第一篇：標(biāo)準(zhǔn)三步式的辭職報(bào)告

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尊敬的人力資源經(jīng)理：

您好!

經(jīng)過深思熟慮地思考，我決定辭去我目前在公司所擔(dān)任的職位，我知道這對于您來說，是非常難以作決定的事情;對于我來說，也是非常難過的決定!

第二段：

說明您自己考慮的辭職的時(shí)間(盡管您提出辭職經(jīng)公司同意后，公司的人力資源部將按照固定的離職日程辦理離職手續(xù)，但這樣說并不是畫蛇添足，大多數(shù)情況下，你都能夠爭取到提早離開的時(shí)間)。

我考慮在此辭呈遞交之后的2—4周內(nèi)離開公司，這樣您將有時(shí)間去尋找適合人選，來填補(bǔ)因我離職而造成的空缺，同時(shí)我也能夠協(xié)助您對新人進(jìn)行入職培訓(xùn)，使他盡快熟悉工作。另外，如果您覺得我在某個時(shí)間段內(nèi)離職比較適合，不妨給我個建議或盡早告知我。

第三段：

說明您在這個公司里的經(jīng)驗(yàn)積累，盡可能地去贊揚(yáng)公司對您的栽培(不論您有多么大的委屈和氣憤，都不應(yīng)該在辭職信里表露)。例如：我非常重視我在“……公司”內(nèi)的這段經(jīng)歷，也很榮幸自己成為過“……公司”的一員，我確信我在“……公司”里的這段經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，將為我今后的職業(yè)發(fā)展帶來非常大的利益。

第二篇：三步四則運(yùn)算式題

三步四則運(yùn)算式題

一．導(dǎo)入

師：很高興能和同學(xué)們一起上數(shù)學(xué)課！你知道這節(jié)數(shù)學(xué)課會跟什么有關(guān)嗎？ 生：可能跟數(shù)有關(guān)。

師：能說出幾個你喜歡的數(shù)嗎？ 生：3、5、12等等（師有選擇性地板書）

同學(xué)們喜歡的數(shù)很多，現(xiàn)在請你們從這么多數(shù)中選出你最喜歡的四個數(shù)，添上＋－×÷運(yùn)算符號，組成一道混合運(yùn)算式題。

指名匯報(bào)：

（1）．100 － 4×18 ＋30（2）．1360 － 125÷25×7 ……

今天這節(jié)課我們就來研究這些算式的計(jì)算。師板書：運(yùn)算式題

二．新知教學(xué)

1．現(xiàn)在我們先來研究第一題。（師把此題抄到黑板中間）

－ 4×18 ＋30

這道題有幾個運(yùn)算符號？

先算什么？你是根據(jù)什么想出來的？（師在乘那一步劃上橫線）

沒有參加運(yùn)算的數(shù)字和符號怎么辦？（抄下來）（師生一起計(jì)算第一步）

再算什么？又是根據(jù)什么想出來的？（師在減那一步劃上橫線）

沒有參加運(yùn)算的數(shù)字和符號怎么辦？（抄下來）（師生一起計(jì)算第二步）最后師生一起算出第三步。

師：運(yùn)算式題書寫要注意什么格式：

生：等號要對齊，沒有參加運(yùn)算的符號和算式要抄下來）

2．第二題你自己能計(jì)算嗎？不會的同學(xué)可以看看同桌是怎么做的。

學(xué)生嘗試練習(xí)第二題（師把題目抄在黑板中間）

1360 － 125÷25×7

指名回答計(jì)算過程。

這道題有幾個運(yùn)算符號？

先算哪一步？根據(jù)什么想出來的？ 再算哪一補(bǔ)？根據(jù)什么想出來的？ 沒有參加運(yùn)算的數(shù)字和符號怎么辦？

小結(jié)：剛才我們研究的兩道題目都是幾步運(yùn)算？（三步）三步運(yùn)算和我們以前學(xué)過的兩步運(yùn)算式題運(yùn)算順序一樣嗎？（一樣）那你們知道我們今天學(xué)的是什么？（三步運(yùn)算式題）師板書：三步

三．練習(xí)鞏固

1．先說運(yùn)算順序，再計(jì)算……

（１）．960 － 42×18 ＋ 1030

（２）．1360 － 1250÷25×7

師：同學(xué)們的學(xué)習(xí)勁頭可真足，連森林里的小馬、小鹿、小松鼠也給你們迷住了。他們也把自己做的題目拿出來了，要求老師給他們批改。同學(xué)們，現(xiàn)在請你們當(dāng)一回小老師，看看他們到底做得對不對。

２．下面的做法對嗎？

（１）．36+50 ×4 － 15 =36+200 =236 － 15 =211（２）．316 －60 ÷15 ×4 =316 －60 ÷60 =316-1 =315（３）．45+55÷5 －20 =100 ÷5 － 20 =20-20 =0

３．將下列四個數(shù)字添上+ － × ÷運(yùn)算符號，編成混合運(yùn)算式題，要求編成的式題中必須有三個不同的運(yùn)算符號，并計(jì)算

三．總結(jié) 四．

今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你是怎么學(xué)會的？你有好的方法或是經(jīng)驗(yàn)跟大家分享嗎？

