第一篇：怎樣指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文

怎樣指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文

《語文課程標準》指出：“要引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！眰鹘y(tǒng)的作文教學(xué)向來是“學(xué)生作文教師改”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動處于被動的地位，學(xué)生基本上是“奉命作文”，作完交給教師就了事。教師發(fā)下作文后，大多數(shù)學(xué)生僅是看看分數(shù)，并不重視教師的評語，學(xué)生缺乏積極性，忽視自己在學(xué)習(xí)上的主體性。指導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作，是寫作教學(xué)改革的一個重要方面。培養(yǎng)學(xué)生修改自己的作文，并不是減輕教師修改作文的負擔(dān)，而是為了提高學(xué)生作文的能力。有人說：“三分文章七分改”?！案摹庇袆e人改，也有自己改。我認為最重要的還是學(xué)生自己改。教師該如何引導(dǎo)和指點學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力。要改變這種局面就要重視學(xué)生的主體性，把批改這一任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與到整個作文活動中，樹立批改意識，培養(yǎng)寫作興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而徹底改變作文教學(xué)的被動局面，有效地提高學(xué)生的作文能力?，F(xiàn)將自己平時的一些做法與大家一起共享。

一、示例修改

這種方法是根據(jù)某次習(xí)作訓(xùn)練的重點要求，選擇一兩篇含有共性問題的例文，引導(dǎo)全班同學(xué)共同討論，例如:在修改學(xué)生的習(xí)作《美麗的鐵西公園》時，我準備了一篇寫景的例文《三娘灣》，讓學(xué)生閱讀，找出例文中主要寫了三娘灣的哪些景，學(xué)生一一能例舉出來，這些景中，作者重點寫了哪幾處，學(xué)生也能找出來，我又問：這幾處為何是重點，說出理由，學(xué)生各抒己見。然后我讓學(xué)生在自己的習(xí)作中找有鐵西公園 的幾處景？在你們所寫的景中有哪些是重點寫的，找出來批到習(xí)作下面，并且自己認為滿意的打個優(yōu)，不滿意的打個良。學(xué)生開始找，很快完成了。

我巡視了一圈發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)打的良，他們的理由很充足：有的說他們寫出了公園的幾處景，但沒有一處是詳寫的，有的說他們沒有抓住公園的重點景來寫，還有的說，老師我作文中的景實際公園里沒有……我沒有說什么，只是淡淡的一笑，然后問：有美文嗎？讓我們大家欣賞一下，同學(xué)們抿嘴一笑，誰也不肯拿出自己的作文。那好，誰想要一次機會，給20分鐘修改，全班舉手，而后…….。20分鐘后，同學(xué)們都爭著讓我看作文，爭著讀作文。而且同學(xué)手中的作文都比上一篇好多了。對例文進行合作式的修改，讓全體學(xué)生在共同修改例文的實踐中，獲得修改習(xí)作的知識經(jīng)驗和方法技能。

二、討論修改

當學(xué)生了解一般的修改習(xí)作的步驟和方法以后，就更需要安排他們各自模仿示例嘗試修改習(xí)作。在交流討論，互相學(xué)習(xí)啟發(fā)，以努力領(lǐng)悟的知識方法逐步轉(zhuǎn)化為修改習(xí)作的能

力。如：上學(xué)期在修改學(xué)生習(xí)作<小足球賽>時，我們運用了這種方法，我讓學(xué)生小組四人輪著修改，完后歸納，一起討論：問題出在哪里，組成三人或四人批改小組，選擇一個學(xué)生的作文互相討論，共同修改。學(xué)生積極評議，同學(xué)之間互相影響。所謂“當局者迷，旁觀者清”，有時自己作文中的缺陷自己看不出，而別人卻容易發(fā)現(xiàn)。所以，我讓學(xué)生經(jīng)常把自己寫好的文章拿給同學(xué)看，讀給朋友聽，發(fā)現(xiàn)問題互相研究，意見一致后動筆修改；一時不能統(tǒng)一的問題還可向老師請教。

