第一篇：SKF各類型軸承后綴含義

常見SKF軸承后綴含義

SKF單列角接觸球軸承后綴解釋：

A30°接觸角

AC25°接觸角

B40°接觸角

CA任意配對(duì)安裝的軸承（通用軸承）；安裝前背對(duì)背配對(duì)或面對(duì)面配對(duì)時(shí)，軸向內(nèi)部游隙小于普通組（CB）CB任意配對(duì)安裝的軸承（通用軸承）；安裝前背對(duì)背配對(duì)或面對(duì)面配對(duì)時(shí)，軸向內(nèi)部游隙等于普通組CC任意配對(duì)安裝的軸承（通用軸承）；安裝前背對(duì)背配對(duì)或面對(duì)面配對(duì)時(shí)，軸向內(nèi)部游隙大于普通組（CB）DB兩個(gè)軸承背對(duì)背配對(duì)

DF兩個(gè)軸承面對(duì)面配對(duì)

DT兩個(gè)軸承串聯(lián)配對(duì)

E內(nèi)部?jī)?yōu)化設(shè)計(jì)

F經(jīng)機(jī)械加工窗型銅保持架、滾動(dòng)體引導(dǎo)

G任意配對(duì)安裝的軸承（通用軸承）；背對(duì)背配對(duì)或面對(duì)面配對(duì)時(shí)，有軸向內(nèi)部游隙GA任意配對(duì)安裝的軸承；背對(duì)背配對(duì)或面對(duì)面配對(duì)時(shí)，安裝前有較輕的預(yù)負(fù)荷

GB任意配對(duì)安裝的軸承；背對(duì)背配對(duì)或面對(duì)面配對(duì)時(shí)，安裝前有中等的預(yù)負(fù)荷

GC任意配對(duì)安裝的軸承；背對(duì)背配對(duì)或面對(duì)面配對(duì)時(shí)，安裝前有較重的預(yù)負(fù)荷

J窗型沖壓鋼保持架，滾動(dòng)體引導(dǎo)

M經(jīng)機(jī)械加工窗型銅保持架、滾動(dòng)體引導(dǎo)，不同設(shè)計(jì)以一個(gè)數(shù)字區(qū)別，如：M1MB機(jī)加工銅保持架，內(nèi)圈引導(dǎo)

N1外圈帶一個(gè)定位槽

N2外圈側(cè)面帶兩個(gè)定位槽，間隔180°配置

P注模玻璃纖維增強(qiáng)尼龍6,6保持架，滾動(dòng)體引導(dǎo)

PH窗型注模聚醚酮醚(PEEK)保持架，滾動(dòng)體引導(dǎo)

P5尺寸和運(yùn)行精度符合ISO公差5級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

P6尺寸和運(yùn)行精度符合ISO公差6級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

W64固體潤(rùn)滑油填充

Y沖壓窗型銅保持架，以滾球定心

SKF球面滾子軸承后綴解釋：

C2徑向內(nèi)部游隙小于普通級(jí)

C3徑向內(nèi)部游隙大于普通級(jí)

C4徑向內(nèi)部游隙大于C3

C5徑向內(nèi)部游隙大于C4

C08經(jīng)提高的運(yùn)行精度符合ISO公差5級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

C083C08 + C3

C084C08 + C4

2CS軸承兩側(cè)帶鋼骨架丁腈橡膠（NBR）接觸密封件。外圈帶環(huán)形槽和三個(gè)潤(rùn)滑孔，有聚合物帶覆蓋。根據(jù)表，以極限壓力油脂潤(rùn)滑。

2CS2軸承兩側(cè)帶鋼骨架氟橡膠（FPM）接觸密封件。外圈帶環(huán)形槽和三個(gè)潤(rùn)滑孔，有聚合物帶覆蓋。以聚脲高溫油脂潤(rùn)滑

2CS5軸承兩側(cè)帶鋼骨架氫化丁腈橡膠（HNBR）接觸密封件。其它規(guī)格與2CS2相同HA3表面淬硬鋼內(nèi)圈

K圓錐孔，錐度為1:12

K30圓錐孔，錐度為1:30

P5尺寸和運(yùn)行精度符合ISO公差5級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

P6尺寸和運(yùn)行精度符合ISO公差6級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

P62P6 + C2

VA405用于振動(dòng)應(yīng)用的帶表面硬化保持架的軸承

VA406VA405和有PTFE涂層的孔

VE552(E)外圈一個(gè)側(cè)面帶三個(gè)間隔相同的螺紋孔，以便使用起重滑車； E表示軸承提供適當(dāng)?shù)难勐菟╒E553(E)與VE552相同，但在兩個(gè)側(cè)面帶螺紋孔

VG114表面硬化沖壓鋼保持架

VQ424運(yùn)行精度高于C08

VT143根據(jù)表使用極限壓力油脂填充。

W外圈不帶環(huán)形槽和潤(rùn)滑孔

W20外圈帶三個(gè)潤(rùn)滑孔

W26內(nèi)圈帶六個(gè)潤(rùn)滑孔

W33外圈帶環(huán)形槽和三個(gè)潤(rùn)滑孔

W77插入式W33潤(rùn)滑孔

W513W26 + W33

235220孔內(nèi)帶螺旋槽的表面硬化鋼內(nèi)圈

SKF單列面對(duì)面配對(duì)圓錐滾子軸承后綴解釋:

B接觸角度大于標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

CLN套圈寬度與總（擋肩）寬度公差減小；相當(dāng)于ISO的6X級(jí)公差

CL0精度達(dá)到英制軸承的ABMA公差0級(jí)

CL3精度達(dá)到英制軸承的ABMA公差3級(jí)

CL7A用于小齒輪軸承配置的高性能設(shè)計(jì)（已被CL7C代替）

CL7C用于小齒輪軸承配置的高性能設(shè)計(jì)

HA1用表面淬硬鋼制造的內(nèi)圈與外圈

HA3用表面淬硬鋼制造的內(nèi)圈

HN1經(jīng)特殊表面熱處理的內(nèi)圈與外圈

HN3經(jīng)特殊表面熱處理的內(nèi)圈

J鋼板沖壓窗式保持架。滾子引導(dǎo)，跟在J后面的數(shù)字表示不同的保持架設(shè)計(jì)

P6尺寸與運(yùn)轉(zhuǎn)精度達(dá)到原ISO 6級(jí)公差，高于標(biāo)準(zhǔn)公差

Q優(yōu)化的接觸幾何形狀和表面特性

R帶法蘭的外圈

TN9玻璃纖維增強(qiáng)尼龍6,6窗式保持架，滾子引導(dǎo)，U.U與一個(gè)一位數(shù)的數(shù)字相結(jié)合表示經(jīng)縮小的總寬度公差。

例如：

U2 總寬度公差 +0,05/0 毫米

U4 總寬度公差 +0,10/0 毫米

VA321內(nèi)部設(shè)計(jì)經(jīng)優(yōu)化

VA606軸承圈上有凸面滾道并經(jīng)特殊熱處理

VA607軸承圈上有凸面滾道并經(jīng)特殊熱處理

VB022大外圈面的倒角尺寸為0,3毫米

VB026大內(nèi)圈側(cè)面的倒角尺寸為3毫米

VB061大內(nèi)圈側(cè)面的倒角尺寸為8毫米

VB134大內(nèi)圈側(cè)面的倒角尺寸為1毫米

VB406大內(nèi)圈側(cè)面的倒角尺寸為3毫米和大外圈側(cè)面的倒角尺寸為2毫米

VB481大內(nèi)圈側(cè)面的倒角尺寸為8,5毫米

VC027內(nèi)部幾何形狀經(jīng)修改以增加允許不對(duì)中

VC068運(yùn)行精度提高并經(jīng)特殊熱處理

VE174定位槽位于外圈上在大外圈側(cè)面，運(yùn)行精度提高

VQ051內(nèi)部幾何形狀經(jīng)修改以增加允許不對(duì)中

VQ267內(nèi)圈寬度公差縮小，±0,025毫米

VQ495與CL7C相同，但是外徑公差縮小或偏移

VQ506內(nèi)圈寬度公差縮小

VQ507與CL7C相同，但是外徑公差縮小或偏移

VQ523與CL7C相同，但是內(nèi)圈寬度公差縮小，外徑公差縮小或偏移

VQ601精度達(dá)到英制軸承的ABMA公差0級(jí)

