第一篇：課題開題報告——學(xué)科網(wǎng)站群建設(shè)及應(yīng)用研究

1、課題名稱

《學(xué)科網(wǎng)站群建設(shè)及應(yīng)用研究研究》

2、課題研究的目的、意義

計算機(jī)有規(guī)模地進(jìn)入教育領(lǐng)域，在發(fā)達(dá)國家始于20世紀(jì)70年代，在我國，80年代初也已經(jīng)有了相當(dāng)積極的探索。在這20多年中，計算機(jī)技術(shù)本身突飛猛進(jìn)，其應(yīng)用更是迅速滲透到社會的各個領(lǐng)域。但是，盡管信息技術(shù)教育的重要性幾乎已被全世界所公認(rèn)，在學(xué)校里相對對其投入也很大，計算機(jī)卻始終是“游離于教學(xué)的核心以外”。學(xué)校各學(xué)科課程的教學(xué)，并沒有享受到多少計算機(jī)帶來的效益。所以，信息技術(shù)與其他課程教學(xué)的整合，正在成為當(dāng)前我國信息技術(shù)教育乃至整個教育信息化進(jìn)程中的1個熱點(diǎn)問題。學(xué)科網(wǎng)站群建設(shè)及應(yīng)用研究專門為整合提供素材及技術(shù)扶持，對此課題的深入研究，教師可以把先進(jìn)的技術(shù)手段完美地融合到課程中去，就像教師們在教學(xué)中使用黑板和粉筆1樣自然、流暢。

3、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展均勢

“整合”這個概念最早由英國提出。英國在“整合”實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要配合教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中利用信息技術(shù)完成1定的教與學(xué)的目標(biāo)，還要利用信息技術(shù)來完成其他教學(xué)手段不能完成的任務(wù)。近幾年來，世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術(shù)教育發(fā)展的過程中，也逐漸將信息技術(shù)教育與其他課程教學(xué)的整合放在了10分重要的地位。尤其是英國政府從基礎(chǔ)教育入手，采取了有效措施，在信息技術(shù)與科學(xué)課程整合方面走在了世界前列。

4、課題研究的理論依據(jù)

XX年下半年以來，許多地方教育部門、1些學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)相繼舉辦了信息技術(shù)與課程整合的專題研討會，如全國學(xué)科“4結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究總課題組舉辦的年會和“信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)場觀摩交流會”等。許多研討會都通過理論探討和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流，讓與會者切實(shí)感受到要在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)生本觀念，著力培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神。而且，《中華人民共和國教師法》第2章第8條第6點(diǎn)還明確規(guī)定：“不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)水平”是教師應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)之1。而積極參加繼續(xù)教育，投身應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)改革，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，是各級學(xué)校、全體教師在當(dāng)前乃至今后1段時間內(nèi)相當(dāng)重要的1項(xiàng)工作。而本課題就以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，以黨和國家的方針政策為指針，同時借鑒吸取國內(nèi)外有關(guān)現(xiàn)代技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)整合的已有成果，豐富課題研究的理論基礎(chǔ)，既注重幾年來信息技術(shù)教育的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又努力探索現(xiàn)代教育技術(shù)條件下新的教學(xué)模式，使課題研究具有創(chuàng)新意識和時代特色。

5、課題主要研究的內(nèi)容、方法

(1)本課題的主要內(nèi)容是：

1、軟件方面尋求合適的教學(xué)平臺

2、教師現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用培訓(xùn)模式

3、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)應(yīng)用評價

4、現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合的考核模式

5、現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)評估

(2)、本課題采用的研究方法是：

調(diào)查研究法、理論研究法、評價研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、信息交流研究法、評估研究法。

6、研究工作步驟

1、軟件方面尋求合適的教學(xué)平臺(XX年9月)

第二篇：子課題“藝術(shù)學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)應(yīng)用研究”結(jié)題報告

