第一篇：提高公關(guān)人員素質(zhì)和能力蘇兆良好企業(yè)形象

提高公關(guān)人員素質(zhì)和能力蘇兆良好企業(yè)形象

劉靜

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加速，中國作為世界貿(mào)易組 織成員國之一，對外開放需要按照國際慣例辦事。企業(yè)要想發(fā)展，走向世界，就必須要樹立現(xiàn)代公關(guān) 意識(shí)和加強(qiáng)公關(guān)管理，要有自己的能夠和國際接軌 的公關(guān)人員。企業(yè)的公關(guān)人員能夠幫助企業(yè)在市場 竟?fàn)幹姓痉€(wěn)腳跟，在進(jìn)軍國際市場中為企業(yè)出謀劃 策，同時(shí)在建立良好的企業(yè)形象方面也起著重要的 作用。

一、現(xiàn)代公關(guān)人員所具備的素質(zhì)

(一)必須具備良好的心理、生理、道德素質(zhì)

人的素質(zhì)包括性格、氣質(zhì)、情感、意志、品德、知 識(shí)、能力等等。人的素質(zhì)有先天遺傳的一面，但更重 要的是來自于后天的社會(huì)生活實(shí)踐的培養(yǎng)。一些企業(yè)在選拔公關(guān)人員時(shí)只注重其外表，如

在身高、體重、容貌等方面處處設(shè)限。姑且不談企業(yè) 的這種偏執(zhí)的歧視行為會(huì)對應(yīng)聘者以及社會(huì)帶來 如何的負(fù)面影響，即使在一些場合、一些時(shí)候那些 有著妓好的容顏，氣宇非凡的公關(guān)人員會(huì)給他們的 企業(yè)帶來收益，如榮譽(yù)、訂單或是銀行貸款。但不得 不指出的是，公關(guān)人員在進(jìn)行公關(guān)時(shí)，其成功地為 企業(yè)帶來的收益并不必然與其外表有著正如企業(yè) 領(lǐng)導(dǎo)人所認(rèn)為的不可或缺的關(guān)系。換句話說，公關(guān) 人員的外表不是其在公關(guān)時(shí)獲得成功的必要條件，而重要的是那些具備良好的心理、生理、道德素質(zhì) 的公關(guān)人員才是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人所必須追求的人才，因 為這些公關(guān)人員能夠以最快的時(shí)間適應(yīng)各種復(fù)雜 多變的環(huán)境，并根據(jù)不同的環(huán)境迅速作出判斷形成 決策，即使一些環(huán)境會(huì)給一般的人員造成強(qiáng)大的心 理壓力，他們也能應(yīng)付自如。同時(shí)對公關(guān)人員來說，擁有良好的道德素質(zhì)也是必不可少的，如誠實(shí)守

信，遵紀(jì)守法，愛崗敬業(yè)等等對于增強(qiáng)企業(yè)競爭力，樹立良好的企業(yè)形象，營造和諧的工作氛圍，最終 形成積極向上的企業(yè)文化至關(guān)重要。實(shí)事上，那些 擁有具備良好的心理、生理、道德素質(zhì)的公關(guān)人員 的企業(yè)在市場上更具競爭力。

(二)公關(guān)人員要自信、開放和富有熱情

自信是一個(gè)公關(guān)人員人格形象的核心，也是人 的氣質(zhì)所在。一個(gè)人有了自信心，才會(huì)激發(fā)出無窮 的勇氣和毅力，最終創(chuàng)造出奇跡。公關(guān)人員有了自 信心才能在任何情況下應(yīng)付自如，敢于面對生活與 工作中的任何挑戰(zhàn)，憑借智慧與經(jīng)驗(yàn)，圓滿完成各 項(xiàng)任務(wù)。

自信心的培養(yǎng)需要一個(gè)過程，首先，要求公關(guān)

人員在各種社交場合始終保持良好心態(tài)，要做到平

易近人，平等待人;要做到勝不驕，敗不餒。其次，在各種社交場合，公關(guān)人員應(yīng)有意識(shí)的鍛煉自己的社

交能力，良好的社交能力是每一個(gè)公關(guān)人員必須具

備的基礎(chǔ)本領(lǐng)。良好的社交能力主要表現(xiàn)在公關(guān)人

員在與人交往時(shí)所表現(xiàn)出來的溝通協(xié)調(diào)的技巧和

藝術(shù)。如何處理好與上級(jí)、同事、下級(jí)的關(guān)系;如何

語言準(zhǔn)確、得體地向別人傳達(dá)信息，等等。此外，增

強(qiáng)自信心，還要消除膽怯心理，要表現(xiàn)出自信而又

謙恭，熱情而又穩(wěn)重的精神風(fēng)貌。

公關(guān)人員要具有開放的性格。我們說的開放是

開朗而充滿活力，開放指的是開放的心態(tài)和相容的心理。一方面，因?yàn)楣P(guān)人員的工作是面向社會(huì)的開放型的工作，他們在工作中要了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社

會(huì)，社會(huì)也要通過公關(guān)人員了解他們及他們的組

織，即公關(guān)人員與社會(huì)要進(jìn)行不停的信息交流。因

此，公共關(guān)系人員的開放心理有利于他們不斷接受

新事物、新知識(shí)、新觀念，從而使公共關(guān)系工作更具

有創(chuàng)造性。另一方面，公關(guān)人員要善于寬容體諒他

人，能善于用幽默的語言調(diào)節(jié)氣氛，緩解矛盾，消除

隔閡，要善于接納和寬容不同性格，不同風(fēng)格的人，與他們建立良好的關(guān)系。富有熱情也是公關(guān)人員必備的素質(zhì)。公共關(guān)系

工作是很艱辛的工作，是需要付出很多體力與精力的，沒有熱情，就很難做好這項(xiàng)工作。公關(guān)人員需要

憑借熱情去與各種人員打交道，結(jié)交朋友，以便更好的開展工作。同時(shí)興趣廣泛，富有想象力和創(chuàng)造力是

公關(guān)人員釋放熱情的前提，所以，優(yōu)秀的公關(guān)人員還

要不斷地培養(yǎng)自己的想象力和創(chuàng)造力并激發(fā)自己的工作興趣。

二、現(xiàn)代公關(guān)人員所具備的能力

(一)公關(guān)人員必須具備組織協(xié)調(diào)能力

公關(guān)工作實(shí)際上是協(xié)調(diào)性的工作，在做一項(xiàng)活

動(dòng)前后，公關(guān)人員都要進(jìn)行大量的收集整理有關(guān)信

息的工作;確定公關(guān)工作目標(biāo)和相應(yīng)的計(jì)劃;協(xié)調(diào)各

方面人員，負(fù)責(zé)實(shí)施組織、控制活動(dòng)的整個(gè)過程，處

理應(yīng)急事件等。所以要求公關(guān)人員必須具備較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力。