第三篇：高考作文創(chuàng)造性思維：立意三步式

高考作文創(chuàng)造性思維：立意三步式

——2011高考作文提分指導(dǎo)（講座節(jié)選）

黨蘇林

全國高考文命題沿著“標(biāo)題作文——材料作文——話題作文”的發(fā)展軌跡逐步演變，其開放程度也逐漸遞增。特別是近幾年出現(xiàn)的話題作文，一直被人們看好。不過，從考場作文的實(shí)際情況看，套作、仿作甚至抄襲之作也不斷增多；“四不像”的作文，只重詞藻不注重內(nèi)容的作文，開始蔓延。于是，高考作文命題，如何既突出開放性，又加強(qiáng)限制性，成為高考作文命題者值得思考的問題。2006年全國高考試題的甲、乙卷，在作文命題方面有了悄然的變化：只給出材料，不規(guī)定話題，要求“全面理解材料，但可以選擇一個側(cè)面、一個角度構(gòu)思作文”。這種材料作文，它一般要求是：全面理解材料，但可以從一個側(cè)面、一個角度構(gòu)思作文；可自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題；不能脫離材料內(nèi)容或其含意范圍作文。它不同于以往根據(jù)材料寫議論文的材料作文，也不同于有明確話題的話題作文，是介于兩者之間的一種新的作文形式，有人把它叫做“新材料作文”、“后話題作文”或“題意作文”，即必須與材料內(nèi)容意義的一個側(cè)面、一個角度有聯(lián)系。這里姑且叫它“題意作文”

1、話題作文與題意作文的區(qū)別

新材料作文是一種區(qū)別于傳統(tǒng)材料作文又吸收了話題作文先進(jìn)理念的有著鮮明特點(diǎn)的作文形式。其特點(diǎn)之一是高度的開放性，即允許考生在材料范圍內(nèi)自定角度、立意、文體和標(biāo)題，可簡稱為“四自”。較之傳統(tǒng)材料作文必須緊扣中心角度立意作文，是一種進(jìn)步，同時(shí)，它又吸納了話題作文的“三自”（立意自定、文體自選、標(biāo)題自擬）元素，給予考生更多的寫作自主權(quán)。特點(diǎn)之二是嚴(yán)格的限制性，即要求考生不要脫離材料內(nèi)容范圍或其含意范圍作文，不要套作，不得抄襲，可簡稱為“三不”。新材料作文已成為高考作文命題的主要趨勢。新材料作文所給的材料形式是靈活多樣的，或政論散文，或名人軼事，或寓言故事，或名言俗語，但不管是何種類型的材料，其主題都是明確的。而針對同一種材料，人們卻能寫出觀點(diǎn)不

一、各具色彩的文章。這就要求我們多角度地去思考，才能做到全面地認(rèn)識問題，避免視角的片面性。寫好新材料作文，關(guān)鍵是熟練掌握其審題立意的方法技巧。

2．題意作文的一些特征

通過轉(zhuǎn)換比較，可以看出這種題意作文的一些特征：

（1）、它給定材料，但不給定話題，要求既不像材料作文那樣“過死”，也不像話題作文那樣“過寬”。它既繼承了材料作文的一些優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了材料作文的缺陷。寫作范圍對象是與材料的內(nèi)容或其某個方面的含意有關(guān)的，必須具有一定的條件性與情景性，而不失之寬泛，較之純話題作文，其寫作對象范圍相對窄了許多。

（2）、給定的材料的功能主要就是為考生確定話題提供藍(lán)本、規(guī)定范圍、提示思維方向，考生的審題、立意、行文必須以此為依據(jù)來進(jìn)行，而不能信馬由韁。這樣考生就很難猜題押題，從而避免了話題作文里考生可以不管材料的過“寬”的弊端。

（3）、新材料作文較話題作文來講,顯然是加大了審題立意的難度。由于前幾年高考主要考話題作文，備考中老師主要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題作文的訓(xùn)練，不知不覺中漠視了對學(xué)生審題立意能力的培養(yǎng)，以致部分學(xué)生

看到新材料作文之后，不知道如何審題立意，寫出了許多立意角度偏差的作文。自選角度，不是任何一個角度都符合材料內(nèi)容。選擇材料的角度粗可分為“中心角度”“重要角度”“沾邊角度”“次要角度”，不同角度賦分差距很大。所以在進(jìn)行高考作文備考時(shí)，很有必要加強(qiáng)對新材料作文審題立意的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)正確審題立意的能力。

3、新材料作文的審題立意可以采取“三步式”方法。

第一步：分析要素，整體概括。（抓關(guān)鍵詞）

何人——何事——何果

第二步：追問原因，探究結(jié)果。（追溯原因）

為什么做這樣的事？

為什么會有這樣的結(jié)果？

第三步：引申歸納，確定立意。（聯(lián)系生活）

例如：閱讀“濫竽充數(shù)”的故事，根據(jù)要求作文。

《韓非子·內(nèi)儲說上》里說，齊宣王喜歡聽吹竽，每次都要三百人一齊吹奏。根本不會吹竽的南郭先生混在里面湊數(shù)，照樣得到很多賞賜。宣王死后，他的兒子緡王繼承王位，卻要每個人單獨(dú)吹給他聽，南郭先生就逃跑了。

要求全面理解材料，但可以選擇一個側(cè)面、一個角度構(gòu)思作文。自主確立立意，確定文體，確定標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含義的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

分析：分析要素，整體概括：

1．何人——齊宣王

何事——聽三百人一齊吹竽

何果——南郭濫竽充數(shù)

2．何人——齊緡王

何事——聽每個人單獨(dú)吹竽

何果——南郭逃跑了

3．何人——南郭

何事——根本不會吹竽，濫竽充數(shù)

何果——最后逃跑了

4．何人——南郭的同事們

何事——南郭不會吹竽，而不舉報(bào)

何果——南郭濫竽充數(shù)