網(wǎng)絡(luò)信息對于藝術(shù)學(xué)科的支持與優(yōu)化

宿州二中藝術(shù)教研組(執(zhí)筆人：溫莉 闞小玲）

教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師的思想理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)就是老師教，學(xué)生學(xué)，老師教的就該是學(xué)生學(xué)的，老師教什么學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的。新課程改革重要的內(nèi)容是課程的整合問題，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，使音樂、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科更加有趣味性，更加豐富多彩，來優(yōu)化我們的藝術(shù)課堂，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在這次課題的研究中，我們藝術(shù)學(xué)科的教師在音樂、美術(shù)學(xué)科與信息技術(shù)的整合問題上做了一些嘗試性的工作。

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源，體會和理解藝術(shù)的真諦

整合問題優(yōu)化了教師的教和學(xué)生的學(xué)。它的教學(xué)方式是“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把以教師的教為主向以學(xué)生的學(xué)為主轉(zhuǎn)變、打破了教師和學(xué)生的界限。教師學(xué)會使用信息技術(shù)，以信息技術(shù)為支撐，由教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的設(shè)計，項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式是以活動為中心，采用任務(wù)驅(qū)動的方式展開學(xué)習(xí)，與新課程改革一樣，它提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，再運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助，從網(wǎng)絡(luò)中獲得更豐富的知識。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感知、探求知識，形成技能，發(fā)展個性。英特爾未來教育要求我們要學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)和資源進(jìn)行教與學(xué)，掌握教育信息化時代的新型教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中 1

學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，充分利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作精神、問題解決和研究能力。英特爾未來教育給我們帶來了思想的革新，讓我們認(rèn)識到了未來教育發(fā)展模式，讓我們認(rèn)識到了未來教育發(fā)展的動力在于理念的創(chuàng)新，用創(chuàng)新的理念指導(dǎo)教學(xué)，我們的課堂才會有生機(jī)和活力。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生體會和理解音樂。將視覺藝術(shù)的影視欣賞結(jié)合到音樂欣賞中對教學(xué)有很大的幫助。影視欣賞是感染力最強(qiáng)的欣賞，欣賞者在觀賞的同時，根據(jù)自己的審美情趣和體驗(yàn)，進(jìn)一步深化對作品的理解。影視欣賞也絕不止是聽覺的欣賞，視聽結(jié)合的欣賞更加適合于中學(xué)生，并能幫助他們完整地體會和理解音樂。如在《走進(jìn)國粹京劇》一課的學(xué)習(xí)中，教師在網(wǎng)上搜集了大量的視頻資源，讓學(xué)生通過畫面的欣賞，領(lǐng)略了唱、念、做、打不同程式的表演，直觀又形象。對所學(xué)內(nèi)容有了深刻的理解，收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生們對這樣的音樂課大為歡迎。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境無限鏈接、延伸、拓展，極大地豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生挖掘更多的感興趣的知識，加深了學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的融會貫通。這種學(xué)習(xí)方式給音樂課帶來了無窮的魅力與樂趣，學(xué)生們對這樣的音樂課表示由衷的歡迎，切實(shí)改善了音樂欣賞課的教學(xué)效果。

在教學(xué)中，教師的作用只是一個領(lǐng)路人，大部分的理解過程是通過大家對某一個問題的共同的討論來實(shí)現(xiàn)的。讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查詢資料，充分發(fā)揮學(xué)生是主體的作用，在很大程度上調(diào)動了

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了課本中需要了解的知識，還學(xué)到了課本以外的知識。在討論研究的過程中形成了互幫互學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的關(guān)系。課堂氣氛相當(dāng)活躍，取得了意想不到的效果。這就要我們教師充分利用信息網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，讓教學(xué)更有生命力，讓學(xué)生主動地、積極地、快樂地學(xué)好音樂課。

二、博客拉近師生距離

為了教學(xué)的需要，也為了給學(xué)生提供一個和教師網(wǎng)上交流的平臺，藝術(shù)組的老師率先建立了自己的博客。美術(shù)教師的博客網(wǎng)名為山的那邊是海、一硯花雨。音樂教師的博客網(wǎng)名為哈巴涅拉、雨滴飛舞。