公關(guān)人員的協(xié)調(diào)表現(xiàn)在許多方面。既要協(xié)調(diào)與

內(nèi)部工作人員的關(guān)系，又要協(xié)調(diào)與企業(yè)外部人員的關(guān)系。具體說來公關(guān)人員的協(xié)調(diào)工作包括搞調(diào)查研

究、形象評(píng)估、日常接待、資料整理、商品展覽、社會(huì)

贊助、儀式慶典、新聞發(fā)布等活動(dòng)。

培養(yǎng)公共關(guān)系人員的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，首先要提

高公共關(guān)系人員自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，要認(rèn)真掌握一些 基本知識(shí)，如管理學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、組織行為學(xué)等方面的 知識(shí)。要逐步提高公關(guān)人員的個(gè)人威信和個(gè)人影響 力。公關(guān)人員具有了個(gè)人魅力和影響力，是做好公關(guān) 工作的關(guān)鍵。

(二)公關(guān)人員必須具備較強(qiáng)的表達(dá)能力

公關(guān)人員要“能說會(huì)寫”，要有口頭表達(dá)能力和 文字表達(dá)能力。這是對公關(guān)人員能力的最基本的要 求。公關(guān)人員在工作中，常常要撰寫通訊、新聞稿件，擬訂工作計(jì)劃與活動(dòng)方案，擬寫公文、賀詞、柬貼、通 知等公關(guān)文書。公關(guān)人員要全面、客觀、真實(shí)的寫出 這些材料，要突出重點(diǎn)，加強(qiáng)趣味性和可讀性，爭取 吸引各類社會(huì)公眾，以達(dá)到傳播溝通的目的?？陬^表達(dá)能力的要求公關(guān)人員口齒清晰，語調(diào)

平穩(wěn)，表達(dá)準(zhǔn)確，語言生動(dòng)且幽默，能吸引人，打動(dòng)人 和說服人。公關(guān)人員應(yīng)充分利用各種交際場合，發(fā)表 適時(shí)適地的演說，向社會(huì)公眾傳播信息，溝通感情，施加影響，使公眾建立起對本組織良好的信譽(yù)和印 象，為組織發(fā)展創(chuàng)造有利的輿論環(huán)境。因此，公關(guān)人 員要注意說話技巧，如詞語的運(yùn)用、說話的節(jié)奏以及 說話的時(shí)機(jī)的把握等。表達(dá)能力直接影響到公共關(guān) 系效果，因而公共關(guān)系人員一定要具備較強(qiáng)的語言 表達(dá)能力。

(三)公關(guān)人員必須具備策劃創(chuàng)新能力

公關(guān)活動(dòng)的策劃和咨詢工作充滿著智慧。公關(guān) 人員要根據(jù)環(huán)境的變化的不同形勢，以及企業(yè)的要 求設(shè)計(jì)出新穎獨(dú)到、令人耳目一新的公關(guān)活動(dòng)，從而 引起公眾對企業(yè)及其產(chǎn)品的關(guān)注。這就需要公關(guān)人 員具有較強(qiáng)的策劃創(chuàng)新能力。

當(dāng)公共關(guān)系人員發(fā)現(xiàn)或預(yù)見到企業(yè)的公共關(guān)系

問題，為了解決這些問題或防患于未然，就需要在創(chuàng) 新意識(shí)的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力 來進(jìn)行公共關(guān)系活動(dòng)的全面策劃和設(shè)計(jì)。公關(guān)人員 要善于收集信息，在平淡之處找出奇特的東西，能夠 在危機(jī)公關(guān)中找出機(jī)會(huì)，制造“公關(guān)新聞”。公關(guān)人員不僅要在公關(guān)活動(dòng)中具有策劃創(chuàng)新的 能力，而且這種能力對日常工作也具有同樣的影響 作用。因此，作為公關(guān)人員，要在日常工作自覺、不自 覺地培養(yǎng)自己的策劃創(chuàng)新意識(shí)，這樣才會(huì)使公關(guān)工 作富有新奇感和挑戰(zhàn)性。

(四)公關(guān)人員必須具備社交能力

公關(guān)人員的社交能力是指其進(jìn)行人際交往，廣 泛聯(lián)絡(luò)公眾的能力。公共關(guān)系人員肩負(fù)著為本組織 建立一個(gè)良好的工作環(huán)境，加強(qiáng)與社會(huì)公眾的交往，樹立組織形象的重任。這就需要克服各種與人交往 的心理障礙，擴(kuò)大與社會(huì)各階層往來的范圍，提高交 往的效率。為了實(shí)現(xiàn)這些目的，公關(guān)人員必須具有強(qiáng) 烈的自信心。一個(gè)人成就的大小，往往與他做事的自 信心密切相關(guān)。公關(guān)人員應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，充滿 自信地、大膽地融入公眾，用人際交往的技巧和方法 與公眾輕松自如的交往，盡可能地在公眾面前為自 己和自己的組織樹立良好的形象。

作者單位:中共重慶市委黨校

責(zé)任編輯:宋英俊

第二篇：培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高自主學(xué)習(xí)能力

養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的閱讀、分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。理論和實(shí)踐證明，自主學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式之一。因此，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，才能培養(yǎng)獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，從而提高自己的學(xué)習(xí)成績。

一、勤奮學(xué)習(xí)，樹立遠(yuǎn)大理想。

現(xiàn)代教育科學(xué)研究表明，每一名學(xué)生，只要智力正常，都能成為學(xué)習(xí)的高手，甚至成為我們所說的學(xué)習(xí)天才。古今中外無數(shù)成功者的事實(shí)也證明：天才不是天生的，而是后天造就的。成就天才的必備素質(zhì)就是樹立遠(yuǎn)大志向，明確目標(biāo)，勤奮刻苦，持之以恒。歷史上,對人類作出突出貢獻(xiàn)的人都有勤學(xué)的習(xí)慣，他們把學(xué)習(xí)看成是自己的本分，走到哪里，學(xué)到哪里。作為一名學(xué)生，要想在學(xué)習(xí)的道路上一路高歌，戰(zhàn)勝各科學(xué)習(xí)困難，在考試中脫穎而出，就必須樹立遠(yuǎn)大的理想，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和切實(shí)可行的計(jì)劃，在日常學(xué)習(xí)中勤奮苦學(xué)，持之以恒，面對學(xué)習(xí)中上的挫折，百折不撓，勇往直前，掌握一套正確的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)合理地安排好自己的時(shí)間，只有這樣，才能到達(dá)成功的理想彼岸。

二、統(tǒng)籌計(jì)劃，運(yùn)籌于帷幄之中。

學(xué)習(xí)好比打仗，事先要有明確的部署。高效的學(xué)習(xí)也必須制定好一套切實(shí)可行的計(jì)劃。恩格斯說：“沒有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，簡直是荒唐?！庇杏?jì)劃的人，不僅學(xué)習(xí)有條理，有順序，而且有目標(biāo)，有方向。每一名學(xué)生都應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際制定自己的學(xué)期規(guī)劃、每月計(jì)劃、每周計(jì)劃、每日計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃包括四個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是學(xué)習(xí)內(nèi)容，三是時(shí)間安排，四是保證落實(shí)的措施。計(jì)劃性強(qiáng)的學(xué)生，什么時(shí)間做什么事都是一定的，所以他們干完一件事馬上就去干第二件事。這樣，時(shí)間抓得很緊，就不會(huì)浪費(fèi)。

