第一篇：中國幼兒教育

(三)國內(nèi)外研究所涉內(nèi)容的差異

國外研究者還比較了教師與家長關(guān)于兒童入學準備的觀點，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)二者觀點既有相同之處也有相異之處。其中，家長和教師觀點的沖突主要表現(xiàn)在：家長認為前閱讀、寫作和計算能力很重要，教師則認為人際交往能力和學習方法很重要。此外，國外還有研究者考察了教師關(guān)于家長在幼小銜接中所扮演的角色的看法。有的教育者認為家長對于兒童的人學準備有著重要的作用，只要選擇合適的方式，采納學校給予的建議就可以。還有教育者意識到家長經(jīng)歷著一定程度的焦慮，并且愿意幫助焦慮的家長。不過，也有教育者認為家長并不一定需要知道很多與兒童在學校的生活相關(guān)的東西，這些是教師的工作。

此外，丹麥、美國、澳大利亞以及新西蘭等國的研究者還對托幼機構(gòu)工作者以及學校教師關(guān)于托幼機構(gòu)與小學之間的一致性與連續(xù)性的看法進行了考察(包括對幼小課程與教學一體化的看法等)，各國研究結(jié)果差異較大。其中新西蘭的學前教師明確反對那種為了實現(xiàn)托幼機構(gòu)與小學課程的一致化，而讓兒童的學前教育變得小學化的傾向。

相比之下，國內(nèi)研究沒有涉及到教師與家長關(guān)于入學準備觀點的比較以及教師關(guān)于家長在幼小銜接中所扮演角色的看法，而只是比較了幼小教師對于入學準備的觀點，原因可能在于國內(nèi)研究者已經(jīng)認識到幼小銜接教育實踐中幼兒教師和小學教師觀點的重要性，但對于家長的觀點、家長所扮演的角色還未給予充分重視。然而，從生態(tài)學視角來看，家長對于入學準備的觀點與教師觀點之間的異同對于兒童順利地實現(xiàn)幼小銜接將起到重要作用。因此，國內(nèi)相關(guān)研究還有必要探討教師與家長關(guān)于入學準備觀點之間的異同以及教師對于家長在幼小銜接中所扮演角色的看法，從而對家校合作、促進兒童順利銜接提出針對性策略。另外，國內(nèi)研究者沒有探討教師對托幼機構(gòu)與小學課程之間連續(xù)性和一致性的觀點，原因可能在于我國幼小銜接教育實踐中課程與教學一體化的理論與實踐都較少，對于托幼機構(gòu)與小學課程之間連續(xù)性的關(guān)注自然較少。

三、國外研究中兒童對于幼小銜接的看法

國外研究越來越關(guān)注到兒童對幼小銜接的看法，認為兒童能夠在幼小銜接中提出自己解決問題的辦法。兒童的話語權(quán)得到尊重，這越來越被視為兒童人權(quán)的一部分?！秲和瘷?quán)利公約》讓我們對兒童有了新的看法，將其視作一個有著與其年齡和發(fā)展階段相適應的權(quán)利與義務(wù)的個體和家庭、社會成員。相比于國內(nèi)研究者尚未關(guān)注到兒童對于幼小銜接的看法，國外研究主要從以下四方面考察了兒童對幼小銜接的看法。

(一)國外兒童對幼小銜接的認知

國外研究者調(diào)查了兒童自身關(guān)于入小學時需要具備哪些能力的看法，結(jié)果顯示兒童認為自己應該了解有關(guān)交往和互動、學校規(guī)則、做事的方法和程序、班級和教師等方面的知識，在情緒情感和學習能力方面做好準備等。其中，同伴關(guān)系、學習能力、學校規(guī)則與做事的方法程序是提名最高的幾方面。與此類似，道科特(Dockett)對澳大利亞兒童的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，兒童認為規(guī)則和情感態(tài)度是影響幼小銜接的最重要因素。同樣，德國、冰島和意大利的有關(guān)研究也顯示兒童都認識到了幼小銜接中個體認識規(guī)則的重要性。

(二)國外兒童對幼小銜接的情感態(tài)度

新西蘭、丹麥、挪威、德國和澳大利亞等國的研究者就兒童對幼小銜接的情感態(tài)度進行了研究，包括較大規(guī)模的調(diào)查以及個案研究。結(jié)果顯示，除德國的兒童對人小學態(tài)度基本積極外，其他兒童很大程度上表現(xiàn)出消極情緒。澳大利亞的研究發(fā)現(xiàn)兒童既有積極情感，又有消極情感，呈現(xiàn)出復雜性。其中，德國的研究與其他研究的不同之處在于采用了更直接的方式詢問兒童的情感與態(tài)度。研究范式和方法的不同、研究對象的差異、友誼以及其他因素的影響都有可能造成兒童對于入學的不同情感態(tài)度。

(三)國外兒童對托幼機構(gòu)與小學差異的認知

兒童能夠認識到小學的任務(wù)與在托幼機構(gòu)的任務(wù)有所不同，兒童在人小學前及人小學第一年時對于學校的評價表明他們很清楚入學是為了學習，并且他們已經(jīng)認識到在學校是為了學習而不是玩耍。新加坡和意大利的研究表明，處于幼小銜接階段的兒童認為小學需要學習很多東西，沒有任何玩耍的機會，并且擔心家庭作業(yè)。英國兒童也同樣表現(xiàn)出對學習的擔心，尤其是對難度大的學習有焦慮情緒。在學校環(huán)境和自身身份認識方面，道科特和佩里(Doekett＆Perry，2002)的研究結(jié)果表明，兒童認為小學很大，很多兒童害怕自己會在小學中迷路，找不到自己的老師和教室，但進入一所大的學校學習，又會讓兒童認為自己長大了，因此開始很清楚地將自己與還在學前階段的兒童區(qū)分開來。此外，學前兒童對于要擁有校服也會感到興奮。

(四)國外兒童對成人的期望

在遇到各種困難和挑戰(zhàn)的幼小銜接過渡期，兒童表達出了期望獲得成人幫助的愿望。兒童在兩方面提及了家人的重要作用：在入學第一天，家人應該領(lǐng)他們?nèi)W校，并希望從家人那里了解小學。兒童意識到進入小學會帶來改變，并且很多人希望自己適應這些改變；兒童允許成人幫助他們發(fā)展自己的思想，并支持他們在托幼機構(gòu)和小學經(jīng)驗之間過渡。這反映了兒童意識到他們自身缺乏知識，在新環(huán)境中確立自己的方向并不容易，但他們也希望自己現(xiàn)有的能力得到認可。

相比之下，國內(nèi)關(guān)于兒童對幼小銜接看法研究的缺乏，表明了國內(nèi)研究者對于兒童在研究中話語權(quán)的忽視，沒有意識到兒童對于解決與自身相關(guān)問題的能力。國外研究者在研究中將兒童的意見與想法作為研究中考慮的一部分，一方面是對兒童權(quán)利的充分尊重和肯定；另一方面也使得研究中最重要的利益相關(guān)者參與進來，從而使研究結(jié)果更為全面。因此，國內(nèi)研究需要開始關(guān)注兒童對于自身相關(guān)問題的看法。