W套圈寬度公差經(jīng)修改，+0,05/0毫米

X邊界尺寸經(jīng)改變以符合ISO

SKF配對(duì)單列圓錐滾子軸承后綴解釋:

CL7C用于小齒輪配置的高性能設(shè)計(jì)

C...特殊游隙。緊跟在C之后的兩位或三位數(shù)的數(shù)字表示平均軸向內(nèi)部游隙，單位是μm。DB背對(duì)背配置的相配軸承對(duì)緊跟在DB之后的數(shù)字組合識(shí)別中隔圈的設(shè)計(jì)

DF面對(duì)面配置的相配軸承對(duì)緊跟在DF之后的數(shù)字組合識(shí)別中隔圈的設(shè)計(jì)

DT串聯(lián)配置的相配軸承對(duì)緊跟在DT之后的數(shù)字組合識(shí)別中隔圈的設(shè)計(jì)

HA1用表面淬硬鋼制造的內(nèi)圈與外圈

HA3用表面淬硬鋼制造的內(nèi)圈

J鋼板沖壓窗式保持架。跟在J后面的數(shù)字表示不同的保持架設(shè)計(jì)

Q優(yōu)化的接觸幾何形狀和表面特性

TT后面跟一個(gè)數(shù)字，識(shí)別背對(duì)背或串聯(lián)配置的軸承對(duì)總寬度

X邊界尺寸經(jīng)改變以符合ISO

SKF單列圓柱滾子軸承后綴解釋:

D修改的內(nèi)部設(shè)計(jì)

EC最優(yōu)化內(nèi)部設(shè)計(jì)，包括更多和/或更大的滾子以及修改的滾子/端法蘭觸點(diǎn)

HA3表面硬化內(nèi)圈

HB1貝氏體硬化內(nèi)圈和外圈

HN1經(jīng)過特殊表面熱處理的內(nèi)圈和外圈

J沖壓鋼保持架，以滾子定心，未硬化

K圓錐孔，錐度為1:12

M雙組件機(jī)加工銅保持架，以滾子定心

MA雙組件機(jī)加工銅保持架，以外圈定心

MAS與MA相同，但在導(dǎo)面上有潤(rùn)滑槽

MB雙組件機(jī)加工銅保持架，以內(nèi)圈定心

MBS與MB相同，但在導(dǎo)面上有潤(rùn)滑槽

ML整體式成型加工窗型銅保持架，以內(nèi)圈或外圈定心

MP整體式窗型銅保持架，帶銑槽、絞槽或拉削槽，以內(nèi)圈或外圈定心

MPS與MP相同，但在導(dǎo)面上有潤(rùn)滑槽

MR整體式成型加工窗型銅保持架，以滾子定心

N外圈外徑帶止動(dòng)環(huán)槽

NR外圈帶止動(dòng)環(huán)槽，有止動(dòng)環(huán)

N1一個(gè)外圈側(cè)面帶一個(gè)定位槽

N2一個(gè)外圈側(cè)面帶兩個(gè)間隔180度的定位槽

PH注塑成型聚醚酯酮（PEEK）保持架，以滾子定心

PHA注塑成型聚醚酯酮（PEEK）保持架，以外圈定心

S1經(jīng)尺寸穩(wěn)定化處理，可用于溫度高達(dá)攝氏200度的軸承圈S2經(jīng)尺寸穩(wěn)定化處理，可用于溫度高達(dá)攝氏250度的軸承圈VA301鐵路車輛牽引機(jī)用軸承

VA305VA301 + 特殊檢查程序

VA3091VA301 + VL0241

VA350鐵路軸箱用軸承

VA820符合1998年的EN 12080標(biāo)準(zhǔn)1級(jí)的鐵路軸箱用軸承VC025帶特殊耐磨損滾道的軸承，用于嚴(yán)重污染環(huán)境下的應(yīng)用VL0241氧化鋁涂層于外圈的外表面，耐高達(dá)1000伏的直流電VL2071氧化鋁涂層于內(nèi)圈的外表面，耐高達(dá)1000伏的直流電VQ015帶冠狀滾道的內(nèi)圈，允許不對(duì)中的增加

SKF自調(diào)心球軸承后綴解釋：

C3內(nèi)部徑向游隙大于普通組

E優(yōu)化內(nèi)部設(shè)計(jì)

K圓錐孔，錐度1:12

M機(jī)削黃銅保持架，滾動(dòng)體引導(dǎo)

2RS1在軸承兩側(cè)帶薄鋼板增強(qiáng)的合成橡膠密封件(NBR橡膠密封件)TN注塑成型尼龍6,6卡式保持架，滾動(dòng)體引導(dǎo)

TN9注模玻璃纖維加強(qiáng)型尼龍6,6保持架，滾動(dòng)體引導(dǎo)

VE294內(nèi)圈上的環(huán)形溝槽和六個(gè)潤(rùn)滑孔

第二篇：安康軸承安康進(jìn)口軸承SKF軸承 NNCF 5048 軸承（范文模版）

現(xiàn)貨SKF NNCF 5048 CV雙列圓柱滾子軸承型號(hào)和構(gòu)造型式

雙列圓柱滾子軸承的截面小、載荷能力高而且剛性高。SKF NNCF 5048 CV

雙列圓柱滾子軸承型號(hào)信息如下：

品牌是：瑞典SKF，型號(hào)是：NNCF 5048 CV，內(nèi)徑是：240mm，外徑是：

360mm，寬度是:160mm,參考速度是：800r/min，限制速度是：1000r/min，質(zhì)量是：56,0kg,所屬類型是：雙列圓柱滾子軸承。

我司供應(yīng)的NNCF 5048 CV雙列圓柱滾子軸承，這些軸承可分離，即帶整

體式法蘭的軸承圈以及滾子和保持架組件可同其它軸承圈分別安裝，或者

所有軸承部件均可分別安裝。這便利了這些軸承的安裝、檢查和維護(hù)。青

島德瑞精工軸承有限公司與瑞典SKF集團(tuán)有多年密切合作關(guān)系，所銷售的NNCF 5048 CV型號(hào)雙列圓柱滾子軸承保證100%原裝進(jìn)口。

構(gòu)造型式:外圈無(wú)擋邊N0000型和內(nèi)圈無(wú)擋邊NU0000型圓柱滾子軸承此種

軸承可接受較大的徑向載荷,極限轉(zhuǎn)速高,不束縛軸或外殼的軸向位移,不

能接受軸向載荷。內(nèi)、外圈均帶擋邊的圓柱滾子軸承NJ0000型、NF0000

型軸承可束縛軸或外殼一個(gè)方向的軸向位移,并能接受較小的單向軸向載

荷。NU0000+HJ0000型、NJ0000+HJ0000型、NUP0000型軸承，可在進(jìn)口

軸承的軸向間隙領(lǐng)域內(nèi)束縛軸或外殼兩個(gè)方向的軸向位移。并能接受較小的雙向軸向載荷

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第三篇：國(guó)外公司名稱后綴代表的含義

怎么從海外公司名稱后綴判斷國(guó)籍

怎么從海外公司名稱后綴判斷國(guó)籍

用這個(gè)實(shí)例不難看出中文這個(gè)表意文字與國(guó)外使用的表音文字的巨大差別，所以新浪網(wǎng)站使用的新浪是否需用了侮辱中國(guó)的名稱和需要改名，首先應(yīng)該聽聽公司說(shuō)明它的名稱用的是什么文字和用意，然后再根據(jù)中國(guó)法

從國(guó)外公司名稱后綴判斷國(guó)籍

1、SDN BHD SDN系馬來(lái)西亞語(yǔ)Sendirian的縮寫，意即“私人”BHD系Berhad的縮寫，意為“公司” BHD是指“私人有限公司”，單BHD一般是指“公眾有限公司：

在馬來(lái)西亞，企業(yè)一般注冊(cè)為個(gè)人企業(yè)、合伙人企業(yè)或私人有限公司，其中以SDN BHD私人有限公司最為常見

除新加坡，文萊（馬來(lái)語(yǔ)是兩國(guó)正式語(yǔ)言）企業(yè)名稱偶爾出現(xiàn)SDN BHD外，其他國(guó)家企業(yè)名稱基本沒有SDN BHD字樣