三、惜時(shí)如金，讓每一分鐘都產(chǎn)生學(xué)習(xí)效益。

“讀書不覺春已深，一寸光陰一寸金。”時(shí)間是每個(gè)人能夠擁有的最為寶貴的東西之一，是無可替代的，也是一去不復(fù)返的。作為學(xué)生，誰能夠高效地管理時(shí)間，科學(xué)地利用時(shí)間，抓住時(shí)間的脈搏，誰就能創(chuàng)造學(xué)業(yè)的成功，成就人生的輝煌。時(shí)間就是生命，愛時(shí)間就是愛生命。一個(gè)人一生只有三天：昨天、今天和明天。昨天已經(jīng)過去，永不復(fù)返；今天已經(jīng)和你在一起，但很快就會(huì)過去；明天就要到來，但也會(huì)消失?，F(xiàn)在是你們?nèi)松狞S金時(shí)期，也是學(xué)習(xí)知識(shí)、吸取知識(shí)最有效率的時(shí)期，每一名學(xué)生都應(yīng)珍惜時(shí)間，學(xué)會(huì)管理時(shí)間，不虛度年華。

四、敢于質(zhì)疑，打破砂鍋問到底。學(xué)習(xí)過程是由一個(gè)“無疑—有疑—釋疑—無疑”不斷循環(huán)往復(fù)的過程。學(xué)須善思，思后存疑，疑后問，問后知。所以，在日常生活和學(xué)習(xí)過程中，作為一名學(xué)生，我們要善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，同時(shí)又要虛心求教，不恥下問，不懂的問題多問老師，向同學(xué)請教。積極參加各種有關(guān)學(xué)習(xí)的交談、討論、學(xué)習(xí)興趣小組，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與別人交流的良好平臺(tái)，合作解決問題。如果把書比作含金的礦石，要想提煉出黃金，創(chuàng)造出新的知識(shí)財(cái)富，就必須掌握善于思考的“點(diǎn)金術(shù)”。一邊讀書一邊思考，可以養(yǎng)成隨時(shí)思考的習(xí)慣。學(xué)思結(jié)合，可以避免漏掉重要的知識(shí)，收到循序漸進(jìn)、步步深入的效果。古人云： “疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番進(jìn)步。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不進(jìn)?！碧釂柺莿?chuàng)造思維的起點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中，經(jīng)過認(rèn)真思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

五、隨時(shí)筆記，不動(dòng)筆墨不讀書。

在日常的讀書、聽課、復(fù)習(xí)的時(shí)候，對有一定價(jià)值和意義的材料、知識(shí)點(diǎn)、問題迅速及時(shí)地標(biāo)記出來，記下來，然后整理成筆記，這對于鞏固知識(shí)，積累材料，提高學(xué)習(xí)成績都具有十分重要的意義。筆記、抄寫、摘錄、標(biāo)記等既可把需要記憶的知識(shí)在頭腦中加強(qiáng)，同時(shí)也可以促進(jìn)思考，還可以把知識(shí)整理在筆記本中，作為資料保存或以后復(fù)習(xí)使用，可以說是一舉多得。讀書是獲取知識(shí)的重要形式，要想提高讀書的效果，就要做到不動(dòng)筆墨不讀書，因?yàn)樽畹哪矂龠^最強(qiáng)的記憶。做讀書筆記大致有以下幾種形式：（1）原書空白記。在自己體會(huì)深刻的地方，隨時(shí)隨手在原書空白處記上要點(diǎn)，加上批注，寫上感想。（2）在書上畫符號(hào)。用不同的符號(hào)分別代表自己要表達(dá)的意思。（3）摘錄。摘錄下自己喜歡的或重要的句子、段落。（4）札記。讀了書后，寫下它的要點(diǎn)、體會(huì)、疑問等。（5）剪貼。就是把自己所需要的資料，剪下貼在本子上。

六、做好預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)預(yù)則立。

常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”“預(yù)”，即準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)預(yù)則立，不預(yù)則廢，沒有預(yù)習(xí)的功課一定不會(huì)好。要想有一個(gè)高效的課堂學(xué)習(xí)，必須牢牢抓住課前預(yù)習(xí)這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)就是在教師講課之前，學(xué)生主動(dòng)閱讀教材及相關(guān)的內(nèi)容，完成老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，為新課學(xué)習(xí)做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備。我們在預(yù)習(xí)的時(shí)候，要大體了解書本內(nèi)容，思考重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，增強(qiáng)預(yù)習(xí)的主動(dòng)性、針對性，培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)最大的好處是有助于形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。通過預(yù)習(xí)不僅對新課的內(nèi)容達(dá)到初步的領(lǐng)會(huì)，從而降低新課的學(xué)習(xí)難度，而且會(huì)大大減少聽課的盲目性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，預(yù)習(xí)中理解錯(cuò)誤之處，在聽課時(shí)也會(huì)得以糾正，有利于知識(shí)的當(dāng)堂消化和吸收。越是時(shí)間緊，越要抽出一定的時(shí)間預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)避免了無效的勞動(dòng)，通過預(yù)習(xí)贏得了學(xué)習(xí)的時(shí)間，通過預(yù)習(xí)扭轉(zhuǎn)了被動(dòng)的、苦惱的、倒退的學(xué)習(xí)過程的惡性循環(huán)。良好的預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)成功的一半。

七、高效聽課，向課堂45分鐘要效益。一個(gè)人的學(xué)生時(shí)代，大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間是在課堂上度過的，課堂是我們學(xué)習(xí)的主陣地。一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，成績的高低，關(guān)鍵在于課堂學(xué)習(xí)。充分利用每一節(jié)課的45分鐘，高效學(xué)習(xí)，對提高學(xué)習(xí)成績將產(chǎn)生巨大的影響。要想上好一節(jié)課，課前必須從身心、知識(shí)、物質(zhì)上做好充分準(zhǔn)備。預(yù)備鈴響后，立即在自己的座位上坐好，把所用的學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備好，回顧復(fù)習(xí)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以平靜、輕松和愉悅的心情迎接新課和老師的到來。只有在這種心理準(zhǔn)備狀態(tài)下進(jìn)入課堂，才能確保獲得聽課的高效率。在上課時(shí)力求做到“五到” 即耳到、眼到、口到、心到、手到；專心致志，勤于思考，思維與老師合拍。同時(shí)，上課時(shí)勇于發(fā)言，積極參加小組討論，認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，有機(jī)會(huì)多動(dòng)手、多實(shí)踐，做好筆記，才能有效地把握課堂變成自己學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場。

