第一篇：嘉禾偏遠(yuǎn)山區(qū)教師生活補(bǔ)貼進(jìn)提高 最多人

嘉禾偏遠(yuǎn)山區(qū)教師生活補(bǔ)貼進(jìn)提高 最多人／年4500元

來源：嘉禾網(wǎng)時(shí)間：2012年03月01日作者：陳金忠李芳

嘉禾網(wǎng)訊(通訊員 陳金忠 李芳)3月1日，嘉禾教育局接縣人民政府文件，根據(jù)《嘉禾縣發(fā)放偏遠(yuǎn)學(xué)校教職工津補(bǔ)貼暫行辦法》，今年，縣財(cái)政最高將給予偏遠(yuǎn)學(xué)校在編在崗擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的教師每人每年4500元的津補(bǔ)貼，旨在鼓勵(lì)廣大教師扎根偏遠(yuǎn)學(xué)校特別是小學(xué)教育。

據(jù)悉，根據(jù)文件精神，我縣將根據(jù)地域狀況及離縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)偏遠(yuǎn)程度，將全縣部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)分為四類，一類學(xué)校不享受，二類學(xué)校每人每月100元，三類學(xué)校每人每月300元，四類學(xué)校每人每月450元，全年津貼享受期為10個(gè)月。屆時(shí)偏遠(yuǎn)山區(qū)教師每人每年最高將有4500元的高額補(bǔ)貼，加上原來的每人每年2760元的津補(bǔ)貼，一年共計(jì)有7260元。這無疑給偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師吃了一顆定心丸，興奮劑。

據(jù)了解，因辦學(xué)方向的調(diào)整，加上近幾年是老教師退休的高峰期，我縣嚴(yán)重緊缺小學(xué)教師，特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的村小，因交通不便，條件艱苦，更是陷入了老教師留不住，新老師不愿來的困境，據(jù)此，縣委縣政府決定，為切實(shí)保障農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校學(xué)生接受義務(wù)教育，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展，特出臺(tái)了這一振奮人心的惠教政策，旨在鼓勵(lì)初中學(xué)校富余教師支援小學(xué)特別是偏遠(yuǎn)小學(xué)教育工作，從物質(zhì)上和精神上激勵(lì)初中教師扎根小學(xué)教育，鼓勵(lì)城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校對(duì)口支援農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校，中心學(xué)校本部教師到偏遠(yuǎn)學(xué)校定期交流服務(wù)，確保提高偏遠(yuǎn)學(xué)校的管理水平和辦學(xué)質(zhì)量

第二篇：如何提高偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)青年語文教師教學(xué)能力的實(shí)驗(yàn)研究

如何提高偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)青年語文教師教學(xué)能力的實(shí)驗(yàn)研究

課題實(shí)驗(yàn)方案

一、實(shí)驗(yàn)背景

小學(xué)語文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著為整個(gè)九年義務(wù)教育夯實(shí)基礎(chǔ)的重任，更要為學(xué)生一生的發(fā)展，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。隨著新課程的啟動(dòng)和新教材的相繼使用，許多具有鮮明時(shí)代特色的新理念會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，與之伴隨的我們小學(xué)語文教師的教學(xué)生活將煥發(fā)新的生命。小學(xué)語文教師要成為教育研究，教育實(shí)踐，教育創(chuàng)新和需要不斷發(fā)展的專業(yè)工作者。木文研究的內(nèi)容就是面向新課程，優(yōu)秀小學(xué)語文教師應(yīng)具備的教學(xué)能力素質(zhì)及其培養(yǎng)。