總體來看，對比國內(nèi)外對不同利益相關(guān)者看法的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外研究最為主要的差異以及對我們最大的啟示在于：首先，與國外研究相比，國內(nèi)對于不同利益相關(guān)者看法的研究還缺乏大量實證研究數(shù)據(jù)的支持，并且缺乏系統(tǒng)性。因此，國內(nèi)研究可以考慮首先著眼于全面、系統(tǒng)地調(diào)查不同利益相關(guān)者的看法；其次，國內(nèi)相關(guān)研究忽略了幼小銜接中最重要的利益相關(guān)者——兒童的話語權(quán)。對于兒童話語權(quán)的尊重已經(jīng)成為國外近年研究的趨勢，國內(nèi)關(guān)于兒童對幼小銜接看法的研究還有待開啟；第三，國外研究將各個利益相關(guān)者對幼小銜接重要問題的認識進行了比較，尤其是進行了家長和教師、幼小教師之間觀點的比較。這為促進不同利益相關(guān)者之間的溝通和交流，改善幼小銜接實踐提供了參考。對于國內(nèi)幼小銜接的研究而言，這種比較性的研究值得借鑒。

概述：美國的學前教育對我國的學前教育有著很大的影響，我以一個幼兒園一線教師的角度對美國學前教育與我國學前教育在幼兒數(shù)量、教師工作量、家長的教育觀念、社會對學前教育的態(tài)度這四個方面進行簡單、粗淺的比較。

關(guān)鍵詞：美國學前教育幼兒園老師數(shù)量工作量

日前，在網(wǎng)上看到一段對幼兒園老師工作的描寫，深有同感，覺得這真是再貼切不過的描述。它是這樣寫的“起的比雞還早，干的比驢還苦，工資比民工還底，下班比小姐還晚?！辈恢戳擞性鯓拥母杏X？

現(xiàn)今社會，新的觀念、新的理論每天都在涌進來，學前教育界同樣如此。很多專家一做報告就會說國外的學前教育是如何如何的，而我們又是怎樣怎樣的；美國的幼兒教師是怎么做的，而我們又是如何的；??反正一句話講的大體都是國外怎么怎么好，我們怎么怎么不如人家，我們應該怎么學習人家。一個又一個專家如出一輒的話語，又是理念，又是課改，讓我們這些一線教師只能跟在后面忙的團團轉(zhuǎn)?？勺罱K的成效又如何呢，為什么國外很多好的理念在我們的實際操作中不能很好的運用呢？除了一些主觀的原因以外，還有很多客觀的因素造成了這樣的結(jié)果。我想談一下自己作為一個幼兒園一線教師的一些想法。

一、幼兒數(shù)量的不同

在美國，兩個老師只帶十幾個孩子?？晌覀儸F(xiàn)在呢，幼兒園小班至少也要25個的孩子，很多都是接近30個。而中大班則要接近40個，甚至超過40個。

幼兒數(shù)量上的差距直接導致教學上的差異。而我們現(xiàn)在提倡的理念，課改的精神，更多的是適合小班化的教育。這么多的孩子，如何去個別觀察，如何去詳細記錄，都有很大的難度。如果真的這么做了，勢必會有很大一部分孩子被忽視，那么又真正關(guān)注了幾個孩子呢？畢竟我們還是要關(guān)注整體。

二、教師工作量的不同

這一點，除了幼兒園的教師，恐怕真正了解的人不多?，F(xiàn)在我們幼兒園老師的工作只能用一個字來形容：忙！但可悲的是“干的比驢還苦”卻沒人知道。驢干的雖苦卻還有人知道，就這一點而言，我們和驢還有很長一段距離。

現(xiàn)在一般的幼兒園教師除了帶班以外，還要做哪些呢？班級學期計劃、班級學期小結(jié)、月計劃、月小結(jié)、月目標、周計劃、每天的備課、區(qū)角計劃、區(qū)角記錄、主題活動記錄、個案、教養(yǎng)筆記、家園聯(lián)系、育兒小知識、??您千萬看清楚了，還有省略號呢？而且以上這些都還只是要寫下來的東西（現(xiàn)在大部分都是電腦打?。?/p>

除了這些要寫的東西以外，現(xiàn)在的幼兒園還有很多的“組”，“教研組”、“年級組”、“電腦組”、“課件組”、“雙語組”??這些“組”，每個人至少也得參加兩個吧！有的甚至是全部參加，我們戲稱為“百搭”。除了這些“組”的活動之外，還有定期的政治學習、黨團活動、工會活動、教師大會，??而所有的這些活動，幾乎都是利用中午孩子們午睡的時間，教師空班的時間進行的。

此外，還有很多老師還要定期外出學習，各種區(qū)、片的活動，定期公開教學，??老師們幾乎沒有屬于自己的時間，甚至大多數(shù)的老師都會把工作帶回家去做，主動回家加班，當然這是沒有加班費的。

老師們哪里還有時間來準備教具、活動材料、環(huán)境布置呀？可是又不能不做，怎么辦呢？簡單：加班！

講到這里我們再來說說那些所謂的課改和理念，什么主題、生成，真正花在孩子們身上的時間又有多少呢？

專家們做報告，講到美國如何如何時，卻又如出一轍的幾乎都沒有講到美國的幼兒園老師要寫哪些東西，除了帶孩子還要做哪些。我不知道是美國的老師根本不用做這些東西呢，還是我們的專家根本就沒有去關(guān)注過這一點。事實上，專家們，你們對于我們自己幼兒園老師們的這些工作又了解多少呢？可悲！

看到這里，一定會有人說，干嘛要做這么多寫這么多，誰讓你們干這么多，從來也沒有人讓你們這么做。這些一定是高高在上的人講的話。因為每次的督導、調(diào)研、評比，不管是個人的還是幼兒園集體的，都有很重要的一個環(huán)節(jié)：看材料！前面忘了提：那么多的活動幾乎都是要做記錄的。您說：專家、領(lǐng)導要看的，這可是評比的依據(jù)呀！能不寫嗎？

不知道專家們什么時候也能來介紹介紹美國幼兒園老師的那些材料！

三、家長的教育觀念不同

美國的教育確實有很多的東西值得我們學習，很多好的理念應該被引進、接受。例如，早已被教育界認同的觀點：重視過程，重視能力的培養(yǎng)，而不要過多的關(guān)注結(jié)果。

這么簡單的一句已經(jīng)得到認同的話，真正實施起來又如何呢？大多數(shù)家長重視的還是結(jié)果，家長看到更多的還是結(jié)果。而一個幼兒園要想更好地創(chuàng)辦下去，就一定要得到家長的認同，于是，幼兒園的老師們只能在教學理念與家長要求這對矛盾中痛苦的教學。

而這一點在美國，不用多說，國情所至根本就不成問題。

四、社會對學前教育的態(tài)度不同

美國在70年代就已立法確立學前教育的重要地位。1979年國會通過了《兒童保育法》（Child Care Act），1990年通過了《兒童早期教育法》（Early Childhood and Education Act），同年還通過了《兒童保育和發(fā)展固定撥款法》（Child Care and Development Block Grant Bill），該法于1995年作了修訂。總統(tǒng)布什于1989年召集全國50個州的州長研究制定了《美國2000年教育目標》，提出了六項全國教育目標，其中第一項是：所有美國兒童都要有良好的學前準備。整個美國社會對于學前教育都有足夠的認識。

而在我國呢？

前兩天，有兩個到上海的小學任教沒多久的外地青年教師問我：在幼兒園，孩子們是叫你們阿姨呢，還是老師？

我想我國社會對于學前教育的態(tài)度已經(jīng)無須多言了。而這樣的差距也不是一天兩天能夠拉近的。

學前教育需要全社會的關(guān)注！

第二篇：淺析中國幼兒教育論文

淺析現(xiàn)代中國幼兒教育

--以貴州省貴陽市兒童教育模式為例

（武漢科技大學計算機科學與技術(shù)學院網(wǎng)絡(luò)工程1501 李秋）

【摘要】《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中寫到：加強和改進未成年人思想道德建設(shè)要遵循以下原則：堅持貼近實際、貼近生活、貼近未成年人的原則。既要遵循思想道德建設(shè)的普遍規(guī)律，又要適應未成年人身心成長的特點和接受能力，從他們的思想實際和生活實際出發(fā)，深入淺出，寓教于樂，循序漸進。多用鮮活通俗的語言，多用生動典型的事例，多用喜聞樂見的形式，多用疏導的方法、參與的方法、討論的方法，進一步增強工作的針對性和實效性，增強吸引力和感染力。

