斯金納的操作學(xué)習(xí)理論、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論等。

在哈佛大學(xué)攻讀心理學(xué)碩士的時(shí)候，斯金納受到了行為主義心理學(xué)的吸引，從此開(kāi)始了他一生的心理學(xué)家生涯。提出了自己的行為主義理論——操作性條件反射理論。

他長(zhǎng)期致力于研究鴿子和老鼠的操作性條件反射行為，提出了“及時(shí)強(qiáng)化”的概念以及強(qiáng)化的時(shí)間規(guī)律，制成了一只迷箱，后來(lái)這種箱子在研究中廣為應(yīng)用，并被稱作“斯金納箱”。

教學(xué)啟示：

教學(xué)必須要形成塑造行為或者矯正行為的手段和方法；

教師的職責(zé)就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種刺激環(huán)境，并盡可能在最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的合適行為。

行為主義理論在教學(xué)上的應(yīng)用主要有程序教學(xué)、早期的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以及個(gè)別化學(xué)習(xí)軟件設(shè)計(jì)和視聽(tīng)教學(xué)方法等。

2、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀

認(rèn)知主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)環(huán)境的作用，而并不僅是環(huán)境刺激引起的行為改變；環(huán)境只能提供潛在刺激，至于這些潛在刺激是否受到注意或被加工，這主要取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要代表：皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論、布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論、奧蘇貝爾認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論、信息加工學(xué)習(xí)理論等。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性的雙向過(guò)程。學(xué)習(xí)是一個(gè)由學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，教學(xué)不是知識(shí)的有效傳遞，教學(xué)需要為問(wèn)題解決和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置情境、提供信息資源和相應(yīng)的指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)是一種協(xié)商性的活動(dòng)過(guò)程。學(xué)習(xí)是在社會(huì)、歷史、學(xué)校共同作用下不斷獲知與發(fā)展的過(guò)程，人際間的協(xié)商性活動(dòng)對(duì)這一過(guò)程具有重要作用。

學(xué)習(xí)應(yīng)該處于豐富的情境中。學(xué)習(xí)要通過(guò)個(gè)體與同伴及特定情境的積極互動(dòng)來(lái)進(jìn)行，而不只是簡(jiǎn)單地對(duì)各種抽象的技能進(jìn)行訓(xùn)練。

4、社會(huì)學(xué)習(xí)理論。

5、人本主義學(xué)習(xí)理論。

三、教育技術(shù)學(xué)的定義、研究對(duì)象和范疇。

（一）教育技術(shù)學(xué)是一門以教育技術(shù)為研究對(duì)象，研究教育技術(shù)的本質(zhì)、概念、形成與發(fā)展以及類型的學(xué)科。

（二）教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)資源。

學(xué)習(xí)過(guò)程指學(xué)習(xí)者通過(guò)與信息和環(huán)境的相互作用而得到知識(shí)、技能和態(tài)度長(zhǎng)進(jìn)的過(guò)程。教學(xué)資源指支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資料來(lái)源或資料庫(kù)，它包括支持系統(tǒng)的教學(xué)材料與環(huán)境，但資源并非僅指用于教學(xué)過(guò)程的設(shè)備和材料，它還包括人員、預(yù)算和設(shè)施。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)資源是指教學(xué)活動(dòng)中所涉及的人力(教師、學(xué)生)、物力(設(shè)備、材料和設(shè)施)和財(cái)力等一切與教學(xué)相關(guān)的資源。

（三）教育技術(shù)學(xué)的研究范疇包括：對(duì)相關(guān)過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。四、一個(gè)簡(jiǎn)易型的多媒體教室可以怎樣搭建？

（一）簡(jiǎn)易型組合型多媒體教室的搭建：在普通的教室里面，配備收錄機(jī)、投影器和銀幕等常規(guī)教學(xué)媒體，進(jìn)行錄音教學(xué)和投影教學(xué)。

這種教學(xué)展示系統(tǒng)需要的設(shè)備造價(jià)比較低，操作簡(jiǎn)便，容易掌握，使用的教學(xué)軟件價(jià)格便宜，有的還可以白己動(dòng)手設(shè)計(jì)制作，因而在廣大中小學(xué)中比較普及，設(shè)備利用率相對(duì)較高，教學(xué)效果十分明顯

（二）或者可以這樣搭建：

電腦+34英寸純平電視機(jī)+高清晰電腦攝像頭。

五、遠(yuǎn)程教育發(fā)展的主要階段、代表媒體和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)

