第一篇：選擇適合兒童的蒙學(xué)教材

選擇適合兒童的蒙學(xué)教材

人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠。茍不教，性乃遷。教之道，貴以專。子不學(xué)，非所宜。幼不學(xué)，老何為。

短短幾句，揭示的卻是一個非常重要的道理——教育的重要性，蒙學(xué)教育的重要性。

美國心理學(xué)家布魯姆在20年里，通過對1000多人的跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)了人的智力分布：假設(shè)一個人在17歲時的智力為100%，那么1~4歲獲得50%，4~8歲獲得30%，7~17歲僅獲得20%。這一實驗結(jié)論說明，兒童時期是孩子智力發(fā)展的旺盛期，要抓住這一實際，對兒童實施良好教育。并且，之上還具有相對穩(wěn)定性，推孟認為經(jīng)過很長時間之后再測智商不會有什么變動（變動在1/3標(biāo)準(zhǔn)差以內(nèi)，可以視為測量誤差）。對此也有很多研究，如霍依遜對531名三年級男孩第一次智商測驗的結(jié)果與10年后的智商測驗分數(shù)相比較，兩次測驗結(jié)果相關(guān)為0.72；赫恩斯特對4500民13歲兒童進行兒童智商測驗，到他們18歲時再進行成人智商測驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童智商測驗和成人智商測驗的兩次結(jié)果相關(guān)為0.78；瑞斯和帕默分別評估了兒童在6歲，12歲和17歲時的智力，結(jié)果表明這三個年齡間的智力測驗分數(shù)的相關(guān)性在0.75到0.83之間。此類大規(guī)模的研究都表明，智商是相對穩(wěn)定的，進而說明，兒童時期的教育對兒童智力“成型”起著重要作用。

早在宋元時期出現(xiàn)的蒙學(xué)讀物《三字經(jīng)》中，這一“真理”就已得到了簡單明確的闡述——人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠。茍不教，性乃遷。教之道，貴以專。子不學(xué)，非所宜。幼不學(xué)，老何為。玉不琢，不成器。人不學(xué)，不知義。人生下來的時候都是好的，只是由于成長過程中，后天的學(xué)習(xí)環(huán)境不一樣，性情也就有了好與壞的差別；如果從小不好好教育，善良的本性就會變壞，為了使人不變壞，最重要的辦法就是專心一致的去教育孩子；小孩子不肯好好學(xué)習(xí)，是很不應(yīng)該的，一個人倘若小時候不好好學(xué)習(xí)，到老時既不懂做人的道理，又無知識，能有什么用呢？玉不打磨雕刻，不會成為精美的器物，人若是不學(xué)習(xí)，就不懂得利益，不能成才……

所以，對孩子的教育應(yīng)及時，不能錯過兒童期這個最佳時期。這個時候不僅是孩子學(xué)習(xí)知識的最佳時期，也是孩子習(xí)得禮儀的最佳時期?！度纸?jīng)》中講：“香九齡，能溫席?！薄叭谒臍q，能讓梨?！焙唵蔚恼Z句，簡單的例子，告訴孩子，孝順父母，尊敬兄長，是每個人從小就應(yīng)該知道的。

同時，我們從《三字經(jīng)》中能看出，古代的蒙學(xué)教材在內(nèi)容及形式上遵循兒童的生理心理發(fā)展特點。教育內(nèi)容必須是適合做教材的，適合兒童的。

兒童的生理心理尚未成熟，似一張白紙，一切都有待教習(xí)，正因為不成熟，在教法，教的內(nèi)容上都要有所選擇。

蒙學(xué)教材應(yīng)簡單易讀，切從生活切入，因材施教。如《三字經(jīng)》，全文一千多字，用字簡單，通俗易懂，卻又押韻上口，兒童讀起來興趣較大，難度較小，當(dāng)然學(xué)得更好?！跋憔琵g，能溫席。孝于親，所當(dāng)執(zhí)?！?，“融四歲，能讓梨。弟于長，宜先知?！痹诙Y儀方面教育了孩子；“曰春秋，曰冬夏。此四時，運不窮?！薄霸荒媳保晃鳀|。此四方，應(yīng)乎中。”教給了孩子自然知識；“曰士農(nóng)，曰工商。此四民，國之良?！苯唤o了孩子中國的社會知識；“稻粱菽，麥?zhǔn)蝠?。此六谷，人所食?！薄榜R牛羊，雞犬豕。此六畜，人所飼?！苯唤o了孩子生活知識……這些詞句簡單押韻，卻又知識性強。蒙學(xué)讀物就是我們現(xiàn)在所說的兒童讀物，而反觀當(dāng)代蒙學(xué)教材，大而空的道理講得多，實際性的東西太少，生僻字也很多。因此，小學(xué)在選用教材時就應(yīng)盡量使教材通俗易懂，朗朗上口，取材生活，因材施教。