教育從幼兒開始，關(guān)乎父母、社會、國家?，F(xiàn)以貴陽市上知教育幼兒園的教育形式為例，展開對兒童教育的認知，進而淺析父母、家庭、社會、心理等對兒童成長的重要性。

【關(guān)鍵詞】兒童教育 家庭和睦 心理 成長

一、家長負責，負擔起“啟蒙老師”的義務(wù)

父母是孩子的第一任老師，對孩子一生的發(fā)展十分重要?？刹簧偌彝⒆邮牵号u多于表揚，禁止多于提倡，指責多于鼓勵，貶低多于欣賞，威脅多于啟發(fā)，命令多于商量，放縱、寵愛多于正確引導。在這樣的背景下，也就造成了在當今社會家長無法跟孩子溝通的普遍現(xiàn)象。根據(jù)專家的研究，溝通的好壞直接影響孩子的成長，看看你的孩子是在哪種情況下成長的： 第一，指責中長大的孩子，將來容易怨天尤人； 第二，敵意中長大的孩子，將來容易好斗逞強； 第三，嘲諷中長大的孩子，將來容易消極退縮； 第四，鼓勵中長大的孩子，將來容易充滿自信； 第五，贊許中長大的孩子，將來容易愛人愛己； 第六，認同中長大的孩子，將來容易把握目標； 第七，友善中長大的孩子，將來會對別人多一份關(guān)愛。怎么才能讓家長與孩子之間產(chǎn)生真正的心靈溝通呢？

（一）要樹立威信，注重言傳身教。

家長首先要注重自身的修養(yǎng)，在孩子心目中樹立威信。這是家長與孩子真誠溝通的基礎(chǔ)。試問，一個不愛學習只顧自己吃喝玩樂的家長，一個一問三不知、品行惡劣、行為庸俗、自私自利、不孝敬老人的家長能培養(yǎng)出好孩子嗎？

（二）要營造氛圍，注意親子教育。

大多數(shù)家長都是以忙為理由，忽視親子教育。父母的親子教育應走在孩子的生理心理發(fā)展的前面，全身心地投入孩子的教育，不斷學習，提升教子能力，方可贏得孩子的尊重和愛戴。家長可以與孩子同看一本書，陪孩子一起閱讀。親子共讀，使家長和孩子共同體驗讀書的收獲與快樂。這是家長和孩子相互溝通的橋梁。

（三）要少批評，多贊美，讓孩子自尊、自信。

恰到好處的贊美是家長與孩子溝通的興奮劑、潤滑劑。這也是與孩子溝通交流的關(guān)鍵。贊美鼓勵使孩子進步，批評抱怨使孩子落后。千萬不要用放大鏡看孩子，要知道世界上沒有完美的孩子，再完美的孩子都有自己的缺點的?？傊?，教育孩子的前提是了解孩子，賞識才能成功，抱怨將導致失敗。

（四）對孩子嚴格要求,科學管理

我認為從小給孩子制定嚴格的標準,規(guī)范孩子的行為,真正做到明是非,懂道理是很重要的.這樣可以讓孩子從小養(yǎng)成嚴格要求、奮發(fā)向上、樂觀自信、規(guī)范行為、明辨是非的好習慣.具體做法如：1.讓孩子知道學校的規(guī)定都是有道理的,即使存在缺陷也是在不斷完善中,所以作為學生要嚴格執(zhí)行學校的規(guī)定,做遵守紀律的模范.2.學生的主要任務(wù)是學習,作業(yè)完不成是一種瀆職行為,所以在完不成作業(yè)的情況下家長可以強制不允許看電視、上網(wǎng),其實這樣時間久了孩子也就習慣了.3.教育孩子要有感恩的心,讓孩子從小感謝社會,4.我們在制定標準,規(guī)范孩子行為的時候,一定要和孩子一起,讓孩子參與,這樣就會增加其主動遵守的自覺性,和孩子平等就會增強孩子的自覺執(zhí)行力度.二、家長和孩子的關(guān)系

家長與孩子的關(guān)系大概分為三種：1.領(lǐng)導一樣的關(guān)系：我們知道孩子的品行和未來受到外界影響是很大的,所以孩子的成長過程中家長就負有不可推卸的責任了.因為家長是孩子的領(lǐng)導,有義務(wù)把握孩子前進道路上的方向.2.師生一樣的關(guān)系：父母是孩子最好的老師,我想這應該是每一個家長都明白的道理.也是第一個教會孩子認識外部世界的老師.3.朋友一樣的關(guān)系：父母既然是孩子的老師,也應該是孩子的益友.朋友的關(guān)系是平等而又友愛的,也是相互尊重的.這一點是處理好其他一切關(guān)系最基本的條件.孩子心靈的港灣,需要家長和孩子之間這種朋友的關(guān)系來予以維護.家長和孩子的關(guān)系,應該是相互依存,相互促進的,不應該獨立的存在,維護和完善了這些關(guān)系就維護了家長的尊嚴的職責,維護了孩子成長的權(quán)利和受教育的義務(wù).當你感到你和孩子之間是擁有領(lǐng)導、慈師、朋友的關(guān)系的時候,你會成為一名最合格的家長.三、從社會的高度重視兒童教育事業(yè)

兒童教育是國家發(fā)展及民族振興的希望。宋慶齡始終從民族與國家的高度關(guān)心兒童成長，這也是她兒童教育思想的最重要的內(nèi)容。新中國成立后，宋慶齡多次指出，少年兒童是中國的未來及民族的希望，是共產(chǎn)主義的建設(shè)者與接班人。她曾多次指出“：有些事情是可以等待的，而兒童的教育則是不能等待的?！?/p>

（一）培養(yǎng)兒童成為德、智、體全面發(fā)展的接班人

1.將最寶貴的東西留給兒童，是宋慶齡兒童教育的核心

她認為兒童教育過程中，物質(zhì)教育是重要的，我們應該像保護幼苗那樣照顧他們。但是，好的物質(zhì)條件還不夠，還需要對他們進行思想教育，思想教育比物質(zhì)教育更重要。宋慶齡認為全社會都應將更多的精力放在兒童教育上面，兒童教育是國家賦予一切成年人的責任，將最寶貴的東西留給他們，教會他們?nèi)绾紊?、工作等?/p>

2.努力讓兒童在德、智、體等方面全面發(fā)展

為了讓下一代更好地成長，為國家及人民服務(wù)，宋慶齡認為最重要的一條，就是從現(xiàn)在抓起，精心培養(yǎng)兒童。德智體美等方面是一個有機的整體，就德育來說，宋慶齡認為，德育有階級性，我們應從這個觀點出發(fā)考慮如何培養(yǎng)兒童的社會主義道德品質(zhì)。在體育方面，宋慶齡強調(diào)健康的身體對于兒童教育非常重要，要加強體育鍛煉，從小就應培養(yǎng)兒童養(yǎng)成保護眼睛、鍛煉身體的習慣，艱巨的工作需要健康的身體來承擔。讓兒童在德、智、體等方面健康發(fā)展，成為既有豐富的文化知識，又有社會主義覺悟的健康身體的接班人與建設(shè)者。

（二）宋慶齡兒童教育實施的途徑與方法

1.社會各界都應支持兒童的教育事業(yè)