古人說：“三分貌七分扮?！蔽蚁胫灰覀儓猿忠龑?dǎo)學(xué)生“三分文章七分改”，就一定能促進學(xué)生作文水平的提高，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。交流。討論是一個反饋的過程，學(xué)生把自己修改的結(jié)果、原因告訴同學(xué)及老師。老師、同學(xué)評議他的修改是否恰當，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)成了信息反饋、信息接收的網(wǎng)絡(luò)，共同影響，使學(xué)生修改習(xí)作的能力有明顯的進步。

三、點拔修改

這種方法是把學(xué)生習(xí)作中 所存在的問題，歸納成幾點，寫在黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生對照習(xí)作要求，讀讀、查查自己的習(xí)作。自己動腦筋修改。剛開始，要求不要過高，有兩三點要求就可以了，比如：學(xué)生在中段或每一學(xué)期的第一篇作文，我是這樣要求的1．格式是否正確2．卷面是否整潔，字寫的是否美觀。3．錯別字幾個，有幾處病句。因為難度不大，學(xué)生喜歡這樣修改自己的或其他同學(xué)的習(xí)作。進入了高段后，可以加大一些難度，如：

1、．看文章的中心是否鮮明、集中

2、．看文章的選材比如①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。當然這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。

習(xí)作的點撥修改，來自于學(xué)生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應(yīng)他們的心理。組織得好了，才有實效，學(xué)生的批改能力才會提高。

四、反復(fù)修改

這種方法就是把學(xué)生以前寫的習(xí)作、已經(jīng)修改過的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生再讀讀，在修改。比如我們五年級第二學(xué)期修改的《我的校園》是學(xué)生在五年級第一學(xué)期寫的< 美麗的七小>。修改后的習(xí)作，語言簡練、通順、準確，層次段落清晰，過渡自然，幾乎篇篇是美文佳作。隨著學(xué)生知識的增多，能力的提高，回過頭來 看前一時期的習(xí)作，一定會發(fā)現(xiàn)新的問題，相出新的修改意見。這種方法，有利于發(fā)展學(xué)生修改文章的能力，學(xué)生也很感興趣。

那么，學(xué)生自己修改作文有什么好處呢？十幾年的實踐，使我覺得有以下幾點好處：

第一經(jīng)過多次批改實踐，學(xué)生不僅準確地記住了寫作

文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。學(xué)生會指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。

第二每個人都有機會看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處。別人的缺點短處，自己引為戒鑒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個相互交流，開放的機會。

第三每次批改作文，每人只批一本，負擔(dān)不重，每次又都換人，批的人有新鮮感，有興趣。每位同學(xué)的作文，每次又都換一位同學(xué)批，看不同的同學(xué)對自己的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。

第四我們只抽查翻閱一部分同學(xué)的批改結(jié)果，在短時間內(nèi)看多篇作文，有利于我們教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)我們的智力潛能與創(chuàng)造潛能。還可將節(jié)省的大量用筆批改的時間，用于研究學(xué)生心理，研究學(xué)習(xí)方法，進一步提高教書育人的效率。

達爾文說過：“最有價值的知識就是關(guān)于方法的知識”。我運用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)生初步具備修改作文的意識和能力，使學(xué)生了解作者謀篇布局、譴字造句等多種方法，能及時地、獨立修改自己的作文，并且重點幫助了有困難的學(xué)生；對 他們已寫好的作文，允許保留幾天后再上交，鼓勵他們隔幾天再改；最后，我再根據(jù)學(xué)生修改作文的修改的效果，綜合評定成績。學(xué)生通過每次修改前后的對比，實實在在領(lǐng)悟到了認真修改的好處，從而極大地提高了學(xué)生對修改的認識和興趣，逐漸內(nèi)化為自覺的行為。

學(xué)生學(xué)會了修改，對老師的評改則相應(yīng)提高了要求，教師的主導(dǎo)作用要在評改中得以體現(xiàn)。把作文修改的自主權(quán)交給學(xué)生并非為了減輕教師的批改負擔(dān)，更非放任自流，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從起始的自改示范，改后講評，兩次評分，都須精心設(shè)計，耐心啟發(fā)，悉心指導(dǎo)。在評改練習(xí)中讓學(xué)生逐步養(yǎng)成邊讀邊修改的習(xí)慣，貫穿于整個作文教學(xué)中。

