第一篇：“焦裕祿精神與黨的建設(shè)”理論研討會(huì)在我校舉行

慶祝中國共產(chǎn)黨成立九十周年

“焦裕祿精神與黨的建設(shè)”理論研討會(huì)在我校舉行

6月18日上午，由河南省焦裕祿精神研究會(huì)、鄭州大學(xué)馬克思主義學(xué)院聯(lián)合舉辦的慶祝中國共產(chǎn)黨成立九十周年“焦裕祿精神與黨的建設(shè)”理論研討會(huì)在我校綜合管理中心第四會(huì)議室舉行。

焦裕祿精神研究會(huì)會(huì)長魯獻(xiàn)啟，開封市委常委、蘭考縣委書記魏治功，原河南省委黨校副書記李希輝，我校黨委副書記、紀(jì)委書記吳宏亮，以及校黨委組織部、宣傳部的負(fù)責(zé)同志出席研討會(huì)。來自全省各地市的領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者及鄭州大學(xué)的師生代表近百人參加會(huì)議。鄭州大學(xué)黨委宣傳部部長首先代表鄭州大學(xué)黨委致詞，對(duì)此次會(huì)議的召開表示祝賀，并向與會(huì)代表介紹了新鄭州大學(xué)的發(fā)展情況。

蘭考縣委書記魏治功同志詳細(xì)介紹了焦裕祿精神在蘭考縣的繼承與發(fā)展。作為蘭考縣繼焦裕祿之后的第十三任縣委書記，魏治功同志感到任重道遠(yuǎn)。他說，蘭考縣委、縣政府正在圍繞焦裕祿精神的學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)黨的建設(shè)，為建設(shè)政通人和，科學(xué)發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步的新蘭考而奮斗。

大會(huì)宣讀了此次研討會(huì)獲獎(jiǎng)?wù)撐牡拿麊?，并?duì)論文優(yōu)秀者進(jìn)行表彰。來全省自各地的代表以及優(yōu)秀論文獲得者共十余人進(jìn)行了發(fā)言。結(jié)合建黨九十周年，對(duì)如何在新的時(shí)代條件下弘揚(yáng)焦裕祿精神進(jìn)行了探討。

魯獻(xiàn)啟同志對(duì)研討會(huì)整體進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)于焦裕祿精神，他從“加強(qiáng)共產(chǎn)黨員修養(yǎng)，像焦裕祿那樣做人”角度做了精彩發(fā)言。最后，我校黨委副書記吳宏亮同志做了總結(jié)發(fā)言，提出中國共產(chǎn)黨要提高執(zhí)政水平，實(shí)現(xiàn)長期執(zhí)政，必須學(xué)習(xí)焦裕祿精神，加強(qiáng)黨性修養(yǎng)，并且要從我做起，從現(xiàn)在做起，以實(shí)際行動(dòng)踐行焦裕祿精神。（馬克思主義學(xué)院）

第二篇：藝術(shù)學(xué)科門類和一級(jí)學(xué)科調(diào)整研討會(huì)在我校舉行

藝術(shù)學(xué)科門類和一級(jí)學(xué)科調(diào)整研討會(huì)在我校舉行

南京藝術(shù)學(xué)院

2010-04-18

11月2日上午，中國藝術(shù)研究院孫建君、王列生、李心峰等五位專家一行來到我校，就藝術(shù)學(xué)科門類和一級(jí)學(xué)科調(diào)整事宜與我校專家組進(jìn)行了深入而又廣泛的討論。按照教育部和國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)的要求和分工，中國藝術(shù)研究院和我校為藝術(shù)學(xué)一級(jí)學(xué)科目錄修訂工作的牽頭單位。此次研討會(huì)是學(xué)科目錄修訂的第一次會(huì)議。會(huì)議的主要任務(wù)是：在現(xiàn)行的研究生和本科學(xué)科目錄的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科目錄修訂的基本原則，認(rèn)真研究各單位提出的修訂建議，科學(xué)系統(tǒng)地提出本學(xué)科升級(jí)的論證報(bào)告。