教育是一種社會行為，要做好兒童的教育工作，應協(xié)調(diào)好家庭、學校，甚至社會各方面的工作。父母是孩子的第一個老師，所以家庭是兒童教育的基本單位。宋慶齡認為對待孩子的教育，父母應有正確的認識，堅持正面教育，采取說服、鼓勵等多種方法進行長期的教育。

2.通過典型形象對兒童實施教育

宋慶齡認為，兒童的教育應有針對性，應根據(jù)兒童的心理特點，通過典型形象進行多種教育活動。首先，兒童喜歡模仿，有著很強的可塑性，為此，她指出“：父母及社會各界人士應為孩子樹立良好的行為榜樣，因為兒童更容易從同輩群體中獲得教育?！逼浯?，宋慶齡認為，愛是有原則的，對于孩子的一些缺點，堅決要糾正，不能縱容，否則便將孩子培養(yǎng)成好吃懶做，追求個人享受的壞習慣。最后，宋慶齡還非常重視良好的環(huán)境對孩子情操的陶冶，她說“：孩子從出生之日起便受到良好環(huán)境的影響，他們是染于蒼則蒼，生活環(huán)境隨時影響著孩子?！边@就需要為孩子創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，其中包括家庭與社會環(huán)境兩個方面，充分發(fā)揮環(huán)境的陶冶作用。

四、心理反映兒童的靈魂，對其成長起致命作用

（一）農(nóng)村心理異化的留守兒童教育存在的突出問題

1.家庭教育缺失。

2.學生成績不理想。

3.留守兒童情感嚴重欠缺。

4.價值觀與人生觀偏離。

5.犯罪與越軌現(xiàn)象嚴重。

（二）農(nóng)村留守兒童教育問題原因探析

1.家庭方面。農(nóng)村貧困家庭不能為兒童提供良好的學習環(huán)境，而且大部分留守兒童在家還要承擔大量的家務(wù)和農(nóng)活。代理監(jiān)護人要么年事已高，除照顧孩子的基本生活外，無力教育孩子;要么是文化素質(zhì)低下，無力輔導孩子的學習，從而造成留守兒童家庭教育環(huán)境的進一步惡化。另一方面，家庭結(jié)構(gòu)的不完整導致留守兒童家庭教育功能的失調(diào)和弱化，削弱家庭教育的整體功能。

2.學校方面。學校是家庭以外最主要的社會化主體，由于留守兒童的父母外出打工，學校無法及時聯(lián)系到家長，進而無法和他們一起對留守兒童進行教育和監(jiān)管。其次，農(nóng)村學校師資力量比較薄弱、寄宿制學校少，無法對留守兒童進行統(tǒng)一管理，從而導致留守兒童社會化的不足。

3.社會方面。學?；蛏鐓^(qū)在實施農(nóng)村寄宿制學校建設(shè)工程項目、建立留守兒童活動中心、新建留守兒童托管中心、教職工代理家長等方面都需要大量資金，許多留守兒童教育問題都停留在方案制定上，實施起來困難重重。

（三）解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對策，心理上的關(guān)愛成必不可少的存在 1.構(gòu)建留守兒童關(guān)護網(wǎng)絡(luò)，為留守兒童健康成長撐起一片藍天。以父母親屬為主體的家庭監(jiān)護網(wǎng)絡(luò);以基層黨政組織為主體的關(guān)注管理網(wǎng)絡(luò);以教職員工為主體的學校幫護網(wǎng)絡(luò);以群團組織為主體的社會呵護網(wǎng)絡(luò);以政法部門為主體的社會監(jiān)管網(wǎng)絡(luò);以報刊、電視臺為主體的媒體呼吁網(wǎng)絡(luò)。這六大關(guān)護網(wǎng)絡(luò)要緊密聯(lián)系，互相配合，齊心協(xié)力，為留守兒童健康成長盡心盡責，營造良好環(huán)境。

2.加快農(nóng)村寄宿制學校建設(shè)步伐。農(nóng)村寄宿制學校的建立，能夠使留守兒童每天24小時在學校教師的監(jiān)護下，學習質(zhì)量有保證，生活水準有提高，行為習慣養(yǎng)成有優(yōu)勢，學習成績有提高。

3.架設(shè)“心橋”，加強親子間的溝通和交流。通過書信、電話、家訪、召開家長會等形式，與留守兒童的家長或代理監(jiān)護人主動溝通、經(jīng)常聯(lián)系，讓家長(代理監(jiān)護人)及時了解掌握孩子的情況。要求孩子每周與家長通話一次，教師每半月與家長聯(lián)系一次，互通情況，反饋信息，為孩子的健康成長提供良好的環(huán)境。

4.凈化留守兒童校園周邊環(huán)境。嚴格執(zhí)行中、小學校園周邊200米內(nèi)不得有網(wǎng)吧和電子游戲經(jīng)營場所，營業(yè)性網(wǎng)吧不得讓未成年人進入。

5.組建“一對一”的學生幫扶小組，幫助留守兒童提高學習成績。

6.辦好“留守兒童之家”。提高監(jiān)護人的家庭教育素質(zhì)。學校還可以結(jié)合教師崗位設(shè)置、績效工資改革，組建留守兒童關(guān)愛教師隊伍，安排專人組織留守兒童到“留守兒童之家”活動，消除他們在長假的孤獨感，減少他們對親人的思念，促進留守兒童全面發(fā)展。

五、總結(jié)

總之，作為一種復雜的社會現(xiàn)象，兒童教育問題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長，也關(guān)系到各界的經(jīng)濟和社會發(fā)展的穩(wěn)定，關(guān)系到社會主義和諧社會的構(gòu)建。因此，要充分協(xié)調(diào)和發(fā)動政府、家庭、學校和社會的力量，共同關(guān)注并切實解決好兒童教育問題，更好地推動社會主義和諧社會的建構(gòu)和發(fā)展?！緟⒖嘉墨I】

［1］《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》

［2］《幼兒教育》宋慶齡

第三篇：幼兒教育

一、為什么要學說普通話，并從幼兒抓起

（一）幼兒期是學習語言、形成口語的關(guān)鍵時期。孩子好模仿，敢講敢說，喜歡與人交往，如若幼兒學語言的最佳年齡期受到了方言的影響，形成方言語音、語感的原型定式，很難矯正。我們大班一幼兒中班之前跟隨爺爺奶奶在膠東地區(qū)長大，入園后，他與大家很難交流，因為膠東口音與普通話的差別很大，所以他不愿說話，性格也變得內(nèi)向起來，經(jīng)過近一年半的普通話練習，個別發(fā)音還是膠東方言語調(diào)。可見，方言影響了幼兒的語言學習和情感交流。

（二）學說普通話有利于識字和閱讀，為孩子入學后掌握書面語言、理解字義打下基礎(chǔ)。普通話學習中形成良好的語感，也有利于今后的外語學習。幼兒期的口語訓練會讓他們掌握一批詞匯，對字的音、形、意形成統(tǒng)一聯(lián)系認識，促進辨音能力形成，有利于孩子的自主學習。這樣的例子比比皆是，“哈佛女孩”“劍橋男孩”“天才少年”無一不是說一口流利的普通話、自主閱讀了大量圖書，從早期教育看，不說普通話的孩子一開始就失敗了！

（三）防止語音上出現(xiàn)根本性的錯誤，避免口語交流中產(chǎn)生誤會

一次，老師組織小朋友講述父母的生活習慣，明明說媽媽最喜歡吃“老醋白菜”，旁邊一小朋友驚訝的站起來說我媽媽也愛吃“老醋白菜”，明明反駁我說的是“老cu（廚）白菜”…可是明明確實把“廚”念成“醋”了。據(jù)了解明明的媽媽老家在內(nèi)蒙，其方言習慣就是除了三聲之外的一聲和二聲的語調(diào)都接近四聲，加上讀音又不準便如此了。明明的父親普通話相對標準一些，讓明明能分辨出他人的讀音是否正確，但自己卻發(fā)音不準，像這種現(xiàn)象更難矯正。