八、嚴(yán)陣以待，把每一次作業(yè)都作為考試認(rèn)真對待。

要想學(xué)到真正的知識(shí)，在考試中獲取優(yōu)異的成績，平時(shí)的作業(yè)練習(xí)至關(guān)重要。平時(shí)的作業(yè)與練習(xí)環(huán)節(jié)對于及時(shí)檢查學(xué)習(xí)的效果，鞏固和消化課堂知識(shí)，積累做題方法技巧，培養(yǎng)思考問題，分析問題，解決問題的能力和提高考試成績十分重要。作業(yè)是手段，其目的是為了掌握知識(shí)、方法，提高學(xué)習(xí)成績。所以在做作業(yè)時(shí)要遵循科學(xué)的原則和要求，循序漸進(jìn)，勤于思考，善于總結(jié)，形成良好的作業(yè)習(xí)慣。做好作業(yè)的八種良好習(xí)慣：

1、先復(fù)習(xí)后作業(yè)。作業(yè)前先把相關(guān)知識(shí)認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍，弄清楚全部問題后再去做作業(yè)，這樣一來作業(yè)才能做得既快又正確。

2、認(rèn)真審題。要做到不明白題意不做題，不清楚方法不做題。

3、細(xì)心做題。只有平時(shí)做題認(rèn)真細(xì)致，準(zhǔn)確規(guī)范，考試時(shí)才能照這種良好的習(xí)慣進(jìn)行。

4、獨(dú)立完成作業(yè)。所謂獨(dú)立，就是親自動(dòng)手，自己思考，自己解決和自己完成。

5、認(rèn)真檢查作業(yè)。作業(yè)做完后，一定要作認(rèn)真檢查之后再交上去。

6、認(rèn)真分析批改后的作業(yè)。建立錯(cuò)題記錄本，把平時(shí)練習(xí)作業(yè)中的錯(cuò)題及時(shí)收集并記錄下來，通過認(rèn)真分析反思，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免以后犯類似錯(cuò)誤。

7、及時(shí)完成作業(yè)。養(yǎng)成當(dāng)日事，當(dāng)日了的習(xí)慣。

8、認(rèn)真書寫，規(guī)范答題，保持作業(yè)書面整潔完整。

九、高效復(fù)習(xí)，溫故才能知新。

兩千年前的孔子就提出： “溫故而知新”。哲學(xué)家狄慈根說：“重復(fù)是學(xué)習(xí)的母親?！睆?fù)習(xí)和聽課、作業(yè)一樣，是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。根據(jù)心理學(xué)的遺忘規(guī)律，遺忘在識(shí)記后便迅速開始，所以要想提高學(xué)習(xí)效率，必須對知識(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)要制定計(jì)劃，合理安排，掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，及時(shí)系統(tǒng)有步驟地復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，才能使復(fù)習(xí)事半功倍。中外一切有成就的人，無不重視復(fù)習(xí)。重視不重視復(fù)習(xí)是造成優(yōu)生和差生學(xué)習(xí)差距與分化的重要原因。我們應(yīng)該“每天有復(fù)習(xí)，每周有小結(jié)，每章有總結(jié)”。高效復(fù)習(xí)要做到以下五點(diǎn)：

1、圍繞中心，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固深化知識(shí)。

2、查缺補(bǔ)漏，保證知識(shí)的完整性。

3、先回憶，后看書，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。

4、閱讀參考書，拓寬知識(shí)面。

5、整理筆記，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。

第三篇：培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣提高小學(xué)生計(jì)算能力

培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣提高小學(xué)生計(jì)算能力

摘 要：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開計(jì)算，計(jì)算能力是學(xué)生進(jìn)行有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)生計(jì)算能力的高低直接影?后階段的學(xué)習(xí)。因此，在平時(shí)要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，以有效提高學(xué)生的計(jì)算能力。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué) 小學(xué) 計(jì)算習(xí)慣 計(jì)算能力

計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，計(jì)算能力的高低反映了學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的牢固程度，直接影響學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣、形成良好的計(jì)算能力，既是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，更是培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)和前提。[1]

計(jì)算能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中計(jì)算的比重是顯而易見的，從一張?jiān)嚲淼姆种祦砜矗?00分的試卷中計(jì)算就占了40分左右，還不包括綜合運(yùn)用中的計(jì)算。在日常教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在計(jì)算能力方面仍存在一定的問題。更讓我們憂慮的是，一些計(jì)算題學(xué)生并不是不會(huì)做，而是由于注意力不夠集中、抄錯(cuò)題、運(yùn)算粗心、不進(jìn)行驗(yàn)算造成了錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)粗心、馬虎、不認(rèn)真已經(jīng)成了所有孩子的通病。曾經(jīng)被我們認(rèn)為的小毛病現(xiàn)在正在成為學(xué)生計(jì)算能力的大敵。從某種意義上講，學(xué)生的計(jì)算能力受個(gè)人的計(jì)算習(xí)慣決定的。要提高學(xué)生的計(jì)算能力，我們除了加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)外，還必須從學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和計(jì)算習(xí)慣入手，從細(xì)微處做起，逐步形成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的計(jì)算習(xí)慣。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在教育教學(xué)中可以從六個(gè)方面的計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)來提高學(xué)生的計(jì)算能力。[2]

一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣

在平時(shí)的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，對于計(jì)算題，絕大部分學(xué)生缺乏耐性，粗略一看，提筆就算，加上計(jì)算題本來就比較單調(diào)枯燥，可能引起視覺疲勞，所以在遇上相似或相近的數(shù)字、符號(hào)的時(shí)候，學(xué)生就往往會(huì)出現(xiàn)運(yùn)算順序錯(cuò)誤，抄錯(cuò)符號(hào)或數(shù)據(jù)等等問題，產(chǎn)生一系列的低級(jí)錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤頻頻。因此，在計(jì)算教學(xué)中，我們應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣。在教學(xué)中，我們可以分四步走：

1.審清題意，弄清具體要求，也就是弄清這道題要我們做什么。

2.審清數(shù)字和符號(hào)，觀察它們之間有什么特點(diǎn)，有什么內(nèi)在聯(lián)系。

3.審清運(yùn)算順序，明確先算什么，再算什么。

4.審清計(jì)算方法的合理、簡便性，分析運(yùn)算和數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，聯(lián)系運(yùn)算性質(zhì)和定律，判斷能否簡算，不能直接簡算的可以通過分、合、轉(zhuǎn)換等方法使運(yùn)算簡便，然后才動(dòng)手解題。動(dòng)手計(jì)算前對題進(jìn)行一番深思熟慮后，計(jì)算起來就會(huì)水到渠成。