美術(shù)博客主題鮮明、積極向上。它既是教學(xué)片段的一份采擷，也是心靈成長的一段紀(jì)錄，同時也是信息化時代教師達(dá)到資源共享的一種重要表現(xiàn)形式。綜觀博文從以下幾個方面進(jìn)行分類：

一、快樂美術(shù):作為美術(shù)教師最希望看到的是學(xué)生在課堂上快樂的去感受美術(shù)、體驗(yàn)美術(shù)。課堂不僅是教師傳道、授業(yè)、解惑的場所同時也是學(xué)生和老師碰撞心靈火花的地方，快樂美術(shù)真實(shí)記錄了美術(shù)課堂的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

二、菁菁校園：記錄多彩校園生活，展示當(dāng)代中學(xué)生的魅力。校園的蓬勃生機(jī)，學(xué)生的個性風(fēng)采和無窮想象盡顯其中。

三、青藍(lán)隨筆：以青藍(lán)代表教師和學(xué)生，寓意青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，此類文章展示教師和學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的一些感悟和隨筆。

四、多彩空間：教師個人作品展示，既有為教學(xué)需要所做的一些作品，也有教師平時的所喜所好。

五、邊走邊看：工作、學(xué)習(xí)、生活中的所見所聞，用相機(jī)和文筆記錄記錄精彩片段。

六、他山之石：他山之石，可以攻玉。此類文章介紹一些藝術(shù)家的作品、先進(jìn)的教學(xué)理論。通過優(yōu)秀的作品和理論提高認(rèn)識從而推動自身的專業(yè)化成長。

音樂博客從音樂教育、教學(xué)心得、教學(xué)設(shè)計、音樂故事等幾方面入手，教師和學(xué)生之間既可以通過博客進(jìn)行交流又可以作為教學(xué)評價的工具，既提高了學(xué)生的眼界和審美水平又促進(jìn)了教師的教與學(xué)生的學(xué)。

“獨(dú)學(xué)而無友 孤陋而寡聞”信息時代博客為教師的專業(yè)成長提供了學(xué)習(xí)研究、工作交流的平臺，也給教師提供了一個新的學(xué)習(xí)和工作方式，博客的成長亦是教師的成長。博客也是一個需要用心靈去守護(hù)，用思想去感悟的地方，在收獲中去反思，在追求中去暢想，有了堅定的信念，總會達(dá)到自己追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

《音樂教育》

《 中國美術(shù)教育》

第三篇：中學(xué)學(xué)科專題網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用研究 定稿

附件

1編號：

浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題

申 報 表

申報類別：□重點(diǎn)課題□一般課題

課題名稱：中學(xué)學(xué)科專題網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用研究課題負(fù)責(zé)人：黃劍完成時間： 2012.2成果形式：軟件+論文+研究報告單位、職務(wù)及職稱：臨海市塘里中學(xué) 政教主任/中教二級 郵編、地址：臨海市大洋街道洛河村1-228號（317004）聯(lián)系電話：***