二、分析方言對幼兒普通話學習影響之大的原因

為什么方言的影響會如此之大呢？究其原因主要有兩點：

(一)方言是一種情緒。許多從小在方言區(qū)長大的家長認為“它”能最真、最切地表達情感。加之很多家長擔心自己的語法和發(fā)音不夠標準對孩子會有不好的影響，平時便用方言交流，幼兒直接模仿，影響了幼兒的普通話學習。部分家長表示不是沒有意識到，而是自身條件還不夠。正如明明一例，幼兒期給幼兒創(chuàng)設(shè)一種什么樣的語言環(huán)境，幼兒就會形成什么樣的語言。家長用方言與幼兒交流，幼兒便用與之相應的語言（方言）回應。

(二)方言是一種情結(jié)。方言時時系著情深故土。家長希望孩子“不忘本”“不忘根”，從而讓孩子也感受一下“本鄉(xiāng)本土”的語言。我園雖身處城區(qū)，但多數(shù)幼兒家長都是來自農(nóng)村，幼兒之間的交往受父母的影響，都不得不使用方言進行交流。

筆者對東營市境內(nèi)的六所幼兒園進行了隨機調(diào)查。結(jié)果顯示，勝利油田兩所幼兒園的60名家長中，有53名家長平時用普通話與孩子交流；東營市區(qū)兩所幼兒園的60名家長中有39名家長平時用普通話與孩子交流；縣區(qū)兩所幼兒園的60名家長中平時用普通話與孩子交流的僅有11名。與之對應的調(diào)查結(jié)果顯示，油田的幼兒普通話水平高于東營市區(qū)的幼兒，東營市區(qū)的幼兒又大大高于縣區(qū)的幼兒。由此可見，家長講普通話的習慣直接影響到孩子的普通話水平。筆者深入調(diào)查的一班級中，全班20名幼兒平舌音、翹舌音混淆的有8人，舌根音、舌尖音混淆的有4人，長此以往，必然阻礙了口語表達能力的發(fā)展。

在普通話教學中要克服方言的不利影響就要從根本上了解方言。

方言，又稱地方話，一般定義為“方言是它存在的區(qū)域內(nèi)各個不同區(qū)域的實際存在形式?！北热缯f山東方言就是漢語在山東的存在形式。

例如：在筆者對東營市區(qū)幼兒園所做的調(diào)查中有趣的發(fā)現(xiàn)，不但普通話與方言有區(qū)別，方言與方言之間也有區(qū)別。如：東營廣饒一段方言：“下雪了，天bei(白)了，地bei(白)了，liao chu ni(到處)都bei(白)了，而利津方言就不知liao chu ni 是什么意思。可見，在同地區(qū)的幼兒用方言也不利于交流。

三、普通話學習中克服方言的影響可采取以下幾點措施

(一)家長和教師共建一個自由、寬松的純普通話語境

新《綱要》提出：要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個想說、敢說、喜歡說、有機會說、并能得到積極應答環(huán)境。普通話的學習也應如此，成人的態(tài)度要親切，自然，堅持用普通話與幼兒交流，多用鼓勵表揚的方法，讓幼兒敞開胸懷勇敢地說。

(二)成人要加強自己的語言修養(yǎng)，注意語言的示范作用

1、不說口頭禪，不說不文明的話，避免給幼兒帶來不好的影響。例如： 比較流行的口頭術(shù)語——哇噻、酷斃了......2、不說不完整的話和土語。如一幼兒告訴老師：我gankuo(口渴)了，想要去ha(喝)水。這些土語大都來源于幼兒的家庭生活。對幼兒學習書面語言影響很大。尤其是針對一直說方言的家長，應盡量避免說土語。

孩子好模仿，愿意與人交流，父母應因勢利導，用普通話和孩子交流，而這就要求父母們本身要有較高的普通話水平。

(一)通過聽故事、說繞口令、看有益的動畫片、看圖書等方法，擴展幼兒的生活空間，豐富生活內(nèi)容，擴大眼界。例如：在講故事中反復練習“樹葉”“教師”等難懂的翹舌音。

(二)做好普通話矯正工作

1、教師的正確示范：教師要用正式的普通話與幼兒交談，做到說話完整，把正確的發(fā)音清晰的講給幼兒，語速要慢，以便幼兒模仿。

2、提供練習發(fā)音的機會，并對個別不正確的發(fā)音和不到位的音進行重復訓練，從發(fā)音部位、發(fā)音口形、語感到語義都應找出弊病、解釋清楚。如：上述例子中的“廚”和“醋”的發(fā)音中——ch和c的區(qū)別,二聲和四聲的區(qū)別等等。

3、在一日生活中隨機糾正，培養(yǎng)辨音能力。

4、家長積極配合，讓幼兒在園形成的良好語言習慣得到鞏固。

因為幼兒的語言帶有家庭主要成員的語言特征，教師應主動與家長聯(lián)系，使父母了解到自身的語言特點，首先舍棄方言中難懂的、過時的和粗俗的成分，逐漸的改正和進步。

綜上所述，幼兒普通話學習最重要的是為幼兒創(chuàng)造語言環(huán)境，只要幼兒能分辨出這是方言，那是普通話，了解到這兩種“話”有不同的發(fā)音體系，并區(qū)別開來，掌握了發(fā)音規(guī)律，方言不難克服。

第四篇：幼兒教育

教研活動制度

1、活動時間

? 定期開展：保證教研活動時間，定時組織教研活動。? 參與考勤：教師必須遵守教研活動時間，積極參加教研活動。

2、活動內(nèi)容

? 以園為本：制定活動計劃和內(nèi)容，內(nèi)容切合幼兒園發(fā)展需要。

? 源于實踐：活動內(nèi)容來源于教師實踐工作中的問題和困惑，能幫助教師切實解決實踐工作中的問題，并有助于提升教育教學行為。

3、活動形式

? 組織健全：規(guī)范教研組建設(shè)，根據(jù)幼兒園實際建立各級教研組。? 形式豐富：活動形式豐富，有園內(nèi)的各類活動以及園外學習活動。

4、活動要求

? 解決問題：了解教師實際需要，制定和調(diào)整符合教師需要的活動主題和方案。? 注重過程：活動前有準備，活動中有記錄、討論過程，活動后有反思。

5、活動保障

? 行政支持：把教研工作視為幼兒園最重要工作之一，是幫助教師專業(yè)化成長的最有效途徑，能有效保障教研活動時間，行政人員也能積極參與教研活動。? 經(jīng)費保障：有專門的經(jīng)費用于幼兒園開展教研活動，并把教研活動的質(zhì)量納入教育教學考核，有一定的激勵措施。

1、教研組長、年級組長每學期根據(jù)上級安排及本園、本組情況，制定好本學期教研計劃，明確教育科研重點工作，確定理論學習、教學實踐、研討活動規(guī)劃，2、每周語言教研組 數(shù)學教研組 保育教研組 蒙氏課題教研組分別進行一次教研組集中活動，每次的教研活動內(nèi)容要提前一周安排，相關(guān)老師做好準備。

3、有計劃在組內(nèi)開展相互聽課、看游戲、評課的活動，通過聽、看，并以教育理論為依據(jù)的嚴格評課使全體教師不斷更新，提高實施新課程的能力。

4、活動遵循“確定專題、加強學習、積極實踐、集體講評、總結(jié)提高”的原則，教研組長加強活動組織的有序、有效性，不斷提高活動質(zhì)量，解決實際問題。

5、各組組員每學年為自己制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并在教研組活動時大家一起交流，以便互相監(jiān)督、督促。