兒童在不同成長階段對知識有不同的接收程度，蒙學(xué)教材在知識上要循序漸進?！度纸?jīng)》在知識傳遞上，首先是教育兒童學(xué)習(xí)的重要性“人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠。茍不教，性乃遷。教之道，貴以專。昔孟母，擇鄰處。子不學(xué)，斷機杼。竇燕山，有義方。教五子，名俱揚。養(yǎng)不教，父之過。教不嚴(yán)，師之惰。子不學(xué)，非所宜。幼不學(xué)，老何為……”；其次是基本禮儀“香九齡，能溫席。孝于親，所當(dāng)執(zhí)。融四歲，能讓梨。弟于長，宜先知。首孝悌，次見聞。知某數(shù)，識某文。一而十，十而百，百而千，千而萬……”；再是自然生活知識“曰春秋，曰冬夏。此四時，運不窮。曰南北，曰西東。此四方，應(yīng)乎中。曰士農(nóng)，曰工商。此四民，國之良。稻粱菽，麥?zhǔn)蝠?。此六谷，人所食。馬牛羊，雞犬豕。此六畜，人所飼……”；再是逐步深刻的禮儀道德及學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)內(nèi)容等的傳授。如今的蒙學(xué)教材內(nèi)容，也應(yīng)遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進，有輕有重，有深有淺。

兒童就像一張白紙，有無限的填涂空間，在蒙學(xué)教材的編訂選擇上，不應(yīng)太死板固定，應(yīng)該靈活。教材不完全是用來教的，還可以作為兒童的“百科全書”，兒童可以從中得到不一樣的知識，得到拓展。蒙學(xué)教材應(yīng)集識字，閱讀，領(lǐng)略于一體，孩子在花鳥魚蟲，飛禽走獸，日月星辰，春花秋月，夏雨冬雪中既識得了更多的字，有見到了的大千世界的種種“奇特”，也提高了兒童的閱讀能了，多方面取得發(fā)展進步。

古代的蒙學(xué)教材如《三字經(jīng)》，《百家姓》，《千字文》等都給了我們在當(dāng)今蒙學(xué)教材的選擇上一些重要的啟示，孩子在兒童階段的教育尤其馬虎不得，在蒙學(xué)教材的選擇編訂上我們應(yīng)該充分尊重事實尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律。

第二篇：如何選擇公務(wù)員考試教材

國家公務(wù)員考試研究中心整理了一些選擇教材的方法：

一、內(nèi)容全面

市面上有些教材內(nèi)容不全面，不是缺這個就是缺那個，導(dǎo)致購買了這類教材的考生還得去購買其他的教材作補充，到最后發(fā)現(xiàn)本來只打算買一本教材，最后卻買了一大摞教材，閱讀起來非常麻煩，其中內(nèi)容也不免重復(fù)。

二、時效性強

公務(wù)員考試常會涉及時事，尤其是一些熱點新聞。而各類的教材基本上都在大綱出臺前教材已經(jīng)出版，市面上的部分教材內(nèi)容老舊，甚至教材中大量的題目都是2000、2001年的真題，難度、考試的內(nèi)容都與目前的大綱偏離嚴(yán)重。

三、真題為藍本

一直以來，公務(wù)員考試的真題是考生復(fù)習(xí)的重要資料，市面上的一些教材編了一些所謂的“預(yù)測卷”、“模擬卷”單獨銷售，而這些試卷中的題目實際上只是把真題中的人名、地名稍作更改，題目的實際內(nèi)容并沒有更改。這樣的預(yù)測卷、模擬卷不如直接就做真題。

四、解析清晰

解析是一本公務(wù)員教材的重要內(nèi)容。有一些教材解析寫得非常簡單模糊，導(dǎo)致考生看不明白，看了之后還是不會做。起不到舉一反三的作用。

五、體例系統(tǒng)