二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真校對的習(xí)慣。

小學(xué)階段是兒童身體、心理的發(fā)育成長期。這一時(shí)期的小學(xué)生好勝心強(qiáng)，求快心切，往往見題就做，顧前不顧后。結(jié)果是要么把加號(hào)當(dāng)成了除號(hào)或者乘號(hào)，連有沒有括號(hào)都沒有看見；要么就是0、6不分，3、8混淆；或者就是丟三落四，把一個(gè)數(shù)中間或者末尾一個(gè)或幾個(gè)數(shù)字漏掉，小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)要么丟了，要么點(diǎn)錯(cuò)位……因此，在指導(dǎo)學(xué)生做題時(shí)，養(yǎng)成學(xué)生專心校對的習(xí)慣也十分重要。在實(shí)際的計(jì)算中，我要求學(xué)生做到三對照：首先，要求學(xué)生題讀完后要與原題目中的數(shù)字與符號(hào)對照，做到一字不差；其次，列完豎式后，要把豎式中的數(shù)字與橫式上的數(shù)字對照，做到上下一致；最后，抄完得數(shù)要把橫式上的得數(shù)與豎式上的得數(shù)對照，做到萬無一失。

三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范書寫的習(xí)慣。

計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤的一個(gè)重要成因就是書寫馬虎，不夠規(guī)范。學(xué)生有的字寫得模糊不清，模棱兩可，6寫得像0、5寫得像8、4寫得像9；有的學(xué)錯(cuò)后用涂改液、消字液等涂了又寫根本看不清數(shù)據(jù)；有的字跡潦草不堪，甚至將數(shù)據(jù)連為一體；有的豎式書寫不規(guī)范，數(shù)位不對齊等等。因此，在日常教學(xué)中，我們應(yīng)將提高書寫要求放在突出的位置上，督促學(xué)生做到：把數(shù)字寫端正，寫清楚，把豎式寫規(guī)范。同時(shí)，我們教師在課堂上要為學(xué)生作好表率，板書工整、格式規(guī)范；也可以對一些優(yōu)秀的作業(yè)進(jìn)行講評(píng)，樹立標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在潛移默化中形成良好的書寫習(xí)慣。

四、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于打草稿的習(xí)慣。

打草稿是正確進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的必要手段，但也是我們在教學(xué)中最容易忽視的環(huán)節(jié)。學(xué)生的許多計(jì)算錯(cuò)誤都是因?yàn)椴淮虿莞寤虿莞辶什?、雜亂所致。在平時(shí)的計(jì)算練習(xí)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生因?yàn)橄勇闊?，?jì)算時(shí)不論數(shù)的大小，能口算的都口算，一次練習(xí)或測驗(yàn)下來連一張草稿都沒有；有的雖在草稿本上計(jì)算，但只算了一半；還有的草稿寫的亂七八糟，草稿中的數(shù)據(jù)到最后連自己都看不清，在計(jì)算后不能達(dá)到理想的計(jì)算效果。所以，教育并指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真草稿的習(xí)慣對于提高計(jì)算正確率也有很大幫助。在平時(shí)，我們可為學(xué)生每人準(zhǔn)備一本草稿本，要求學(xué)生在草稿本上計(jì)算時(shí)要數(shù)位對齊、字跡工整。計(jì)算時(shí)，強(qiáng)調(diào)口算和筆算的合理把握，口算必須在已學(xué)的口算范圍內(nèi)進(jìn)行，口算有難度的必須筆算。這樣堅(jiān)持不懈地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、誠實(shí)、認(rèn)真的作業(yè)習(xí)慣，而且還能克服學(xué)生亂寫、亂丟草稿的壞習(xí)慣。不定時(shí)地檢查學(xué)生的草稿本還能有利于教師及時(shí)了解學(xué)生出現(xiàn)的計(jì)算問題并尋找、分析錯(cuò)誤原因，及時(shí)幫助學(xué)生解決問題。

五、培養(yǎng)學(xué)生積極驗(yàn)算的習(xí)慣

驗(yàn)算是自我檢查計(jì)算結(jié)果是否正確的重要手段。一些學(xué)生以為驗(yàn)算可有可無，其實(shí)不然。驗(yàn)算不僅能保證計(jì)算正確無誤，而且還能培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)一絲不茍的態(tài)度。指導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)算要有明確的目的和嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，要要求學(xué)生做到每題必檢查，每步必驗(yàn)算。計(jì)算題必須至少做兩次，對于前兩次的答案不一致，需要進(jìn)行第三次計(jì)算，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，保證計(jì)算的正確。為了養(yǎng)成學(xué)生積極驗(yàn)算的良好習(xí)慣，教師在布置作業(yè)時(shí)要少而精，使學(xué)生能有時(shí)間檢查及驗(yàn)算；批改作業(yè)時(shí)可先看該生的作業(yè)是否全部正確，如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，暫不批改，發(fā)給學(xué)生自己檢查，出錯(cuò)誤所在，訂正后再交給老師批改。

六、培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)訂正的習(xí)慣

理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，是形成計(jì)算能力的前提。在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，說明學(xué)生的計(jì)算仍舊有誤，對于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要讓學(xué)生自己改正過來，并認(rèn)真分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。是習(xí)慣方面的要求改正，如果是知識(shí)方面的要及時(shí)講解。我們還可以指導(dǎo)學(xué)生自己收集錯(cuò)題，做成一本錯(cuò)題集，經(jīng)常復(fù)習(xí)察看，以防再出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。

培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，直接影響著學(xué)生計(jì)算能力的形成和提高。但這個(gè)工作不是一蹴而就的，需要反復(fù)地強(qiáng)化和不斷地鞏固，在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣過程中，我們要有耐心，有恒心，要堅(jiān)持不懈，這是一個(gè)長期煩雜的教學(xué)過程，要提高學(xué)生的計(jì)算能力也不是一朝一夕的事，只有教師和學(xué)生的共同努力才有可能見到成效。學(xué)生良好的習(xí)慣不僅是培養(yǎng)計(jì)算能力的重要保證，而且是學(xué)生一生學(xué)習(xí)的重要保證。

參考文獻(xiàn)

[1]盧素慧，淺談提高小學(xué)生計(jì)算能力的教學(xué)《教育教學(xué)論壇》 2011年19期.[2]李雙燕，小議提高學(xué)生的計(jì)算能力，研究（小教研究）》，2013年Z1期.《課程教材教學(xué)

第四篇：【蘇派名師】程道明：三種策略：提高教師的課例研讀能力

【蘇派名師】程道明：三種策略：提高教師的課例研讀能力

2016-02-22上傳：趙廣志

【名師簡介】

程道明：男，中學(xué)高級(jí)教師，南京莫愁中等專業(yè)學(xué)校督導(dǎo)室主任。1996年，畢業(yè)于安徽師范大學(xué)文學(xué)院中文系，南京師范大學(xué)2000級(jí)語文“課程與教學(xué)論”專業(yè)教育碩士（學(xué)制4年），全國教育科研先進(jìn)工作者，南京市第七屆語文“學(xué)科帶頭人”，江蘇省職業(yè)教育先進(jìn)個(gè)人。2014年，獲“人教杯”全國中職語文教學(xué)技能大賽一等獎(jiǎng)；2015年，獲江蘇省職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課“兩課評(píng)比”示范課（一等獎(jiǎng)）等獎(jiǎng)項(xiàng)，近五年，開設(shè)全國、省和市級(jí)講座、公開課及參加語文教學(xué)技能共14次。近五年，發(fā)表18篇反映其語文教育教學(xué)思想的論文和論著，其中，4篇核心期刊發(fā)表，2篇入編人大報(bào)刊復(fù)印資料。