2、GmbH GmbH系德文Gesellschaft Mit Beschrankter Haftung的縮寫，等于英文中的Limited liability company,即“有限責(zé)任公司”

有限責(zé)任公司為介于大型股份公司與小型合伙企業(yè)之間的企業(yè)，是目前德國(guó)采用最為廣泛的企業(yè)形式 此類公司形式主要是德語(yǔ)區(qū)存在，除德國(guó)外，將德語(yǔ)作為母語(yǔ)之一的還有奧地利、列支敦士登、瑞士、比利時(shí)和盧森堡，上述國(guó)家企業(yè)名稱中都有可能出現(xiàn)GmbH.3、AG/S.A.AG系德語(yǔ)Aktiengesellschaft的簡(jiǎn)稱，SA系法語(yǔ)Societe Anoym、意大利語(yǔ)Societa Anonima和西班牙語(yǔ)Sociedad Anonima的簡(jiǎn)稱，均譯為”股份公司“

公司名稱中包括AG的主要是德國(guó)和瑞士，S.A.則主要出現(xiàn)在法國(guó)、瑞士、比利時(shí)、盧森堡、意大利、西班牙、葡萄牙、巴拿馬、阿根廷、墨西哥和智利

4、S.A.R.L.S.A.R.L.是”責(zé)任有限公司“的意思，組織形態(tài)與股份有限公司相似，主要出現(xiàn)在法國(guó)、西班牙和黎巴嫩等國(guó)家法語(yǔ)全稱是Societe a Responsabilite limite,西班牙語(yǔ)全稱是Sociedad anonima de responsabilidad limitada.5、B.V./N.V.B.V.和N.V.分別是荷蘭文Besloten Vennootshap met beperkte aansprak-elijkhed和Naamloze Vennootschap的簡(jiǎn)寫，分別是指私人有限公司和公眾有限公司

荷蘭法律規(guī)定，公司的名稱可以不是荷蘭文，但必須用拉丁字母書寫私人有限公司必須以B.V.開始或者結(jié)尾外國(guó)投資也以此種形態(tài)公司最多，其實(shí)際經(jīng)營(yíng)狀態(tài)與英國(guó)的私有有限公司（Private limited Company)、德國(guó)的Gmbh或法國(guó)的S.A.R.L.公司相似；公眾公司(Naamloze Vennootschap或N.V.）的一般特征與世界上其他地方的股份有限公司相同

在荷蘭，目前系B.V.及N.V.形態(tài)組成為公司者最多 比利時(shí)企業(yè)名稱冠以N.V.的也比較普遍

6、A/S A/S為丹麥文aktieselskab和挪威文Aksjeselskap的簡(jiǎn)寫，意為股份有限公司，企業(yè)名稱中出現(xiàn)A/S，一般可以定其為丹麥或挪威

7、S.P.A./S.R.L.SPA和SRL為意大利最普及的兩種公司形式

SPA系意大利語(yǔ)societa per azioni之縮略稱謂，指（共同）股份公司，SRL系意大利語(yǔ)societa a responsabilita limitata的簡(jiǎn)稱，中文譯為（股份）責(zé)任有限公司

8、PLC PLC系英語(yǔ)Public Limited Company的縮寫

根據(jù)英國(guó)公司法，公司注冊(cè)形態(tài)主要氛圍有限及無(wú)限公司兩種，而有限公司又分為公開有限公司（Public Limited Company)即股票上市公司及私人有限公司（Private Limited Company）即非上市公司設(shè)立公開有限公司，公司名稱中必需包括Public Limited Company或縮寫為PLC字樣.需要注意的是PLC是指Public Limited Company,而非Private Limited Company.9、AB/OY AB系瑞典語(yǔ)Altiebolag的縮寫，OY為芬蘭語(yǔ)Osakeyhtio的縮寫，中文均為“公司”的意思

10、S.A.de C.V.S.A.de C.V.是墨西哥公司法規(guī)定的股份公司（S.A.）的兩種形態(tài)之一，全稱為Sociedad Anonima de Capital Variable,中文譯為“可變動(dòng)資本額公司”其資本額可以根據(jù)公司章程增加

11、K.K./Y.K.K.K.是日語(yǔ)Kabushiki Kaisha（株式會(huì)社）的簡(jiǎn)寫，等于英語(yǔ)中的Joint-stock company(股份有限公司）)Y.K.是日語(yǔ)Yugen Kaisha(有限會(huì)社）的簡(jiǎn)寫，等于英語(yǔ)中的Limited liability company(有限責(zé)任公司），實(shí)際上多半是一些中小企業(yè)，不少是家庭手工業(yè)者，例如豆腐房，菜店，肉鋪等

12、PT/TBK PT和TBK主要出現(xiàn)在印度尼西亞企業(yè)名稱中，在印尼語(yǔ)中，PT系Perseroan Terbatas的簡(jiǎn)寫，意思為“有限公司”，TBK系印尼語(yǔ)中“股份”的縮寫

13、Pte/PVT/PTY Pte和PVT均是英語(yǔ)單詞Private的簡(jiǎn)寫

在新加坡設(shè)立公司，名稱必須以英文為準(zhǔn)，有限公司名稱最后必須加上英文Limited,私人公司必須在Limited前加上Private或Pte字樣

在印度、巴基斯坦、斯里蘭卡、尼泊爾和孟加拉國(guó)，私人企業(yè)名稱中一般含有PVT字樣 在澳大利亞和南非，私人企業(yè)名稱中多包括PTV PTY系英語(yǔ)Proprietary(私人擁有的）的簡(jiǎn)稱，表明該企業(yè)為私人企業(yè).

第四篇：“任務(wù)型”教學(xué)模式的含義

“任務(wù)型”教學(xué)模式的含義

“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式是將英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語(yǔ)完成任務(wù)的同時(shí)，不知不覺中學(xué)會(huì)英語(yǔ)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這里，英語(yǔ)只是一種完成任務(wù)的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)講，“任務(wù)型”的課堂教學(xué)就是在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師需要分析和設(shè)計(jì)具體任務(wù)，完成任務(wù)所需要的其他前提知識(shí)以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)拓展為教學(xué)活動(dòng)中可用的具體內(nèi)容

什么是任務(wù)型教學(xué)法? 基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力是形勢(shì)建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)作精神?！叭蝿?wù)型”課堂教學(xué)模式就是建立在這種思想上的以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為宗旨的新型教學(xué)模式。

掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果,而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)盲知識(shí)的結(jié)果。外語(yǔ)課堂應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng),即任務(wù).學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng),而產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得(指通過交際無(wú)意識(shí)地接觸語(yǔ)言系統(tǒng)而掌握語(yǔ)言).而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果.Nunan(1989)認(rèn)為，“任務(wù)型教學(xué)”作為一種教學(xué)法，具有結(jié)構(gòu)性，它由教學(xué)目標(biāo)、信息輸入、活動(dòng)方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成。因此，筆者認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)不但是一種教學(xué)思想、教學(xué)方法，而且是一種教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動(dòng)具有真實(shí)性而且活動(dòng)量大。英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)過程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。

B.任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別:

(1)目標(biāo)宗旨(2)教學(xué)方法(3)教學(xué)模式(4)互動(dòng)模式(5)學(xué)生角色(6)教師角色(7)教學(xué)要求(8)教學(xué)評(píng)價(jià)(9)情感的作用

1.“任務(wù)型教學(xué)”課堂實(shí)踐,每單元可設(shè)置10個(gè)活動(dòng)板塊:

(1)Get ready

(2)Start talking

(3)Listen in

(4)Say it right(5)Focus in

(6)Talk some more(7)Work in pair(8)Express yourself(9)Think about it(10)Write about it

2.“任務(wù)型教學(xué)”模式的教學(xué)程序包括三個(gè)環(huán)節(jié)：

前任務(wù)(Pre-Task)； 任務(wù)環(huán)(Task-cycle 語(yǔ)言知識(shí)要點(diǎn)(Language focus)。其中，任務(wù)環(huán)(Task-cycle)是核心部分，任務(wù)的設(shè)計(jì)是實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)的前提條件，那么，應(yīng)如何去設(shè)計(jì)任務(wù)呢？

3.“任務(wù)”的定義

Skehan(1998)對(duì)任務(wù)有如下論述:

意義優(yōu)先,任務(wù)完成為主,評(píng)估基于任務(wù)完成與否。也就是說(shuō),任務(wù)重視學(xué)生如何溝通信息,而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種語(yǔ)言形成;任務(wù)具有在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的可能性,而不是“假交際”;學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上,對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功的完成。外語(yǔ)教學(xué)課堂中的任務(wù)是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際以達(dá)成某一結(jié)果的活動(dòng)。感性一點(diǎn)的定義是，任務(wù)是學(xué)習(xí)在其中發(fā)生的活動(dòng)。

廣義上的 “任務(wù)”

即人們?cè)谌粘Ｉ钪?、工作中、玩耍中所做的各種各樣的事情。英語(yǔ)課堂學(xué)教中的任務(wù)則是指由教師控制和調(diào)節(jié)的、學(xué)生獲得信息并經(jīng)過思維加工，最后輸出語(yǔ)言的一個(gè)活動(dòng)。因此，活動(dòng)在語(yǔ)言學(xué)教過程中起著舉足輕重的作用。美國(guó)教育學(xué)家杜威主張“從做中學(xué)”;語(yǔ)言學(xué)家Herbert H〃Clark認(rèn)為：語(yǔ)言是用于完成某些任務(wù)的（“Language is used for doing things”）。為此，教師在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)教時(shí)，其任務(wù)并非是讓學(xué)生記憶、背誦孤立的單詞、脫離語(yǔ)境的句子、枯燥乏味的語(yǔ)法規(guī)則，而是根據(jù)具體的目標(biāo)設(shè)計(jì)出各項(xiàng)能將詞匯、語(yǔ)法和功能有機(jī)結(jié)合起來(lái)的交際活動(dòng)，通過進(jìn)行這些活動(dòng)完成學(xué)教任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)教目標(biāo)。任務(wù)型學(xué)教的意義正在于此：在活動(dòng)中使學(xué)生掌握如何用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把要求做的事情做好.一般來(lái)說(shuō)“任務(wù)”可分為六種類型：

類型一：列舉型任務(wù)(listing)

類型二：整理性任務(wù)(ordering;sorting;classifying)

類型三：比較型任務(wù)(comparing;matching)

類型四：解決問題型任務(wù)(problem solving)

類型五：分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)(sharing personal experience)

類型六：項(xiàng)目型任務(wù)(project)“任務(wù)型”教學(xué)過程：

想要學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，能夠完成一項(xiàng)任務(wù)，首先要讓學(xué)生知道所學(xué)知識(shí)能干些什么？在這一階段，我們可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)過程如下：

1、提出任務(wù)。任務(wù)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“導(dǎo)火索”，是問題提出的表現(xiàn)。針對(duì)少年兒童的特點(diǎn)，在提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)要注意任務(wù)不能太大，任務(wù)中的新知識(shí)、難點(diǎn)不能太多。

通常任務(wù)形式可以分為以下幾種：一種是任務(wù)的要求非常明確，要求學(xué)生按照教師給出的問題去做，這種形式比較適合開始教學(xué)時(shí)和一些低年級(jí)的教學(xué)。例如：斜面，要求學(xué)生利用彈簧稱測(cè)出物體的重力是多少？物體在斜面上的力又是多少？比較那種力小？說(shuō)明斜面具有什么作用？另一種形式是任務(wù)的結(jié)果教師有明確的要求，但對(duì)完成任務(wù)的過程學(xué)生可以自由發(fā)揮。例如：利用一根細(xì)線拉動(dòng)一塊磚頭，所用的力越小越好。教師只要求結(jié)果，而實(shí)現(xiàn)過程由學(xué)生自己去創(chuàng)造。有的可能會(huì)利用滑動(dòng)磨擦；有的可能會(huì)利用滾動(dòng)摩擦；有的可能會(huì)利滑輪；有的可能利用復(fù)合運(yùn)動(dòng)等。不管怎樣，都顯示了學(xué)生的聰明才智，也達(dá)到了教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

2、分析任務(wù)、提出問題。

教師給出任務(wù)之后，不要急于講解。讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些工作。在學(xué)生提出的問題中，一些是以前已經(jīng)學(xué)過的，這些問題學(xué)生自己就會(huì)給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，即在問題中隱含了新的知識(shí)，這也是這個(gè)任務(wù)所要解決的問題。而這樣的問題，最好都要學(xué)生提出來(lái)，在初始的教學(xué)中，學(xué)生可能還沒有適應(yīng)教師的教學(xué)方式，教師可給予適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)于某些任務(wù)，學(xué)生不可能把所有的問題都一次性提出來(lái)。在這種情況下，學(xué)生只有親自做到了那一步才能可能提出問題，這就要求在完成任務(wù)的過程中再去提出并解決相應(yīng)問題。

3、尋求解決問題的方案。

問題提出之后，需要解決問題的方法。這是一個(gè)教師和學(xué)生共同探討的過程。能運(yùn)用舊知識(shí)解決的問題，盡量一定要由學(xué)生自己提出解決方案。但對(duì)于需要運(yùn)用新知識(shí)解決的問題，可以在教師積極引導(dǎo)下，師生共同探討得出。

4、學(xué)生完成任務(wù)。

問題討論清楚后，剩下的就是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，完成任務(wù)階段。這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要部分，但在完成任務(wù)過程中，學(xué)生可能還會(huì)提出這樣或那樣的問題，教師要隨時(shí)解答學(xué)生提出的任何問題，幫助學(xué)生完成任務(wù)。

5、檢驗(yàn)任務(wù)的完成情況。

完成任務(wù)之后，教師必須要檢查學(xué)生的完成情況，是否符合要求？并進(jìn)行相應(yīng)的成績(jī)記載。特別是在低段我們可以進(jìn)行表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、打五角星等，采用比較活潑的形式。

6、學(xué)生體驗(yàn)成功。

當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)之后，進(jìn)行分組交流或當(dāng)眾演示，讓學(xué)生充分感受成功的喜悅，以激勵(lì)其對(duì)常識(shí)實(shí)驗(yàn)操作的興趣，提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

根據(jù)“任務(wù)型”教學(xué)的原則，可將“任務(wù)”設(shè)計(jì)成以下6種形式：

（1）Prediction tasks

在學(xué)生沒有讀完或聽完整篇課文之前，讓他們根據(jù)課文標(biāo)題、所選的課文片斷或圖片所提供的情景對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。例如，SEFC Book 2A Lesson 46 Escape from the Zoo一文的開頭是一則廣播：“This is Radio Two.Here is the one o’clock news.A young lion has escaped from Green Park Zoo in Southeast London.”

根據(jù)新聞的前三句話，教師可以給學(xué)生布置如下任務(wù)：

What questions can you think of when you read this opening? Write down four questions.學(xué)生根據(jù)所給的信息提出了以下問題：

When did the young lion escape from the zoo? How could the young lion escape from the zoo? Where did he go?

What did the radio ask people to do if they saw the lion?

教師可先讓學(xué)生考慮如何回答這些問題，然后再讓其通讀全文，看一看課文是否回答了自己提出的問題；或者讓學(xué)生預(yù)測(cè)課文的結(jié)局，比如，文章中提到獅子從動(dòng)物園逃走的事實(shí)，據(jù)此教師可讓學(xué)生預(yù)測(cè)獅子逃走后會(huì)發(fā)生什么事。學(xué)生會(huì)給出各種各樣的答案，這樣做可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維能力。

（2）Jumbles

教師可以把課文段落、重點(diǎn)小結(jié)或圖片的順序打亂，然后讓學(xué)生重新按順序排列。這需要學(xué)生十分清楚文章的內(nèi)容，而且要領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的連貫性。學(xué)生只有仔細(xì)閱讀文章后，才能正確排列順序。例如，SEFC Book 1 B Lesson 78 Paper一課的第三段介紹了用植物纖維造紙的過程，教師可以出示與課文配套的四幅畫，打亂順序后讓學(xué)生重新安排。

（3）Comparison tasks

對(duì)比不同的材料或敘述并從中找出它們之間的異同點(diǎn)。比如，教師可以提供給甲、乙兩位學(xué)生兩幅不同的畫，甲學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出圖畫上的內(nèi)容：“There are four pupils playing hopscotch in the picture.”如果乙學(xué)生的畫里有兩個(gè)男孩在打架，那么他（她）就會(huì)說(shuō)：“There are two boys fighting each other in the picture.”