6、全體教師，特別是青年教師要在平時能主動及時進行教育教學反思，認真撰寫教學專題總結(jié)或論文，進行論文交流。

7、教師準時參加教研活動，不無故缺席。活動時，積極發(fā)表自己的見解，努力形成爭鳴、探究、團結(jié)的教研氣氛。

8、認真詳細做好每次教研活動的書面記錄。

9、學期結(jié)束，做好教研組工作總結(jié)，存入業(yè)務(wù)檔案。

一、教研組長教研活動工作制度

1、每學期開學前2周內(nèi)完成教研計劃，并于教研組長會議中做交流。

2、按教研計劃實施教研活動；根據(jù)教研情況及時對計劃做出修改、調(diào)整、實施。

3、每次教研活動中要做到：

（1）活動之前有準備：教研活動備課、教研活動之前都讓教師了解教研活動的內(nèi)容、與教師溝通、物質(zhì)準備等。

（2）活動之中有主題：在教研活動中組長要注意調(diào)控整個活動的節(jié)奏，圍繞主題展開討論，不偏題、離題。經(jīng)過激烈的辯解、討論后，組長要善于歸納總結(jié)，把教師中的零星觀點匯總、整理成本次活動的討論成果，并提出1—2個思考題，讓教師回去作進一步的思索。

（3）活動之后有思考：進行教研反思，積極采取措施做好反思后的具體 落實、跟進。

4、認真負責地組織好教師開展教研活動、教育教學實踐活動，做好實踐活動小結(jié)。

5、每周認真負責查閱教師的計劃制定，給予適當指導。

6、定期召開教研組長會議，交流教研組工作，分析教研現(xiàn)狀，解決教研存在問題。

二、教師教研工作制度

1、完成每學期的工作安排，態(tài)度認真。

2、參加教研活動時，做到人到、心到、口到，積極發(fā)言并作好認真的準備。

3、在每次教研活動中要做到：

（1）活動之前有準備：知道教研活動的內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容尋找相關(guān)的理論文章、閱讀書籍，預先有準備，做到有話可說。

（2）活動之中有主題：教師可以從不同的角度闡述自己的看法，形成爭論、辯解的氛圍，做到有話善于說。

4、能按要求定期完成案例，對不符合要求的必須重新進行制定；并定時張貼每位教師案例，有教師參與對案例做出評議打分。

三、會議制度

1、每月1次月工作總結(jié)會議、1次核心組會議、兩周1次大教研活動、小教研活動、教研組長會議。（書面）

2、參加會議不遲到、中途不擅自離開，會議中不接聽手機；無特殊情況不得擅自請假。

四、教師學習制度

1、組織全園教師定期學習教育理論、政策、法規(guī)等。

2、自學學習內(nèi)容，在小教研中展開有主題有中心的交流，做好記錄。

3、寫出專題總結(jié)或經(jīng)驗論文等，在園內(nèi)進行交流、評比。

五、教師備課制度

1、根據(jù)幼兒園備課計劃的不斷完善和調(diào)整，以及組長針對教師備課中出現(xiàn)的問題提出的意見和建議，教師在不說明情況之下，必須按照教研組長的要求重新將計劃做出修改和完善并上傳，備課計劃必須在教研組長通過之后方可以進行實施。

2、教師在認真完成備課內(nèi)容后、周五之前將周計劃、日備課計劃上傳教研 組長。

3、觀察與反思與月計劃每月月底前完成一起上傳教研組長。

六、教學實踐與觀摩制度

1、教師必須根據(jù)幼兒園園本研究的工作開展教研活動，同時明確教研實踐活動是提高教師專業(yè)化水平的途徑，必須做到人人參與人人實踐。

2、在開展二課三反思活動、實踐活動之前每位教師都需做好討論的準備，以及實踐活動之后必須做出評析、反思；對觀摩的活動進行評析、反饋。

3、教師實踐活動是教師業(yè)務(wù)考核內(nèi)容之一以備存檔。

七、園本培訓制度

1、有針對性的對教師進行業(yè)務(wù)培訓和學習，并邀請專家前來指導；教師必須認真參加教育學院和園安排的外出業(yè)務(wù)學習和技能學習任務(wù)。

2、接受培訓的教師根據(jù)需要定時定期的進行展示匯報培訓結(jié)果，并保證展示匯報質(zhì)量。

3、作為園內(nèi)的骨干教師、教研組長、積極分子要主動接受和參加園內(nèi)組織的各項培訓工作，并在與姐妹園開展結(jié)對的活動中，認真完成園內(nèi)所需的對外實踐展示和實踐交流活動。

第五篇：幼兒教育

早期閱讀的指導策略

再許多家庭中，孩子擁有許多玩具，可供他們閱讀的書籍則少之又少。究其原因，大多是由于為人父母者認為孩子還太小，不認識漢字，不可能進行閱讀，也就沒有必要浪費錢財購買圖書。由于人們對幼兒的早期閱讀普遍存在誤解，或教育措施不得當，往往錯過了許多教育良機，這在很大程度上延遲甚至阻礙了兒童閱讀能力的獲得和發(fā)展。那么，對兒童而言，究竟什么是閱讀？兒童的閱讀從什么時候開始好？早期閱讀是指學前兒童憑借色彩、圖像、文字并借助于成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。對孩子而言，閱讀不僅是視覺的活動，也是聽覺的活動。早期閱讀可以幫助孩子盡早進入知識的海洋，開闊視野，啟迪智慧，陶冶性情。0——6歲是人的生命的起跑線，是智慧開發(fā)的關(guān)鍵期。美國教育機構(gòu)1998年的一項研究發(fā)現(xiàn)，兒童的學習能力在入學之前就已經(jīng)得到不同程度的發(fā)展，因此，兒童的早期閱讀至關(guān)重要，也是早期教育的重要內(nèi)容。北京師范大學心理學院副院長、博士生導師伍新春教授經(jīng)過研究表明，早期閱讀的起始時間以9個月到1歲為宜，如果家庭教育的方法得當，孩子早期閱讀能力就可能較早出現(xiàn)。幼兒各方面的發(fā)育還未成熟，其閱讀活動往往帶有較大的盲目性、隨意性和依賴性，因此需要成人的正確引導，家長應如何引導孩子進行早期閱讀呢?

一、激發(fā)幼兒的閱讀興趣

我國有句成語叫做“開卷有益”，對一個人來說如果在兒童時期就有閱讀興趣，這無疑會促進其未來養(yǎng)成愛看書的習慣，終生受益。然而怎樣才能讓孩子心甘情愿地開卷，并且樂此不疲，父母就要下點功夫。1.從情感入手培養(yǎng)他們閱讀的興趣。幼兒情感感染性較強，給孩子多講故事，以故事感染幼兒，是孩子獲取知識，開啟智慧的一種重要途徑。因為講故事本身就是一種口頭文學。孩子在聽了好聽的故事后，會激起對故事情景的幻想，以及對故事細節(jié)的探究，進而引起翻閱原書的愿望和興趣，逐步邁進知識的大門。2.父母要做榜樣。父母喜歡讀書且有經(jīng)常閱讀的習慣，對孩子閱讀習慣的形成起著良好作用。家長不同于學校教師，其特點是單獨調(diào)教，生活教育逐漸滲透。若父母喜歡閱讀，孩子就會從小模仿父母這一種學習活動，從而形成早期閱讀習慣。父母的行為舉止，只要被孩子注意了并引起興趣，就很容易被模仿，能最早也最長期地影響孩 子。