第四篇：思想品德學(xué)科子課題開題報告

積極心理對于思想品德課程教學(xué)影響的研究

一、研究背景

適逢十二五繼續(xù)教育階段，我校有了新的領(lǐng)導(dǎo)班子和辦學(xué)思路，學(xué)校兩支隊(duì)伍的管理當(dāng)中著重強(qiáng)調(diào)“制度管理、制度約束”的重要性，因此當(dāng)制度層層落實(shí)到學(xué)生的身上時發(fā)現(xiàn)，雖然絕大部分學(xué)生能夠遵守相關(guān)規(guī)章制度，知道規(guī)章制度的重要性及意義所在，但仍有個別學(xué)生存在問題，因此在教育方面就急需相關(guān)柔性的，充滿智慧的心理干預(yù)，讓學(xué)生在內(nèi)心能夠認(rèn)同學(xué)校的管理和各種規(guī)章制度。在教學(xué)方面，本校學(xué)生生源質(zhì)量一直較差，已經(jīng)在區(qū)內(nèi)形成普遍共識，長期的被動學(xué)習(xí)，批評教育已經(jīng)在他們的身上形成了一些定勢，因此為了避免進(jìn)一步的學(xué)生水平下滑，同時也避免一些學(xué)生在義務(wù)教育階段就放棄努力放棄更高的學(xué)習(xí)機(jī)會，及時的進(jìn)行積極心理學(xué)方面的教學(xué)引導(dǎo)肯定鼓勵，讓得到認(rèn)可，看到希望，體會到學(xué)習(xí)的快樂，至關(guān)重要。

針對思想品德學(xué)科的教學(xué)工作，隨著上一輪課改工作的深入和教師隊(duì)伍的年輕化，容生活性、實(shí)踐性、思維性的思想品德學(xué)科和以鼓勵肯定為主的教學(xué)的開展大大加快了新課改目標(biāo)的達(dá)成和素質(zhì)教育的根本要求。因此如果再遵循以往傳統(tǒng)的“念、背、打”私塾式教育或“教師講，學(xué)生聽”的填鴨式教育，都不能符合今天教育的要求，因?yàn)槟切┙逃嗟膹?qiáng)調(diào)外因的作用，在今天看來過于“被”動。而今天思想品德學(xué)科更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，把課堂交還給學(xué)生，教師起到的只是主導(dǎo)作用，類似于主持人，而真正的表演者則是學(xué)生。積極心理引導(dǎo)后的課堂，作為表演者的學(xué)生有了生氣，有了靈氣，更提高了效率，因?yàn)槟鞘欠e極的主動的發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的需求和想法。

因此如何更好在教育教學(xué)特別是思想品德學(xué)科教學(xué)當(dāng)中深度落實(shí)積極心理的調(diào)試，至關(guān)重要，將為更加民主和開放的課堂，更加實(shí)效和高效的教育奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

二、文獻(xiàn)綜述

1、國外研究評述

積極心理學(xué)研究上世紀(jì)末最先興起于美國，最早的代表人物是Seligman(塞里格曼)和Csikzentmihlyi(奇克森米海)。積極心理學(xué)基本確立自身的研究體系和研究對象，認(rèn)為積極心理學(xué)是研究人的積極力量和美德，通過對積極體驗(yàn)、積極人格和積極社會組織為研究三大部分。一批積極心理學(xué)的相關(guān)著作問世，如斯奈德和洛佩茲主編的《積極心理學(xué)手冊》、塞里格曼的《真實(shí)的幸?！贰⑺官e襖和道斯金格《人類積極力量的心理學(xué)》等，標(biāo)志著積極心理學(xué)作為一門學(xué)科日益成熟。

2、國內(nèi)研究評述

國內(nèi)對積極心理學(xué)的研究基本與國外同步，比如中央教科所的孟萬金教授在十一五期間對積極心理的健康教育作了系統(tǒng)的研究，比如任俊教授的著作《積極心理學(xué)》對積極心理學(xué)作了系統(tǒng)介紹，介紹積極心理與學(xué)生生活的書籍的則更多。國內(nèi)對自主學(xué)習(xí)的研究也較多，如龐維國的著作《自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略》，許月良、張思明的著作《自主學(xué)習(xí)在課堂中的20個細(xì)節(jié)》，王紹祥的著作《自主學(xué)習(xí)方法與途徑》等，但對問題化自主學(xué)習(xí)的討論不多，而對自主學(xué)習(xí)中積極心理引導(dǎo)的研究更是少之又少。

3、課題研究價值 本課題研究可以豐富“自主式學(xué)習(xí)”“主動性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵。對于思想品德學(xué)習(xí)中情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍的改善，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改革，新課標(biāo)下的創(chuàng)新實(shí)踐都會起到積極有效的促進(jìn)作用。