體例就是一本公務(wù)員教材的綱目，綱目清楚，教材自然系統(tǒng)性強。市場上的一些教材體例混亂，考生看了之后稀里糊涂，不知所謂。

第三篇：日語教材的選擇參考

看到很多人都說自己想學(xué)日語，在選教材的時候遇到困難，大多糾結(jié)在《新編日語》和《標(biāo)準(zhǔn)日本語》兩套教材。

下面給大家簡單的介紹一下常見的日語教材各自的優(yōu)點、缺點、適用人群、適用環(huán)境：

1、《新編日語》（上海外語教育出版社）

大學(xué)日語系通常使用本教材。

優(yōu)點：里面的語法系統(tǒng)、清晰，語法術(shù)語與日文辭典一致（如五段動詞、一段動詞等術(shù)語）。適合日語的深入學(xué)習(xí)。

缺點：課文內(nèi)容略顯陳舊。舊版與新版在語法及及大部分課文上沒有變化，新版詞匯變動較大，去掉一些淘汰的單詞，加入了新的常用詞匯。

適用人群：考級或?qū)韽氖氯照Z工作研究等。

適用環(huán)境：由于難度較大，不適合自學(xué)，適用于有老師教的情況。

2、《標(biāo)準(zhǔn)日本語》（人民教育出版社）

社會培訓(xùn)機構(gòu)杭州麗思通常使用該教材。

優(yōu)點：詞匯量信息量大，與時俱進，內(nèi)容較簡單淺顯，適合自學(xué)。

缺點：語法體系略亂，沒有新編日語來的清晰，語法術(shù)語采用自己的一套術(shù)語（如一類動詞，二類動詞），與語法書及日文辭典的語法術(shù)語不同。

適用人群：對日語的興趣愛好，喜歡自學(xué)對語法清晰的朋友。

適用環(huán)境：對語法不清晰的入門人還是老師帶著比較好，即有興趣又不會落下語法！

3、《大家的日語》（株式會社スリ一エ一ネットワ一ケ編著、外語教學(xué)與研究出版社發(fā)行）

一般用于日本語言學(xué)校的教材以及大學(xué)日語專業(yè)的口語會話課教材。

優(yōu)點：偏重于口語應(yīng)用，教材的課文對話等偏口語化，生活化。

缺點：語法講解不詳細，單詞不詳細，課文過于口語，有些口語變形并未講解原型就出現(xiàn)了口語的簡化形式。自學(xué)容易讓人云里霧里搞不清楚。

適用人群：有一定日語語法基礎(chǔ)的人。

適用環(huán)境：在國內(nèi)沒有一定日語語言環(huán)境的條件下學(xué)習(xí)的同學(xué)們，還是先學(xué)好基礎(chǔ)語法后，再用這套教材來練習(xí)口語比較好。

第四篇：聾兒語訓(xùn)教材封面

咿呀學(xué)語系列（1）

咿呀學(xué)語系列（2）

聽清楚系列

說明白系列

聯(lián)大教材系列

言語矯治教材

第五篇：《筍芽兒》教材分析與反思

《筍芽兒》教材分析與反思

趙芳

一、教材分析

《筍芽兒》是人教版小學(xué)語文第四冊中的一篇課文，這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力，以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。

這一課是第一單元中的第三篇課文，本單元的重點是在理解課文內(nèi)容、體會作者感情的基礎(chǔ)上，運用朗讀技巧表達課文的思想感情。有了前兩課的訓(xùn)練，加上這一課內(nèi)容豐富有趣，貼近兒童生活，語言表達生動優(yōu)美，情感基調(diào)較易定位，所以，在課堂上，我著重引導(dǎo)學(xué)生讀課文，讓學(xué)生在充滿感情的朗讀中領(lǐng)悟內(nèi)容、體會情感、品味美感，做到朗讀與感悟交融，為第二單元的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

在上這一課時，我結(jié)合課文的特點以及學(xué)生的實際情況，確定了第一課時的教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能目標(biāo)：會認14個生字，能有感情地朗讀課文。

2、過程與方法目標(biāo)：在初讀、精讀、賞讀、分角色朗讀等不同方式朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“多讀多想、讀懂課文”的同時，提高自身的朗讀能力。

3、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過朗讀，體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。激發(fā)學(xué)生讀科學(xué)童話故事的興趣，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。