第二篇：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己修改作文

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己修改作文

當學(xué)生能夠把自己會說的話都寫出來以后，還要學(xué)會修改，使之更具有表達書面語言的能力，這也是學(xué)生作文能力提高的一種表現(xiàn)。但小學(xué)低年級兒童修改作文主要是照抄或重寫，真正能修改的并不多，且修改大多是比較輕率的，或聽老師講的，并不是自己很好的考慮的?？梢?，小學(xué)低年級兒童自我修改作文能力還沒有發(fā)展起來。因此，老師要同時注意培養(yǎng)兒童這種自我修改作文的能力。教師要逐句逐段地與學(xué)生一起修改作文的方法，決不能讓學(xué)生滿足于把會說的話寫出來就行，這樣會影響作文質(zhì)量的提高。

根據(jù)小學(xué)生好表揚的特點，我采取寫評語鼓勵的方法激發(fā)學(xué)生改文的主動性，培養(yǎng)學(xué)生改文的興趣。在學(xué)生的作文本上，我不僅評點立意、選材、構(gòu)思，還抓住學(xué)生修改中的閃光點，寫些鼓勵性的評語：“這句話改得真妙，說明你是個愛動腦筋的好學(xué)生?！薄斑@個結(jié)尾改后比原來好多了，說明你聽講評時很專心?！边@些鼓勵修改的評語費時少，效果好。學(xué)生從這些評語中品讀出老師對他們的愛。一個學(xué)生曾在日記中寫道：“??讀到您贊揚我作文修改得好的批語，心里比吃了蜜還甜。以后，我會更認真修改自己的作文，請放心吧！??”實踐證明，老師常把情感傾注在筆尖，化作熱情的批語，寫在學(xué)生作文本上，往往會激發(fā)學(xué)生改文的積極性，會產(chǎn)生良性的連鎖效應(yīng)。

俗話說，旁觀者清，修改習(xí)作亦然。除了可以采取發(fā)到誰的就改誰的習(xí)作方法外，還可讓學(xué)生結(jié)對互改互批。老師把修改權(quán)還給了學(xué)

生，學(xué)生很有新鮮感，他們懷著好奇心，以主人翁的態(tài)度當“小老師”，因此，審視同班同齡人的作文來，格外認真投入。這樣，既訓(xùn)練了批改作文的能力，又體驗了批改作文的艱辛，還培養(yǎng)了認真負責(zé)的精神。

第三篇：如何指導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文

如何指導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文

邾城四小 鄭志華

古人云：“三分文章七分改” “善作不如善改”“文章不厭百回改”。現(xiàn)代作家何其芳說：“修改是寫作的一個重要的部分，古今中外，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上下過工夫?！?/p>

對于語文老師來說，最苦的差事莫過于批改作文，傳統(tǒng)的習(xí)作批改方法是教師全批全改，精批細改。然而，令人遺憾的是，學(xué)生面對老師改得“滿紙通紅”的文章只是瞥一眼罷了。可見，學(xué)生在此是處于被動的客體地位，這種批改作文的方式不利于調(diào)動學(xué)生積極習(xí)作性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維。要改變這種局面就要重視學(xué)生的主體性，把批改作文的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與到習(xí)作修改活動中。

《語文課程標準》明確指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”“要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法，通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高水平。”由此可見，修改文章的能力是作文能力的重要組成部分，習(xí)作修改能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生作文能力的有效手段，教師的責(zé)任在于指導(dǎo)學(xué)生自己修改習(xí)作。

葉圣陶先生早就指出，在寫作教學(xué)中“教師修改不如學(xué)生自己修改，自己修改不限于課內(nèi)作文，要養(yǎng)成習(xí)慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看做一種思維過程，養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受益的?！比绾沃笇?dǎo)學(xué)生修改自己的作文？