在上午的會(huì)議上，劉偉冬副院長首先代表我校對(duì)五位專家的到來表示熱烈的歡迎，并向與會(huì)專家詳細(xì)介紹了我校向國務(wù)院學(xué)位辦、教育部所提交的學(xué)科目錄修訂方案的基本情況。接下來專家們圍繞此次會(huì)議的中心議題展開了熱烈的討論。中國藝術(shù)研究院的專家們認(rèn)為：藝術(shù)學(xué)作為一門學(xué)科，其所屬各學(xué)科的基礎(chǔ)理論、史學(xué)、批評(píng)都已獨(dú)立成為體系，理論建設(shè)與實(shí)踐成果的重要提升，使得現(xiàn)有藝術(shù)學(xué)下屬學(xué)科數(shù)量充足，其自身建設(shè)取得了重大發(fā)展。藝術(shù)學(xué)自身分化與提升的同時(shí)，還與其他學(xué)科交叉，具有極大的社會(huì)發(fā)展?jié)摿ΑＫ囆g(shù)學(xué)科日益豐富的呈現(xiàn)狀態(tài)，迫切要求藝術(shù)學(xué)地位的提升。因此他們認(rèn)為應(yīng)該將藝術(shù)學(xué)提升為門類學(xué)科，并建議將藝術(shù)學(xué)這個(gè)一級(jí)學(xué)科命名為一般藝術(shù)學(xué)。我校劉偉冬副院長則從藝術(shù)院校人才培養(yǎng)、畢業(yè)生就業(yè)、文化藝術(shù)應(yīng)具有的對(duì)生產(chǎn)力的貢獻(xiàn)等視角對(duì)藝術(shù)學(xué)一級(jí)學(xué)科的建設(shè)發(fā)表了自己的看法。他認(rèn)為：藝術(shù)學(xué)一級(jí)學(xué)科和下屬二級(jí)學(xué)科的設(shè)立應(yīng)立足于我國的基本國情，以市場需求為先導(dǎo)、以藝術(shù)院校和科研機(jī)構(gòu)現(xiàn)有的教學(xué)資源為平臺(tái)，以培養(yǎng)能夠?qū)⑽幕囆g(shù)作為產(chǎn)業(yè)、能為別人提供市場和就業(yè)機(jī)會(huì)的專門藝術(shù)人才為宗旨。在此基礎(chǔ)上劉偉冬副院長進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：藝術(shù)學(xué)科目錄的修訂要充分挖掘其中應(yīng)用的成分，使應(yīng)用藝術(shù)學(xué)和理論藝術(shù)學(xué)平分秋色，藝術(shù)學(xué)應(yīng)該是兩條腿走路，這樣才能在這個(gè)文化產(chǎn)業(yè)大繁榮、大發(fā)展的時(shí)代永遠(yuǎn)處于主導(dǎo)地位。因此，我校的最后建議是將藝術(shù)學(xué)升格為門類學(xué)科，并在藝術(shù)學(xué)一級(jí)學(xué)科下面設(shè)立理論藝術(shù)學(xué)和應(yīng)用藝術(shù)學(xué)兩個(gè)二級(jí)學(xué)科。

經(jīng)過上午熱烈而又富有成效的討論，下午與會(huì)專家就藝術(shù)學(xué)科門類和一級(jí)學(xué)科調(diào)整問題很快達(dá)成了共識(shí)并初步定為：將藝術(shù)學(xué)升格為門類學(xué)科，定名為藝術(shù)，藝術(shù)學(xué)成為其下的一個(gè)一級(jí)學(xué)科，下設(shè)三個(gè)二級(jí)學(xué)科，分別是理論藝術(shù)學(xué)、應(yīng)用藝術(shù)學(xué)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)。中國藝術(shù)研究院負(fù)責(zé)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)方面的文件起草工作，我校則負(fù)責(zé)理論藝術(shù)學(xué)和應(yīng)用藝術(shù)學(xué)兩個(gè)部分的相關(guān)工作。會(huì)后，我校劉偉冬副院長、黃惇教授、李立新教授分別向中國藝術(shù)研究院的五位專家贈(zèng)送了學(xué)校出版的學(xué)術(shù)著作。與會(huì)專家們對(duì)我?？蒲刑帪榇舜螘?huì)議的召開所作的前期準(zhǔn)備和會(huì)中的相關(guān)服務(wù)工作表示感謝。最后整個(gè)研討會(huì)在熱烈的掌聲中圓滿結(jié)束。

第三篇：樓德鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)研討會(huì)在我校舉行新聞稿

樓德鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)研討會(huì)在我校舉行

近日，樓德鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)研討會(huì)在該校舉辦，針對(duì)樓德鎮(zhèn)中心小學(xué) 馬剛、趙建芬兩位老師老師執(zhí)教的《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》、《平行四邊形的面積》兩節(jié)課開展了教學(xué)研討會(huì)，張主任、高主任等50多名教師參與了研討會(huì)的聽、評(píng)課活動(dòng)。各學(xué)校都對(duì)兩節(jié)課給予高度評(píng)價(jià)的同時(shí)，提出來更高要求。張主任要求各位教師聯(lián)系生活展開教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課有趣，有效。通過導(dǎo)趣、激趣、保趣、建趣