1.語文教學(xué)主張：“雙本語文”，行動(dòng)導(dǎo)向。即“以生為本，依據(jù)文本”，以問題和任務(wù)為導(dǎo)向，在豐富的言語實(shí)踐中，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力，砥礪學(xué)生的人文情懷。

2.語文教學(xué)特色：凝練出普適性的“四步導(dǎo)讀法”和“二次作業(yè)”教學(xué)模式。即教師依據(jù)文本特質(zhì)及教學(xué)功能，設(shè)計(jì)框架式作業(yè)，涵蓋“整體感知—局部細(xì)讀—主題探究—反饋遷移”等情境問題，以作業(yè)指導(dǎo)書等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生“自主探究，先做體驗(yàn)”，謂之“第一次作業(yè)”。教師根據(jù)課前作業(yè)反饋，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，按照作業(yè)的結(jié)構(gòu)順序，組織課堂對話交流，活化原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在課后修正學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并按照陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和創(chuàng)造性知識(shí)等三類知識(shí)對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自省評(píng)鑒，謂之“第二次作業(yè)”。

3.語文學(xué)術(shù)專著：《讀解or解讀 : 探尋閱讀教學(xué)的真諦》，約30萬字，2015年江蘇鳳凰教育出版社2015年12月出版?！久麕熕枷搿?/p>

三種策略：提高教師的課例研讀能力 ——以海峽兩岸《紙船印象》同課異構(gòu)[1]為例

江蘇南京莫愁中等專業(yè)學(xué)校 程道明

一線教師研讀此類課例，一般會(huì)遇到三重困擾:一是如何汲取課例中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，而不只是旁觀欣賞？二是如何秉持個(gè)人的理性判斷，而不迷失于權(quán)威話語？三是如何把碎片化的研讀體驗(yàn)?zāi)毘勺约旱慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)？一言以蔽之，即教師如何通過研讀課例提升自我反思建構(gòu)能力？筆者認(rèn)為，采用以下三種策略能夠有效化解前述矛盾，為教師的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

策略一：在差異比較中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同課異構(gòu)必然存在個(gè)性差異，我們要善于在比較中汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！都埓∠蟆啡墓参宥危旱谝欢慰倢懭松∠螅怀鐾觌y忘；第二段總寫紙船印象，引起下文；第三段詳寫作者童年在連雨天“無三尺浪的檐下水道”玩紙船的快樂；第四段寫母親連雨天煩憂莊稼“被淋壞、被淹死”，仍然平靜和氣地為“我”折紙船的“美麗感情”，突出母愛和母親的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)；第五段寫童年紙船印象對成年“我”的啟示——要像母親那樣愛子女，傳遞堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。臺(tái)灣蔡淑梓老師的成功之處，在于大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)難點(diǎn)：文本五段，在整體感知基礎(chǔ)上，只講核心語段（第四、第五段），且圍繞母愛特質(zhì)展開對話，有利于聚焦文本，充分探究情感意蘊(yùn)。這節(jié)課的最大特色是：通過有效提問展開對話交流，在連續(xù)追問中，不斷矯正方向，逐漸逼近問題核心，最終建構(gòu)生成結(jié)論，落實(shí)學(xué)生的主體地位。例如：探討第四段“美麗感情”內(nèi)涵，蔡老師先提問啟發(fā)學(xué)生思考，鎖定問題所在范圍。

師：美麗的感情，??為什么很美麗？請同學(xué)把第四段默讀一遍，然后圈選出和美麗的感情有關(guān)的訊息。??誰來說一說你圈選了哪些字句？

生：也許那雨一下就是十天半月，農(nóng)作物都有被淋壞、被淹死的可能，母親心里正掛記這些事，煩亂憂愁不堪，但她仍然平靜和氣的為孩子折船。

接著，直奔問題核心，提出討論話題。師：這些字句，它蘊(yùn)含著什么美麗的感情？

當(dāng)察覺學(xué)生難以回答時(shí)，暫且擱置問題，迅速矯正提問方向，引導(dǎo)學(xué)生想象母親的“煩憂連雨天”的心情（問答略）；然后追問，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)?zāi)赣H的現(xiàn)實(shí)壓力（問答略）。進(jìn)而，提問呈現(xiàn)反常的對比事實(shí)，突出母親為“我”折紙船的突難能可貴（問答略）；再追問母親的心情。

師:你覺得這個(gè)媽媽不容易的地方在哪里？??母親在下雨天壓力特別大,母親的心情如何？生：焦慮、煩悶、憂愁、擔(dān)憂……

繼續(xù)追問，探究事實(shí)背后的心理機(jī)制。

師：母親為什么可以平心靜氣的為孩子折紙船？生：為了讓孩子開心！察覺學(xué)生已理解文中的情感邏輯，回到擱置的問題上，揭示“美麗感情”的意蘊(yùn)內(nèi)涵。

師:很棒！母親在煩亂憂愁不堪的情形下，為了讓孩子開心，仍然平心靜氣的為孩子折紙船，所以這份感情美不美麗？

生：美麗！

至此，教師通過連續(xù)提問與對話，水到渠成，生成結(jié)論；學(xué)生的回答雖是文本原句，但已不是簡單重復(fù)，其間留存師生的生動(dòng)對話過程，與新課標(biāo)“注重過程與方法”的理念基本一致。更多精妙的追問和適切的評(píng)價(jià)，以及對話互動(dòng)智慧，留存課例中，值得認(rèn)真揣摩領(lǐng)會(huì)。上海李海林教授這節(jié)課的最大亮點(diǎn)是：設(shè)計(jì)新穎，善于從語言的形式特征切入，引導(dǎo)學(xué)生感受文本內(nèi)蘊(yùn)情感，使語言的表現(xiàn)力得以彰顯，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語言和領(lǐng)悟主題。如第三段的核心語段（記作“甲”）：“花色斑雜者，形態(tài)怪異者，氣派儼然者，甫經(jīng)下水即遭沉沒者，各色各樣的紙船或列隊(duì)而出，或千里單騎，或比肩齊步，或互相追逐，或者干脆是曹操的戰(zhàn)艦一一首尾相連。形形色色，蔚為壯觀。我們所得到的，是真正的快樂?！崩罱淌跉v經(jīng)波折，引導(dǎo)學(xué)生讀出了四字句式“梆梆梆梆（者）、梆梆梆梆（者）、梆梆梆梆（者）”的整體節(jié)奏和快樂情緒。又如：李教授用“去修飾語”的方式，引導(dǎo)學(xué)生從“這些紙船都是有感情的，因?yàn)樗鼈兇蠖汲鲎阅赣H的巧思和那雙（粗糙不堪、結(jié)著厚繭）的手”和“母親心里正掛記這些事，（煩亂憂愁不堪），但她仍然（平靜和氣）地為孩子折船，??，好讓孩子高興”這兩個(gè)文句（記作“乙”和“丙”）中，“讀”出“母親的艱辛—孩子的快樂—母親的品質(zhì)”之間的內(nèi)在聯(lián)系，使教學(xué)富有張力和理趣。此外，李教授課前送給每個(gè)學(xué)生一個(gè)紙船，內(nèi)畫“母親”雨天折紙船，作為“教學(xué)伏筆”；在學(xué)生領(lǐng)悟母愛特質(zhì)后，展開紙船，再現(xiàn)情景，激勵(lì)學(xué)生寫話感謝自己的母親，并大聲說出來。此等設(shè)計(jì)，可謂高妙！