對(duì)比的另一種方式是教師把多余或錯(cuò)誤的單詞加在原文中或刪除原文中的個(gè)別詞句，讓學(xué)生找出不妥或錯(cuò)誤之處，然后與原文進(jìn)行比較。通過對(duì)比，可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和判斷能力，并使其口、筆頭表達(dá)更為準(zhǔn)確。

（4）Problem solving tasks

解決問題的任務(wù)就是要求學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和推理能力，用英語(yǔ)解決現(xiàn)實(shí)生活中可能會(huì)遇到的問題，例如，進(jìn)行采訪、調(diào)查、廣告設(shè)計(jì)以及研究和解決具體事情等。教師布置任務(wù)，學(xué)生6～8人一組設(shè)計(jì)調(diào)查表，各小組就某一問題進(jìn)行調(diào)查并統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果。教師在黑板上設(shè)計(jì)一個(gè)大的調(diào)查表，通過問答形式，要求學(xué)生用英語(yǔ)匯報(bào)各小組調(diào)查的結(jié)果；然后以小組為單位，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，設(shè)計(jì)拼圖、條形圖、折線圖或柱形圖、展示調(diào)查數(shù)據(jù)，并用英語(yǔ)寫出一份調(diào)查報(bào)告；報(bào)告的內(nèi)容要涉及如何看待這一調(diào)查結(jié)果和如何解決現(xiàn)存問題等。

（5）Memory challenge tasks

教師讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀一篇文章，然后總結(jié)并敘述文章的主要內(nèi)容；或讓學(xué)生敘述某個(gè)情節(jié)，或讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容相互提問三至五個(gè)問題。

（6）Creative tasks

創(chuàng)造性的任務(wù)是由兩人小組或多人小組合作完成的。它包括列表、安排順序與分類、對(duì)比和解決問題等類型的任務(wù)；此類任務(wù)一般要求學(xué)生課外完成。在這類任務(wù)中，團(tuán)體合作和組織能力是非常重要的。例如，教師事先收集各類食品或文體用品的英語(yǔ)廣告，在課堂上先讓學(xué)生說(shuō)出印象最深的廣告，并討論為什么這些廣告印象深刻；然后教師向?qū)W生展示一些英語(yǔ)廣告，引導(dǎo)學(xué)生分析廣告語(yǔ)言的用詞和句子特點(diǎn)；接著，教師向?qū)W生提供一些物品或讓學(xué)生選擇物品，學(xué)生以6～8人一組為這些物品設(shè)計(jì)廣告；最后各小組派代表展示或表演他們?cè)O(shè)計(jì)的廣告。這項(xiàng)活動(dòng)可以使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情況相結(jié)合，培養(yǎng)其觀察力、想象力、語(yǔ)言運(yùn)用能力和合作精神，并鍛煉他們的分析能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。這樣，隨著“任務(wù)”的不斷深化，整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程會(huì)越來(lái)越自動(dòng)化和自主化，學(xué)生越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越會(huì)學(xué)。

小組學(xué)習(xí)法（Teamwork system）

在外語(yǔ)教學(xué)的領(lǐng)域中，Larsen Freeman(1990)提出了“Community Language Learning Method”。他指“Teachers who use the Community Language Learning Method want their students to learn how to use the target language

communicatively”。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)不是看作一種個(gè)人成就，而是一種集體取得的成功。學(xué)習(xí)者認(rèn)真地聆聽其他學(xué)習(xí)者的講述，自由提供想要表達(dá)的意思，重復(fù)目的語(yǔ)，向小組中的其他成員提供支持，或向他們報(bào)告自己的問題所在。

小組學(xué)習(xí)的好處在于：

（1）在小組學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)語(yǔ)言的總量增加；

（2）學(xué)習(xí)者使用的目的語(yǔ)質(zhì)量提高；（3）個(gè)別指導(dǎo)的機(jī)會(huì)更多；

4）語(yǔ)言的環(huán)境更輕松；

（5）學(xué)習(xí)積極性提高。由此可見，小組學(xué)習(xí)法被引入課堂教學(xué)的實(shí)踐是極有價(jià)值的。

小組學(xué)習(xí)法的核心就是小組成員通過互相合作來(lái)完成某項(xiàng)任務(wù)，因此本質(zhì)上就是以任務(wù)為依托的。

在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)。應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

１．活動(dòng)有明確的目的并具有可操作性；

２．活動(dòng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式都非常真實(shí)；

３．活動(dòng)有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的鞏固和發(fā)展，并提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力；

４．活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息和使用信息、用英語(yǔ)和他人交流的能力。

教師應(yīng)依據(jù)課題的總體目標(biāo),并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng),吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考調(diào)查,討論,交流和合作等方式,學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ),完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

貫徹“任務(wù)型”教學(xué),首先應(yīng)扮演好師生各自的角色,學(xué)生是交際者,其主要任務(wù)是溝通(傳遞與接受)信息,具有學(xué)習(xí)的自由性,并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動(dòng)。為了使學(xué)生成為交際者,教師應(yīng)扮演助學(xué)者。任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的監(jiān)督者。有時(shí)也加入到活動(dòng)之中擔(dān)當(dāng)學(xué)生的“伙伴”。

同時(shí),貫徹“任務(wù)型”教學(xué)還應(yīng)創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境。環(huán)境指課堂的教學(xué)的組織形式,包括任務(wù)完成的方式(個(gè)人操作或小組合作)和任務(wù)時(shí)間的分配,也包括課堂教學(xué),或課外活動(dòng)等。在傳統(tǒng)課堂上幾十個(gè)學(xué)生授課,遠(yuǎn)不是“任務(wù)型”的教學(xué)方式?！叭蝿?wù)型”教學(xué)通常采用小班制,或進(jìn)行兩人(Pair)或小組(Group)活動(dòng)形式。

“任務(wù)型”教學(xué)策略如下:

（一）、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的情感體驗(yàn)、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

首先從主觀上引導(dǎo)學(xué)生樹立想學(xué)什么,要學(xué)什么,而不是今天老師要求學(xué)什么。兒童與他人的接觸中希望得到他人的注意與關(guān)愛,在學(xué)校里兒童對(duì)教師和同學(xué)的喜愛幾乎成了學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿χ?而且和協(xié)的集體最能產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)效果。因此,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí),對(duì)于班里的每一個(gè)學(xué)生都十分重要。例如:熱身運(yùn)動(dòng)。在進(jìn)行What's this這一Module時(shí),先進(jìn)行一段Chant表演Bob,Bob,Bob。引導(dǎo)學(xué)生加入活潑的動(dòng)作表演,馬上就可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;再加人一段抒情優(yōu)美的“I can sing a rainbow”,英語(yǔ)氛圍自然形成。

其次,實(shí)行“任務(wù)型”教學(xué)可以多采用小組競(jìng)賽活動(dòng)。小組活動(dòng)是外語(yǔ)教學(xué)中最具有特點(diǎn)的形式之一,學(xué)生可以從這些活動(dòng)中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié),相互交流。筆者通常把學(xué)生分為幾個(gè)競(jìng)賽小組,小組以“red blue yellow green”或“apple pear peach orange”等為名字,小組競(jìng)賽可以貫穿全課,也可運(yùn)用于某個(gè)游戲中。例如:搶答單詞,用形體語(yǔ)言表述詞意、句意等。每個(gè)學(xué)生取得的成績(jī)都是對(duì)小組的貢獻(xiàn)。小隊(duì)成績(jī)?nèi)Q于小組組員的共同努力。這也成為學(xué)生自覺投入的動(dòng)力。

（二）、教學(xué)不能脫離頻繁的語(yǔ)言接觸和大量的信息輸入。

StphenD.krasher和TracyD.Terrel在外語(yǔ)自然教學(xué)法中提出語(yǔ)言習(xí)得的思想,即強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的掌握應(yīng)多以輸人為主,盡量擴(kuò)大接觸語(yǔ)言的量?！叭蝿?wù)型”教學(xué)并不是讓學(xué)生完全依賴于個(gè)人放任自流,以自我為中心,隨意發(fā)展,仍不能脫離大量的聽英語(yǔ),說(shuō)英語(yǔ),唱英語(yǔ),看英語(yǔ),演英語(yǔ),玩英語(yǔ)等信息輸入途徑。例如:What's this？這一Module中可以聽Mike與Amy的對(duì)話。說(shuō)What's this? It's a pencil.演繹這一情景對(duì)話,并以唱歌曲What's this?作為鞏固和深化的手段,這就可以作到各種機(jī)智有機(jī)的結(jié)合,為更好的完成任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