第四篇：第三次全縣高中高效課堂建設(shè)現(xiàn)場推進(jìn)會(huì)在我校舉行

第三次全縣高中高效課堂建設(shè)現(xiàn)場推進(jìn)會(huì)在我校舉行

為了深化“高效課堂建設(shè)完善、提升年”活動(dòng)，提高全縣高中常態(tài)課堂的實(shí)施水平，第三次全縣高中高效課堂建設(shè)現(xiàn)場推進(jìn)會(huì)在我校舉行。會(huì)議主題為“課堂生態(tài)優(yōu)化與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升”，會(huì)議共分三項(xiàng)議程：一是王繼兵校長介紹學(xué)校課堂教學(xué)改革情況；二是與會(huì)同志觀摩課堂教學(xué)，學(xué)校各班二三兩節(jié)課全面開放；三是分組交流，分行政組、各學(xué)科組展開研討。

各普通高中校長、分管教學(xué)工作副校長、年級(jí)主任，縣教研室高中教研員，各校語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理學(xué)科教研組長或備課組長100余人出席會(huì)議。

第三次全縣高中高效課堂建設(shè)現(xiàn)場推進(jìn)會(huì)

工作匯報(bào)

江蘇省如東高級(jí)中學(xué)

（2013年4月18日）

尊敬的教育局、教研室、各兄弟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師：

歡迎大家前來指導(dǎo)我們的工作。

為進(jìn)一步推進(jìn)高效教學(xué)，教育局以高效課堂模式的構(gòu)建為抓手，充分發(fā)揮學(xué)校實(shí)施高效教學(xué)的主動(dòng)性、積極性，持續(xù)推進(jìn)高效課堂建設(shè)。這一行政要求，是提升全縣教育質(zhì)量的重要舉措，它不僅是上級(jí)部門的工作要求，也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的自覺要求。

我代表如東中學(xué)向大家匯報(bào)三方面的工作：我們的認(rèn)識(shí)與行動(dòng)，我們的研究與探索，我們的實(shí)踐與反思。

一、認(rèn)識(shí)與行動(dòng)

在高效課堂建設(shè)的推進(jìn)中，我們充分認(rèn)識(shí)到高效課堂建設(shè)的必要性，它緣于課堂生態(tài)亟待改變，緣于學(xué)生學(xué)習(xí)方式亟待改變，緣于教師的慣性動(dòng)作亟待改變。我校提出當(dāng)前高效課堂建設(shè)重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)：

一是關(guān)注學(xué)生的前置學(xué)習(xí)及學(xué)生的學(xué)情調(diào)研。我們應(yīng)該以“夯實(shí)基礎(chǔ)，凸顯能力，面向全體，因材施教”“十六字”教育教學(xué)思想和“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)評(píng)教，以研促教”為基本教學(xué)與評(píng)價(jià)原則，特別注意導(dǎo)學(xué)案的編制和使用，體現(xiàn)引導(dǎo)、向?qū)?、?dǎo)航之意。

二是關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，營造適度的競爭環(huán)境。三是關(guān)注高效課堂模式的構(gòu)建和引領(lǐng)。每一堂課都要有模式構(gòu)建的意識(shí)的實(shí)踐，我校響應(yīng)縣局號(hào)召，結(jié)合我校實(shí)際提出校本化的“生態(tài)成長”課堂模式作為引領(lǐng)課堂教學(xué)改革、引領(lǐng)行政聽課點(diǎn)評(píng)等學(xué)校教學(xué)話語和教學(xué)實(shí)踐的主題思想。

為此，從去年至今，我們做了以下一些工作：

一，全員學(xué)習(xí)，整體謀劃，制定方案。我們專門召開全體教師大會(huì)，就高效課堂建設(shè)作專題推進(jìn)，學(xué)習(xí)研究解讀縣局文件精神和于局長的兩篇講話《積極構(gòu)建高效課堂模式

全面提高教育教學(xué)質(zhì)量》和《行政推動(dòng)

務(wù)實(shí)推進(jìn)

努力促進(jìn)高效課堂建設(shè)不斷深化》。我們以教研組、備課組、年級(jí)組為單位，進(jìn)行多種層次不同組合的探討，研究適合我校教學(xué)實(shí)踐的高效課堂模式，并在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的《“高效課堂模式構(gòu)建年”活動(dòng)方案》，以期有計(jì)劃有步驟科學(xué)推進(jìn)高效課堂建設(shè)。