一、激發(fā)修改興趣，培養(yǎng)自改意識

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，具有鮮明的指向性，能激發(fā)和引導(dǎo)人們?nèi)ヌ剿髂撤N事物的真相。興趣是最好的老師，是推動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動機，是學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的重要前提，是取得成功的先導(dǎo)因素。所以要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，必須從激發(fā)自改動機，培養(yǎng)學(xué)生自改意識做起。根據(jù)學(xué)生喜歡聽故事的心理特點，講一些修改文章的趣聞軼事來教育學(xué)生、感染學(xué)生、影響學(xué)生。如：王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字就幾經(jīng)斟酌修改后才定下來。錢鐘書先生的《圍城》做過多次修改，涉及內(nèi)容變動達上千處，包括典故、比喻的運用、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、部分描寫的刪除、外語原文及音譯等等。正是有了對《圍城》的精心琢磨，才使得這部作品總體上日趨精致，最終導(dǎo)致了一部光彩照人的文學(xué)經(jīng)典的誕生。也讓學(xué)生自己搜集有關(guān)作家、詩人、名人或身邊的人主動修改文章的例子進行交流，從而提高學(xué)生對修改作文重要性的認識。通過啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生逐步明確“文章不厭百回改”的道理，讓學(xué)生改變過去作文一經(jīng)脫稿就不在過目的陋習(xí)，把修改作文作為一種自覺行為。

二、傳授修改方法，掌握自改要領(lǐng)

告訴學(xué)生修改作文應(yīng)從主旨、內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、文創(chuàng)意等方面入手。中低年級學(xué)生剛剛接觸習(xí)作，評改的內(nèi)容應(yīng)以“語言”，與“文面”為側(cè)重點。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)改文章，教師首先應(yīng)為學(xué)生做好示范批改，并寫好評語。其次，讓學(xué)生掌握統(tǒng)一的修改符號，明確修改的范圍和要求，還要深入淺出、由易到難地交給學(xué)生修改作文的方法。如；教師可把有代表性的文章用大屏幕出示，逐句地評改，并說明這樣改的理由，讓學(xué)生掌握修改方法，知道如何下手改，改哪些方面等。這樣做，不僅能讓學(xué)生提高修改作文的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣。

三、明確修改重點，重視評價激勵 在習(xí)作的批改中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。讓每一位學(xué)生都有機會體會習(xí)作批改的成功與快樂。學(xué)生習(xí)作后教師把學(xué)生的習(xí)作大體瀏覽一遍，根據(jù)習(xí)作要求，概括出習(xí)作的主題優(yōu)點，存在的共性問題來具體細化修改重點。如評改“語言”這一重點時，可細化到作者的語言、人物的語言，各種修辭手法等，甚至小到一個詞語的運用。一個階段可突出一個修改重點。每次修改后，教師應(yīng)在最快的時間內(nèi)組織評價。對待學(xué)生的批改，教師應(yīng)以淘金的眼光捕捉其中的閃光點。學(xué)生修改得精當?shù)牡胤剑瑧?yīng)用肯定的符號給予表揚，也可以作為范例講評。

四、講評結(jié)合，提高自改能力

作文講評是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語言和書面語言的過程，是不斷提高作文效率的過程。講評課上，教師宣讀的文章，批改的示范，集體的評議，位學(xué)生自我修改作文創(chuàng)設(shè)了條件。因此，作文講評課上制定的目標切忌面面俱到，多而復(fù)雜。目標可圍繞本次習(xí)作的訓(xùn)練目標而定，也可按學(xué)生習(xí)作中的通病而定。如以“關(guān)愛”為話題寫一篇師生或?qū)W生間的故事的習(xí)作，許多學(xué)生選取得事例不夠典型，在講評課上以此位目標，先由教師分析范例，然后以小組為單位，每個小組討論一篇習(xí)作，共同評議事件是否典型，如果不典型，那該選取怎樣的事例，為什么。經(jīng)過反復(fù)評議，讓學(xué)生明白典型的事件才能突出文章的中心，從而為學(xué)生以后自改作文打下基礎(chǔ)。