對照杜威的“教育即生長”哲學(xué)觀和王榮生教授開發(fā)的“評(píng)價(jià)一節(jié)語文課的9級(jí)累進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)”[2]，我認(rèn)為，這兩節(jié)課都是好課，有較高的示范性：學(xué)生經(jīng)驗(yàn)得到持續(xù)性改造或重組；教學(xué)內(nèi)容相對集中（第三級(jí)），教與學(xué)趨向一致（第七級(jí)），教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)一致（第八級(jí)），切合學(xué)生的實(shí)際需要（第九級(jí)）。

策略二：在質(zhì)疑批判中形成個(gè)人主見。質(zhì)疑批判就是審視實(shí)然存在，找出不合理之處，作歸因分析，形成自己的判斷。即使對名師教學(xué)，也要敢于質(zhì)疑，審視其教學(xué)行為與原理的內(nèi)在聯(lián)系：著眼于事實(shí)和價(jià)值判斷，而不盲從迷信。蔡老師的課，以大陸教學(xué)視角看，語言揣摩略顯不足，然有區(qū)域?qū)W習(xí)風(fēng)格差異，自不待言。單就李老師的課而言，在教學(xué)內(nèi)容的確定、課堂教學(xué)組織以及生本理念落實(shí)等方面，確有不足。第一，教學(xué)容量過大，設(shè)計(jì)過于復(fù)雜，難在一節(jié)課內(nèi)有效落實(shí)。全文五段，李老師講三段，思維對接跨度已然增大，還設(shè)計(jì)了不少拓展活動(dòng)，甚至計(jì)劃回溯第一段，體味母愛的四個(gè)比喻意象，引入冰心的《紙船》，豐富紙船意象，但體大慮周，行之維艱，受制時(shí)間，焦慮局促，此為幾度灌輸?shù)臐撛谡T因。第二，拘泥于預(yù)設(shè)，提問不明確，導(dǎo)致對話不暢，只能獨(dú)白灌輸給出結(jié)論。如前述的第三段的核心語段甲，李老師的預(yù)設(shè)是引導(dǎo)學(xué)生“從整齊的句式中讀出快樂”，但是，第一問：你們從這一段哪些句子里讀到了這種“快樂”？生就內(nèi)容（即快樂的原因）作答：在水道上放紙船游戲，提問顯然有歧義。第二問：哪位同學(xué)還能在別的句子里讀得出快樂？為什么能讀出快樂呢？學(xué)生無反應(yīng)。因?yàn)樗麄冋J(rèn)同剛才的回答，教師未作回應(yīng)，學(xué)生猜不到教師意圖，不知如何作答。第三問：你覺得這段話句式有什么特點(diǎn)？學(xué)生依然無反應(yīng)。教師著重念了四字短語，第四次問：這些句子有什么特點(diǎn)？生回答：這是靜態(tài)描寫，描寫他們玩紙船時(shí)紙船的形態(tài)。兼顧形式和內(nèi)容，相當(dāng)精彩。教師未作回應(yīng)，再讀，突出四字句的重音，第五次問：從句式的角度說說它們有什么特點(diǎn)？生答：排比。完全就語言的形式特征回答。教師未作回應(yīng)，讓學(xué)生再讀，第六次問：剛才同學(xué)念的時(shí)候，你們覺得快樂嗎？學(xué)生無反應(yīng)。（學(xué)生被弄糊涂了！）教師搖頭晃腦地念一遍，第七次問：你們覺得我快樂嗎？學(xué)生笑。是被內(nèi)容，還是句式逗笑？是被教師滑稽樣子逗笑，還是壓抑太久附和笑？皆有可能。教師只好獨(dú)白灌輸：我為什么會(huì)快樂呢？剛才我那些句子念的都是幾個(gè)字？四個(gè)字，對吧。??你看，這幾句我念成：梆梆梆梆者、梆梆梆梆者、梆梆梆梆者。現(xiàn)在你們來念??，看看你們能感覺到快樂嗎？（學(xué)生讀）教師請一名學(xué)生讀，按“梆梆梆梆”的節(jié)奏，第八次問：你們感覺到快樂了嗎？同學(xué)們笑，至此，方對教師意圖有所領(lǐng)悟。前七次提問，為什么師生問答總不能對應(yīng)呢？因?yàn)槔罱淌诘膫€(gè)人發(fā)現(xiàn)不是必然規(guī)律，卻要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，實(shí)在勉強(qiáng)。

筆者認(rèn)為，作者稱紙船游戲是童年“真正的快樂”，根源在于滿足了兒童的豐富想象；整齊的句式也可表達(dá)悲傷情緒，快樂與否關(guān)鍵在內(nèi)容。如果李教授能果斷擱置預(yù)設(shè)，與學(xué)生展開對話，從內(nèi)容上探究“真正快樂”的原因，再品讀語言形式，則更符合學(xué)習(xí)規(guī)律。筆者認(rèn)為可以這樣提問：這段語句在字?jǐn)?shù)上有什么特點(diǎn)呢？讀一讀，你能感到怎樣的情緒呢？則問題指向明確，能快速切入預(yù)設(shè)情境，而不至于耗時(shí)較多學(xué)生卻不得要領(lǐng)。

佐藤學(xué)認(rèn)為“學(xué)習(xí)是相遇與對話”[3]，文本對話始于師生相遇，貫穿讀解全程；“學(xué)”意味著教師“想盡辦法支持學(xué)生在交往中成長”[4]。李海林老師的這節(jié)課，拘泥于有偏差的教學(xué)預(yù)設(shè)，多次關(guān)閉與學(xué)生的對話大門，以教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)獨(dú)白替代學(xué)生的閱讀體驗(yàn)：教學(xué)理念及行為均多少有些缺陷。