（三）、設(shè)置認(rèn)知沖突，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題提出問題。

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們主動(dòng)去完成任務(wù)，在教學(xué)過程中，還可以設(shè)置一些認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。

（四）、引導(dǎo)學(xué)生在探索中解決問題。

在實(shí)驗(yàn)過程中，不僅要以學(xué)生為主體，同時(shí)還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師不僅是任務(wù)的設(shè)計(jì)者，更應(yīng)該是任務(wù)的引導(dǎo)者和參與者。要任務(wù)過程中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生參與獨(dú)立思考，主動(dòng)地去控索。讓他們?cè)谔剿鬟^程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使他們逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)在探索過程中解決問題的方法。

（五）、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

在任務(wù)過程中要為學(xué)生盡可能多地創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮的空間和機(jī)會(huì)，學(xué)生也只有在一些具體的實(shí)際任務(wù)中去親自動(dòng)手，多次實(shí)踐，才有可能有機(jī)會(huì)去發(fā)揮創(chuàng)造，才能去獨(dú)立思考，才會(huì)有所創(chuàng)新。

（六）、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！币粋€(gè)人只有對(duì)某事發(fā)生了興趣，才會(huì)主動(dòng)去尋找解決的辦法，才有可能充分發(fā)揮自己的聰明才智，才能有所創(chuàng)造，有所發(fā)明。因此，在常識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣是教學(xué)的源

（七）、精心設(shè)計(jì)，注意知識(shí)間的連接。

對(duì)任務(wù)教學(xué)內(nèi)容的整個(gè)過程要統(tǒng)籌考慮，合理安排每一階的教學(xué)任務(wù)。無(wú)論是什么內(nèi)容，都要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的實(shí)際情況出發(fā)。

（八）、通過開放性的任務(wù)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師在進(jìn)行任務(wù)型活動(dòng)的教學(xué)時(shí)應(yīng)該把握什么？

首先，我們必須看到，開展任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)Task-based learning的核心就在learning這個(gè)字上。換句話說(shuō)，我們必須把課堂的重心從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移。要做到這一轉(zhuǎn)移，教師必須明確自己在課堂上角色的變化。教師的角色由過去的Language policeman/woman 而變成了活動(dòng)期間的observer, a helper and supporter 和活動(dòng)后“語(yǔ)言總結(jié)”中的language informant。這種角色的變化需要我們的教師去認(rèn)真地把握。

第二，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和操作的學(xué)習(xí)。Scrivener(1994)曾指出：教師所做的最重要的工作就是：“Create the conditions in which learning can take place”。在這里Scrivener要求教師能夠了解：如何設(shè)計(jì)任務(wù)型的活動(dòng)，知道何時(shí)使用它，如何使用它，誰(shuí)使用它，以及掌握組織開展任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的技巧，分析教師和學(xué)生在任務(wù)型活動(dòng)中分別擔(dān)任的角色和責(zé)任等等。

第三，此外，我們必須打破傳統(tǒng)聽課模式，研究任務(wù)型活動(dòng)課型的聽課新形式，以使我們廣大的聽課教師有所學(xué)、有所得。

第四點(diǎn)值得我們教師注意的是，在進(jìn)行任務(wù)型活動(dòng)時(shí)，不少教師對(duì)同桌活動(dòng)或小組活動(dòng)的有效使用缺乏過細(xì)的考慮。實(shí)際上，在進(jìn)行同桌/小組活動(dòng)前，應(yīng)先花上2-3分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自己考慮一下，并列出要講的提綱。這樣，在接下來(lái)的討論就不至于冷場(chǎng)。此外，討論、對(duì)比彼此所列的提綱也會(huì)使活動(dòng)變得更個(gè)性化，能激發(fā)學(xué)生的興趣。

第五，我們的教師對(duì)小組活動(dòng)中，小組內(nèi)部成員在活動(dòng)中的作用還缺乏深層次的認(rèn)識(shí)。而只是把小組活動(dòng)簡(jiǎn)單地看作是幾個(gè)人圍在一起討論就行了。實(shí)際上有些小組活動(dòng)開展得好，有些不好，這恐怕和小組成員在活動(dòng)中擔(dān)任的不同角色有關(guān)。國(guó)外學(xué)者把小組活動(dòng)中各個(gè)成員的自然角色分成：組織者（Organizer），鼓勵(lì)者（Encourager），協(xié)調(diào)者（Harmonizer），貢獻(xiàn)者（contributor），煽情者（Agitator），搞笑者（joker），隨大流者（Follower）和旁觀者（Observer）。每個(gè)人對(duì)自己心理角色的認(rèn)同是與其個(gè)性以及他在集體中的位置和責(zé)任有關(guān)的。但是。如果小組成員能在某種程度上都能了解自己的心理角色，并在一定程度上有意識(shí)地去完善它，小組活動(dòng)的意義的教育意義就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于活動(dòng)本身。

最后一點(diǎn)需要注意的是，任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)很好，但畢竟是舶來(lái)品。如果我們盲目地照搬照套外國(guó)的tasks，用起來(lái)也不一定就好。教學(xué)本身就是一件需要師生的想象力和創(chuàng)造力的工作。所以我們的教師在參照國(guó)外的活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合自己班級(jí)的實(shí)際和中國(guó)的國(guó)情，做靈活的改變和調(diào)整。還要注意開發(fā)系列化的tasks, 而不是單一的活動(dòng)。

第五篇：文章從環(huán)境友好型社會(huì)的含義

文章從環(huán)境友好型社會(huì)的含義、概念出發(fā)，分析了環(huán)境友好型社會(huì)建設(shè)的重要性、必要性，提出了環(huán)境友好型社會(huì)建設(shè)的環(huán)節(jié)、激勵(lì)機(jī)制、約束機(jī)制，并從和諧社會(huì)重要基礎(chǔ)的角度對(duì)環(huán)境友好型社會(huì)予以了學(xué)理的定位。關(guān)鍵詞:環(huán)境友好型社會(huì) 科技創(chuàng)新 激勵(lì)與約束機(jī)制 和諧社會(huì)

一、環(huán)境友好型杜會(huì)的含義及其概念的提出

環(huán)境友好型社會(huì)是一種人與自然和諧共生的社會(huì)形態(tài)，其核心內(nèi)涵是人類的生產(chǎn)、消費(fèi)活動(dòng)與自然生態(tài)系統(tǒng)協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。環(huán)境友好型社會(huì)的核心目標(biāo)則是將生產(chǎn)和消費(fèi)活動(dòng)規(guī)制在生態(tài)承載的限度之內(nèi)，特別是通過對(duì)生產(chǎn)和消費(fèi)全過程進(jìn)行有效監(jiān)控，并采取多種措施降低污染產(chǎn)生量、實(shí)現(xiàn)污染無(wú)害化，最終降低社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)對(duì)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的不利影響。

國(guó)際社會(huì)盡管對(duì)環(huán)境友好型社會(huì)的含義沒有統(tǒng)一的界定，但其內(nèi)涵一般應(yīng)具備四個(gè)特征:第一，環(huán)境友好型社會(huì)是因環(huán)境問題而起，并為從根本上解決環(huán)境問題而形成的一種整體性思維方式，將有利于環(huán)境的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、社會(huì)行為、政治制度、科技支撐和文化納人到有機(jī)統(tǒng)一的科學(xué)發(fā)展框架下，是有利于生態(tài)環(huán)境保護(hù)的理論與實(shí)踐的集合。第二，環(huán)境友好型社會(huì)是一種以環(huán)境友好為特征的新的人類社會(huì)發(fā)展形態(tài)，是可持續(xù)發(fā)展社會(huì)的具體表現(xiàn)形式，是人與自然和諧的社會(huì)，也必然是人與人基本和諧的社會(huì)。第三，環(huán)境友好型社會(huì)要求經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各方面必須符合生態(tài)規(guī)律，向著有利于維護(hù)良好生態(tài)環(huán)境的方向發(fā)展，并應(yīng)用生態(tài)環(huán)境保護(hù)的思想和方法促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。環(huán)境友好型經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、綠色政治制度、環(huán)境文化價(jià)值觀、綠色科技是環(huán)境友好型社會(huì)的基本要素，也是建設(shè)環(huán)境友好型社會(huì)的基本途徑和措施。第四，“環(huán)境友好”的概念是動(dòng)態(tài)的和分層次的。