我校是一所地處偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村中心小學(xué)。語文教學(xué)質(zhì)量長期以來一直得不到實(shí)質(zhì)性的提高和突破，所以提出強(qiáng)化培養(yǎng)和評(píng)價(jià)機(jī)制，努力盡快培養(yǎng)出一支具有高素質(zhì)的，特別是較強(qiáng)的，符合素質(zhì)教育要求的，語文教學(xué)能力的青年語文教師隊(duì)伍，已成為改變我校語文教學(xué)現(xiàn)狀，大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。鑒于此，我校確立本課題，并進(jìn)行三年的具體而卓有成效的實(shí)驗(yàn)研究，不僅是正確的而且是適時(shí)的。

青年語文教師是學(xué)校語文教學(xué)的最有生命力的群體，具有較高的整體素質(zhì)基礎(chǔ)，特別是語文知識(shí)結(jié)構(gòu)素質(zhì)的基礎(chǔ)比較扎實(shí)，但由于受固有的傳統(tǒng)的教育理論影響，在課堂教學(xué)實(shí)踐中所顯示的和所追求的教學(xué)能力和效果，也難以免除應(yīng)試教育的影響?？墒?，正由于其年輕，吸取現(xiàn)代教育教學(xué)理論和教改信息較快，轉(zhuǎn)變觀念也較快，因此，把提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)確定為青年語文教師是適宜的。如果這個(gè)群體能在素質(zhì)教育觀念指導(dǎo)下，吸收先進(jìn)的教育教學(xué)理論和教改經(jīng)驗(yàn)并付之具體而扎實(shí)的實(shí)踐，那么，學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量的提高是完全有可能的。

二、理論假設(shè)

語文教學(xué)的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生具有能理解、積累和運(yùn)用學(xué)到的語言的能力，而學(xué)生的這個(gè)能力的養(yǎng)成，必須促使教師在語言文字的教學(xué)上下功夫，必須努力提高小學(xué)語文教師的教學(xué)能力。在素質(zhì)教育觀念的指導(dǎo)下，靈活地借鑒先進(jìn)學(xué)校的新鮮的語文教改經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校語文教學(xué)現(xiàn)狀，探索出一個(gè)適合農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)全過程的新的行之有效的教學(xué)模式，從中培養(yǎng)出一支適應(yīng)素質(zhì)教育觀念要求的青年語文教師群體，是符合并體現(xiàn)了當(dāng)前語文教學(xué)改革的根本觀點(diǎn)的，因而是正確的。

三、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

⒈轉(zhuǎn)變角色地位。從語文知識(shí)的主宰者、傳授灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的主導(dǎo)者。

⒉轉(zhuǎn)變教材作用。從由以往教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義，進(jìn)行語言文字實(shí)踐 的對(duì)象。

⒊轉(zhuǎn)變教學(xué)手段。從以往單一的語文教學(xué)演示，呈現(xiàn)內(nèi)容情節(jié)功能，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生 進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)語言文字的認(rèn)識(shí)工具和訓(xùn)練工具。

⒋轉(zhuǎn)變教學(xué)過程。從教師的傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的參與型，從學(xué)生的被動(dòng)接受型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)型。

⒌轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)。從單純對(duì)學(xué)生掌握的語文知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)態(tài)度習(xí)慣，知識(shí)面、學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的潛能等綜合性評(píng)價(jià)；從對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)分等、選拔和評(píng)判優(yōu)劣的功能，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生具有導(dǎo)向、激勵(lì)、矯正和總結(jié)的多重功能；從對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容單

一、形式單

一、方法單

一、過程單

一、標(biāo)準(zhǔn)單一，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容全面、形式多樣、方法靈活、過程凸現(xiàn)、標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)的語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

四、實(shí)驗(yàn)原則

⒈全面性：本實(shí)驗(yàn)的目的是提高青年語文教師的教學(xué)能力，但教師的教學(xué)能力不可能單純地得到提高，因而在提高教師教學(xué)能力的同時(shí)，也必須和必然促進(jìn)青年語文教師整體素質(zhì)的全面提高。

⒉整體性：本實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是全校所有的青年語文教師，因而通過實(shí)驗(yàn)過程，應(yīng)該使全體青年語文教師的教學(xué)能力都得到整體的提高。