（一）主要階段和代表媒體

1、函授教育。

以印刷教材為主要學(xué)習(xí)資源，以郵政傳遞書(shū)寫(xiě)作業(yè)和批改評(píng)價(jià)為主要通信手段。

2、廣播教育與電視教育。

除了印刷教材外，主要以廣播、電視和錄音、錄像等媒體為主要學(xué)習(xí)資源。

3、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。

建立在多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)上。

不排斥印刷教材或廣播、電視和錄音、錄像等第一、二階段的遠(yuǎn)程教育的傳播媒體，而是以最佳的方式結(jié)合這些傳播方式，主要利用數(shù)字技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育信息的傳送。

（二）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)：

1、教學(xué)交互性強(qiáng)。

2、共享豐富的教學(xué)資源。

3、突破和延伸教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的再度整合。

4、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)人類的學(xué)習(xí)理想。

六、常見(jiàn)的聲音文字格式有哪些？

（一）WAV文件。

WAV（波形）文件來(lái)源于對(duì)聲音模擬波形的取樣。存儲(chǔ)容量很大，支持各種取樣頻率和樣本精度的聲音數(shù)據(jù)，并支持壓縮。

（二）MIDI文件。

MIDI是樂(lè)器數(shù)字接口的英文縮寫(xiě)。MIDI文件占用的存儲(chǔ)空間比WAV文件小得多。

（三）MP3文件。

MP3格式是目前流行的一種高壓縮比音頻格式。音質(zhì)接近CD，以極小的聲音失真換來(lái)較高的壓縮比，在因特網(wǎng)上廣泛傳播。

（四）REAL文件。

REAL文件是一系列由美國(guó)著名的RealNetworks公司開(kāi)發(fā)的流媒體格式文件的統(tǒng)稱，包括視頻音頻和流式文本和圖片，其中聲音格式有RA、RM、RMX等多種。七、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)多媒體教室有哪些設(shè)備組成？可以在其中應(yīng)用哪些教學(xué)策略？

（一）多媒體教室中的影像設(shè)備：

1、投影屏幕

2、多媒體投影機(jī)

3、視頻展示臺(tái)

4、DVD影碟機(jī)

5、電子白板

（二）多媒體教室中影像設(shè)備用于教學(xué)方法：

1、演播——設(shè)疑法

2、演播——討論法

3、演播——情境法

4、演播——發(fā)現(xiàn)法

5、演播——實(shí)驗(yàn)結(jié)合法

6、演播——操練法

八、在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，信息技術(shù)可以起到哪些作用？

（一）信息技術(shù)與課程整合的層次： 1．信息技術(shù)整合于課堂教學(xué) 2．信息技術(shù)整合于學(xué)科課程 3．信息技術(shù)與多學(xué)科課程的整合

（二）信息技術(shù)的作用：

1、在信息技術(shù)整合于課堂教學(xué)這一層次中，信息技術(shù)可以起到如下作用：（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境（2）集中演示案例（3）評(píng)價(jià)學(xué)生作品

2、在信息技術(shù)整合于學(xué)科課程這一層次中，信息技術(shù)可以起到如下作用：（1）信息技術(shù)為課程學(xué)習(xí)提供資源環(huán)境（2）信息技術(shù)為課程學(xué)習(xí)提供信息加工工具（3）信息技術(shù)為課程學(xué)習(xí)提供協(xié)作交流工具

九、基于建構(gòu)主義與數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)操作模型

現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，教育信息化越來(lái)越重視建立學(xué)生自主性、創(chuàng)造性、參與性及協(xié)作性的環(huán)境。

基于建構(gòu)主義與數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)操作模型是：

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

（二）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

1、學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇。

2、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。

3、認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)與選擇。

（三）學(xué)習(xí)組織設(shè)計(jì)

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

2、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)。

3、教師指導(dǎo)策略和指導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

（四）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 主要圍繞三個(gè)方面：

1、自主學(xué)習(xí)能力。

2、協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中作出的貢獻(xiàn)。

3、是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。

十、設(shè)計(jì)一個(gè)信息技術(shù)與課程整合的案例。

朱自清的散文《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1、了解朱自清及其作品。

2、了解課文主要內(nèi)容及采用的線索。

3、領(lǐng)悟體會(huì)課文的寫(xiě)作手法。

4、學(xué)會(huì)利用網(wǎng)上資源了解作家生平及主要作品。

（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1、設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)興趣。