四、核心概念 1.積極心理學(xué) ：

積極心理學(xué)是上世紀(jì)末美國心理學(xué)界興起的一個新的研究領(lǐng)域。這一概念是著名心理學(xué)家塞里格曼提出的。謝爾頓和勞拉.金認(rèn)為積極心理學(xué)是“致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)”。目前關(guān)于積極心理學(xué)的研究，主要集中在研究積極的情緒和體驗(yàn)，如積極的個性特征、積極的情緒對生理健康以及培養(yǎng)人才等方面的影響。積極心理學(xué)三大研究支柱分別是積極情感體驗(yàn)、積極人格、積極社會組織。

2、積極心態(tài)

什么是積極心態(tài)？心理學(xué)研究認(rèn)為，人的情緒表現(xiàn)為兩種姿勢：一種是積極姿勢，當(dāng)人的情緒處于這種姿勢時，人的各方面機(jī)能就會處于亢奮狀態(tài)；另一種是消極姿勢，當(dāng)人的情緒處于這種姿勢時，人的各方面機(jī)能就會處于抑制狀態(tài)，不利于接受新事物，接受學(xué)習(xí)的進(jìn)行?！敖?gòu)學(xué)生的積極心態(tài)”正是基于這一心理學(xué)原理而提出的。

五、研究目標(biāo)

(1)通過本課題的研究，提高思想品德學(xué)科學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生開展主動性學(xué)習(xí)的積極性，提高主動性學(xué)習(xí)的有效性。

(2)通過本課題的研究，從積極心理學(xué)的角度來豐富和完善思想品德主動性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)和課外探究的內(nèi)涵，嘗試積極心理學(xué)和學(xué)科主動性探究教學(xué)的交叉融合，形成具有學(xué)校特色的思品學(xué)科課程——“愉快的思想品德課”。(3)通過本課題的研究，從積極心理學(xué)的角度來對目前新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)科教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的豐富和完善，尤其是對能力、情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)。

六、研究內(nèi)容

(1)思想品德主動性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計的研究

主要涉及：以教學(xué)設(shè)計為核心的主動性學(xué)習(xí)，包括教學(xué)設(shè)計的形式，效果。(2)積極心理學(xué)對于教學(xué)實(shí)施的影響研究

主要涉及：積極個性特征對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性的影響研究，積極情緒體驗(yàn)對自主學(xué)習(xí)有效性的影響研究，積極組織對于自主學(xué)習(xí)有效性的影響研究，積極心理學(xué)豐富學(xué)科教學(xué)評價方式研究

七、研究方法：

（1）文獻(xiàn)資料法（2）調(diào)查法（3）行動研究法（4）案例研究法（5）做課研究法

八、研究重點(diǎn) 積極心理學(xué)對于思想品德課堂教學(xué)的影響研究，積極心理學(xué)對于思想品德學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，積極心理學(xué)對于高中教師專業(yè)發(fā)展的影響研究，“愉快學(xué)習(xí)”、“成功學(xué)習(xí)”對于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的影響研究。1.研究思路：

(1)明確新課程改革的意義。本課題研究是以新課程理念為指導(dǎo)的，新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心。強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)交流與合作；給每位學(xué)生以期望和激勵，讓學(xué)生有成功感；提倡進(jìn)行開放性教學(xué)。

(2)認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代心理學(xué)與教育學(xué)理論，研究、把握國內(nèi)外在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，以確保研究過程和研究成果的規(guī)范、科學(xué)、優(yōu)良。

(3)組織一支精干的課題研究隊(duì)伍，并發(fā)動全校教師積極參與研究計劃，通過扎實(shí)的制度和具體措施確保課題研究的正常開展。

九、預(yù)期研究成果 1.階段性成果：

（2013年6月）配合完成學(xué)校總課題的開題報告（2013年9—10月）結(jié)合研究方法進(jìn)行細(xì)化研究（2013年底）完成課題相關(guān)中期評審（2014年3—4月）繼續(xù)深化研究