二，全員參與，重視常規(guī)，組織觀摩。全校上下每一人都應(yīng)該是高效課堂的不懈推進(jìn)者和全力實(shí)施者，每一堂課都應(yīng)該是高效課堂的建設(shè)和研討。每周每一學(xué)科至少有兩位同志向組內(nèi)開設(shè)觀摩課，我們把這一做法形成制度，每周制定全校聽課表，提前下發(fā)到各行政人員手中。2012年10月17日，借助南通市特級(jí)教師后備人員高級(jí)研修班在我校舉行“同題異構(gòu)”會(huì)課活動(dòng)的契機(jī)，掀起一輪“你上我上大家上，你聽我聽大家聽”的高效課堂觀摩活動(dòng)的高潮。通過一年的努力，我們基本做到了人人過關(guān)，人人在高效課堂模式的構(gòu)建與深化中以自己的課堂實(shí)踐作了有力的回答。本學(xué)期開學(xué)以來，我們分別組織了行政人員、市縣學(xué)科帶頭人與骨干教師、青年教師三輪大規(guī)模高效課堂的觀摩與研討活動(dòng)，開課人員占全校教師的百分之六十以上。前兩周我們又進(jìn)行了青年教師高效課堂比賽，文理共有二十七位老師參加了比賽。

三，全力聚焦，立足課堂，研究引領(lǐng)。作為行政推動(dòng)的有力抓手，所有行政人員每周必須深入課堂，每周必須對(duì)所聽的課進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，而其中有一課必須作詳細(xì)梳理與分析，所有這些材料構(gòu)成了每月一次全校教師大會(huì)上校長點(diǎn)評(píng)。學(xué)校每月一期的《教學(xué)簡報(bào)》《政教簡報(bào)》《教科簡報(bào)》三張簡報(bào)分別辟出版面刊登各學(xué)科的優(yōu)秀教案與課堂診斷，對(duì)高效課堂的建設(shè)與推進(jìn)力圖在實(shí)踐和理論上進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，我們?cè)趯?shí)踐中不斷完善和改進(jìn)傳統(tǒng)的聽課評(píng)課方式，去年我們聽課的安排表下發(fā)到行政人員，聽課情況采用網(wǎng)絡(luò)申報(bào)方式，今年我們改變了做法，聽課表不再下發(fā)，而是網(wǎng)絡(luò)公示，這樣所有人員都可以隨時(shí)查閱本周哪一個(gè)學(xué)科哪個(gè)老師上什么課，便于老師合理安排，更便于老師互相學(xué)習(xí)。這一做法取得了較好的效果，聽課評(píng)課的參與率進(jìn)一步有了提升。在評(píng)課的方式上，我們也作了一些探索，評(píng)課從孰優(yōu)孰劣的評(píng)價(jià)區(qū)分轉(zhuǎn)向教學(xué)問題的診斷與研究，評(píng)課從習(xí)以為常的坐而論道轉(zhuǎn)向教學(xué)行為的改進(jìn)與優(yōu)化，評(píng)課從見仁見智的各執(zhí)一詞轉(zhuǎn)向主體之間的傾聽與回應(yīng)，評(píng)課從教師群體的活動(dòng)專場轉(zhuǎn)向師生同臺(tái)的把脈與協(xié)商上來，這樣的評(píng)價(jià)往往能直接影響課堂生態(tài)，激發(fā)幫助指導(dǎo)教師和學(xué)生的教與學(xué)。

二、研究與探索

十年課改的重心是課堂，聚焦課堂，改革課堂，優(yōu)化課堂，應(yīng)該是我們教學(xué)一線始終思考的第一課題。遵循縣局“轉(zhuǎn)變質(zhì)量增長方式，實(shí)施有效教學(xué)”的主張，多年來我們?cè)鷮?shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，不斷深化高效課堂建設(shè)。在全員參與，縱深推進(jìn)，實(shí)踐探索基礎(chǔ)上結(jié)合我校的課堂教學(xué)實(shí)際，我們總結(jié)提煉出“生態(tài)·生長”課堂模式。

北京十一學(xué)校校長李希貴老師在一篇文章中這樣說：“看到躺在床上不能自理的病人由陪護(hù)人員喂湯喂飯，享受精心貼心的服務(wù)，倍感溫馨。可是，如果我們?cè)谌粘Ｉ钪凶尳】档娜藗円餐瑯酉硎苋绱说恼樟希粌H看上去荒唐滑稽，即便被服務(wù)者也會(huì)感到無比別扭，因?yàn)槟欠N‘被服務(wù)’狀態(tài)下對(duì)服務(wù)的‘配合’，遠(yuǎn)沒有自主料理輕松自如，與其張開嘴巴等待別人的湯匙，倒不如把湯匙掌握在自己手上來得痛快。” ——《李希貴學(xué)校管理錄⑧》（《人民教育》2011年第20期）