首先，通過(guò)屏幕展現(xiàn)幾個(gè)朱自清的照片圖像，讓大家說(shuō)出是誰(shuí)。然后，介紹朱自清是我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。最后，提出問(wèn)題：（1）他的生平是怎樣的？（2）他一生寫(xiě)出了哪些作品？

（3）他的散文《荷塘月色》主要描寫(xiě)了什么？（4）這篇文章的主要寫(xiě)作手法是怎樣的？

2、網(wǎng)上學(xué)習(xí)，協(xié)作交流

引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找資料，收集上述問(wèn)題的有關(guān)資料，進(jìn)行小組討論交流。

3、選出學(xué)生代表，進(jìn)行匯報(bào)。

這些學(xué)生可以從一個(gè)問(wèn)題或幾個(gè)問(wèn)題匯報(bào)，也可以全面匯報(bào)。

4、教師總結(jié)

教師首先進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的成績(jī)，針對(duì)學(xué)生回答中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正。在次基礎(chǔ)上教師再做全面的總結(jié)，把上面的問(wèn)題一一解答出來(lái)。

5、布置作業(yè)。

（1）利用網(wǎng)上資源評(píng)述朱自清散文的特點(diǎn)。（2）模仿朱自清的散文特點(diǎn)，寫(xiě)作一篇散文。

十一、利用數(shù)碼演示文稿（PowerPoint）可以實(shí)施哪些教學(xué)方法？ 此題沒(méi)有找到，暫時(shí)用下面的答案。

1、設(shè)疑法

2、討論法

3、情境法

4、發(fā)現(xiàn)法

5、實(shí)驗(yàn)結(jié)合法

6、操練法

7、案例法。

8、講授法。

十二、利用數(shù)碼演示文稿（PowerPoint）制作課件時(shí)，有哪些注意事項(xiàng)（字體、字號(hào)、動(dòng)畫(huà)設(shè)置等）。

（一）字體的選擇

1、“黑體” 較為莊重，可以用于標(biāo)題或需特別強(qiáng)調(diào)的區(qū)域。

2、“宋體”和“仿宋” 較為嚴(yán)謹(jǐn)，更適于PPT正文使用。從電腦的顯示系統(tǒng)來(lái)看，該字體顯示也最清晰、對(duì)比好。

3、“隸書(shū)” 和 “楷體” 有一定的藝術(shù)特征。

（二）字號(hào)的選擇

1、幻燈片題目字號(hào)為32－44pt，正文字號(hào)為18－32pt。

2、各級(jí)正文文字中，每?jī)蓚€(gè)相鄰級(jí)別字號(hào)不要相差太大，最好在數(shù)值上相差 4。

3、使用“粗體”“陰影”“下劃線”強(qiáng)調(diào)文字。

（三）動(dòng)畫(huà)設(shè)置

1、動(dòng)畫(huà)效果不能用得太多，而應(yīng)該讓它起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用；

2、注意對(duì)象的出現(xiàn)順序；

3、太多的閃爍和運(yùn)動(dòng)畫(huà)面會(huì)讓觀眾注意力分散甚至感到煩躁。

十三、會(huì)設(shè)計(jì)多媒體課件。（完成內(nèi)容的框架設(shè)計(jì)與功能設(shè)計(jì)）。

包括幻燈片版式、幻燈片設(shè)計(jì)（配色，動(dòng)畫(huà)）、幻燈片切換。

十四、依據(jù)信息化教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)案例設(shè)計(jì)（協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、WebQuest）

進(jìn)行教學(xué)案例設(shè)計(jì)時(shí)可以參考下列設(shè)計(jì)過(guò)程：

（一）協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、在教師指導(dǎo)下，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解可供選擇的學(xué)習(xí)主題

2、選擇并確定學(xué)習(xí)主題，制定相應(yīng)地學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括確定目標(biāo)、小組分工、活動(dòng)進(jìn)度等

3、組織合作學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)合作活動(dòng)方式，包括角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)和鼓勵(lì)機(jī)制、討論和交流方式、成果形式、評(píng)價(jià)方式等

4、教師提供與主題相關(guān)的資源目錄、網(wǎng)址，以及資料收集方法和途徑（包括社會(huì)資源、學(xué)校資源、網(wǎng)絡(luò)資源的收集）

5、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲得的信息和資源進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，去偽存真、選優(yōu)除劣

