第一篇：初中生寫作的現(xiàn)狀分析

初中生寫作的現(xiàn)狀分析

在教師的工作崗位上已經(jīng)十多年了，我收獲了很多喜悅，也有很多的迷惑和不解，特別是作文的寫作：這真是教師難教，學(xué)生難寫呀。如今的學(xué)生更是聞寫而色變，不僅煩寫，甚至還出現(xiàn)了怕寫，不想寫的發(fā)展赴勢。我也為這種寫作的現(xiàn)狀而深感不安，也為之專門進(jìn)行研究和分析，對于學(xué)生的寫作困惑我也想盡一切辦法去尋求最佳的路徑，在這語文作文教學(xué)的難題上我們教師也在不懈努力。

如今的學(xué)生在寫作方面存在著很多的問題，這些問題也是現(xiàn)實(shí)存在，而且時(shí)時(shí)影響著學(xué)生寫作。大的問題就是只注重表面形式的的模仿，而不重視作文內(nèi)在精神，只有花枝展招的外衣。學(xué)生大都注重時(shí)尚的作文的結(jié)構(gòu)形式，還有就是過分的去追求華麗的辭藻，還有就是寫作脫離生活沒有現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)，還有就是作文主題不典型集中，寫作中還存在著就是思路太過散亂，這些體現(xiàn)在作文中的的原因還有很多很多，這也需要我們教師在教學(xué)中給予更多的關(guān)注和花更多的精力和時(shí)間去進(jìn)行專項(xiàng)的訓(xùn)練與提高。除了學(xué)生的作文中存在這些問題外，還有更多在寫作中的問題：學(xué)生對教師作文教學(xué)不感興趣，激發(fā)不了自己的寫作欲望；學(xué)生寫作文的興趣不高；學(xué)生的課外閱讀量不夠，沒有積累豐富的素材；學(xué)生觀察分析問題不夠全面合理；學(xué)生對傳統(tǒng)的東西不能很好的繼承與發(fā)揚(yáng)。

面對著這些問題，我們教師應(yīng)該做的也會很多：我們首先應(yīng)該高度重視作文教學(xué)，對作文教學(xué)要有足夠的耐心，不能急于求成。其次就是我們教師還應(yīng)注重作文技巧的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會寫作，并感受到寫作的樂趣；再次我們教師還應(yīng)注重學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣；還有我們教師還應(yīng)注重學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生寫實(shí)抒已之真情，發(fā)表自己客觀合理的評價(jià)；最后我們教師應(yīng)充分注重學(xué)生自己的感受，按照自己的方式進(jìn)行思考和確定自己的寫作思路及主題，寫出自我。

我每次都在寫作教學(xué)之前花很多的時(shí)間去準(zhǔn)備，可是每次走進(jìn)教室，同學(xué)們看見我的教參是作文他們的學(xué)習(xí)激情就會傾刻間消失了，人人都像是泄了氣的氣球似的。我也深刻去分析：這也許是我們老師沒有完全走進(jìn)學(xué)生的世界，也許是我們教不得法，也許是學(xué)生長期的思想原因，也許是現(xiàn)在這個寫作的氛圍沒有營造罷，更或是我們對學(xué)生的寫作方式指導(dǎo)不當(dāng)，還或是學(xué)生平時(shí)沒很好的把自己的情感利用自己的語言給表達(dá)式出來，總之這些是造成學(xué)生寫作中存在問題的普遍原因罷。