本課時的教學(xué)重點是識字、練習(xí)朗讀。難點是讀出不同角色的不同語氣，并從中體會到筍芽兒在成長過程中受到的關(guān)心和愛護，學(xué)習(xí)筍芽兒奮發(fā)向上的精神。

二、教法與學(xué)法

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式。所以我確定了以下教法與學(xué)法：

1、創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，主動參與到課程中來。

2、根據(jù)低年級兒童注意力集中的時間短，抽象思維弱，形象思維占優(yōu)勢的特點，運用形象、直觀的教學(xué)手段，突破本課的重點和難點。

3、倡導(dǎo)自主嘗試，合作交流的學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在個體感悟的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。

4、創(chuàng)設(shè)情境，開展多次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀、個別讀、分角色讀等等，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素質(zhì)。

三、教學(xué)程序

（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

新課程理念強調(diào)：課堂教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以上課伊始，我首先用多媒體VCD展示學(xué)生常見的竹林圖片（畫面），讓他們說說竹子是怎樣長成的。接著出示“筍芽兒”圖片（畫面），讓學(xué)生從圖中認識“筍芽兒”是什么樣兒的。然后，啟發(fā)學(xué)生：小小的筍芽兒不到二個月就能長成又高又直的竹子，多么奇妙啊，想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎？隨機揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生好奇地進入文本角色。

（二）整體感知，學(xué)習(xí)生字

第一個環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。

首先，我讓學(xué)生讀讀課文。然后讓他們說說，自己讀懂了什么？

此時，學(xué)生在強烈的好奇心下，大都能快速地讀完課文，了解課文大意。第二個環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)生字，掃清閱讀障礙。

首先，我讓學(xué)生自由讀文，強調(diào)讀準(zhǔn)字音，把不認識的字劃出來，多讀幾遍。

接著，同桌互讀互聽，互相幫助識記生字。

然后，小組討論交流識字的方法，再全班共同交流。

最后，播放多媒體VCD中的“生字學(xué)習(xí)”部分，出示文中的生字，小組認讀，全班擴詞練習(xí)（畫面）。

（三）多元閱讀，以讀代講。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。所以在這一環(huán)節(jié)中，我充分尊重學(xué)生的主體地位，讓他們通過多種形式的讀來理解課文，激發(fā)情感、培養(yǎng)語感。

1、聽課文朗讀，啟發(fā)思考。

我首先播放多媒體VCD中的課文朗讀部分，讓學(xué)生邊聽邊看邊思考：筍芽兒的生長過程是怎樣的？（畫面）屏幕上一幅幅栩栩如生的動畫，配上聲情并茂的朗讀，很快就將學(xué)生帶入到課文的意境中去，了解筍芽兒的生長過程。

2、精讀課文，深入理解；嘗試?yán)首x，體會情感。

首先我啟發(fā)學(xué)生：課文中是怎樣描寫筍芽兒的生長過程的呢？請你細讀課文，劃出相關(guān)詞句，反復(fù)讀一讀。

學(xué)生匯報后，再全班討論交流，通過聯(lián)系實際，啟發(fā)學(xué)生讀出“撒嬌”、“高興”、“自豪”時的不同語氣，再通過同類詞對比，了解“鉆”這個字所包含的意思。

然后讓學(xué)生說說：你從筍芽兒的生長過程中體會到了什么？激發(fā)他們學(xué)習(xí)筍芽兒奮發(fā)向上的精神。

最后，讓學(xué)生再默讀課文，看看文中除了寫筍芽兒，還寫了哪些“人物”，他們是怎樣對待筍芽兒的？啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系周圍的人對自己的關(guān)心和愛護，讀出不同角色的不同語氣。在這里，我不去作過多的講解和要求，只要學(xué)生能大膽嘗試，讀出自己獨特的感受，我都給予肯定和鼓勵。

3、聽朗讀示范，掌握技巧。

低年級學(xué)生朗讀能力畢竟有限，在讓他們大膽嘗試之后，教師還須作相應(yīng)的指導(dǎo)，讓他們能讀出文中包含的情感，使朗讀更有感染力。

所以，當(dāng)學(xué)生嘗試之后，我就播放多媒體VCD中的朗讀示范部分（畫面）。朗讀示范語言標(biāo)準(zhǔn)，富有感情，而且還有明顯的語音升降符號，學(xué)生一邊聽一邊看，馬上就對課文內(nèi)容有了更真切和形象的美感體驗，也很快地了解了自己的朗讀與其還存在的差異。此時，我再因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生再次練習(xí)有感情地朗讀課文，使他們的朗讀水平得到提高。教材分析：