五、開展多樣活動，鞏固修改成果

教師應(yīng)靈活采用示范法、讀改法、評改法、符號法、面批面改等多種多樣的方法指導(dǎo)學(xué)生修改作文。說明文、想象作文以教師講評為主，一般的記敘文，就讓學(xué)生自己修改，可以同桌改、小組改，改完后寫上自己的意見。

文章只有反復(fù)多次的修改，才能把文章中語病、段落、情節(jié)改美，使文章生動感人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂上要重視學(xué)生的主體性，把批改作文的任務(wù)教給學(xué)生，讓學(xué)生參與到習(xí)作修改活動中來，培養(yǎng)學(xué)生自批自改作文的能力，不僅有利于師生間民主平等關(guān)系的建立，也有助于調(diào)動學(xué)生的習(xí)作積極性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生自改能力的強弱是其獨立寫作能力高低的重要標志。

第四篇：·怎樣修改自己的作文

·怎樣修改自己的作文

一篇好作文不是一下子寫成的，而是經(jīng)過反復(fù)修改才成功的。有些同學(xué)在修改自己的作文方面重視不夠，直接影響著作文水平的提高。因此，要學(xué)會修改好自己的作文。

一、先把兩種修改分清楚 有人說：“我們修改了，老師干什么？”這是對兩種修改缺乏了解。一篇作文，自己寫完結(jié)尾段，接下去認真修改一番，這是一回事。交卷后，老師從《大綱》出發(fā)，根據(jù)作文的要求，進行批閱和修改，那又是一回事。后者，老師怎樣批改學(xué)生的作文，是屬于“怎么教”的范疇，這里我們不討論；前者，學(xué)生寫完怎樣進行修改，是屬于“怎么學(xué)”的范疇，這正是我們要討論的正題。兩次修改，不僅學(xué)生作文是這樣，我們成年人也不例外。就說我吧，給《作文報》寫一篇文章，給出版社寫一部書稿，寫完了，立即寄出去嗎？可不敢那樣做！一定要從頭至尾認真修改一番。古人寫詩的要求是“語不驚人死不休”，詩句的錘煉，不知修改多少遍。我們作文，更得認真把住“修改關(guān)”才是。稿子寄出去，編輯人員還得再一次進行修改，這樣才能保證文章的質(zhì)量。

二、修改，是一次作文的最后環(huán)節(jié) 一次作文的完成，往往包括以下五個環(huán)節(jié)： 一是審題，領(lǐng)會好命題的要求。二是選材與確定中心，決定這次作文寫什么內(nèi)容，表達什么思想。三是列提綱，把要寫的內(nèi)容理清脈絡(luò)。四是寫，一氣呵成。五是修改，自己滿意了再交卷。有的同學(xué)不明白這個理，寫完最后一段，立即交卷。那不是自己砍掉一個環(huán)節(jié)嗎？凡是這樣做的，我敢說，不會得到太好成績。往往是那些好學(xué)生，寫完了，總是在那里反復(fù)推敲，一改再改，從不急于交卷。他們深知，作文可不是賽跑。

三、“修改”的想法，貫串作文全過程 修改，從作文一開始，腦子里就得有這一條。為什么這么講呢？因為“修改”的具體步驟，從審題到完稿，有三步必須抓住：

1．審題后，就開始選材了。選材的過程，“修改”在腦子里就開始了。例如，題目為“我家附近一棵樹”。寫哪棵呢？開始，小釗想寫院里那棵高大的古槐。后來，他覺得這棵古槐雖然很高大，可是寫它表達什么樣的中心呢？自己拿不準。于是，他又想到大門口外路邊新栽的小松樹。“別看這棵松樹才一人多高，它是我們小隊同伴們?nèi)ツ甏禾煊H手栽的。我們經(jīng)常給它澆水，護理它茁壯成長……”寫它，能突出在陽光下快快長大的中心思想。這不就是修改嗎？這一步的修改，盡管別人看不到，但自己心里知道是有這回事的。有了這一改，寫了小松樹，小釗獲得了好成績。