6、根據(jù)需要組織相關(guān)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，如開(kāi)展競(jìng)賽、辯論、設(shè)計(jì)、問(wèn)題解決或角色扮演等

7、要求學(xué)生以獲得的資料為基礎(chǔ)，做一個(gè)與主題相關(guān)的研究報(bào)告，形式可以是文本報(bào)告、電子文稿、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等，并向全體同學(xué)公開(kāi)展示和交流

8、組織學(xué)生討論分析學(xué)習(xí)作品，通過(guò)評(píng)價(jià)形成觀點(diǎn)，達(dá)成意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)目的

（二）研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟

1、確立研究主題

2、制定研究計(jì)劃

3、實(shí)施研究活動(dòng)

4、總結(jié)研究成果

第五篇：現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)資料

教育技術(shù)復(fù)習(xí)資料

教育信息化；是指在教育與教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中，積極開(kāi)發(fā)和充分應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)信息社會(huì)需求的人才，以推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

AECT對(duì)教育技術(shù)的定義；教育設(shè)計(jì)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。

內(nèi)涵；該定義表明教育技術(shù)的研究對(duì)象是學(xué)習(xí)的過(guò)程與資源，基本研究?jī)?nèi)容是設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理、利用和評(píng)價(jià)等五方面的理論和實(shí)踐。

對(duì)我國(guó)中小學(xué)的啟示；

一：教育技術(shù)的應(yīng)用必須重視現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)作用。

二：教育技術(shù)的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步是緊密相連的，在信息時(shí)代必須重視新興技術(shù)在教育中的應(yīng)用，學(xué)要強(qiáng)調(diào)的是，在教育技術(shù)運(yùn)用中要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助工具和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具的作用。

三：教育技術(shù)在教育與教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，不僅只為輔助教師的教學(xué)，更重要的是支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此，教育技術(shù)應(yīng)用中應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用和體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位。

四：強(qiáng)調(diào)優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，既具有創(chuàng)新精神的和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。階梯圖；（p5頁(yè)面）

經(jīng)驗(yàn)之塔三類圖層：做的經(jīng)驗(yàn)，觀察的經(jīng)驗(yàn)，抽象的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)之塔的基本觀念：

一：寶塔最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上走，則越抽象。二：教育教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步進(jìn)到抽象。

三：教育與教學(xué)不能止與經(jīng)驗(yàn)，而要向抽象和普遍發(fā)展，要形成概念。

四：在學(xué)校中，應(yīng)用各種教學(xué)媒體，使得學(xué)習(xí)更具體，從而造成更好的抽象。

五：位于寶塔中層的視聽(tīng)媒體，較言語(yǔ)、視覺(jué)符號(hào)更能為學(xué)生提供較具體和易于理解的經(jīng)驗(yàn)，并能沖破時(shí)空的限制，補(bǔ)充其他直接經(jīng)驗(yàn)方式的不足。

行為主義解釋：行為主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)靠條件反射，靠外在強(qiáng)化，學(xué)習(xí)就是形成刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)和聯(lián)想。

認(rèn)知主義解釋：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)并非是一連串的刺激與反應(yīng)，而是要在頭腦中形成認(rèn)知地圖和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

建構(gòu)主義基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建內(nèi)部心理的過(guò)程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，也包括很多非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，秉力圖在更接近更符合實(shí)際情況的情境性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)新知識(shí)、賦予新知識(shí)以個(gè)人理解的意義。

皮亞杰的同化與適應(yīng)：一，同化：把外部環(huán)境的有關(guān)信息吸收進(jìn)來(lái)并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，即個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過(guò)程。

二，順應(yīng)：是指外部的環(huán)境發(fā)生變化，而原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過(guò)程。

封閉系統(tǒng)：一個(gè)系統(tǒng)與外界環(huán)境沒(méi)有聯(lián)系，即與外界環(huán)境沒(méi)有物質(zhì)，信息和能量的交換，則屬于封閉系統(tǒng)。

開(kāi)放系統(tǒng)：一個(gè)系統(tǒng)與環(huán)境有輸入與輸出的關(guān)系，即與外界環(huán)境有物質(zhì)，信息和能量的交換，則屬于開(kāi)放系統(tǒng)。（學(xué)習(xí)過(guò)程屬于開(kāi)放系統(tǒng)）。