為了讓學(xué)生不在逃避寫作，我在實(shí)際教學(xué)中不再按照傳統(tǒng)的講、練、寫、評的模式來展開，而是在大家沒意識到寫作的狀況下根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行寫作，也許是在某個教學(xué)環(huán)節(jié)中面對大家感興趣的事情或問題，我就因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生全面參與，從而組織大家進(jìn)行討論，讓同學(xué)們都能發(fā)表自己的意見，或講述有關(guān)的事情，在大家沒有寫作壓力的情況下，也沒有寫作的思想包袱下進(jìn)行最自然最真實(shí)的寫作，讓他們自由的寫出自己的認(rèn)識和想法，真正讓學(xué)生寫出自我，在作文中找到一個真我。這樣的教學(xué)進(jìn)行了很長的時(shí)間，同學(xué)們也自然消除了寫作上的情緒，也慢慢培養(yǎng)了學(xué)生的寫作理念和好的習(xí)慣。在平時(shí)我也隨時(shí)進(jìn)行五分鐘小作文的不定時(shí)寫作，還讓每個學(xué)生堅(jiān)持用一個筆記本寫專題——我的情感世界，同進(jìn)也堅(jiān)持每周學(xué)生的我的眼睛面向我的人生的的隨筆練習(xí)和交流。

總之，面對這樣一個語文教學(xué)的大難題，我們每個教師都在探索和努力著，不關(guān)我們有多苦多累，只要能讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂，我們做再多，我們每一個教師都是無怨無悔的！相信，只要我們每一個老師有這份職業(yè)之心，一切都會在我們的努力下好起來的，明天肯定會給我們每一位老師更大的期待的，加油老師們！

第二篇：農(nóng)村初中生寫作現(xiàn)狀分析與改進(jìn)對策

百色市那坡縣德隆初級中學(xué) 梁瑞益

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 初中生 寫作

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】0450-9889(2013)10B-0075-02 寫作是語文學(xué)習(xí)重要組成部分，它是學(xué)生有意識地用文字來寫人記事、表達(dá)意向的一種方式，能滿足學(xué)生社會活動實(shí)踐與社會知識學(xué)習(xí)的需要。然而，不少農(nóng)村初中生卻因受到學(xué)習(xí)條件的限制，知識面狹窄，表達(dá)能力較弱，影響了自身寫作水平的提高。筆者認(rèn)為，應(yīng)在拓展農(nóng)村初中生寫作空間的基礎(chǔ)上，提高農(nóng)村初中生的寫作水平。

一、農(nóng)村初中生寫作存在的問題

第一，生活經(jīng)歷少。農(nóng)村中學(xué)生普遍僅在家與學(xué)校之間往返，活動少，閱歷淺，知識面窄，缺乏對生活的感知能力，作文內(nèi)容空洞，缺乏感染力。

第二，刻意模仿或照搬他人，缺乏創(chuàng)造性。農(nóng)村中學(xué)生因生活與教學(xué)條件的限制，限制了思維發(fā)散，影響了創(chuàng)造力的發(fā)揮，很難找到適合自己的個性化表達(dá)方式，寫作時(shí)大多刻意模仿，作品缺乏創(chuàng)新性和趣味性。

第三，閱讀量少，表達(dá)欠佳。農(nóng)村中學(xué)生課業(yè)繁重，很少有課余時(shí)間，也很有少有意識地去閱讀課外書，加上生活環(huán)境受到地方語言的影響，導(dǎo)致寫作中語言表達(dá)不順暢，甚至出現(xiàn)地方方言。

第四，缺乏興趣，將寫作視為負(fù)擔(dān)。農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性較大，不少學(xué)生單純?yōu)榱颂岣叱煽兌x書，將分?jǐn)?shù)作為奮斗的目標(biāo)，找不到學(xué)習(xí)的樂趣，大部分學(xué)生將寫作成為一種負(fù)擔(dān)而非自我欣賞與提高的方式。

第五，無意關(guān)注或不善觀察，無法捕捉靈感。這一點(diǎn)由以上各點(diǎn)綜合而導(dǎo)致，因?yàn)槿狈Σ粩嗟淖晕倚拚c系統(tǒng)的訓(xùn)練，許多農(nóng)村中學(xué)生即使經(jīng)歷了豐富有趣的事，也不能做到有感而發(fā)。