2．修改提綱。有一次，我指導(dǎo)同學(xué)們寫“街頭的早晨”。小棕列好提綱，拿過來請我提意見。

中心部分：

A.小廣場上，許多老人在練劍。B.早點鋪前人真多。C.成千上萬的叔叔阿姨騎著自行車，奔向工作崗位。

我看了，覺得“早點鋪”這小段沒有多大必要。A段寫老人練劍，C段寫成年人騎車上班，中間B段該寫寫學(xué)生們。他聽取了我的意見，刪去“早點鋪”，增換上“一些中學(xué)生在街心花園甬道上讀外語”，這就更好了。這樣做，在動筆前把提綱修改好，作文的質(zhì)量就會有所提高。

3．寫后修改。無論你在選材時、擬提綱時是不是修改過，到全文寫完，還必須進行修改。平時我們習(xí)慣說的“修改”，正是指這一步。這是作文修改的最后把關(guān)時刻。這一步，要討論的內(nèi)容相當多，我們將在下一期講述。怎樣修改自己的作文（下）文章寫完后的修改，我們習(xí)慣上稱為“小改”和“大改”。

一、怎樣進行“小改”

1.小改的步驟。作文寫完后，從頭至尾逐字逐句地讀兩遍。第一遍，邊讀邊改，把那些錯別字、用錯的標點和有毛病的句子，都一一改正過來。第二遍，修改后，邊讀邊聽，邊聽邊想，看還有什么問題。有問題處，再修改一下。這里的讀，是朗讀。這一點是必須強調(diào)的。即使在考場上，也要默讀。

2.小改的范疇。小改，從規(guī)模上講，就是保持原稿紙卷面，只是修改字、詞、句、標點。這樣的修改，可以在稿紙的空行中進行。

3.修改的符號。有的同學(xué)不注意修改的通用格式，亂涂亂改，這當然不好。掌握了通用的修改符號，別人才能看得懂。請看下面的例子： 這里用了三種修改符號：①表示把那幾個字刪掉；②改錯別字和錯標點；③增加丟落的字。這里是最常用的修改符號。語文課本的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中講了這些內(nèi)容，大家可參考。

二、怎樣進行”大改” 大改，也叫重點修改，多是在老師批改后進行的。根據(jù)老師的意見，適當?shù)卦谀骋惶幾髦攸c修改，全文質(zhì)量即可見明顯提高。善于領(lǐng)會老師的指點，勤于進行大改的同學(xué)，作文能力會進步得很快。需要大改的作文，只在原稿上改動不行了，應(yīng)當或剪，或貼，或加在后面加以注明。大改通常有以下幾種方法：

1.增加一個段落。有的同學(xué)寫作文時思路展不開，文章內(nèi)容就顯得單薄，沒分量。記得有個同學(xué)寫《難忘的一天》，提綱是這樣的： 開頭：陰歷正月十五晚上，我們在學(xué)校操場上舉行了賞燈中隊會。

中間部分：

A.中隊長講話后，大家開始放鞭炮。B.“點燈啦！”每個人提著一只自制的燈籠，在大操場上玩兒起來。

結(jié)尾：啊，這一輩子我也忘不了今天的歡樂！應(yīng)該說，這篇作文，選材、立意都不錯。但中間只有兩個小段，只寫了同學(xué)們放花炮、玩兒燈籠。全文只寫四百多字，內(nèi)容弱了，氣氛不濃。修改時，中間增加一個小段，寫老師們放起了兩只孔明燈。有了這一小段，表達出師生共同歡樂，全文內(nèi)容充實多了?？?，和前面講的小改比，這不就是大改了嗎？

2.壓縮篇幅，刪繁就簡。初學(xué)作文，往往抓不住表達的重點。還是以寫“賞燈晚會”為例吧。過農(nóng)歷正月十五，理當把觀察與描寫的重點放在“燈上”。可是，有的同學(xué)寫“放花、放炮”時，收不住筆了，寫了一大段彩花的艷麗和鞭炮的情趣，這就影響了賞燈的內(nèi)容。修改時就要對這一段落進行壓縮。