1992年在聯(lián)合國(guó)里約熱內(nèi)與環(huán)境和發(fā)展大會(huì)通過的((21世紀(jì)議程》中，200多處提及包含環(huán)境友好涵義的“無(wú)害環(huán)境的”(Environmentally Sound)概念，并正式提出了“環(huán)境友好的”(Environmentally Friendly)理念。隨后，環(huán)境友好技術(shù)、環(huán)境友好產(chǎn)品得到大力提倡和開發(fā)。20世紀(jì)90年代中后期，國(guó)際社會(huì)又提出實(shí)行環(huán)境友好土地利用和環(huán)境友好流域管理，建設(shè)環(huán)境友好城市，發(fā)展環(huán)境友好農(nóng)業(yè)、環(huán)境友好建筑業(yè)等。2002年召開的世界可持續(xù)發(fā)展首腦會(huì)議所通過的“約翰內(nèi)斯堡實(shí)施計(jì)劃”多次提及環(huán)境友好材料、產(chǎn)品與服務(wù)等概念。2004年，日本政府在其(環(huán)境保護(hù)白皮書》中提出，要建立環(huán)境友好型社會(huì)。

在國(guó)內(nèi)，胡錦濤總書記在2006年3月份中央人口資源環(huán)境工作座談會(huì)上首次提出了建設(shè)環(huán)境友好型社會(huì)的號(hào)召。在2006年10月召開的中國(guó)共產(chǎn)黨第十六屆五中全會(huì)上，中央正式將建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會(huì)確定為國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。

二、環(huán)境友好型社會(huì)建設(shè)的重要性及其必要性

從理論邏輯看，首先，資源環(huán)境問題是我國(guó)全面小康社會(huì)和現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中的瓶頸約束，而破解瓶頸約束需要理論創(chuàng)新，這是環(huán)境友好型社會(huì)理念提出的社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。其次，科學(xué)發(fā)展觀成為統(tǒng)領(lǐng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基本綱領(lǐng)和原則，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀要求從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要方面實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的思想，做到實(shí)際工作有旗幟、有目標(biāo)、有抓手，這是環(huán)境友好型社會(huì)理念提出的政治基礎(chǔ)。最后，環(huán)境友好型社會(huì)理念不是無(wú)源之水、無(wú)本之木，有其產(chǎn)生的歷史必然性，是國(guó)際社會(huì)環(huán)境保護(hù)戰(zhàn)略思想演變和環(huán)境保護(hù)及可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐進(jìn)展的必然結(jié)果，這是環(huán)境友好型社會(huì)理念提出的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

從社會(huì)現(xiàn)實(shí)看，目前的環(huán)境狀況離環(huán)境友好型社會(huì)差距巨大。主要表現(xiàn)在:一是大氣污染日趨嚴(yán)重。據(jù)國(guó)家環(huán)?？偩纸y(tǒng)計(jì)，343個(gè)城市中，只有116個(gè)城市空氣質(zhì)量達(dá)到二級(jí)空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，占33.8%。除此以外，酸雨污染面積超過國(guó)土面積的1/3。二是水質(zhì)污染日益惡化。據(jù)有關(guān)部門對(duì)全國(guó)七大江河水系的741個(gè)斷面的監(jiān)測(cè)，僅有29.1%的斷面符合三類水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。另外，由于盲目打井和超采嚴(yán)重等多種原因，我國(guó)已成為全球12個(gè)貧水大國(guó)之一。三是固體廢物污染日益突出。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)每年產(chǎn)生工業(yè)固體垃圾9.5億噸，其中危險(xiǎn)廢物1000萬(wàn)噸，并且每年以7%一10%的速度增長(zhǎng);每年產(chǎn)生的城市生活垃圾達(dá)5億噸左右，且以每年4%的速度增長(zhǎng)，對(duì)

生態(tài)環(huán)境安全和人體健康已構(gòu)成極大威脅。四是水土流失日益加劇。全國(guó)土地荒漠化土地面積累

計(jì)已超過了153平方千米，占國(guó)土面積的16%左右;年均消失天然林40萬(wàn)公頃;水土流失面積367

萬(wàn)平方千米，占全國(guó)的38.2%以上。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)環(huán)境狀況，迫切要求我們走環(huán)境友好型社會(huì)發(fā)

展道路，積極建設(shè)環(huán)境友好型社會(huì)。

究其根源，上述問題產(chǎn)生的主要根源在于人類對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和行為。如人口急劇膨脹，人類

對(duì)資源的需求越來(lái)越大，在資源的消耗越來(lái)越嚴(yán)重的同時(shí)向自然界排放的污染物數(shù)量也越來(lái)越

多，造成人口與經(jīng)濟(jì)、人口與資源環(huán)境的矛盾愈演愈烈;在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，一味追求發(fā)展速度，忽

視了經(jīng)濟(jì)發(fā)展與資源量和資源再生能力相協(xié)調(diào);只顧及自身的發(fā)展和生活水平的提高，而不顧及

子孫后代的利益。

三、環(huán)境友好型杜會(huì)建設(shè)的著手點(diǎn)

1.解決認(rèn)識(shí)問題。一是轉(zhuǎn)向?qū)ξ廴驹搭^的控制理念思路;二是轉(zhuǎn)變環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展互不相

關(guān)的錯(cuò)誤觀念;三是全面提高公眾對(duì)環(huán)境友好型社會(huì)的認(rèn)識(shí)，提倡公眾參與意識(shí)。

2.轉(zhuǎn)變發(fā)展模式。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式是以對(duì)自然資源的過度索取和以犧牲環(huán)境容量為代價(jià)

來(lái)獲得財(cái)富數(shù)量的增長(zhǎng)，表現(xiàn)出典型的高消耗、低效益和高污染排放特征。因此，環(huán)境友好型經(jīng)

濟(jì)發(fā)展模式的首要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)低資源能源消耗、高經(jīng)濟(jì)效益、低污染排放和生態(tài)破壞，也就是說(shuō)

要大力發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)。

3.制定行動(dòng)計(jì)劃。一是大力發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)，這是建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)的重要途

徑。二是從企業(yè)、行業(yè)、區(qū)域三個(gè)層次上，核心發(fā)展環(huán)境友好型技術(shù)和環(huán)境友好型產(chǎn)品。三是轉(zhuǎn)

變觀念，推行“綠色GDP’，和領(lǐng)導(dǎo)干部環(huán)保政績(jī)考核。四是進(jìn)行技術(shù)革新與技術(shù)進(jìn)步，為建立環(huán)

境友好型社會(huì)提供科技支撐。

4.政治制度保障。綠色政治制度包括全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀、全面的政績(jī)觀和環(huán)境

與經(jīng)濟(jì)綜合決策機(jī)制等三個(gè)方面。它們是保證建設(shè)環(huán)境友好型社會(huì)的最高制度保障。綠色政治制

度既要依靠“綠色的”政治家及其政府，更要憑借公眾的“綠色力量”，實(shí)

行決策民主化和科學(xué)化。

四、如何通過科技創(chuàng)新建設(shè)環(huán)境友好型社會(huì)

科學(xué)技術(shù)對(duì)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、改變?nèi)藗兩a(chǎn)生活方式意義重大。構(gòu)建環(huán)境

友好型社會(huì)，要求我們努力建立科學(xué)技術(shù)的自主創(chuàng)新體系，以企業(yè)為基礎(chǔ)，立足于人與自然的和

諧，發(fā)展和應(yīng)用環(huán)境友好的科學(xué)技術(shù)，形成資源消耗少、資源和能源利用效率高、廢棄物排放少的生產(chǎn)體系，使人類對(duì)自然的開發(fā)和利用能夠控制在生態(tài)環(huán)境可自我更新的范圍之內(nèi)。

綠色科技是環(huán)境友好型社會(huì)的技術(shù)支撐。人類科技發(fā)展史充滿了對(duì)抗自然和征服自然的思

維，已有的科技極大地?cái)U(kuò)展和延伸了人類占有和掠奪自然的能力，加劇了人類對(duì)自然的不合理利

用，導(dǎo)致了自然界對(duì)人類“報(bào)復(fù)性”的反擊。換句話說(shuō)，環(huán)境危機(jī)具有一定的技術(shù)內(nèi)涵，即人類誤