二、改善農(nóng)村初中寫作教學(xué)的策略

（一）拓展寫作空間

倡導(dǎo)創(chuàng)新與個性是當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)的一大特點(diǎn)，這要求學(xué)生作文不僅要做到“真”“實(shí)”，并且要求“新”“活”。教師首先要把握農(nóng)村作文教學(xué)的特有優(yōu)勢——鄉(xiāng)土性，引導(dǎo)學(xué)生以此為寫作特色，拓展寫作的空間。1.鼓勵學(xué)生體驗(yàn)生活，留心觀察

作文教學(xué)僅從文本上指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，有意識、有目的地留心觀察身邊的人和事物．調(diào)動多種感官，如眼看、手摸、鼻嗅、耳聽、舌嘗等，關(guān)注、體驗(yàn)和反省自己的生活，養(yǎng)成愛觀察、愛思考的好習(xí)慣。剛開始訓(xùn)練時(shí)，教師可以將這樣的體驗(yàn)活動設(shè)置在課堂上，手把手教學(xué)生如何操作，待學(xué)生漸入佳境后，將這樣的訓(xùn)練以周記的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生上交習(xí)作向教師反饋。2．指導(dǎo)學(xué)生有目的地積累寫作素材

要寫好作文，積累是基礎(chǔ)。農(nóng)村中學(xué)生害怕寫作的一個主要原因就是受過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和認(rèn)知水平的限制，對生活的關(guān)注較少，素材積累不多，寫作時(shí)才覺得無事可寫，無話可說。教師要教會學(xué)生挖掘潛藏在身邊的生活素材，指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中有目的地積累素材，并不時(shí)翻閱這些素材，思考每一個素材可以展開多少個話題的寫作。教師首先要經(jīng)常組織開展豐富多彩的校園文化活動，鼓勵學(xué)生多參加社會實(shí)踐活動；其次是鼓勵學(xué)生每天堅(jiān)持寫日記，篇幅不限，重點(diǎn)是把當(dāng)天發(fā)生的一些事或感想記下來。經(jīng)年累月地持之以恒，不但能培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力，并且為寫作積累豐富的素材，寫作時(shí)自然有感而發(fā)有話可說。3．教會學(xué)生將閱讀、思考、整理相結(jié)合農(nóng)村中學(xué)生與城市中學(xué)生相比，獲取知識的方式單一，減少了據(jù)此展開自我思考的機(jī)會。教師要多在閱讀上拓展學(xué)生的視野，特別是增加課外讀物閱讀量，重點(diǎn)推薦一些經(jīng)典名篇，并讓學(xué)生將閱讀、思考、整理相結(jié)合，要求學(xué)生閱讀前，精選讀物；閱讀時(shí)，思考文章的內(nèi)涵，升華自己的思想；閱讀后，摘抄精美句段，不定時(shí)復(fù)習(xí)?！伴喿x一思考一整理”應(yīng)是一個有機(jī)循環(huán)的整體，整理的所得即個人閱讀的所得，學(xué)生據(jù)此再對下一次閱讀的材料進(jìn)行更上一層次的選擇。注意，教師要教會學(xué)生如何高效歸類整理，例如根據(jù)文章體裁對素材分類，同類素材記錄在同一筆記本中；同時(shí)教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，模仿和借用經(jīng)典名篇的寫法，在練習(xí)中不斷形成自我體會，學(xué)會自我修改文章。

（二）注重寫作指導(dǎo)