二、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

美國教育家霍力斯-曼(Horace Mann)曾說：“一個沒有書的家，就像一間沒有窗的房子。”創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，就是為孩子的閱讀創(chuàng)造條件。想要孩子愛讀書，就要讓他在讀書之前先愛上讀書的氣氛。我們提倡把書放在孩子伸手可及的地方，營造一個自在、有趣，而且豐富的閱讀情境。在家中(如書房、客廳等)隨處可拿到書，隨處可看到書，讓孩子習慣與書為伴，讓書成為孩子生活中不可缺少的元素。良好的閱讀環(huán)境要求安靜、優(yōu)美、寬敞、明亮，有一定文化氛圍為佳，所使用的桌椅、書架要適當，閱讀場所的墻面色彩不宜過于鮮艷。同時，家長還應利用節(jié)假日帶孩子到閱覽室、書市，讓孩子充分感受到濃厚的讀書氣氛，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。

三、選擇合適的閱讀材料

1.以圖為主，圖文并茂。孩子的思維具體形象，且識字不多，這就決定了學前兒童的讀物是由文字和圖畫兩種符號構(gòu)成的，具有圖文并茂的獨特內(nèi)容。在選擇圖書時，家長應注意圖畫色彩鮮明吸引孩子的注意，圖畫內(nèi)容應簡單具體，生動有趣，畫面要清晰。尤其年齡越小的孩子的讀物要注意情節(jié)簡單，畫面較大，主要感知對象突出，減少無關(guān)刺激物對嬰幼兒注意的干擾。

2.圖書內(nèi)容豐富。家長為孩子選購的圖書種類、內(nèi)容不要過于單一，涉及面要廣，使孩子從中獲得多方面的教育，從兒童生活到科學知識，從環(huán)境問題到生命教育，親情、友誼、克服困難、經(jīng)歷奇險，多樣化的題材將幫助幼兒獲得多元的知識與多元的情感經(jīng)驗。讓幼兒在圖畫書中閱讀的不僅有童話故事，而且有兒歌、童謠，這樣可使孩子接觸到語文的多元風貌。

4.語言要淺顯，生動，有趣，朗朗上口，易學易記。文字應優(yōu)美簡煉，便于孩子理解，并從中受到美的熏陶。

5.有針對性選擇圖書。孩子3歲前，可選擇看圖識動、植物之類的，以及以簡單短句為主、情節(jié)重復的圖書。孩子3歲后，則可選擇多種類別的圖書，以滿足孩子旺盛的求知欲和迅速發(fā)展的語言、智力的需要。家長在選擇圖書時，要盡量滿足孩子，顧及孩子的特長，如有的孩子愛繪畫，可為其多買些精美的繪畫書。只有孩子自己感興趣的書，他才會主動去看，去學。因此，購書時家長應給孩子一定的自主權(quán)，讓孩子自己挑選一些他感興趣的書。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣是進行早期閱讀的有效保證。家長應在幼兒的閱讀活動中注重培養(yǎng)孩子的良好習慣。如看書要坐姿端正，距離適當，手要干凈。學習翻閱圖畫書的基本方法：先引導幼兒認識每本書均有封面，讓幼兒觀察封面，告訴幼兒書名，并要求幼兒按照順序從前向后一頁一頁地翻書，翻動書頁時要小心，不折書、不撕書、先看左邊圖畫，再看右邊圖畫；看完書主動放回原處。指導孩子經(jīng)常檢查圖書，不在圖書上亂涂亂畫，發(fā)現(xiàn)破損的應及時修補，逐步培養(yǎng)起幼兒愛書、珍惜書的情感。

五、實施正確的閱讀方法

嬰幼兒的早期閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學生的閱讀活動，成人往往要直接介入閱讀過程，成人的言語講解是兒童理解讀物內(nèi)容的關(guān)鍵因素，兒童年齡越小，親子共讀的特征就越明顯。在這個過程中，不僅豐富和擴展嬰幼兒對于外部世界的認識，而且可以豐富詞匯，提高語言理解能力，有助于思維的發(fā)展，更重要的是它可以密切親子關(guān)系，有利于嬰幼兒情緒與社會性的發(fā)展。常用的方法有：

1.講述法：孩子最初的閱讀主要是依賴父母的講述，他們是在用自己的耳朵“閱讀”。在整個學前期，聽成人的講述是孩子主要的閱讀方式。所以，家長最好能每天安排一個固定的時間為孩子講述，可以是晚飯后或睡覺前，可根據(jù)孩子的年齡特點，選擇一些多元化的閱讀材料講給幼兒聽，也可根據(jù)幼兒的閱讀水平，讓幼兒來穿插故事內(nèi)容或續(xù)編故事，這樣，既促進親子交流，又培養(yǎng)了孩子良好的閱讀習慣。2.觀察法：家長在與孩子一起看書時，不僅應要求孩子認真聽，還應要求孩子認真看畫面，通過畫面幫助孩子理解故事內(nèi)容，培養(yǎng)孩子的觀察能力。家長可用手指隨故事情節(jié)的發(fā)展在畫面上移動，幫助孩子建立起圖畫符號和語言的對應關(guān)系。對于4—6歲的孩子，還可引導他們注意觀察畫面上的文字及頁碼的位置、順序等，這樣有利于培養(yǎng)孩子的觀察力，為今后孩子的獨立閱讀打基礎(chǔ)。

3.提問法：家長在引導孩子閱讀的過程中，抓住每幅圖畫的重點，以提問的方式引導幼兒觀察畫面的人物形象及其動作，啟發(fā)孩子對情節(jié)展開合理想象，并提出一些相應的問題讓孩子思考，這樣才能使閱讀成為一種積極的活動。如講《小兔乖乖》的故事，當“大灰狼來敲門時”，先不告訴孩子結(jié)果，而讓幼兒猜測想像：“小兔子該怎么辦呢？”設(shè)計一些過渡性的問句，幫助幼兒串連前后畫面的延續(xù)，理解故事內(nèi)容、推測情節(jié)的發(fā)展。還可以通過引導孩子編故事、給故事起名宇來培養(yǎng)孩子的想象力和理解力。

4.交流法：孩子故事聽得多了，看得多了，慢慢地就有了交流的欲望。這時家長應耐心地聽孩子講述他的小故事，而且也別忘了肯定他的進步。家長講完一個故事后，同孩子交流一下讀后感，以此了解孩子的理解程度和和思想動態(tài)。交流時應以孩子說為主，家長要注意傾聽，及時引導孩子話題，使之緊緊圍繞主題，又能聯(lián)系到自身或周圍的生活。這樣，不僅可以加深孩子對內(nèi)容的理解，也有利于提高孩子的語言表達能力。

引導孩子閱讀是一門藝術(shù)，家長只有掌握了這門藝術(shù)，才能將孩子引入“書”的世界，讓孩子在快樂中閱讀，在閱讀中成長。

幼兒早期閱讀指導策略淺探

[摘要]幼兒早期閱讀需要指導。幼兒早期閱讀的指導策略包括創(chuàng)建適宜的閱讀環(huán)境、開展多維的閱讀活動以及幫助幼兒建立互動的閱讀關(guān)系等。