現(xiàn)代教學(xué)媒體：現(xiàn)代教學(xué)媒體是指直接接入教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，能用來(lái)傳遞和再現(xiàn)教育信息的現(xiàn)代化設(shè)備，以及記錄和儲(chǔ)存信息的載體。

現(xiàn)代教學(xué)媒體分類：微縮型媒體，視聽(tīng)型媒體，交互型媒體。常見(jiàn)媒體差別： 媒體教學(xué)的功能和特性：

一：表現(xiàn)力：是指媒體表現(xiàn)客觀事物的時(shí)間，空間和運(yùn)動(dòng)特性的能力。

二：重現(xiàn)力：是指媒體在不受時(shí)間和空間的限制，把記錄、儲(chǔ)存的內(nèi)容隨時(shí)呈現(xiàn)的能力。

三：接觸面：是指媒體把信息同時(shí)傳遞到接受者的范圍，它包括無(wú)限接觸面和有限接觸面。

四：參與性：是指媒體在使用過(guò)程中，學(xué)生共同參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，它分為感情參與和行為參與兩種。

學(xué)習(xí)環(huán)境含義：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)生的地點(diǎn)和空間以及為學(xué)習(xí)者提供的各種支持條件。學(xué)習(xí)環(huán)境的三類：PC的學(xué)習(xí)環(huán)境。

為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以教室為主的學(xué)習(xí)環(huán)境和以網(wǎng)絡(luò)為主數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的組成：設(shè)施、資源、平臺(tái)、通訊、工具。

數(shù)據(jù)化壓縮的根本依據(jù)，過(guò)程和壓縮編碼。

根本依據(jù)：保證數(shù)據(jù)量小于信息量。

過(guò)程：一是編碼過(guò)程，即將原始數(shù)據(jù)通過(guò)編碼進(jìn)行壓縮，以便于存儲(chǔ)和傳輸。二是解碼過(guò)程，即對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行解碼，還原為可以使用的數(shù)據(jù)。

壓縮編碼：分為可逆壓縮編碼和不可逆壓縮編碼。

多媒體投影機(jī)的指標(biāo)：明亮度，分辨率，散熱結(jié)構(gòu)和燈泡的使用壽命。數(shù)碼相機(jī)與傳統(tǒng)相機(jī)的比較：一：感光載體，傳統(tǒng)相機(jī)使用的是膠卷，有感光度高低之分，而且不能及時(shí)了解拍攝效果的好壞，只能一次性使用。數(shù)碼相機(jī)不使用膠卷，拍攝好壞可以直接通過(guò)液晶屏顯示直接觀看，可刪除，且可以多次拍攝。能利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行處理。二：影像質(zhì)量，傳統(tǒng)相機(jī)的影視質(zhì)量以解像度為指標(biāo)，數(shù)碼相機(jī)CCD元件在較亮或較暗光線條件下會(huì)丟失部分細(xì)節(jié)，數(shù)碼相機(jī)的解像度、層次、質(zhì)感、色飽和度等遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)相機(jī)。三：拍攝的敏捷性，傳統(tǒng)相機(jī)按下快門即時(shí)記錄，而數(shù)碼相機(jī)需要一秒鐘的時(shí)間進(jìn)行聚焦、光圈等一系列調(diào)整。傳統(tǒng)相機(jī)的敏捷性比數(shù)碼相機(jī)好，適于抓拍。四：影像處理，傳統(tǒng)相機(jī)需要通過(guò)暗房沖洗工藝完成，數(shù)碼相機(jī)可直接輸入計(jì)算機(jī)中打印出來(lái)，且可以各種創(chuàng)意處理。

數(shù)碼相機(jī)的成像原理：CCD接受光學(xué)鏡頭傳來(lái)的攝像，轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號(hào)后儲(chǔ)存于存儲(chǔ)器中。

關(guān)鍵：CCD替代了傳統(tǒng)相機(jī)的感光膠片的位置，其功能是將信號(hào)轉(zhuǎn)化為電信號(hào)。質(zhì)量的主要依據(jù)：CCD的單位數(shù)量決定了數(shù)碼相機(jī)的成像質(zhì)量。電視節(jié)目播放系統(tǒng)的三部分：節(jié)目來(lái)源，播放設(shè)備，收視設(shè)備。電視信號(hào)輸入的兩種方式：射頻信號(hào)輸入，視頻信號(hào)輸入。

