第一篇：從三個(gè)幼兒園小朋友作業(yè)看傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教育的病根到底出在哪里

從三個(gè)幼兒園小朋友作業(yè)看傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教育的病根到底出在哪里

圖1A 游泳 尚同 4歲

圖1B 幼兒園紙團(tuán)印花尚同 4歲

圖2A 警察的一天 徐璁聰 5歲

圖2B 幼兒園學(xué)畫小貓和小鳥 徐璁聰 5歲

圖3A 假日在北戴河 陳思 5歲

圖3B 幼兒園學(xué)畫人物 陳思 5歲

圖1A、圖1B兩幅是尚同小朋友4歲的畫，圖1A是他畫游泳池的印象，人物生動(dòng)，畫面構(gòu)圖飽滿，圖1B是幼兒園教的紙團(tuán)印畫。

圖2A、圖2B兩幅是徐璁聰5歲的畫。圖2A畫的是警察叔叔一天里的生活情形。他們?cè)诔燥?、睡覺(jué)、訓(xùn)練以及打靶、和機(jī)器人搏斗，對(duì)打、跳傘、執(zhí)勤等活動(dòng)，還畫了他們工作和生活的環(huán)境，如武器庫(kù)、住房設(shè)施等。這幅畫具有豐富的想象力。圖2B是他在幼兒園學(xué)畫貓和小鳥的臨摹畫。

圖3A、圖3B兩幅是陳思小朋友5歲時(shí)的畫。圖3A表現(xiàn)他同家人去海邊度假，在沙灘上抓螃蟹的情景，人物形象稚拙有趣。圖3B是他在幼兒園學(xué)畫人的臨摹作業(yè)。

從這三個(gè)小孩所畫的自由創(chuàng)作和技法訓(xùn)練作業(yè)的對(duì)比中，我們真該好好反省一下，這樣的教育在兒童成長(zhǎng)中到底起什么作用？問(wèn)題的癥結(jié)到底在哪兒？歷來(lái)人們總把繪畫能力看成是天才兒童特有的，認(rèn)為一般人要靠學(xué)才會(huì)畫。繪畫教學(xué)就把教兒童畫物象的技藝做為目的，認(rèn)為不教兒童畫，他就不可能會(huì)畫，強(qiáng)調(diào)要教兒童繪畫“詞語(yǔ)”。把成人創(chuàng)造的形象符號(hào)，當(dāng)做表現(xiàn)某一物象的“公式”來(lái)傳授。如教簡(jiǎn)筆畫，教卡通畫，教傳統(tǒng)國(guó)畫等。目前，中國(guó)的普通美術(shù)教育大多仍采用這種方式。其實(shí)這種教學(xué)對(duì)幼兒是有害而無(wú)的。模仿是兒童的天性，教師先入為主地教兒童畫大雁用一個(gè)對(duì)號(hào)，畫太陽(yáng)先畫圓，再在圓的周圍向外畫輻射線。那么這種公式化的符號(hào)就成了兒童畫畫的定式，出現(xiàn)在所有的兒童圖畫里。其次，教師過(guò)早地向兒童灌輸技法知識(shí)，如老師說(shuō)：人頭是圓形，在1/2處畫眼睛。那么，所有的孩子便不會(huì)再注意不同人的形象特征，背著畫模式化的人物，其結(jié)果必然使兒童喪失繪畫的自信心，壓抑兒童發(fā)展知覺(jué)和創(chuàng)造的才能。藝術(shù)創(chuàng)作并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和定式，兒童繪畫創(chuàng)作也不存在一種答案。規(guī)定怎么畫對(duì)，怎么畫不對(duì)，不符合藝術(shù)教育的特點(diǎn)。兒童觀察和認(rèn)識(shí)世界同成人不一樣，他們表現(xiàn)在畫面中的形、色、空間，有其獨(dú)特的創(chuàng)造。同時(shí)，每個(gè)孩子根據(jù)個(gè)人感受，也會(huì)用不同的方式去表現(xiàn)。100個(gè)兒童就會(huì)有100種表現(xiàn)方法。如果總用一種標(biāo)準(zhǔn)，用規(guī)范化來(lái)統(tǒng)一教學(xué)要求，甚至一些教師對(duì)兒童的繪畫語(yǔ)言不理解、看不懂，就簡(jiǎn)單、武斷地用“正確”和“錯(cuò)誤”來(lái)區(qū)分和評(píng)價(jià)，使兒童繪畫不僅得不到正常發(fā)展，反而起了抑制和扼殺的作用。我們從一些兒童課內(nèi)課外所畫的圖畫里，深感這種錯(cuò)誤教育對(duì)兒童產(chǎn)生的不良后果。