李老師所說的這種“被”現(xiàn)象在我們學(xué)校教育的多個(gè)層面都有存在，課堂教學(xué)尤為嚴(yán)重，集中表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)沒有幸福感、快樂性，課堂教學(xué)缺乏愉悅感、智慧性，師生互動(dòng)缺乏融洽感、默契性，這樣往往形成目標(biāo)定位不當(dāng)達(dá)成偏低，教學(xué)容量不當(dāng)教學(xué)失衡，教學(xué)手段不當(dāng)教學(xué)失重，評(píng)價(jià)方式不當(dāng)質(zhì)量低效的現(xiàn)實(shí)。

（一）“生態(tài)·成長”課堂產(chǎn)生的理論依據(jù)

理論依據(jù)之一：教育生態(tài)學(xué)視野下，運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡原理探尋高效課堂

課堂教學(xué)中的生態(tài)因子豐富多樣，學(xué)校的物質(zhì)設(shè)備、校園環(huán)境、學(xué)生亞文化、分班制、課堂的座位編排、課堂氣氛，教師的言行舉止等，這些生態(tài)因子之間的互動(dòng)生成是課堂教學(xué)的焦點(diǎn)所在，尤其是學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素的互動(dòng)生成往往能使教學(xué)過程最優(yōu)化。關(guān)注課堂的這些生態(tài)因子的能動(dòng)作用，通過師生與課程資源的互動(dòng)、師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、師生與自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的互動(dòng)，建構(gòu)愉悅高效的“生態(tài)·生長”課堂，引導(dǎo)師生在合作探究中開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)體諒他人情緒、學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)幫助等，最終達(dá)成認(rèn)知和情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。

理論依據(jù)之二：南師大吳康寧教授的教育社會(huì)學(xué)中“微觀教育社會(huì)學(xué)”

微觀教育社會(huì)學(xué)注重課堂中的人與人之間的互動(dòng)，關(guān)注影響課堂互動(dòng)中教師行為方式的因素（性別、年齡、年級(jí)、學(xué)科和環(huán)境）和影響課堂互動(dòng)中學(xué)生行為方式的因素（性別、年級(jí)、學(xué)科和環(huán)境），這一研究方式的引入，便于我們對(duì)教師和學(xué)生的互動(dòng)進(jìn)行量化分析，并從中得到一部分教師在課堂互動(dòng)中的反饋信息，進(jìn)而根據(jù)其反饋信息對(duì)課堂互動(dòng)方式進(jìn)行調(diào)整，以便取得更好的課堂互動(dòng)效果，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

理論依據(jù)之三：華南師大郭思樂教授的“生本教育”理念

“生本教育”把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)個(gè)活生生的生命個(gè)體來對(duì)待，當(dāng)作一個(gè)“互動(dòng)關(guān)系”中的獨(dú)特個(gè)體來看待，教育是為了學(xué)生人格的完整，而不是知識(shí)的“單面人”。“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”，從社會(huì)的角度看，教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人，從父母和學(xué)生的角度看，教育是使學(xué)生成長為有個(gè)性、有特長、全面發(fā)展的人，從知識(shí)的角度看，只有成為高素質(zhì)的學(xué)生才能真正學(xué)好知識(shí)?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的核心是“發(fā)展”，這種發(fā)展是全面的發(fā)展，是適性的發(fā)展。課堂教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，是人的發(fā)展的課堂，也就是李希貴老師所說的“湯匙掌握在自己手上”的課堂。它在教學(xué)組織上，鼓勵(lì)先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教，采用個(gè)人、小組和班級(jí)的多種方式的自主學(xué)習(xí)。

理論依據(jù)之四：新課標(biāo)對(duì)學(xué)生、學(xué)習(xí)、知識(shí)、發(fā)展、課程等方面的要求

新課標(biāo)要求改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，改變知識(shí)傳授方法，多給學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)規(guī)律、自己去推論學(xué)習(xí)結(jié)論。要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，減少對(duì)老師的依靠，完善自我學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自身的獨(dú)立意識(shí)，從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的被動(dòng)、封閉、依賴，走向自主、合作、探究。正如胡金波副廳長強(qiáng)調(diào)打造高效課堂的五讓“書本讓學(xué)生讀，見解讓學(xué)生講，三點(diǎn)（重、疑、難）讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫?！?教師的角色實(shí)實(shí)在在的轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、課堂活動(dòng)的合作者、疑難問題的引導(dǎo)者。