這是兒童文學(xué)家倪樹根寫的童話。課文寫了筍芽兒在春天里破土而出，長成一株強壯的竹子，教育孩子只有從小敢于經(jīng)風(fēng)雨、見世面，鍛煉自己，才能健壯成長。課文情節(jié)生動，形象活潑，語言充滿童趣，是進行朗讀訓(xùn)練的好材料。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課15個生字，掌握“沉睡”、“撒嬌”、“央求”、“嘮叨”、“滋潤”、“阻礙”等詞語。

2、使學(xué)生知道只有經(jīng)風(fēng)雨，見世面，勇于鍛煉，才能健壯成長。

3、初步認識省略號的用法，能說出課文中三處省略號不同的意思。

4、能充分投入地表演課本劇，在表演中積累豐富的課文語言，能有感情地朗讀或背誦課文。

教學(xué)重難點：

在指導(dǎo)學(xué)生排練課本劇的過程中，引導(dǎo)學(xué)生了解課文中的詞語，讀懂人物的感情，念好臺詞。

教時安排：2教時。

教學(xué)過程：

學(xué)生活動 教師活動 設(shè)計意圖

1、一讀課文：自由讀，把課文讀通順。

2、個別同學(xué)匯報朗讀。

3、全體同學(xué)按照朗讀基本要求進行評議。

1、指名讀課文，檢查一讀效果。

2、小結(jié)評議結(jié)果。初步、整體感知課文，為表演課本劇做好鋪墊。

分小組二讀課文，各組研讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容獨立排演課本劇。引導(dǎo)學(xué)生明確：要讀懂課文內(nèi)容，根據(jù)語言描寫來刻畫人物。用表演課本劇的形式來激發(fā)學(xué)生研讀課文的熱情，讀懂課文內(nèi)容。

1、各小組匯報表演，并說明自己表演的依據(jù)。

2、分組評議討論，說說表演中值得學(xué)習(xí)的地方和不足之處，并說明理由。結(jié)合學(xué)生表演解說和評議，落實①對詞語“呼喚”、“央求”、“嘮叨”的理解；②指導(dǎo)讀好課文中人物的語言，體會省略號的作用；③鼓勵學(xué)生在充分表現(xiàn)課文內(nèi)容的同時，大膽創(chuàng)新。使學(xué)生在表演和評議中更深入地學(xué)懂課文，并在互評互改中提高自己表演和評議的能力。

1、各組改進自己的表演，再一次排演課本劇，匯報表演。

2、小組合作創(chuàng)作《筍芽兒》課本劇的劇本。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會劇本的簡單寫法。提示學(xué)生要合理地運用旁白。從表演到創(chuàng)作劇本，給學(xué)生全新的感受，激發(fā)學(xué)生動筆的愿望。

交流各組創(chuàng)作的課本劇，再一次評議，選出最佳劇本，頒發(fā)榮譽證書，重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對旁白的取舍，寫好旁白。在交流競賽中，提高學(xué)生的寫作水平。

質(zhì)疑問難，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，完成作業(yè)本上的練習(xí)。征求學(xué)生意見，請學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)感受。師生平等交流，力爭做到“教學(xué)相長”。

課后記：

在學(xué)習(xí)本課時，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲，整課書完全是孩子們自己學(xué)會的，真正體現(xiàn)了他們在學(xué)習(xí)中的主體作用。在課堂評議中，我甚至有插不上嘴的感覺，學(xué)生們完全能以他們的思維對表演、對劇本進行理性的、全面的評價。而在我講解表演的基本要領(lǐng)、劇本的簡單寫作方法和作點睛之論時，聽課效率極高，一雙雙求知的小眼睛閃射著孜孜以求的欲望。在課后作業(yè)的檢查中，正確率遠遠高過我認真講解的每一課書。這一切使我深深感到，只要我們轉(zhuǎn)變了教學(xué)方法，盡全力吸引孩子們投入學(xué)習(xí)活動，孩子學(xué)習(xí)的潛能是不可估量的。愿我們在每一堂課中，都能充分相信學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在輕松、愉快、自主的氛圍中自由地汲取知識的養(yǎng)分吧！