⒊層次性：鑒于青年語文教師的年齡，教齡和實(shí)際教學(xué)能力的現(xiàn)狀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)不平衡的實(shí)際態(tài)勢(shì)，因而通過實(shí)驗(yàn)，教學(xué)能力的提高也可能出現(xiàn)不同的層次水平。實(shí)驗(yàn)的具體運(yùn)作過程必須在充分考慮該因素的前提下，設(shè)計(jì)出符合不同現(xiàn)狀的青年語文教師的具體實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容，并據(jù)此提出不同層次的具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

⒋理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性：本實(shí)驗(yàn)無疑具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，但實(shí)踐必須受理論的指導(dǎo)，因而本實(shí)驗(yàn)自始至終將十分重視青年語文教師的理論學(xué)習(xí)，十分重視兩者之間的統(tǒng)一，追求每位青年語文教師在實(shí)驗(yàn)終止時(shí)，不僅真實(shí)地提高了語文教學(xué)能力，同時(shí)也提高了理論水平。

⒌激勵(lì)與制約的統(tǒng)一性：遵循青年語文教師的心理特點(diǎn)，本實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)過程中，將盡量采用激勵(lì)機(jī)制，但是作為青年語文教師的一項(xiàng)義務(wù)，一個(gè)責(zé)任，本實(shí)驗(yàn)也將采取相應(yīng)的和適宜的制約機(jī)制，使得兩者產(chǎn)生共振的作用，促進(jìn)青年語文教師盡快努力成才。

⒍評(píng)價(jià)的客觀有效性：為了切實(shí)提高青年語文教師的教學(xué)能力，本實(shí)驗(yàn)追求實(shí)驗(yàn)過程中和實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)的各項(xiàng)評(píng)價(jià)的客觀公允，盡量防止和減少主觀評(píng)價(jià)的成份，達(dá)成真實(shí)的可信度和有效度。

五、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

本實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑樘岣咔嗄暾Z文教師教學(xué)能力，因而實(shí)驗(yàn)主要內(nèi)容即為改革目前的不符合素質(zhì)教育觀念的比較陳舊呆板的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式、教學(xué)方法、教學(xué)方式及其評(píng)價(jià)機(jī)制。通過實(shí)驗(yàn)，使青年語文教師掌握符合素質(zhì)教育觀念的鮮活有效的課堂教學(xué)新模式。分述如下：

⒈改革備課思路和運(yùn)作

備課當(dāng)然要鉆研教材，但鉆研什么，鉆研到什么深度，什么廣度，往往說不清楚；另外，備課要“備”學(xué)生的實(shí)際情況，往往沒被注意，至于要站在學(xué)生角度進(jìn)行換位思考，教材則還沒有被提出過；至于課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教學(xué)策略的優(yōu)化更是蜻蜓點(diǎn)水似的未進(jìn)行深入探索。因此，在備課這個(gè)環(huán)節(jié)，本實(shí)驗(yàn)提出扎實(shí)進(jìn)行以下四點(diǎn)探索：

①備學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀，確定學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

②備教材目標(biāo)定位，確定教材內(nèi)容重點(diǎn)。

③備教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)心理。

④備教學(xué)優(yōu)化策略，達(dá)成教學(xué)訓(xùn)練效果。

⒉強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

針對(duì)當(dāng)前對(duì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行劉課前預(yù)習(xí)不夠重視、功能不明和效率不高的現(xiàn)狀，本實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)抓實(shí)抓好預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。參與實(shí)驗(yàn)的教師要端正對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)，即預(yù)習(xí)不僅僅具有為課堂教學(xué)服務(wù)的功能，它本身就是整個(gè)教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分，所以教師必須十分重視，并精心指導(dǎo)。

一般地說，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)宜從三年級(jí)開始。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，重點(diǎn)在下面四個(gè)方面進(jìn)行：