確定立意：

1．“大鍋飯”要不得。

2．領(lǐng)導(dǎo)要有改革精神。

3．①要有真才實(shí)學(xué)。②人貴有自知之明。

4．敢于抨擊不正之風(fēng)，好好先生要不得。

采用這樣三步，一個準(zhǔn)確的立意便產(chǎn)生了，再不會出現(xiàn)沾邊角度或次要角度的立意。

立意練習(xí)

閱讀下面的文字，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

一個寒冷的夜晚，乘電梯送父母到19樓，出電梯時(shí)母親隨手按下了1樓的按鍵。我問母親為什么，她說：這么冷的天，這么晚了，不會有人下樓了，讓回家的人在樓下少等一會兒吧。

分析要素，整體概括：

何人：母親和我何事：我乘電梯送送父母到19樓

何果：母親按下一樓的按鍵

準(zhǔn)問原因，探究結(jié)果：這么冷的天，時(shí)間晚了，讓回家的人在樓下少等——關(guān)愛他人的表現(xiàn)。

引申歸納，審題立意：做善事從細(xì)節(jié)做起

擬題舉例：潤物細(xì)無聲讓人間充滿愛

再如2008年北京卷作文題：

根據(jù)材料自選角度，自擬題目寫一篇不少于800字的文章，除詩歌外體裁不限。

在課堂上，老師拿了一個玻璃杯，里面放了一個大石頭，差不多和杯子一樣大，老師問大家：杯子滿了嗎？ 一個學(xué)生回答：沒滿，還可以放沙子。

待學(xué)生放完沙子，老師又問：滿了嗎？

全班同學(xué)回答滿了，有一個男孩卻回答沒有滿，還可以放水。

老師笑了，接著把沙子和石頭倒出來，杯子是空的。

這回老師是往杯子里放沙子和水，然后問大家，杯子滿了嗎？如果要放石頭進(jìn)去，該怎么放？男孩就把杯子里的沙子和水倒出來，先把石頭放進(jìn)去。

立意：①學(xué)無止境；②變與不變；③過程與結(jié)果；④方法與結(jié)果；⑤思維的魅力、思維靈活性；⑥相對空間與絕對空間等等。

自己選取一個好的切合題目的立意，可以寫一篇思辨議論文，也可以寫成優(yōu)美的散文。

要寫好這篇“材料作文”，已難以撇開材料中的事例。完全可以說，材料“限制”了作文的內(nèi)容，理解文章的主旨離不開對材料的分析，這樣也就不能寫成我們以往的可以置材料不顧的“話題作文”。

正確地審讀與立意是關(guān)鍵，因?yàn)轭}目中所供“材料既是審題的第一出發(fā)點(diǎn)，又是作文符合題意的終極范圍。”（余聞《2006年高考語文試題分析》）

其方法，總的來說，材料往往是個別的、具體的，立意的主旨是一般的、抽象的，因此都離不開從個別到一般、從具體到抽象的思維歸納與轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，具體行文時(shí)又可以逆向地由特殊到一般、由抽象到具體，而寫個別的、具體的。

具體的方法，有如下幾個可供借鑒：

（1）關(guān)鍵詞語法

有的材料為突出中心，有時(shí)會在材料中設(shè)置關(guān)鍵句（開頭句、結(jié)尾句、對話句、結(jié)語句），抓住這些關(guān)鍵句，就能把握材料主旨，準(zhǔn)確理解材料，正確立意。如：

很多人千里迢迢尋找隱居的武術(shù)大師，期望能從武術(shù)大師那里學(xué)到絕招。他們到達(dá)深山的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)大師正在挑水，他挑得不多，兩桶水都沒有挑滿。按照人們的想象，他應(yīng)該挑得滿滿的。有人不解，問大師，大師回答說：“挑水之道不在于挑多，而在于挑得適中?！?/p>

要求選擇一個角度構(gòu)思作文，自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

寫作提示：

大師的回答，其實(shí)就道出了這段文字的核心內(nèi)容：挑水之道不在于挑多，而在于挑得適中?！斑m中”是問題的關(guān)鍵所在。推而廣之，我們做任何事情都應(yīng)該考慮“適中”的問題：比如，人若無目標(biāo)，就會碌碌無為；目標(biāo)過高，往往會因?yàn)闊o法實(shí)現(xiàn)而喪失信心；我們的奮斗目標(biāo)也應(yīng)該定得適中。

（2）以果溯因法

任何事物的產(chǎn)生、變化和發(fā)展，都有其內(nèi)在或外在的原因。因此，閱讀分析材料的因果聯(lián)系，從原因切入立意，是行之有效的方法。如：

“我的外公，從前會偷東西?！蹦赣H說，“有一天，他去別人菜園偷菜，被菜園主人看見了?？墒?，那主人看見了，轉(zhuǎn)身就走?！蹦赣H說，外公以為那人要去告官，連忙追去。不料那人進(jìn)了自家的門，還把門關(guān)上。外公想想，上去敲門。門開了，外公說：“我被你看見了?！蹦侨苏f：“看見什么？我今天連門都沒出?！蓖夤f：“是被你看見了，偷你的菜。”外公還說：“我現(xiàn)在沒法做人了?！蹦侨诵Φ溃骸澳阏f什么話。咱們是鄰居，你想知道我菜為啥長得漂亮，盡管問。我那菜，好看，也好吃。信不？你先嘗嘗?！闭f著，真去天井邊的懸藍(lán)里抱出兩顆菜，硬是塞到外公手里。

后來，外公成為鄰里眾口交譽(yù)的人。

全面理解材料，但可以從一個側(cè)面、一個角度構(gòu)思作又。自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容或其含意范圍作文，不要套作，不得抄襲。