用技術(shù)或無(wú)節(jié)制的利用技術(shù)導(dǎo)致環(huán)境問題的產(chǎn)生和惡化。環(huán)境友好型社會(huì)需要突破傳統(tǒng)的科技進(jìn)

步的邏輯思維方式，科技進(jìn)步的新思維應(yīng)著眼和立足于人與自然的共生和共存，而不是對(duì)抗和征

服。傳統(tǒng)工業(yè)文明科技指向了稀缺、污染、不可持續(xù)的資源范圍，而綠色科技應(yīng)該是指向豐裕、清潔、可持續(xù)利用的資源范圍。

五、如何構(gòu)建環(huán)境友好型社會(huì)的激勵(lì)與約束機(jī)制

1.建立國(guó)民經(jīng)濟(jì)綠色發(fā)展統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系。要把環(huán)境容量、環(huán)境質(zhì)量狀況和對(duì)環(huán)境的影響、對(duì)

資源的消耗、對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響納人統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，使生態(tài)環(huán)境承載能力也作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的重要標(biāo)識(shí)。

2.建立環(huán)境資源有償使用和補(bǔ)償制度。環(huán)境是一種有價(jià)值的公共資源，要按照“污染者補(bǔ)償”

和“使用者付費(fèi)”的原則，把環(huán)境作為資源對(duì)待加以補(bǔ)償。將生態(tài)環(huán)境的流域治理、保護(hù)與經(jīng)濟(jì)利

益結(jié)合起來(lái)，建立流域內(nèi)受益者向治理、保護(hù)者進(jìn)行必要的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償制度，通過中央財(cái)政或省財(cái)

政轉(zhuǎn)移支付的方式來(lái)實(shí)施，以推進(jìn)跨行政區(qū)劃的流域治理與保護(hù)。3.建立和強(qiáng)化環(huán)境資源承

載力控制管理制度。環(huán)境資源市場(chǎng)化要以其承載力為依據(jù)。要盡快開展環(huán)境容量研究，確立區(qū)域、流域的動(dòng)態(tài)環(huán)境承載能力，對(duì)環(huán)境資源開發(fā)利用和排污實(shí)行嚴(yán)格的總量管理和許可證制度，沒有

排污指標(biāo)不得生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，進(jìn)而建立和推行環(huán)境容量或排污指標(biāo)有償轉(zhuǎn)讓制度，使積極治理者獲取

利潤(rùn)，使不治理者付出經(jīng)濟(jì)代價(jià)，以調(diào)動(dòng)治理污染、保護(hù)環(huán)境的積極性。

4.建立和強(qiáng)化環(huán)境友好目標(biāo)責(zé)任制。環(huán)境是資源，環(huán)境保護(hù)是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。各級(jí)

黨政領(lǐng)導(dǎo)要“對(duì)轄區(qū)內(nèi)環(huán)境質(zhì)量負(fù)責(zé)”。要建立和不斷強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)目標(biāo)責(zé)任制，實(shí)行“黨政一把手

親自抓、負(fù)總責(zé)”，切實(shí)做到“領(lǐng)導(dǎo)到位、責(zé)任到位、措施到位、投人到位”。要把環(huán)境友好作為嚴(yán)

格考核地方政府、部門、單位及其負(fù)責(zé)人工作業(yè)績(jī)的重要組成部分，作為衡量地方政績(jī)和評(píng)定干

部?jī)?yōu)劣的重要條件，以推動(dòng)環(huán)保事業(yè)的順利發(fā)展，資源的永續(xù)利用，使經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境總體平

衡，協(xié)調(diào)發(fā)展。

六、環(huán)境友好型社會(huì):和諧社會(huì)的重要基礎(chǔ)

環(huán)境友好型社會(huì)是和諧社會(huì)的內(nèi)在要求，是社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要基礎(chǔ)。

首先，環(huán)境友好型社會(huì)與社會(huì)主義和諧社會(huì)的共同點(diǎn)，在于基本價(jià)值觀與解決問題的原則完

全一致。在價(jià)值理念上二者都主張以人與自然的和諧促進(jìn)人與人、人與社會(huì)的和諧，都將人文精

神、法律制度、經(jīng)濟(jì)技術(shù)、生活方式等社會(huì)因素整合為推動(dòng)人與自然、人與人、人與社會(huì)和諧共

贏的強(qiáng)大力量。在制度設(shè)計(jì)上二者都要求建立順暢的社會(huì)流動(dòng)機(jī)制、合理的利益協(xié)調(diào)機(jī)制、安全的社會(huì)保障機(jī)制、有效的社會(huì)控制機(jī)制、敏感的社會(huì)預(yù)警機(jī)制、有效的矛盾疏導(dǎo)機(jī)制、公平的生

態(tài)利益補(bǔ)償機(jī)制、綜合的政績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制、引導(dǎo)公眾參與的民主監(jiān)督機(jī)制。

其次，環(huán)境友好型社會(huì)從屬于和諧社會(huì)，二者不能并列，但也不可分割。沒有環(huán)境友好型社

會(huì)，就不能建成和諧社會(huì)。同理，沒有和諧社會(huì)，也就沒有環(huán)境友好型社會(huì)。環(huán)境友好型社會(huì)的建設(shè)，即是構(gòu)建和諧社會(huì)偉大實(shí)踐的重要基礎(chǔ)。構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)是黨的歷史任務(wù)，建設(shè)小

康社會(huì)是實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的階段性目標(biāo)，整個(gè)社會(huì)走上生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展

道路已成為小康社會(huì)的主要指標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這一指標(biāo)，就必須實(shí)踐環(huán)境友好型社會(huì)，就必須走可持

續(xù)發(fā)展道路。中國(guó)共產(chǎn)黨人的執(zhí)政能力體現(xiàn)在先進(jìn)性上.而“先進(jìn)性”三個(gè)字體現(xiàn)在“可持續(xù)”這三個(gè)

字上。凡可持續(xù)發(fā)展的生產(chǎn)力就是先進(jìn)生產(chǎn)力;凡可持續(xù)發(fā)展的文化就是先進(jìn)文化;凡可持續(xù)發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略最代表廣大人民的根本利益。

最后，和諧社會(huì)視野關(guān)照下的環(huán)境友好型社會(huì)內(nèi)涵分析。和諧社會(huì)的含義概括起來(lái)主要包括

三個(gè)方面的和諧，一是人與自然的和諧?！碍h(huán)境友好”有一前置的缺省主語(yǔ)—人。與環(huán)境的友好必

定是人與環(huán)境的友好。其實(shí)質(zhì)恰恰就是人與自然的和諧。因此，人與自然的和諧是環(huán)境友好型社

會(huì)的題中之義。二是人與人的和諧。社會(huì)是包括不同利益主體、不同社會(huì)階層組成的，環(huán)境友好

型社會(huì)也是一樣。而人與人之間的和諧，是社會(huì)和諧的關(guān)鍵。只有人與人之間和諧了，社會(huì)才能

穩(wěn)定，只有社會(huì)穩(wěn)定了，社會(huì)才能進(jìn)步，才能發(fā)展。三是社會(huì)自身的和諧。它主要包括社會(huì)各個(gè)

系統(tǒng)之間、各個(gè)系統(tǒng)的子系統(tǒng)之間的和諧發(fā)展。社會(huì)自身的和諧發(fā)展，是環(huán)境友好型社會(huì)的重要

保障.也是和諧社會(huì)的重要內(nèi)容。陳吉寧;溫宗國(guó);;大力推動(dòng)環(huán)境友好型社會(huì)的建設(shè)[J];黨建;2006年08期 廖其成;;建設(shè)環(huán)境友好型資源節(jié)約型社會(huì)的幾點(diǎn)思考[J];黨史文苑;2008年04期 楊詠中;;落實(shí)節(jié)能減排 建設(shè)資源節(jié)約環(huán)境友好型行業(yè)[J];發(fā)展;2008年05期 侯華;;發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)是建設(shè)資源節(jié)約型環(huán)境友好型社會(huì)的必然選擇[J];工業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì);2007年07期習(xí)近平;;大力發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì),建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)[J];管理世界;2005年07期