①依據(jù)大綱，準(zhǔn)確把握要求，指導(dǎo)正確。

②納入教學(xué)過程，成為教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)指導(dǎo)。

③教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)效率。

④突出年級(jí)要求，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，保證預(yù)習(xí)質(zhì)量。

（各年級(jí)具體要求另表設(shè)計(jì)）

⒊強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確指導(dǎo)朗讀

針對(duì)朗讀的量不到位（教師講得多，讀得太少），質(zhì)不到位（讀前缺乏明確科學(xué)的要求，讀中沒有具體指導(dǎo)，讀后缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)），以致造成學(xué)生朗讀水平低下的現(xiàn)狀，實(shí)驗(yàn)教師必須明確朗讀既是理解課文語言必要的手段，又是積累語言、訓(xùn)練語感、運(yùn)用語言的有效手段，必須明確讀是課堂教學(xué)的一個(gè)完整和極其重要的組成部分，是不可或缺的重要內(nèi)容，因而實(shí)驗(yàn)教師必須具體做到：

①教師范讀四條標(biāo)準(zhǔn)到位：

a.情真意切

b.字正腔圓

c.快慢適度

d.語調(diào)生動(dòng)

②指導(dǎo)學(xué)生朗讀四條標(biāo)準(zhǔn)到位：

a.要保證學(xué)生讀的時(shí)間：精講多讀；以讀代講；“讀”貫徹課堂教學(xué)始終。

b.要培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣：要學(xué)生認(rèn)真讀書，做到字字入目，字字清晰；要學(xué)生邊讀邊思考；要有感情地讀。

c.要選準(zhǔn)“多讀”的內(nèi)容：重點(diǎn)句段多讀；難以理解的地方多讀；有欣賞價(jià)值的片斷多讀。

d.要科學(xué)選擇“讀”的方式：可采用齊讀、分角色讀、連接讀、指名讀，可采用自由朗讀、輕聲讀、默讀等。

⒋強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練指導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)教師必須確立對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練是語文教學(xué)主要手段的觀念，堅(jiān)決摒棄以課文內(nèi)容講解分析為主的陳舊教學(xué)模式，實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。它的基本思路是：

①從分析情節(jié)為主轉(zhuǎn)向分析語言為主；②從分析語言的內(nèi)容為主轉(zhuǎn)向分析語言 特點(diǎn)為主；③從積累語言為主轉(zhuǎn)向應(yīng)用語言為主，形成語言遷移；④從訓(xùn)練結(jié)果為主轉(zhuǎn)向訓(xùn)練過程為主；⑤從隨意訓(xùn)練為主轉(zhuǎn)向有目標(biāo)訓(xùn)練為主；⑥從單一性訓(xùn)練為主轉(zhuǎn)向優(yōu)化組合訓(xùn)練為主，促進(jìn)整體優(yōu)化；⑦從以學(xué)懂一篇課文為目標(biāo)轉(zhuǎn)向進(jìn)行某項(xiàng)語文能力的訓(xùn)練為目標(biāo)（注意目標(biāo)的準(zhǔn)確和集中）；⑧從集體教學(xué)為主轉(zhuǎn)向在教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)為主。

它的基本結(jié)構(gòu)模式為三個(gè)統(tǒng)一，即：語言文字訓(xùn)練與思想教育、情感熏陶相統(tǒng)一；語言文字訓(xùn)練與發(fā)展思維相統(tǒng)一；重點(diǎn)訓(xùn)練與常規(guī)訓(xùn)練相統(tǒng)一，具體表述為：

①掃除障礙，抓識(shí)字寫字；

②初讀課文，抓正確流利；

③精讀課文，側(cè)重語言訓(xùn)練；

④熟讀背誦，強(qiáng)化語言積累；

⑤遷移練習(xí)，促進(jìn)語言運(yùn)用。

它的訓(xùn)練類別大致為：理解性訓(xùn)練、積累性訓(xùn)練、應(yīng)用性訓(xùn)練和復(fù)習(xí)鞏固性訓(xùn)練等。

⒌激活作文教學(xué)