材料內(nèi)容是菜園主人原諒了外公曾經(jīng)偷東西，“后來，外公成為鄰里眾口交譽(yù)的人”。否則，外公怎么會成為“鄰里”眾口交譽(yù)的人？這里面就有因果關(guān)系，因?yàn)椴藞@主人正確對待犯錯誤者，而使其日后成為一個“眾口交譽(yù)”的人的。這樣立意就容易找準(zhǔn)了，當(dāng)然立意的角度是多向的。

觀點(diǎn)：寬容之態(tài)、自尊之心、誠實(shí)之本

若從“菜園主人”的角度可以有以下立意：

①寬容、寬恕感化他人，成就他人

②給別人一次改過的機(jī)會

③尊重別人，給人自尊

④采用最佳的教育方式；

若從“外公”的角度，可以有以下立意：

① 恥而后進(jìn) ②知錯就改 ③人貴有自尊之心 ④誠實(shí)乃立身之本。

不能全面理解題意，寫成了“信任”、“善良”、“關(guān)愛”等則視為立意過寬、過泛；若寫成“化干戈為玉帛”、“退一步海闊天空”、“相逢一笑泯恩仇”、“徘徊在十字路口”、“轉(zhuǎn)折”、“冷漠”、“豁達(dá)”等，則視為偏離題意。

擬題：自尊自愛寬容成就他人人貴有自尊之心誠實(shí)乃立身之本。

知恥而后進(jìn)與人方便自己寬

（3）察情感傾向法

有的材料在敘述、說明或評論某個事物時(shí)，明顯地流露出作者的情感傾向，這樣我們可從材料的情感傾向、出題人的觀點(diǎn)態(tài)度從去發(fā)掘。如：

根據(jù)下面一則短文，按文后要求作文：

“老師，假如我是你，我就不當(dāng)老師！”全班頓時(shí)靜極了。“我喜歡當(dāng)老師，”老師平靜地說，“第一是希望自己永遠(yuǎn)充滿活力，和你們在一起，我永遠(yuǎn)不會衰老；第二，我很貪心，我最喜歡的一句話是“將軍可以指揮千軍萬馬，但他要聽一個人的話，那就是他的老師。”那就我?。∷晕蚁矚g當(dāng)老師。”“為將軍的老師

鼓掌！”大家笑著，叫著。

要求：聽過這番話，假如你是在場的同學(xué)，請給老師寫一封信，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

這則材料帶有明顯的感情色彩，命題立意要從贊美老師方面考慮。

觀點(diǎn)：充滿活力，不會衰老。我喜歡當(dāng)老師。

立意：教師是人類靈魂的工程師、教師是太陽底下最光輝的職業(yè)

教師是蠟燭，燃燒自己，點(diǎn)亮別人。

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干

太陽底下最光輝的職業(yè)

人類靈魂的工程師；

老師就像蠟燭，燃燒自己，照亮別人

擬題：甘做桃李滿園春落紅不是無情物潤物細(xì)無聲蠟炬成灰淚始干

（4）辨證互關(guān)系法

任何事物是相互聯(lián)系的。事物間的關(guān)系主要有依存關(guān)系（如學(xué)與問）、主次關(guān)系（如奉獻(xiàn)與索?。?、取舍關(guān)系（如自卑與自強(qiáng)）和條件關(guān)系（如繼承與創(chuàng)新）等。辨明這些關(guān)系，有利于立意構(gòu)思作文。如：

美國阿拉斯加州涅利斯自然保護(hù)區(qū)內(nèi)，曾發(fā)生過引狼逐鹿的故事。原先人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)鹿而把當(dāng)?shù)氐睦窍麥缌耍谑?，鹿沒有了天敵，終日無憂無慮地飽食于林中。十幾年后，鹿群由四百只發(fā)展到四萬只。然而鹿的體態(tài)愚笨，失去了昔日的靈秀。植物也因鹿的迅速繁殖和踐踏而凋零了。鹿由于缺乏充分的食物以及安逸少動所帶來的體質(zhì)衰弱而大批死亡。于是人們再次把狼請進(jìn)來，鹿又奮力奔跑了，保護(hù)區(qū)恢復(fù)了昔日的勃勃生機(jī)。

從材料中看，鹿和狼的關(guān)系，鹿和周圍環(huán)境的關(guān)系，是相互依存的關(guān)系。只有狼和鹿共處，相克相生，才能保證它們不失本性，維持自然界的生態(tài)平衡。據(jù)此可立意為：生態(tài)平衡是自然界的規(guī)律，人類亦如此，自然規(guī)律不可違。從鹿和周圍生活環(huán)境的關(guān)系看，鹿沒有了狼這樣的天敵，生活太安逸、舒適，于是體態(tài)愚笨；后來又有了狼的介入，鹿因躲避狼的捕食而奮力奔跑，終于又恢復(fù)了生機(jī)。可見生于憂患，死于安樂。

總之，以題意作文的審題立意，不能不管材料而自行確定，不能另搞一套，而要全面仔細(xì)地閱讀材料，要從材料的內(nèi)容意義出發(fā)去選擇立意的角度。上面的幾種方法也不應(yīng)孤立運(yùn)用，而應(yīng)相互聯(lián)系、綜合使用。每則材料都可從多個側(cè)面或角度 分析立意，然后再選擇某個側(cè)面或角度的立意去作文。