理論依據(jù)之五：存在主義哲學(xué)的“人本主義”思想

存在主義教育以人的存在為研究對(duì)象和出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教育要以人為本，強(qiáng)調(diào)人的自我創(chuàng)造、自主生成，教育的著眼點(diǎn)應(yīng)該是人。它非常注重情感教育、人文教育、品格教育和個(gè)性教育，個(gè)人的自由發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)是教育的主旨所在。存在主義教育也非常注重教育者與受教育者的平等關(guān)系和主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的幫助引導(dǎo)下自由、選擇、負(fù)責(zé)任地成為自由的人，以個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)。教育是師生主體間自由交往的過程，師生間的交往是師生雙方精神的交流、心靈的溝通，師生之間是“我—你”的關(guān)系，雙方都不把對(duì)方作為實(shí)現(xiàn)自我目的的手段，因而能夠真誠地賞識(shí)對(duì)方、悅納對(duì)方，這體現(xiàn)了師生間的平等關(guān)系，師生間充滿相互信任和真誠的對(duì)話。教育是精神成長的過程，教育應(yīng)是促進(jìn)人的知、情、意統(tǒng)一發(fā)展的過程，反對(duì)傳統(tǒng)教育中將學(xué)生置于被動(dòng)的地位，反對(duì)將教育視為僅是獲得知識(shí)、技能和能力的活動(dòng)，而應(yīng)該是師生共同參與其中的精神生活，這樣才利于學(xué)生的成長。

（二）“生態(tài)·成長”課堂的內(nèi)涵和基本原則

“生態(tài)·成長”課堂應(yīng)該是以促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的生長需要，遵循中學(xué)教學(xué)的規(guī)律，以新課程新課改為指針，師生共建的在一定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)教育效益最大化最優(yōu)化的課堂。它的課堂實(shí)踐力求呈現(xiàn)“五給十化”的特點(diǎn)，“五給”指給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的有支持性的成長環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)自信心的有表現(xiàn)性的心理環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等和諧的有智慧性的教學(xué)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有參與度的探索性的時(shí)空天地，給學(xué)生自主活動(dòng)的有體驗(yàn)性的實(shí)踐機(jī)會(huì)；“十化”是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)生活化，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化，師生互動(dòng)有效化，學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)化，教學(xué)過程動(dòng)態(tài)化，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，教學(xué)策略最優(yōu)化，教學(xué)資源綜合化，教學(xué)對(duì)象個(gè)別化，教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。

為此，我們?cè)谡n堂實(shí)踐上提出必須遵循以下基本原則：

生命性原則?！吧鷳B(tài)·成長”課堂有對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛生命的教育，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命的意識(shí)是每門學(xué)科義不容辭的責(zé)任，它指在體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，滲透關(guān)愛生命的教育，包括善待生命，身體健康，心理健康等等。比如說，語文學(xué)科就可以發(fā)揮文以載道的優(yōu)勢(shì)，滲透人性的教育和人文意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)生命價(jià)值、意義的理解追求。高中語文教材中的《我與地壇》就是一篇很好的教育素材，課堂教學(xué)中教育學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，引導(dǎo)學(xué)生欣賞生命，期許學(xué)生尊重生命，鼓勵(lì)學(xué)生愛惜生命。讓學(xué)生提升生命質(zhì)量，讓學(xué)生生活愉悅，讓痛苦、自卑、委屈、失望、恐懼、孤獨(dú)遠(yuǎn)離。生活性原則。陶行知先生在《生活教育》一文中曾經(jīng)這樣說過：“我們現(xiàn)在要肅清這種誤解，生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育（Life education means an education of life，by life and for life）。教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變即生活無時(shí)不含有教育意義?！闭菑倪@一點(diǎn)出發(fā)，陶行知提出：“生活即教育”。到處是生活，即到處是教育；整個(gè)社會(huì)是生活的場所，亦即教育之場所。進(jìn)而陶行知先生作了這樣的闡發(fā)：“自有人類以來，社會(huì)即是學(xué)校，生活即是教育。從大眾的立場上看，社會(huì)是大眾惟一的學(xué)校，生活是大眾惟一的教育。??生活教育是下層建筑??生活與生活磨擦才能起教育的作用。我們把自己放在社會(huì)的生活里，即社會(huì)的磁力線里轉(zhuǎn)動(dòng)，便能通出教育的電流，射出光，放出熱，發(fā)出力。” “生態(tài)·成長”課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)生活與教育的一致性，突出生活的教育意義，也使課堂不在局限于知識(shí)的傳授，教學(xué)過程的演進(jìn)往往還展現(xiàn)或體現(xiàn)生活目標(biāo)教育、生涯規(guī)劃教育、人際關(guān)系教育和耐挫教育等。

生長性原則。美國教育家杜威闡發(fā)了“教育即生長”的深刻內(nèi)涵：教育是為了促進(jìn)人更多更好地生長?！耙?yàn)樯L是生活的特征，所以教育就是不斷生長；在它自身以外，沒有別的目的。”周國平先生對(duì)這句話有個(gè)解釋，即“教育不是強(qiáng)行把一些能力從外面放到人這個(gè)容器里去。這些能力在人性中本來就已經(jīng)存在了，教育只是提供一個(gè)良好的環(huán)境，讓它們正常地生長。”“生態(tài)·成長”課堂突出生長性特征，其核心價(jià)值觀是“健康成長”。它并不是把教育與生長混為一談，而是根據(jù)學(xué)生的生長規(guī)律，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生興趣的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生生活學(xué)習(xí)的積極性，使教育和教學(xué)適合于學(xué)生的心理發(fā)展水平，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們健康幸福地成長。