[關(guān)鍵詞] 幼兒；早期閱讀；閱讀指導

隨著對幼兒早期閱讀關(guān)注度的不斷提升，如何開展早期閱讀指導已成為很多幼兒園研究的課題。我園也在此方面進行了探討。

一、創(chuàng)建適宜的閱讀環(huán)境(一)建立立體閱讀墻 我園大塊墻面較多．我們選用了幾大塊進行閱讀墻設(shè)置。一是“從小學做人”板塊。我們以“感恩、誠信、專注、合作”為主題，選取精彩的、有代表性的畫面呈現(xiàn)給幼兒。二是“我最有禮貌”板塊。在走廓墻面上，有精典故事中的對話場景，“請”“謝謝”“你好”“對不起”等禮貌用語在圖畫的幫助下躍然墻上。三是“快樂成長”板塊。我們?yōu)橛變禾峁┫鄳墓适卤尘?，精美的畫面、生動的情?jié)。在班級之間的公用墻面，我們設(shè)置了大幅的經(jīng)典童話宣傳圖，孩子一進幼兒園，似乎就進入了童話世界。在故事墻邊，教師為幼兒提供了筆、紙和色彩，讓他們展開豐富的想像，自由描繪長卷。冷硬的墻面在閱讀畫圖的點綴下變得豐富多彩，師幼一起參與互動，有畫，有字，有家長記錄的閱讀卡。立體閱讀墻使“閱讀無處不在，處處皆可閱讀”。

(二)設(shè)置自主閱讀區(qū)

為培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，我們設(shè)置了自主閱讀區(qū)域，讓孩子在區(qū)域內(nèi)用自己喜歡的方式閱讀。如我們在底樓設(shè)置了“書香小徑”長廊：利用圖片演示閱讀規(guī)則，孩子們一看就懂；溫馨的五彩地毯和靠墊、卡通形象的閱讀標記、取放方便的書架，為幼兒課間、放學后等空余時間的自主閱讀提供了良好場所，令孩子們留戀忘返。在智慧圖書館、紅苑書店、現(xiàn)代書城等游戲區(qū)，幼兒可去書架選取自己喜歡的圖書，也可去小電腦上查閱自己想要的圖書，還可找一個適合自己獨立閱讀的角落遨游于知識的海洋。當他們讀到興奮處，可以去表達區(qū)，拿起畫筆，畫圖書角色、畫閱讀后的聯(lián)想；也可去表演區(qū)，選擇道具和同伴一起再現(xiàn)故事情節(jié)。

(三)建立親子圖書室

我們建議家長在自己書房內(nèi)給孩子設(shè)置一個獨立空間，為孩子設(shè)置一個小小圖書館，方便孩子閱讀。

二、開展多維閱讀活動

閱讀在我園課程中所占的比例較大，在有計劃、有階段目標的正規(guī)集體閱讀活動中，教師根據(jù)不同的閱讀材料、孩子的不同年齡特點、不同閱讀基礎(chǔ)分別采取先聽后看、先看再講、先分后合、先合后分等不同模式引導活動，由淺入深地引導孩子循序漸進開展閱讀活動。在集體閱讀過程中，教師根據(jù)需要分別采取全班、小組、獨立、親子閱讀等多種模式，提高閱讀活動的效率。

目前，我園除了開展經(jīng)常性的集體閱讀外，還開展如下三種形式的輔助活動：(一)圖書漂流

圖書漂流首先在班內(nèi)進行。教師設(shè)計漂流記錄表，讓每個孩子都有機會將圖書帶回家中與父母一起閱讀，并把自己的閱讀感想記錄在表格內(nèi)，這既鼓勵家長與孩子一起進行讀后思考，又給家庭與家庭之間創(chuàng)造了讀書交流的機會，更可貴的是教師可以了解到每個孩子閱讀的興趣、能力與方法，為我們進一步開展閱讀研究保存了珍貴的第一手資料。圖書漂流活動使家庭、幼兒園教育同步，對建立教學共同體有著重要意義。

(二)表演童話劇

閱讀的最終目標是促進孩子的發(fā)展。教師在引導幼兒閱讀時，要盡可能多地調(diào)動孩子的感官，讓孩子與閱讀內(nèi)容發(fā)生多維、多層的聯(lián)系。表演童話劇就是一種較好的途徑。為了確保每個孩子都有表演的機會，我園以班級為單位開展童話劇表演活動。在扮演角色、與家長和同伴合作的過程中，孩子們的語言能力、合作能力都得到了發(fā)展。

(三)開展閱讀區(qū)域游戲

為了讓孩子們發(fā)揮潛力、增強自信心，將自己的閱讀收獲展示出來．我園開設(shè)了“新華書店”“貝貝書屋”“陽光書吧”“快樂書城"等游戲區(qū)，為幼兒自主閱讀及教師個別指導創(chuàng)設(shè)了條件。教師們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造了展示自己的機會：如在中大班開展“故事大王”“每日一星”“我是小小演講員”等區(qū)域游戲，充分利用空余時間，讓孩子有上臺表演的機會；小班開展 “親子閱讀同分享”“我認識的童話人物”等區(qū)域游戲，讓一些膽小的孩子也能夠有機會試一試。通過閱讀區(qū)域游戲，孩子們的自信心增強了，能力也得到了發(fā)展。在開展閱讀區(qū)域游戲中，中大班教師還創(chuàng)造性地開發(fā)了“自助讀書團”“讀書旅行團”“讀書表演團”“小小書吧”等形式，讓幼兒充分享受了閱讀的樂趣，同時又培養(yǎng)了他們的自主性。

三、建立互動的閱讀關(guān)系(一)幫扶互動——教師和孩子

如何為孩子營造舒適的、寬松的、激勵的氛圍，幫助孩子選擇閱讀內(nèi)容、保持閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習慣等都是教師需要研究的課題。由于幼兒行為的堅持性、自控性差，制定相應的規(guī)則是限制幼兒不良閱讀行為習慣的重要手段；同時，這也是促使孩子有目的、有意識地養(yǎng)成良好閱讀行為習慣、確保閱讀效果的重要保證。我園教師在開放式管理的基礎(chǔ)上，注重規(guī)則的建立，并和孩子一起將閱讀規(guī)則編成朗朗上口的兒歌，使幼兒更容易接受，為幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣打下堅實的基礎(chǔ)。我們在日常活動中發(fā)現(xiàn)，閱讀環(huán)境能潛移默化地給予幼兒“規(guī)則提醒”功能，如我園有的班級將閱讀規(guī)則以圖片和文字的形式布置在閱讀區(qū)域，幼兒在閱讀時受環(huán)境的“暗示”，從而自律。

(二)親子互動——家長和孩子

對于低齡孩子來說，親子互動式的閱讀較為適合。親子互動閱讀中教師只是指導、建議、協(xié)作、幫助的角色，家長則處在教學的前臺。為了協(xié)調(diào)一致，我們做到了“四個一”：“一個目標”，即每天陪孩子閱讀20分鐘；“一個口號”，即讓親子閱讀成為家庭時尚；“一份親子閱讀倡議書”；每班開設(shè)一個“親子俱樂部”，讓家長交流心得，互相促進。

親子閱讀不但提高了孩子的閱讀能力，幫助他們養(yǎng)成了良好的習慣，而且還大大增加了年輕的父母與孩子交流的機會，增進了親子感情。

(三)合作互動——孩子和孩子

孩子在閱讀中的互動需經(jīng)歷一個發(fā)展過程。我們分四步來指導孩子閱讀：

第一階段：學著讀。孩子剛開始閱讀時，規(guī)則、方法、興趣等都需要引導。孩子在教師的指導和幫助下能養(yǎng)成初步的閱讀習慣。

第二階段：獨立讀。當孩子有了一定的閱讀基礎(chǔ)后，教師的管理可以放開一些，讓孩子進入自主閱讀階段。教師注意觀察，引導幼兒匯總閱讀信息、遵守閱讀規(guī)則。

第三階段：合作讀。引導孩子學會資源共享，形成合作意識和合作能力。在合作讀的過程中，孩子間矛盾的產(chǎn)生、發(fā)展、解決是教育的良好契機。

第四階段：領(lǐng)著讀。鼓勵幼兒在集體中帶頭，成為活動的組織者、發(fā)起者，引導孩子建立良好的互動關(guān)系。