微格教學(xué)特征：一：由少數(shù)學(xué)習(xí)者（5-10人）組成微格課堂，以真實(shí)的學(xué)生或受訓(xùn)者的同學(xué)充當(dāng)模擬教師和模擬學(xué)生，是課堂微型化。二：把教師教學(xué)技能分解為若干個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇一小段進(jìn)行微型內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與編寫(xiě)教案。三：被訓(xùn)練者利用5—10分鐘的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行一段微型課程的教學(xué)實(shí)踐，從中訓(xùn)練一兩中教學(xué)技能。四：在進(jìn)行中，利用視聽(tīng)設(shè)備系統(tǒng)將實(shí)踐過(guò)程全部記錄下來(lái)。五：通過(guò)視頻重播記錄內(nèi)容，進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)和分析。

衛(wèi)星廣播電視系統(tǒng)的四大組成：發(fā)射站，測(cè)控站，星體及地面接收網(wǎng)。電視教育制作系統(tǒng)的組成：一是前期素材攝錄部分，而是后期錄像編輯部分。電視教材的五種類型：講演記錄型，專題解析型，示范紀(jì)實(shí)型，情景表演型，資料匯編型。

電視教材的編制：文字稿本由專業(yè)教師編寫(xiě)，分鏡頭稿本由導(dǎo)演編寫(xiě)。景別：根據(jù)教學(xué)要求與視覺(jué)規(guī)律選定被攝體的取景范圍，使用攝像機(jī)代替學(xué)習(xí)者以不同的視角和位置觀察事物的手段，一般分為遠(yuǎn)景，全景，中景，近景，特寫(xiě)和顯微等，電視教材運(yùn)用的最多的是近景和特寫(xiě)。

多媒體技術(shù)：是指把文字，圖形圖像，聲音，動(dòng)畫(huà)，視頻圖像等一系列承載信息的媒體結(jié)合在一起，并通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理，控制和顯示，將多個(gè)媒體的各個(gè)要素進(jìn)行有機(jī)組合，并完成一系列隨機(jī)性交互式操作的信息技術(shù)。

多媒體信息的包括的內(nèi)容：文本，圖形，動(dòng)畫(huà)，視頻，音頻，交互界面。超文本結(jié)構(gòu)實(shí)際上是一種由節(jié)點(diǎn)和鏈組成的信息網(wǎng)絡(luò)。

多媒體課件的特點(diǎn)：第一：集成多種媒體信息，提高學(xué)習(xí)效率。第二：友好的交互環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。第三：豐富的信息資源，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。第四：超文本組織結(jié)構(gòu)信息，提供多種學(xué)習(xí)途徑。第五：以學(xué)生為中心，適于個(gè)別化教學(xué)。

多媒體課件的功能：復(fù)雜問(wèn)題層次化，靜態(tài)圖形動(dòng)態(tài)化，展示演變過(guò)程，計(jì)算機(jī)模擬。

多媒體課件的發(fā)展方向：網(wǎng)絡(luò)化，智能化，向虛擬現(xiàn)實(shí)發(fā)展，自主性、創(chuàng)造性、多層次，屏幕的畫(huà)面的設(shè)計(jì)：屏幕畫(huà)面的描述一般包括屏幕版面、顏色搭配、字體形象和修飾美化等內(nèi)容。

傳輸介質(zhì)：分有形和無(wú)形兩種，有形包括雙絞線，同軸電纜，光導(dǎo)纖維。無(wú)形包括無(wú)線電，微波和衛(wèi)星通信等。

計(jì)算機(jī)四種網(wǎng)絡(luò)分類：局域網(wǎng)（LAN），城域網(wǎng)（MAN）,廣域網(wǎng)（WAN）,網(wǎng)間網(wǎng)（互聯(lián)網(wǎng)）

計(jì)算機(jī)IP地址和域名一一對(duì)應(yīng)，地址前三位是111則為C類，為局域網(wǎng)和校園網(wǎng)。

因特網(wǎng)給我們提供了哪些學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與途徑（自主回答）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的特征：一：同步與非同步：老師與學(xué)生可以在線交流，也可以非同時(shí)溝通。二：多方向：老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生都可以形成群體，并進(jìn)行雙向的溝通。三：個(gè)別化：學(xué)生可以一起需要選擇合適的進(jìn)度或教材來(lái)學(xué)習(xí)。四：自動(dòng)記錄：網(wǎng)絡(luò)的任何學(xué)習(xí)行為或溝通交流都可以留下記錄，利于查詢與追蹤。