觀點(diǎn)：

1、生態(tài)平衡是自然規(guī)律

2、生于憂患，死于安樂。

立意：

1、自然規(guī)律不可謂

2、成功需要對手

3、生于憂患，死于安樂。

擬題：憂勞可以興國，逸豫可以亡身生于憂患，死于安樂。

競爭讓自己充滿活力敵人讓自己變得更強(qiáng)大

第四篇：“歷史提綱式三步教學(xué)法”初探

“歷史提綱式三步教學(xué)法”初探 ——金絲峽鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉新華

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，歷史學(xué)科的教與學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對零碎、冗雜的課本知識以及課標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識能力的更高要求，傳統(tǒng)的講解、記背教學(xué)法已明顯跟不上課改的步伐。為了優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和靈活運(yùn)用知識的能力，我在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索逐步摸索出一種新的教學(xué)方法——“提綱式三步教學(xué)法”，在次，我就把幾年來在歷史教學(xué)中運(yùn)用此法的一些收獲與體會與大家交流。

所謂“提綱式三步教學(xué)”就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀感知教材的基礎(chǔ)上，通過列提綱、學(xué)提綱、用提綱三個教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到掌握知識，培養(yǎng)能力，提高素養(yǎng)的目的。實(shí)驗(yàn)證明，根據(jù)教材的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“提綱式三步教學(xué)法”能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動、發(fā)展學(xué)生的智力和能力、提高教育教學(xué)效果。此方法在歷史教學(xué)中是值得借鑒并卓有成效的。

一、實(shí)施“提綱式三步教學(xué)”的具體方法

1、示范指導(dǎo)“列提綱”

由于此方法初次運(yùn)用到歷史教學(xué)中，老師必須想法設(shè)法將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門，然后再逐步放手讓學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，因?yàn)榇朔ǖ淖罱K目的之一是讓學(xué)生學(xué)會輕松學(xué)歷史。因此，列提綱作為三個環(huán)節(jié)中的第一個也顯得尤為重要。于是，我計(jì)劃將七年級上冊教材的第一單元、第二單元學(xué)習(xí)內(nèi)容作為示范引領(lǐng)的實(shí)驗(yàn)階段（需要說明的是，此方法適合將教材以單元或大的章節(jié)為單位共同學(xué)習(xí)整合，不局限于一節(jié)課只上一課，因?yàn)橐粋€單元或章節(jié)的知識便是一個小的知識系統(tǒng)，而這也是適用于提綱式教學(xué)的最大優(yōu)勢我向?qū)W生介紹了提綱式三步教學(xué)法的方法和可能達(dá)到的事半功倍的效果，從而激起了學(xué)生探究的興趣。然后以第一單元為例，教學(xué)生把筆記本橫用（老師在黑板上板演），從左往右寫，把單元標(biāo)題寫于最左邊，然后劃上大括號，右邊緊接著由上向下分別寫出本單元三課的課題（學(xué)生可用專門的大紙做筆記本，因?yàn)檫厡W(xué)邊填充，最后形成知識系統(tǒng)正好用于復(fù)習(xí)），接下來進(jìn)一步根據(jù)每課內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生一起完善那三個課題后面的內(nèi)容，具體方法是找每課的小標(biāo)題，將之列于課題后的大括號內(nèi)，由此形成單元知識的基本框架與層次。通過兩個單元的示范引領(lǐng)，學(xué)生基本掌握了列提綱的方法。

2、引導(dǎo)點(diǎn)撥“學(xué)提綱”

其實(shí)學(xué)提綱是列提綱的進(jìn)一步補(bǔ)充與發(fā)展，這也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自主生成知識的過程，也非常符合課改理念中的合作探究教學(xué)法，結(jié)合第一步列出的單元框架，可根據(jù)課堂時(shí)間和學(xué)生進(jìn)度靈活安排一節(jié)課要學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生自學(xué)過程中，教師要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生邊列提綱邊學(xué)，即細(xì)讀課文中每個小標(biāo)題下的內(nèi)容，留意旁注和相關(guān)問題，然后小組討論并全班交流，最后師生一道歸納每個小節(jié)應(yīng)解決的問題或該掌握的知識。同樣，在前面列好的小標(biāo)題后繼續(xù)用大括號分層次，只是這層不同的是，后面應(yīng)采取提問式、敘述式或圖表式等靈活多樣的方法，比如（1）提問式“中國最早的原始人類發(fā)現(xiàn)地在哪里？這一發(fā)現(xiàn)有何意義？”（2）敘述式：“北京人取火的方法有??”（3）圖表式。這一方法適用于需要對比學(xué)習(xí)的知識，如分析“赤壁之戰(zhàn)”與“巨鹿之戰(zhàn)”的各方面狀況，或?qū)W習(xí)“三國鼎立”相關(guān)內(nèi)容時(shí)列圖表學(xué)習(xí)再填空便一目了然。當(dāng)然，方法可以因人而異靈活多樣，只是應(yīng)力求簡潔、醒目，要力爭抓住教學(xué)的重難點(diǎn)與關(guān)鍵，這也是此環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)點(diǎn)撥的必要性。

3、理解整合“用提綱” 學(xué)以致用是我們教與學(xué)的最終目的，而歷史學(xué)科對學(xué)生解決問題的能力要求相對更高，特別是九年級升學(xué)要面對開卷考試，因此，學(xué)生如盡早掌握知識體系，增強(qiáng)分析能力，形成一定歷史素養(yǎng)的話，不僅能自如應(yīng)對考試，而且有利于落實(shí)“情感態(tài)度價(jià)值觀”這一無形而又尤其重要的教學(xué)目標(biāo)。同樣，這個環(huán)節(jié)師生都必須充分參與，教師要吃透教材，多研究課程標(biāo)準(zhǔn)，從而為所學(xué)章節(jié)設(shè)計(jì)操作性，綜合性等適度的習(xí)題，以此引導(dǎo)學(xué)生用前面所列所學(xué)的提綱內(nèi)容解答，同時(shí)還應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際，緊扣時(shí)代脈搏設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新思維題目，讓學(xué)生能用辯證的眼光看問題、解決問題。不過這還只是用提綱的一個方面，另外它還有一個很大的用途，便是前面提到的為復(fù)習(xí)而備，如果學(xué)生善于收集保存，從七年級開始所學(xué)的知識，都可以濃縮在那些提綱中為九年級復(fù)習(xí)所用，或許能達(dá)到意料不到的效果。