生成性原則。課堂教學(xué)是有計(jì)劃有目的的活動(dòng)，雖然有預(yù)設(shè)，但更有生成，生成是對(duì)預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成也是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程性，突出教學(xué)的個(gè)性化建構(gòu)，追求學(xué)生的生命成長，是一種開放的、互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、多元的教學(xué)形式。課堂教學(xué)如果失去了生成性，那么課堂也就失去了彈性和生命活力，正如葉瀾教授說“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”

三、實(shí)踐與反思

“生態(tài)·成長”課堂中操作要領(lǐng)是以“夯實(shí)基礎(chǔ)，凸顯能力，面向全體，因材施教”十六字教育教學(xué)思想和“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)評(píng)教，以研促教”教學(xué)與評(píng)價(jià)原則為引領(lǐng)，課堂注重學(xué)案主導(dǎo)、問題主線、活動(dòng)主軸、學(xué)生主體、學(xué)習(xí)主動(dòng)，以“創(chuàng)設(shè)—探究—實(shí)踐—拓展”四步為結(jié)構(gòu)的操作模式。

1．創(chuàng)設(shè)情境，激活圖式，自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，是教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托，是學(xué)生自主探究教學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原始動(dòng)力，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有效手段。常見的方法有：創(chuàng)建問題情境，問題是思維的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能引發(fā)學(xué)生的好奇心主動(dòng)去學(xué)習(xí)；創(chuàng)建生活情境，利用學(xué)生身邊的生活情形、學(xué)習(xí)狀態(tài)激活圖式，使學(xué)生在閱讀過程中能適時(shí)啟動(dòng)大腦中圖式知識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)，可以采用語言、故事、課件等各種音畫手段。

2．合作探究，呈現(xiàn)新知，教學(xué)相長

在課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成師生、生生之間全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展。小組合作探究中的討論、爭辯、梳理、分享，能深化對(duì)新知的認(rèn)識(shí)，這種在相互碰撞、相互否定、相互求證中走向完善的過程，會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，而且能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，進(jìn)而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。3．歸納要點(diǎn)，鞏固提升，實(shí)踐運(yùn)用

瞎子摸象的故事形象地向我們展示了整體和局部的辨證關(guān)系。歸納總結(jié)是學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是探尋知識(shí)內(nèi)部規(guī)律和與外部聯(lián)系的過程，也就是“悟”的過程。課堂教學(xué)中適時(shí)養(yǎng)成隨時(shí)隨地歸納總結(jié)的習(xí)慣，則可大大鞏固所學(xué)的知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。要注意的是，不能僅僅停留在知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，更主要的是思路、方法和注意項(xiàng)。

4．勾連新舊，反思拓展，領(lǐng)悟延伸

當(dāng)新舊知識(shí)不是孤立的存在，人們反思拓展便往往是再認(rèn)識(shí)與再提高的一個(gè)過程。不同的時(shí)代精神背景下，不同的課堂處理方式下，學(xué)習(xí)與生活的融合，學(xué)習(xí)與情感的融合，學(xué)習(xí)與人文的融合，通過一個(gè)個(gè)創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)來不斷延伸不斷拓展。

“生態(tài)·成長”課堂的實(shí)踐意義有這樣四個(gè)方面： 1．給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的有支持性的成長環(huán)境

新課程對(duì)教學(xué)活動(dòng)中師生角色的定位是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者引導(dǎo)者、與合作者”，“生態(tài)·成長”課堂創(chuàng)造一種平等、寬松、自由的民主氛圍，使師生群體之間始終有一種默契的情感流動(dòng)，處于寬松、和諧的氣氛和民主的交流情境之中，學(xué)生消除了心理的定勢(shì)，思維得到自由發(fā)展。課上教師講課的時(shí)間少了，留給學(xué)生思考的時(shí)間多了，學(xué)生始終處于合作探究、自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的時(shí)空幻境中，相當(dāng)多的內(nèi)容同學(xué)可以自己解決，一些有深度的內(nèi)容也有了更多的思考余地，可以展開更廣泛的討論。

2．給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了激發(fā)自信心的有表現(xiàn)性的心理環(huán)境

德國教育家第斯多會(huì)說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！?“生態(tài)·成長”課堂氣氛始終保持“智力緊張，情緒輕松”，激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，符合學(xué)生的認(rèn)知的規(guī)律，使每個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)和探究中來，從而使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展，從而形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，獲得終生學(xué)習(xí)的能力。