在線學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者在Tnternet的環(huán)境下，利用網(wǎng)上提供教育教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)獲取學(xué)習(xí)資源，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的一種方式。

遠(yuǎn)程教育的三種方式：基于視頻會(huì)議系統(tǒng)的方式，基于衛(wèi)星數(shù)字廣播電視的方式，基于因特網(wǎng)的方式。

遠(yuǎn)程教育：遠(yuǎn)程教育也稱遠(yuǎn)距離教育，是指教師和學(xué)生依賴遠(yuǎn)程傳播技術(shù)而進(jìn)行的非面對(duì)面的教育形式。

教育信息資源：指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體信息材料，它能夠激發(fā)學(xué)生通過(guò)自主、合作、創(chuàng)造的方式來(lái)尋找和處理信息，從而使數(shù)字化學(xué)習(xí)成為可能。

布爾邏輯運(yùn)算：（理解即可，出選擇題）

專業(yè)∕專題研究網(wǎng)站：主要針對(duì)教學(xué)的某一方面提供豐富的信息資源。多媒體素材按照媒體類型和格式：

一：文本素材（TXT, RTF, DOC, WPS, PDF），二：圖形圖像素材(PSD, CDR)，三：動(dòng)畫(huà)素材(GIF, FLI, FLC, SWF, AVI, MOV, PIS)，四：音頻素材(MP3,)，五：數(shù)字視頻素材(DAT, MPG, AVI, MOV, RM)屏幕拷貝：CaPicture、SnapIt、HyperSnap等截圖軟件。也可用按下Alt+PrintScreen直接截屏，或者直接按下PrintScreen全屏拷貝。

多媒體組合教學(xué)：是指在班組授課形式的課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的需要，合理的選擇和應(yīng)用現(xiàn)在教學(xué)媒體，繼承傳統(tǒng)教學(xué)媒體的有效成分，是兩種有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，各章所長(zhǎng)，互為補(bǔ)充，相輔相成，構(gòu)成教學(xué)信息傳輸及反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化教學(xué)媒體群，共同參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，達(dá)到教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。

多媒體組合教學(xué)的基本內(nèi)容：一：分析教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容要求達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。二：確定教學(xué)策略，也就是選擇要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)所需要的資源，程序和方法。三：進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，重點(diǎn)在形成性練習(xí)的設(shè)計(jì)，以便能夠及時(shí)獲取反饋信息，檢查是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

基于“學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)操作模型：

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

確定學(xué)習(xí)主題

學(xué)習(xí)環(huán)境選擇 學(xué)習(xí)情境分析

學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

認(rèn)知工具設(shè)計(jì)

學(xué)生自主活動(dòng)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)組織設(shè)計(jì)

協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師指導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)

問(wèn)題解決學(xué)習(xí)：是指思維能力的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何應(yīng)用先前學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決新的問(wèn)題，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)，收集事實(shí)，作出解釋和論證的程序和方法。

信息技術(shù)與課程整合：是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)，信息資源，信息方法，人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。信息技術(shù)與課程整合的基本思想：第一：要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)。第二：對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。其中包括三小點(diǎn)，其一是提供教師開(kāi)發(fā)和學(xué)生創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。其二是充分利用全球性的可共享的信息化資源。其三是將共享的信息化資源與課程內(nèi)容融合在一起直接作為學(xué)習(xí)對(duì)象，供學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析，議論。第三：利用信息加工工具使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)。

信息技術(shù)與課程整合的基本策略：第一：利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察思維能力。第二：利用信息化學(xué)習(xí)和資源，借助其內(nèi)容豐富，多媒體呈現(xiàn)，具有聯(lián)想結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，探索學(xué)習(xí)能力。第三：利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助人機(jī)交換技術(shù)和參數(shù)處理技術(shù)，建立虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極參與不斷探索的精神和科學(xué)研究的方法。第四：利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，組織協(xié)商活動(dòng)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神。第五：利用信息化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)資源和環(huán)境：創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，文字表述觀點(diǎn)思想，形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第六：利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助信息工具平臺(tái)，嘗試創(chuàng)造性實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生信息加工處理和表達(dá)交流能力。第七：利用信息化學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，為學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)反饋的機(jī)會(huì)。

設(shè)計(jì)一堂課（根據(jù)事實(shí)、概念、技能、原理、問(wèn)題五個(gè)要求設(shè)計(jì)）