二、“提綱式三步教學(xué)”的實(shí)踐意義

1、“提綱式三步教學(xué)”改變了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)模式。列提綱，使學(xué)生對教材的內(nèi)容和知識體系有了大概的了解。學(xué)提綱，使學(xué)生對教材的內(nèi)容 有了深刻的理解和掌握。用提綱，使學(xué)生靈活運(yùn)用知識體系。因此，“三步教學(xué)”很好的落實(shí)了三維目標(biāo)。

2、有利于學(xué)生全面系統(tǒng)的掌握知識，提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！叭浇虒W(xué)”不但培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的自信心。“三步教學(xué)”為課堂教學(xué)創(chuàng)造了一個“自主學(xué)習(xí)、合作交流、自主探究”的一個民主氛圍，也為學(xué)生提供了一個“自我表現(xiàn)”的機(jī)會，人人發(fā)表意見，個個暢談自己的見解，使每一個問題得到圓滿解決。同時(shí)，學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到發(fā)展。

以上所述便是我在歷史教學(xué)中對提綱式教學(xué)法的運(yùn)用過程和點(diǎn)滴體會，在此還需說明的是，和以前傳統(tǒng)的方法相比，學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)的自學(xué)能力、探究合作以及解決問題的能力都有了明顯增強(qiáng)。我認(rèn)為，如果長期堅(jiān)持并不斷摸索改進(jìn)此方法，歷史教學(xué)便會在教學(xué)效果上有更大突破和發(fā)展。同時(shí)也希望廣大同仁能夠?qū)Υ硕嗵嶂笇?dǎo)或批評意見，以此讓我們的歷史教學(xué)在新課改的浪潮中也泛起最美的一朵浪花。

第五篇：高中語文高效課堂三步式（本站推薦）

高中語文“高效課堂教學(xué)三步式”

教研室張培臣

高中語文課堂存在高耗低效的原因：

教師眼界低，沒有樹立大語文觀。

1．面面俱到，不懂取舍。

錐子理論：錐子越尖，壓強(qiáng)越大，穿透力越強(qiáng)。利用減少受力面積從而達(dá)到增大壓強(qiáng)的效果。教學(xué)目標(biāo)越少，越集中，教學(xué)效果越突出。

而我們的教學(xué)現(xiàn)狀是：試圖把所有知識都一網(wǎng)打盡，這是一種不切實(shí)際的教學(xué)理想。按照舊有的思路組織教學(xué)，目標(biāo)多，過程細(xì)，依然是“超低空飛行”，“地毯式轟炸”，拉網(wǎng)式搜索，每一節(jié)課都試圖不漏掉一個知識點(diǎn)，在每一個知識點(diǎn)上都“深挖洞”，這種做法費(fèi)時(shí)耗力，收效甚微。我們知道，并不是每一個學(xué)生都需要這樣的細(xì)膩。當(dāng)舍就舍，當(dāng)放棄就放棄。這就要求在教學(xué)策略上要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，不追求教學(xué)目標(biāo)的平均用力，要有側(cè)重點(diǎn)，做到“在有寶藏的地方下鉆”。

2．方法繁瑣，疊床架屋。

教學(xué)中過分追求答題方法的“全面”，方法講解繁瑣重復(fù)，過多的考慮“原則”和“策略”，不考慮學(xué)生的接受能力和應(yīng)用能力，重理論而輕實(shí)踐，重分析而輕操作。這就使得教學(xué)陷入一種“唯方法論”的誤區(qū)。

我們在教學(xué)中確定目標(biāo)之后，方法上要重在落實(shí)。把有效的、簡潔的方法運(yùn)用到實(shí)際操作中，而不應(yīng)搞繁瑣主義。

3．“教”“研”脫節(jié)，“魂”不附“體”。

新課程理念重視學(xué)生的思維能力（探究能力）的培養(yǎng)，這是教學(xué)的“魂”。教師缺乏這方面的研究與實(shí)踐。教材是新課標(biāo)理念的載體，是它的呈現(xiàn)形式，這是教學(xué)的“體”。教師只知道教教材，教材教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，實(shí)際教學(xué)與教材要求脫節(jié)，課型單一，只講閱讀，不知道語文教學(xué)的多樣性，舍棄活動體驗(yàn)和問題探討等課型。

4．練習(xí)雜蕪，質(zhì)劣量大。不篩選，不檢查，不批改，不糾錯。經(jīng)不起追問：練習(xí)精選了嗎？選了都做了嗎？做了改了嗎？改了評了嗎？評了糾錯了嗎？

一、“高中語文課堂教學(xué)三步式”基本思路

自學(xué)導(dǎo)引——問題探究——鞏固延伸

自學(xué)導(dǎo)引是由預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)化而來的，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的有效手段。自學(xué)必須有明確的方向，有教師的引領(lǐng)，需要有問題設(shè)計(jì)，有自學(xué)提綱以避免放羊式的隨意。