學(xué)生作文難，教師教作文難的現(xiàn)狀，實(shí)際上反映了農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)從根本上存在三個(gè)主要問題：

①對(duì)小學(xué)生的作文要求過高，偏離教學(xué)大綱

②缺乏規(guī)范的作文教學(xué)操作要求

③忽視小學(xué)生的生活與語言積累

為此，參與實(shí)驗(yàn)的教師要從以下幾個(gè)主要方面投入實(shí)驗(yàn) 操作：

①吃透大綱，制訂切實(shí)可行的具體教學(xué)目標(biāo)

②夯實(shí)基礎(chǔ)，優(yōu)化作文教學(xué)的訓(xùn)練序列

③改革思路，探索作文教學(xué)形式的開放訓(xùn)練

④激活心理，探索學(xué)生作文能力的綜合評(píng)價(jià)體系

實(shí)驗(yàn)具體操作要求主要為：

①對(duì)小學(xué)生作文要求為：

真實(shí)；切題；條理清楚；語言規(guī)范明確。

②重點(diǎn)突破兩點(diǎn)：

讓學(xué)生心中有話；讓學(xué)生筆下有話。

③突出“激活”，說寫結(jié)合：

激勵(lì)學(xué)生想說想寫；鼓勵(lì)學(xué)生愛說愛寫；幫助學(xué)生會(huì)說會(huì)寫；引導(dǎo)學(xué)生說好寫好。

④提倡教師勤寫“下水”作文。

⑤改革評(píng)價(jià)：

激勵(lì)為主；注意差異；力克隨意。

（作文教學(xué)訓(xùn)練具體序列另案制訂）

⒍改革語文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文評(píng)價(jià)的狀況實(shí)質(zhì)上反映了執(zhí)教教師自身的語文教學(xué)能力和水平的高低。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)存在問題主要體現(xiàn)為評(píng)價(jià)不科學(xué)和評(píng)價(jià)不全面。因而，參與實(shí)驗(yàn)的教師應(yīng)該：

①轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)思路、標(biāo)準(zhǔn)、手段，把評(píng)價(jià)功能落實(shí)在“能激勵(lì)學(xué)生努力”上。

②評(píng)價(jià)內(nèi)容力求全面，基本包括學(xué)生的課堂發(fā)言評(píng)價(jià)、課堂朗讀評(píng)價(jià)、課堂回答提問評(píng)價(jià)、課堂作業(yè)評(píng)價(jià)、課外作業(yè)評(píng)價(jià)和作文評(píng)價(jià)等。

③擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍，可分為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度習(xí)慣、知識(shí)能力和興趣愛好三個(gè)方面。

④改革評(píng)價(jià)方法，變教師評(píng)價(jià)為師生共同評(píng)價(jià)。

（評(píng)價(jià)具體標(biāo)準(zhǔn)和操作另案制訂）

六、實(shí)驗(yàn)方法

⒈加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的目的旨在提高教師的現(xiàn)代化教育教學(xué)理論水平，切實(shí)轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃虒W(xué)觀念，為參與實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的理論基 礎(chǔ)，明確目的，明確目標(biāo)，注重方法，追求實(shí)效。（理論學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間安排另案具體制訂）

理論學(xué)習(xí)方式可采用：

①集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合。

②積極引進(jìn)專家及著名教師來校進(jìn)行講座、上課和評(píng)課，開展傳幫帶活動(dòng)。

③認(rèn)真開展評(píng)教活動(dòng)，促進(jìn)理性思考。

④積極組織學(xué)術(shù)沙龍，引發(fā)思維碰撞。

⑤積極撰寫心得、論文。

⒉加強(qiáng)流程管理

對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中的備課、說課、聽課、評(píng)課和作業(yè)設(shè)計(jì)、批改等全過程進(jìn)行系列的流動(dòng)管理。