3．給師生創(chuàng)設(shè)了平等和諧的有智慧性的教學(xué)氛圍

“生態(tài)·成長”課堂注重教學(xué)層次的科學(xué)安排，注重教學(xué)手段的設(shè)計(jì)創(chuàng)新，注重教學(xué)過程的有序推進(jìn)，學(xué)生積極參與，教師激情教學(xué)，師生之間形成一種平等融洽、交流無礙、和諧溫暖的新型關(guān)系，教學(xué)在師生平等的互動(dòng)中有了智慧的含量，學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究能力相應(yīng)地得到提高，從而使課堂教學(xué)在質(zhì)和量上都有提高。

4．給師生創(chuàng)設(shè)了有參與度的探索性的時(shí)空

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)著、研究者、探索者”?！吧鷳B(tài)·成長”課堂促使課堂內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)視點(diǎn)，為師生的教學(xué)相長提供了可能。

5．給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主活動(dòng)的有體驗(yàn)性的實(shí)踐機(jī)會(huì)

“生態(tài)·成長”課堂注重實(shí)踐性，教學(xué)設(shè)計(jì)增加了大量的有體驗(yàn)性的活動(dòng)內(nèi)容，通過動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)腦，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐操作的技能，發(fā)展他們的形象思維和創(chuàng)新能力，有時(shí)課堂雖然不一定很“經(jīng)典”，但卻一定是“鮮活”“生動(dòng)”，在時(shí)空上靠近走近學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性。

第五篇：依法治國與社會(huì)管理創(chuàng)新國際研討會(huì)在北京舉行

依法治國與社會(huì)管理創(chuàng)新國際研討會(huì)在北京舉行

來源：中國法學(xué)網(wǎng) 作者：佚名 日期：2011年12月18日 瀏覽：148

12月17日，中國社會(huì)科學(xué)論壇（2011?法治）依法治國與社會(huì)管理創(chuàng)新國際研討會(huì)在北京舉行。此次研討會(huì)由中國社會(huì)科學(xué)院主辦、法學(xué)研究所承辦，旨在探討依法治國基本方略下如何通過法治等方式加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)管理。全國人大常委會(huì)法律工作委員會(huì)信春鷹副主任、最高人民法院江必新副院長、國際憲法學(xué)協(xié)會(huì)前主席托馬斯?弗萊納教授、中國社會(huì)科學(xué)院國際合作局張友云副局長和中國社會(huì)科學(xué)院學(xué)部委員、法學(xué)研究所所長李林研究員出席并致辭。

研討會(huì)開幕式由法學(xué)研究所所長助理莫紀(jì)宏研究員主持?！吨袊▽W(xué)》前總編郭道暉教授、中國社會(huì)科學(xué)院榮譽(yù)學(xué)部委員李步云研究員、美國耶魯大學(xué)中國法中心副主任賀詩禮教授分別作了大會(huì)主題發(fā)言。法學(xué)研究所李步云研究員、周漢華研究員分別擔(dān)任“法治與社會(huì)管理”、“憲法與社會(huì)管理”子單元中方主持人，國際憲法學(xué)協(xié)會(huì)前主席托馬斯?弗萊納教授、美國福特基金會(huì)項(xiàng)目官員柏恩敬先生分別擔(dān)任了外方主持。法學(xué)研究所劉作翔研究員、莫紀(jì)宏研究員、翟國強(qiáng)副研究員在各自子單元中作了主題發(fā)言。

依法治國與社會(huì)管理創(chuàng)新國際研討會(huì)在北京舉行

依法治國與社會(huì)管理創(chuàng)新國際研討會(huì)在北京舉行

依法治國與社會(huì)管理創(chuàng)新國際研討會(huì)在北京舉行

依法治國與社會(huì)管理創(chuàng)新國際研討會(huì)在北京舉行

來自全國人大常委會(huì)法律工作委員會(huì)、最高人民法院、司法部司法研究所、中國社會(huì)科學(xué)院國際合作局、中國社會(huì)科學(xué)院信息情報(bào)研究院、中國行為法學(xué)會(huì)、中國人民大學(xué)、中國青年政治學(xué)院、北京理工大學(xué)、山東大學(xué)、中南大學(xué)、河北師范大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)、美國耶魯大學(xué)、美國福特基金會(huì)、紐約大學(xué)、法國巴黎政治學(xué)院、瑞士弗萊堡大學(xué)、日本山梨大學(xué)、日本九州大學(xué)、日本駐華大使館、聯(lián)合國開發(fā)計(jì)劃署以及中國社會(huì)科學(xué)院法學(xué)研究所等國內(nèi)外單位的專家學(xué)者60余人參加研討會(huì)。