學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)的問題去讀書，查找資料，了解作者的生活閱歷、信仰追求；了解寫作背景；把握作者的情感和文章意蘊(yùn)；記錄自學(xué)中的困惑與難點(diǎn)。邊讀邊思考邊品味，爭取自己解決問題，達(dá)到能夠整體感知、理解和領(lǐng)悟課文，欣賞精彩語段和文學(xué)形象，多角度理解含義深刻的語句和意象的目的。以培養(yǎng)學(xué)生自己讀書的習(xí)慣，自己思考的習(xí)慣，自己解決問題的習(xí)慣；培養(yǎng)審美能力、創(chuàng)新能力、綜合領(lǐng)悟能力，豐富語言積累。同時(shí)解決一些雙基問題。

問題探究要明確值得探究的是什么地方，引導(dǎo)學(xué)生就自學(xué)中出現(xiàn)的問題討論、交流，各抒己見。學(xué)生對自學(xué)中難以解決的問題，要互相討論交流，仍然無法解決的，留待講析時(shí)再由教師加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥；對其他同學(xué)提出的問題加以思考，參與交流討論。教師也可以提出一些值得探究的問題，引發(fā)學(xué)生思考。1

學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)新的疑難問題，在思考討論中遇到了無法解決的問題，需要老師加以點(diǎn)拔與引導(dǎo)（不是灌輸），以掃清學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙，開啟學(xué)生的智力。老師點(diǎn)拔時(shí)要注意角度，掌握方法，總結(jié)規(guī)律，以引導(dǎo)學(xué)生解決問題為手段，達(dá)到讓學(xué)生自己解決問題的目的。總之，是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自己解決疑難問題。

鞏固延伸是對教材的延伸與輻射，是大語文觀的體現(xiàn)，目的是開闊學(xué)生視野，提高興趣與探究能力?？梢愿鶕?jù)課本設(shè)計(jì)的“活動體驗(yàn)”進(jìn)行語文活動，也可以加以調(diào)整、改造；可以查找有關(guān)資料進(jìn)行深入研討；可以進(jìn)行相關(guān)文本的比較閱讀，可以提煉寫作素材，也可以解決基礎(chǔ)訓(xùn)練問題。

總之，要完成課內(nèi)篇目到課外篇目的拓展，閱讀教學(xué)到寫作教學(xué)的拓展，課內(nèi)知識到生活知識的拓展。

研究與實(shí)施過程：構(gòu)建基本模式——樹立典型課例——制定評價(jià)細(xì)則——修改完善推廣

二、模式實(shí)施要求

（一）對教師的要求

“課堂三步式教學(xué)”更能體現(xiàn)老師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，更能體現(xiàn)老師的能力——對教材的取舍能力，對課堂的駕馭能力；也不排斥老師對課文的藝術(shù)性處理，比如開頭的藝術(shù)，結(jié)尾的藝術(shù)，提問的藝術(shù)等等。這需要老師在備課、準(zhǔn)備材料上花費(fèi)很大的功夫。對課文要大膽取舍，對課文的把握理解要準(zhǔn)確到位，處理中要有創(chuàng)新精神。對課外閱讀材料的選用要精當(dāng)，對作文的處理要快捷，閱讀材料要跟上。這些都需要備課組加強(qiáng)集體備課，通力合作，才能保證這項(xiàng)工作的順利進(jìn)行。

教師要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

教師在教學(xué)中要注意重心向“學(xué)法”上的傾斜，最終要達(dá)成學(xué)生自學(xué)能力的養(yǎng)成。語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生處于“似懂非懂”的狀態(tài)，教師將“似懂”轉(zhuǎn)化為“真懂”。

要加強(qiáng)教學(xué)的針對性，教師在教學(xué)前應(yīng)該自問三個問題：

（1）學(xué)生想聽什么？

（2）學(xué)生已經(jīng)掌握了什么？

（3）作為老師我應(yīng)該告訴他什么？

（二）對學(xué)生的要求

更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和知識的擴(kuò)展及運(yùn)用，更能培養(yǎng)學(xué)生的民主意識和自主意識，使學(xué)生認(rèn)識自己的潛能，開發(fā)潛能，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

要切實(shí)“學(xué)進(jìn)去”。

走馬觀花地看看書不是自學(xué)，自學(xué)在這里是一個重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。有的同學(xué)只是走馬觀花、浮光掠影地看一看，淺嘗輒止，這樣走過場式的自學(xué)是無效勞動。

要有時(shí)間限制。

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)任務(wù)相當(dāng)繁重，不可能抽出很多時(shí)間自學(xué)，再有，長時(shí)間的自學(xué)會使人感到疲勞，效果也不好，一般來說，每天抽出10～20分鐘的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)是可行的。

學(xué)生對作品的自學(xué)，可采用四遍讀的策略——

讀書四遍：用心閱讀，可出聲、可默讀，因文因人而異；在書的空白處筆錄收獲，可文字、可符號??