⒊強(qiáng)化評(píng)價(jià)機(jī)制

①從教學(xué)過程及教學(xué)效果來評(píng)價(jià)參與實(shí)驗(yàn)教師的教育教學(xué)觀念、方法的轉(zhuǎn)變程度。

②從學(xué)生是否從被動(dòng)學(xué)習(xí)中走出來來評(píng)價(jià)參與實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)能力提高程度。

③從有否改變“高耗低能”的現(xiàn)狀，有否減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有否使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成功的態(tài)勢(shì)等方面來評(píng)價(jià)參與實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)際教學(xué)成功程度。

④對(duì)參與實(shí)驗(yàn)教師的綜合或單項(xiàng)進(jìn)步進(jìn)行不同層次的實(shí)驗(yàn)階段評(píng)價(jià)和實(shí)驗(yàn)終極評(píng)價(jià)。

⑤發(fā)動(dòng)和引導(dǎo)參與實(shí)驗(yàn)的教師所教班級(jí)的學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)教師。

⑥聘請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家及知名教師對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)。

七、實(shí)驗(yàn)管理

⒈學(xué)校成立實(shí)驗(yàn)研究課題組，作為總課題組，各實(shí)驗(yàn)的教師可圍繞課題相應(yīng)書寫教學(xué)心得和論文。開展各年級(jí)小學(xué)語文教師和教學(xué)活動(dòng)，組織各年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。

⒉課題組由我校教導(dǎo)主任蔡文華任組長，語文教研組組長周會(huì)員任副組長。課題組成員包括劉建明、吳菊群、許萍、陳亞平、黃帥斌、甘麗麗茅排中心小學(xué)語文學(xué)科全體教師。

八、實(shí)驗(yàn)時(shí)間

本實(shí)驗(yàn)定為三年實(shí)驗(yàn)期。分述如下：

⒈2014年2月—4月為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，確定實(shí)驗(yàn)方案、參與實(shí)驗(yàn)教師以及設(shè)計(jì)和制訂相關(guān)實(shí)驗(yàn)細(xì)則。

⒉2014年5月—2014年12月，為第一階段實(shí)驗(yàn)期。重點(diǎn)進(jìn)行提高實(shí)驗(yàn)教師的語文閱讀教學(xué)能力的實(shí)驗(yàn)。

⒊2015年1月—3月，對(duì)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行整理、分析，寫出第一階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

⒋2015年3月—2015年12月，為第二階段實(shí)驗(yàn)期。重點(diǎn)進(jìn)行提高實(shí)驗(yàn)教師的作文教學(xué)能力的實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，繼續(xù)進(jìn)行提高實(shí)驗(yàn)教師語文閱讀教學(xué)能力的實(shí)驗(yàn)。

⒌2016年1月—3月，對(duì)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及資料進(jìn)行整理、分析，寫出第二階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

⒍2016年3月—2016年12月，為第三階段實(shí)驗(yàn)期。進(jìn)行提高實(shí)驗(yàn)教師閱讀教學(xué)能力和作文教學(xué)能力的綜合實(shí)驗(yàn)。

⒎2017年1月—4月，對(duì)第三階段實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行整理、分析，寫出第三階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

⒏2017年5月以前，對(duì)實(shí)驗(yàn)全過程進(jìn)行總結(jié)，寫出實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，并結(jié)題。

九、實(shí)驗(yàn)成果形式

⒈由有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家評(píng)定的優(yōu)秀教案、課堂實(shí)錄等匯編集。

⒉課題組成員撰寫的各類心得、論文匯編集。

⒊課題組成員在各級(jí)報(bào)刊發(fā)表的文章匯編集。

⒋各階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告及實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。