（2014年—結(jié)題）完成研究，形成終期報告形成研究成果

第五篇：語文群文閱讀課題開題報告

語文群文閱讀課題開題報告

日期：2016-11-29 來源：大學(xué)生范文網(wǎng)

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種閱讀教學(xué)實(shí)踐。群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中尋找自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。今天小編為大家準(zhǔn)備的一篇語文群文閱讀課題開題報告，供大家參考。

一、課題的提出

(一)課題研究的背景

閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：單篇(課文)閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！痹谛抡n程實(shí)施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實(shí)施的過程中還存在很多問題：

1.學(xué)生缺少課外閱讀量。為了讓學(xué)生在短時間內(nèi)取得一個好成績，我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語文就僅僅教語文教材，一學(xué)期下來就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學(xué)生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為“少、費(fèi)、差、慢”。

2.學(xué)生課外閱讀落實(shí)不到位。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)。“孩子們，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧!”為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。

3.課堂內(nèi)外閱讀零散，缺乏整合。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

實(shí)踐證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。

(二)課題的界定

所謂“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的?！叭何摹本褪蔷奂谝黄鸬囊唤M文章，在課堂教學(xué)時間內(nèi)，老師給學(xué)生呈現(xiàn)多篇文章。閱讀是讀者在與文本對話過程中建構(gòu)意義的同時也建構(gòu)自我的一種活動。群文閱讀分廣義和狹義，廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺載體上，在復(fù)雜資源中進(jìn)行信息的自由提取和有效聚合，從而實(shí)現(xiàn)閱讀者個體自我或社會意義的建構(gòu)。本研究所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀。她打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習(xí)慣，突破了這種孤立閱讀的行為;從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新。在語文教育領(lǐng)域，她是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架;在具體的教學(xué)活動中，她是一種具體的有生命力的教學(xué)形態(tài)。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。所以群文閱讀的方向：多個文本、同一個議題、教學(xué)。群文閱讀既是對教學(xué)內(nèi)容觀念的突破，也是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。

二、課題研究的目標(biāo)

1、提高學(xué)生的閱讀量。

低段：課外閱讀40分鐘達(dá)到2400字，40分鐘內(nèi)能完成2篇文章的閱讀。

中高段：課外閱讀40分鐘達(dá)到20000萬字，40分鐘內(nèi)能完成4篇文章的閱讀。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，能自主閱讀。

2、探索出落實(shí)學(xué)生課外閱讀的途徑。

3、提高學(xué)生整合閱讀知識的能力。

三、課題研究的方法

1.文獻(xiàn)法

查閱相關(guān)資料，了解小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比較當(dāng)前一些教學(xué)模式，并建構(gòu)出“群文閱讀”的語文課堂教學(xué)模式。

2.問卷法

通過自編問卷等測量工具，對學(xué)校的學(xué)生、教師和管理人員等進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前小學(xué)閱讀教育教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，以及學(xué)生閱讀力水平。

3.訪談法

對參研班級進(jìn)行實(shí)地聽課、考察，通過與教師、家長的訪談及對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的訪問，分析并提煉影響學(xué)生閱讀力的因素。

4.實(shí)驗(yàn)法

結(jié)合學(xué)生語文學(xué)科教育實(shí)際狀況尤其是閱讀教學(xué)實(shí)際，在學(xué)校語文課堂進(jìn)行“群文閱讀”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，考察對學(xué)生閱讀力的影響。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

參研教師在實(shí)驗(yàn)、教學(xué)過程中，有意識地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，將一些有價值的課堂實(shí)錄、活動設(shè)計、教學(xué)案例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為后期集結(jié)成文集準(zhǔn)備素材。

6.行動研究法

行動研究法滲透在參研教師研究過程當(dāng)中，把行動與研究結(jié)合起來，引導(dǎo)并組織參研教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究?！敖處熂囱芯空摺?、教師即反思的實(shí)踐者”是本課題研究工作的主要觀念。