⒈感讀：整體感知正文。在陌生化狀態(tài)下，集中精力于正文，把握課文大意，感受作品內(nèi)容，生發(fā)閱讀靈感，并及時(shí)記下閱讀中的感受和發(fā)現(xiàn)：包括聯(lián)想想象、啟迪感悟、豁然開朗的感覺等。

⒉全讀：全程默讀全文。包括專題提示、課文提示、正文內(nèi)容、課下注釋、課后練習(xí)及其他相關(guān)材料。之所以全程閱讀，一是借助輔助資料，幫助學(xué)生換位思考，從作者的角度理解消化文章；二是讓學(xué)生對教綱要求、編者意圖有所把握，從編者的角度認(rèn)識作品；三是學(xué)習(xí)了解作品中新出現(xiàn)的詞語——包括會認(rèn)、會寫、能理解、能運(yùn)用；四是借助各種資料，深入理解作品，質(zhì)疑問難：用懷疑的目光審視課文：劃下不理解的語句，提出不明白的問題，發(fā)表與作者或別人不一致的看法，對語言評頭論足，給作品挑毛病，使閱讀更具有針對性和時(shí)效性。

⒊悟讀：帶著問題讀書頓悟。所謂問題，主要是自己讀書中發(fā)現(xiàn)的問題，也包括課文編輯設(shè)計(jì)的問題，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提出的重點(diǎn)問題。帶著問題去精讀、研讀、反復(fù)讀，邊讀、邊悟、邊記錄，這是整個自學(xué)的核心環(huán)節(jié)。目的有六：積累重要的信息；讓學(xué)生養(yǎng)成讀書品味、不動筆墨不讀書的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；結(jié)合上下文和讀者自己的生活見聞、經(jīng)驗(yàn)、閱歷、體驗(yàn)等走進(jìn)作品，對課文進(jìn)行由淺入深、多角度、多層次的個性化的揣摩、領(lǐng)悟；讓學(xué)生從中悟出有效的閱讀方法和寫作方法，在讀書中學(xué)會閱讀，學(xué)會寫作；實(shí)現(xiàn)閱讀中學(xué)生自身認(rèn)識上的飛躍，從中獲得許多人生啟迪：有所質(zhì)疑、有所思考。

⒋賞讀：品味欣賞作品的美。語文課的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)精品語言，對這些語言要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會去品味、去鑒賞——包括對言語的鑒賞（遣詞造句的妙處，言外之意的感悟）、行文結(jié)構(gòu)的鑒賞，文體風(fēng)格的鑒賞，讓學(xué)生通過對語言美與靈性的感悟，在開發(fā)自我觀察力與想象力和生命靈性的過程中，提高自己的語言表現(xiàn)力。

三、對模式的幾點(diǎn)認(rèn)識

教學(xué)模式是一把雙刃劍，用得好，能規(guī)范課堂教學(xué)，引領(lǐng)教師特別是青年教師在專業(yè)化道路上迅速成長，少走彎路。用得不好，往往成為一種窠臼，一種繩索，束縛手腳，限制創(chuàng)新。創(chuàng)新總是取傳統(tǒng)的合理內(nèi)核，消解不合理內(nèi)核。我們必須在立足創(chuàng)新的基礎(chǔ)上消解其不合理的部分，然后拓展，超越，深化，使傳統(tǒng)的模式得以創(chuàng)新發(fā)展，或予以建構(gòu)新的教學(xué)模式。

所以，模式愈簡潔愈有效。簡潔便于操作，更有拓展的空間。愈細(xì)致愈瑣屑，就愈限制發(fā)揮與創(chuàng)新。

實(shí)施模式應(yīng)掌握這樣兩點(diǎn)原則：

1．入模出模，不斷創(chuàng)新

回顧我國的語文教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)，一個時(shí)期語文教學(xué)總會選用一定的教學(xué)模式作為主導(dǎo)模式被推廣運(yùn)用，而主導(dǎo)模式又不會是永恒的，它有一定的時(shí)限性，過了一段時(shí)間它總會凝固僵化、滯后，隨著教學(xué)理念、教學(xué)課程、教學(xué)手段的更新發(fā)展，教學(xué)模式又總在不斷地優(yōu)勝劣汰。模式的循環(huán)更迭，推動著語文教學(xué)的不斷發(fā)展。面對紛繁的教學(xué)模式，語文教師該怎么辦？我們認(rèn)為，應(yīng)該是先入模，再出模。入模是為了識其規(guī)范，成其規(guī)矩。蘇聯(lián)六七十年代的時(shí)候，師范學(xué)校的畢業(yè)生在畢業(yè)前必須要掌握一種教學(xué)模式，否則不予畢業(yè)；我國現(xiàn)代的師范院校的學(xué)生，在校學(xué)習(xí)期間都得學(xué)教材教法，都得參加教學(xué)實(shí)踐活動，這實(shí)際上都是了為入模，為了使將來的教學(xué)規(guī)范化。當(dāng)然入模以后還得學(xué)會出模，如果不出模，那么教學(xué)就會落入一種陳舊的窠臼里，死守章法，就會泯滅創(chuàng)造性，就會凝固、僵化，失去生機(jī)與活力。懂得入模與出模，教學(xué)才會不斷變格，不斷優(yōu)化，不斷完善，充滿活力。

2．形成個性，促成創(chuàng)新

研究教學(xué)模式，其核心是研究一種教學(xué)模式形成的教學(xué)個性。并借鑒其先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改革自己的教學(xué)思想，不斷地創(chuàng)新，突破，超越，形成獨(dú)特的教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格，并促其發(fā)展。

我們在學(xué)習(xí)別人的模式時(shí)，總是要一方面結(jié)合自己的實(shí)際予以消化，在仿效中不斷進(jìn)行必要的改造，突破別人，超越自我，創(chuàng)造自己的行之有效的教學(xué)模式；另一方面也要從實(shí)際出發(fā)隨時(shí)予以必要的調(diào)整，使模式穩(wěn)中有變，常教常新，呈穩(wěn)定狀態(tài)前進(jìn)。這樣，我們就會產(chǎn)生出千姿百態(tài)、五彩繽紛、切合個人實(shí)際的語文教學(xué)模式來——形成具有個性特色的教學(xué)模式，從而使教學(xué)模式進(jìn)入一個創(chuàng)新的層面。

2012年2月