策略三：在重新建構(gòu)中檢驗(yàn)整合能力。同課異構(gòu)課例，閱讀量大費(fèi)時(shí)，且多種觀點(diǎn)混雜，是碎片化的研讀體驗(yàn)，如何凝練成教學(xué)實(shí)踐智慧？需要我們繼承超越，優(yōu)化整合，凝練觀點(diǎn)和設(shè)計(jì)。第一，凝練教學(xué)主張或觀點(diǎn)。例如：從王榮生教授的點(diǎn)評(píng)中，我們獲悉有兩種方式可以切入教學(xué)：一是喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上理解語言表達(dá)上的特征；二是從文本語言表達(dá)的特征入手，延展到對文本精神的、情感的理解。歸根結(jié)底，要促進(jìn)語言學(xué)習(xí)與情意體悟的融合。而這兩個(gè)讀解方向，我們可以整合成一條閱讀接受的基本模式：“感知—理解—?jiǎng)?chuàng)造”[5]，即整體感知文本—理解作者經(jīng)驗(yàn)—建構(gòu)讀者經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造閱讀價(jià)值。這是我們研讀這個(gè)課例整合提升的閱讀經(jīng)驗(yàn)，適用于所有文學(xué)文本，此為“繼承超越”。第二，整合優(yōu)化原教學(xué)方案。如對李海林教授的教學(xué)，做進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)。

環(huán)節(jié)一：暖場互動(dòng)，教學(xué)導(dǎo)入。送紙船改為送紙飛機(jī)，稍作“互飛”互動(dòng)，緩解壓力，融洽感情；整體感知文本，扣第三段中心詞“真正的快樂”，切入教學(xué)。

環(huán)節(jié)二:研讀第三段，體會(huì)語言的節(jié)奏美。（1）呈現(xiàn)核心語段“甲”，組織探討：為什么作者稱玩紙船是童年的“真正的快樂”？通過對話展現(xiàn)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，明確“真正的快樂”源自兒童的豐富想象。（2）提示句式特點(diǎn)：整齊的四字短語，夾有長句，為整散結(jié)合句式；引導(dǎo)學(xué)生讀出語段“甲”的節(jié)奏美感：整齊和諧，富于變化。（3）修正經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)反例：經(jīng)年累月的戰(zhàn)事，動(dòng)蕩不安的政局，不斷衰退的經(jīng)濟(jì)，每況愈下的社會(huì)治安，日益惡化地生存環(huán)境，使非洲某些國家人民的生活得不到保障，生命受到威脅。提問：這個(gè)整齊的句式，傳遞出怎樣的情感呢？討論明確：壓抑、悲傷等。（可見整齊的句式，并不必然表現(xiàn)快樂情緒）（4）對接文本，完善經(jīng)驗(yàn)：語段甲的四字短語，表達(dá)了怎樣的情緒呢？（快樂的情緒）5.（5）保留李教授經(jīng)驗(yàn)，請學(xué)生打著節(jié)拍，讀出“梆梆梆梆者、梆梆梆梆者、梆梆梆梆者”的語言節(jié)奏，鞏固言語經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化快樂體驗(yàn)。

環(huán)節(jié)三：研讀第四段，體味母親的愛。沿用李教授的教學(xué)切入方法，稍加改進(jìn)：（1）投影語句“乙”和“丙”，去掉括號(hào)中的修飾詞，借形式對比，突出修飾詞蘊(yùn)含的情感意義。2.探討“美麗的感情”的情意內(nèi)涵：作者為什么稱“母親折船給孩子，讓孩子在雨天里也有笑聲”是“美麗的感情”呢？換句話說，這種感情“美麗”在何處？（預(yù)設(shè)，對話，生成：體現(xiàn)對母親對孩子的關(guān)心愛護(hù)；體現(xiàn)母親人格特質(zhì)——淡定，堅(jiān)強(qiáng)，難能可貴的愛??）（3）角色扮演，深度體驗(yàn)：①如果你是作者，此刻你最想對母親說什么？（保留李教授的亮點(diǎn)，展開紙飛機(jī)寫作，然后選讀交流。）②你們的親人做了什么事，讓你們感受到了愛？（引入蔡淑梓老師的成功經(jīng)驗(yàn)，口頭交流）

環(huán)節(jié)四：研讀第五段，傳承母親的愛。（1）朗讀后，提問：作者認(rèn)為怎樣做才能“不致愧對紙船”？引出討論內(nèi)容：只盼望自己能以母親的心情，為子女折出一艘艘未必漂亮但卻堅(jiān)強(qiáng)的、禁得住風(fēng)雨的船。（2）緊扣文本，追問核心詞語的情意內(nèi)涵：“母親的心情”是指什么？（設(shè)計(jì)此題，鞏固前面所學(xué)）“禁得住風(fēng)雨”有什么含義呢？（預(yù)設(shè)生成：有能力應(yīng)對生活壓力，乃至人生挫折??）（3）聯(lián)系生活，談學(xué)習(xí)體會(huì)：如果讓你來“傳遞愛”，你想做哪些事情呢？（開放性問題，教師根據(jù)學(xué)生回答作總結(jié)提升。）（4）總結(jié)提升，建構(gòu)價(jià)值：紙船留存童年的快樂，紙船鐫刻母親的關(guān)愛，紙船見證母親的堅(jiān)強(qiáng)，紙船寄托成長的愿望。齊讀兒歌《小紙船的夢》：我折一只小紙船，讓它漂在小河上。它牽引著我的目光，一直到那看不見的遠(yuǎn)方。雖然不見了小紙船，它卻漂在我心上。盼望著它變成大船,也盼望著我快快的成長。說不定會(huì)有那么一天，我當(dāng)上了一名船長。到那時(shí)候也不會(huì)忘記，小紙船它漂呀漂在小河上。（結(jié)束教學(xué)，留有回味）

綜上所述，一線教師借助“差異比較—質(zhì)疑批判—整合建構(gòu)”等三種策略，可以確立比較價(jià)值，建構(gòu)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步提升自己的課例研讀水平，成為一個(gè)具有學(xué)習(xí)力、反思力和行動(dòng)力的智慧型教師。參考文獻(xiàn)：

[1]蔡淑梓，李海林，王榮生，等.學(xué)生與作者的經(jīng)驗(yàn)對接——海峽兩岸《紙船印象》同課異構(gòu)[J].中學(xué)語文教學(xué),2014（4）.[2]王榮生.從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教?導(dǎo)言，聽王榮生教授評(píng)課[M]．上海:華東師范大學(xué)出版社,2007：21.[3]曾國華，于莉莉.專訪佐藤學(xué)：“學(xué)習(xí)是相遇與對話”[J].基礎(chǔ)教育論壇（文摘版）,2013（4）:31 [4][日]佐藤學(xué)著，李季湄譯.靜悄悄的革命——?jiǎng)?chuàng)造活動(dòng)、合作、反思的綜合學(xué)習(xí)課程[M]．長春:長春出版社,2003：40.[5]程道明.高中語文文學(xué)文本讀解研究[D].南京師范大學(xué)“語文課程與教學(xué)論”專業(yè)碩士論文,2004：26 注：本文系江蘇省“十二五”重點(diǎn)規(guī)劃課題《基于行動(dòng)導(dǎo)向的“二次作業(yè)法”實(shí)踐研究》研究成果（課題主持人：杜迎新，程道明；課題批準(zhǔn)號(hào)：B-b/2011/03/045），發(fā)表在《中學(xué)語文教學(xué)參考·高中》2015年第1-2期，人大復(fù)印資料《高中語文教與學(xué)》2015年第10期全文轉(zhuǎn)載。