3．重寫某個段落。有的段落本應(yīng)寫具體情節(jié)，可筆沒有落到實處。修改時可以重寫這一段落。總的來說，前面講的小改是每次作文必須使用的。大改要看情況而定，請大家在實踐中多用心領(lǐng)會。

第五篇：怎樣修改自己的作文

怎樣修改自己的作文

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程之中，明確新課標修訂稿在教學(xué)實施過程之中的具體路徑，教師需要從本質(zhì)上入手，從整體入手。只有從“找準學(xué)生缺什么、想清自己教什么、落實課上怎么教”三個角度逐一思考，新課標修訂稿中所提出的“主動性、創(chuàng)造性；實踐性、綜合性；及其正確的思想導(dǎo)向、和創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)”或許才能成為現(xiàn)實。

目前小學(xué)語文作文教學(xué)疑難問題很多，比如：如何教學(xué)生作文入門？怎樣提高學(xué)生的寫作能力？在習(xí)作教學(xué)中，如何落實課堂教學(xué)的有效性?等等諸多的疑難問題，我覺得如何教會學(xué)生修改自己的作文更不簡單。修改作文更能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

有人說，好文章是靠“改”出來的。確實不錯，修改文章既是對讀者負責(zé)的一種表現(xiàn)，也是提高作文能力的有效而重要的途徑。修改文章，主要靠自己修改，在不斷的練習(xí)修改過程中，養(yǎng)成自改習(xí)慣，會終身有益。

作文修改，沒有固定格式，只要有毛病，就要修改，大病大改，小病小改。一般可按以下順序進行：

1．看主題是否明確突出。如果主題不夠明確，應(yīng)該增補一些有利于表達主題的句子“畫龍點睛”；或充實改換材料，使內(nèi)容更有力地突出文章的中心。

2．看內(nèi)容是否正確。要檢查必須表達的思想是否正確完善，判斷是否正確合理，推理是否合乎邏輯，說理是否全面，描寫是否切實，抒情是否健康。發(fā)現(xiàn)問題，及時修改。

3．看材料是否準確充實。檢查文章的每一個主要部分，是否運用了足夠的材料來支持自己的觀點。材料少了應(yīng)該增加，材料過多應(yīng)該減少。所選用的材料是否翔實，尤其是引用的語句，數(shù)字等應(yīng)細心核實。

4．看層次是否清楚。從全篇看，各段的順序是不是排列得合理，段與段之間是不是連貫，每段內(nèi)容條理是不是清晰。如層次不清楚，讀起來有含混的感覺，就要設(shè)法把各層的界限顯示出來；排列得不恰當，有顛三倒四的感覺，就要設(shè)法把次序調(diào)整一下。

5．看語句是否通順。如發(fā)現(xiàn)有不通順的地方應(yīng)改通順。

常用的方法有以下四種：

1．刪

刪去多余的字、詞、句、段。由繁到簡，使中心思想更為突出，使語言更為簡潔明了。一般情況是：與主題無關(guān)的內(nèi)容應(yīng)該刪去，空洞的議論、抒情也應(yīng)該刪去，內(nèi)容重復(fù)的也應(yīng)該“毫不可惜”的刪去，開頭和結(jié)尾離題太遠或可以不寫的也應(yīng)該刪去。

2．增

增補必要的字、詞。句、段，使內(nèi)容更為具體、充實，文字表達更為通順、明確、生動。增加或擴展的內(nèi)容，必須有助于突出中心思想，要恰到好處。

3．調(diào)

對順序排列不當，條理不清晰，文字不貫通的地方，在表達上進行調(diào)整，移動位置，使其通順、合理，結(jié)構(gòu)更為緊湊，脈絡(luò)更加清晰。

4．換

在內(nèi)容或表達方面有不全面、不妥貼的地方，必須進行更換，改動（變動觀點、改換材料、調(diào)整結(jié)構(gòu)、更改詞語、或其它技術(shù)處理）。

總之，學(xué)無定法，修改作文的方法還有很多。我們需要從全方面考慮，從基礎(chǔ)抓起，“找準學(xué)生缺什么、想清自己教什么、落實課上怎么教”注重語文技能培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的語文中素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的寫作水平。