7、學(xué)習(xí)成果展示法。

四、完成課題研究的措施

(一)課堂中的群文閱讀

1、一課一得。

2、一課一文，隨文閱讀。根據(jù)教學(xué)課文的主題思想選擇同題材的閱讀材料。

3、單元整合，自主閱讀，填寫“群文略讀記錄表”。

單元學(xué)習(xí)接近尾聲的時候，教師要求學(xué)生用自習(xí)時間，可以課內(nèi)，也可以課外，自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文，并作好批注，填寫“群文閱讀記錄表”。

“群文閱讀記錄表”是為了讓學(xué)生的自主閱讀更有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行，同時記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過“群文閱讀記錄表”了解學(xué)生的閱讀狀況，適時給予合理的閱讀建議，更可以通過閱讀記錄的撰寫，訓(xùn)練孩子的做讀書筆記的習(xí)慣和能力。學(xué)生一開始進(jìn)行課外閱讀時，老師就鼓勵他們做好閱讀記錄，養(yǎng)成習(xí)慣。針對不同的年級，老師可以有不同的要求。比如，今天課堂所呈現(xiàn)的閱讀記錄表就包括“主要內(nèi)容”、“精彩片段”、“讀后感受”等這樣幾個方面。老師要把握的是，既不讓閱讀記錄成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不讓學(xué)生覺得是無關(guān)緊要的瑣事。

(二)課外的專項(xiàng)活動

(1)營造“晨讀”風(fēng)景線。

(2)每月每班設(shè)立1節(jié)語文閱讀賞析課

(3)利用午間校本活動及文體活動等時間，開放學(xué)校閱覽室。

(4)各年級根據(jù)學(xué)生的層次和特點(diǎn)，有機(jī)組合，組織“伙伴閱讀俱樂部”，定期開展活動。

(5)通過多種途徑，廣泛宣傳，低年級鼓勵家長每天“親子閱讀”半小時，中高年級鼓勵家長每天“聆聽閱讀”五分鐘。

(6)每位學(xué)生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。

(7)創(chuàng)編“讀書樂”月報。

(三)開展學(xué)校的群體活動

(1)打造“紅領(lǐng)巾”廣播站的“讀書專欄”。

(2)每月開展“讀書樂”系列活動。

(3)評選“書香班”“書香娃”。

(4)舉行“讀書樂”匯報活動。

(5)舉辦讀書報告會。

五、課題研究的步驟及人員分工

(一)課題研究步驟。

本課題研究一年，主要分為以下3個步驟來具體實(shí)施：

1、準(zhǔn)備階段(2013年5月—2013年10月)

(1)組建課題組，確定實(shí)驗(yàn)教師。

(2)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查研究工作，完成相關(guān)的調(diào)查研究報告。

(3)明確本課題研究的意義、目的、內(nèi)容，制定課題研究方案，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。

2、實(shí)施階段(2013年10月—2014年5月)

以低、中、高年級實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生為對象，進(jìn)行研究，及時反思和小結(jié)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展，對課題方案做必要的調(diào)整。

3、總結(jié)階段(2014年6月—2014年8月)

(1)撰寫課題結(jié)題報告。

(2)對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生(尤其是“學(xué)困生”)的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力進(jìn)行后期的調(diào)研測試、分析研究。

(3)整理課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等原始材料，編輯成冊。

(4)邀請專家鑒定，進(jìn)行課題成果交流。

(二)課題研究成員及分工

1、課題負(fù)責(zé)人：黃澤強(qiáng)(全面管理課題研究工作)

2、課題組成員：向慧 蔣萍 黃世繼 張秋蘭 李自龍(課題研究工作和課題研究活動有關(guān)材料工作)

實(shí)驗(yàn)班教師：黃澤強(qiáng) 5.4班 向慧 1.2班 蔣萍 2.5班 張秋蘭 6.2班 黃世繼 5.3班 李自龍