1．創(chuàng)設(shè)情境，精心命題，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

醞釀寫作熱情是愛上寫作的前提，在學(xué)生學(xué)會收集素材，掌握選擇材料的方法后，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，根據(jù)寫作要求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境：一是結(jié)合學(xué)校生活、班集體生活中有價(jià)值的內(nèi)容展開；二是結(jié)合家庭生活、社會生活中人們關(guān)注的熱點(diǎn)問題展開。教師要精心命題，通過貼近生活的情境引導(dǎo)學(xué)生感受和思考，源于生活地萌發(fā)寫作欲望，并在寫作中自由表達(dá)、個性表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)，發(fā)自內(nèi)心地愛上寫作。例如筆者曾給學(xué)生安排以“家”為題的話題作文，不限體裁、字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生找出與“家”有關(guān)的詞語，根據(jù)這些詞語縱向、橫向發(fā)散思維，思考可以拓展的方向，最終選擇一個具有深遠(yuǎn)意義且自己能夠把握的主題寫作。有的學(xué)生以“國家”展開，論述國家的繁榮和穩(wěn)定是每個小家庭存在的前提，筆者進(jìn)而提問：“國家”與我們每個人的發(fā)展有什么聯(lián)系？特別是對于我們每一個農(nóng)村初中生自身而言，是否有什么更深層次的含義？如此引導(dǎo)，一個大的主題便逐步細(xì)化，與學(xué)生個人的生活實(shí)際、性格個性相結(jié)合，寫作也就容易彰顯出個人的特色。2．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題和確定主題

培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，其實(shí)也是對學(xué)生思維的訓(xùn)練，教師在教學(xué)中要做到“收放自如”，即讓學(xué)生在審題時(shí)思維能發(fā)散開來，但又能控制在合理的范圍之內(nèi)，以防學(xué)生在自由審題的情況下離題萬里。教師需要教給學(xué)生正確審題的方法，根據(jù)題目找準(zhǔn)寫作范圍，緊扣寫作要求。例如，根據(jù)命題作文《老師的眼睛》引導(dǎo)學(xué)生分析題意：(1)題目的中心詞是哪個詞？(2)“的”字對哪個詞進(jìn)行修飾和限制？通過對這兩個問題的討論，學(xué)生能明確“老師”二字限定了寫作的范圍；“眼睛”是題眼，也就是寫作的重點(diǎn)和中心，“的”是對“眼睛”這個中心詞的修飾和限制。在確定主題后，教師再對學(xué)生提出要求：力求做到選擇正確、集中、深刻、新穎的立意，選取典型的、有代表性和對主題有說服力的素材來表達(dá)中心思想。3．指導(dǎo)學(xué)生緊扣中心選擇、組織材料

作文材料，是形成文章主旨的重要內(nèi)容，所有材料的選用都要根據(jù)文章的中心思想來選定。教師必須有意識地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會緊扣文章中心選擇和組織材料，善于篩選生動形象、真實(shí)新穎、具有典型性的素材，有條理地謀篇布局，保證行文飽滿而縝密。對于農(nóng)村中學(xué)生而言，如何實(shí)現(xiàn)緊扣中心地選擇和組織材料？回歸生活，找出中心與材料之間的聯(lián)系是一個好方法。雖然農(nóng)村中學(xué)生沒有充裕的物質(zhì)條件，但教師卻可教會學(xué)生挖掘生活中的精神財(cái)富，面對現(xiàn)實(shí)生活，表現(xiàn)自我內(nèi)心最真實(shí)的想法，塑造和發(fā)展自己的個性，變劣勢為優(yōu)勢。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生，在農(nóng)村生活中也處處蘊(yùn)藏著豐富的素材，一條路、一塊地、一頭牛、甚至一塊普通的石頭，也可能有著不平凡的故事，最重要的是找出素材與文章中心的聯(lián)系。以話題“青春”為例，教師可讓學(xué)生思考以下這些問題：(1)青春是什么？(2)我的青春是在哪里度過的？(3)我的青春最難忘的是什么？其中包含了哪些人、事、物？由此條目細(xì)細(xì)展開，學(xué)生就能根據(jù)“青春”這個主題篩選素材來為寫作服務(wù)。

德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵。寫作是一種潛能，需要教師去喚醒、去挖掘、去引導(dǎo)?！迸囵B(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生寫作能力的過程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維操作技術(shù)、運(yùn)用書面語言符號對表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行語境化，展開修辭性創(chuàng)造的過程，教師要將“我筆寫我心”思想貫穿于農(nóng)村初中作文教學(xué)中，才能讓農(nóng)村中學(xué)生的作文忠于內(nèi)心，反映真實(shí)，體現(xiàn)靈性。

第三篇：高中語文寫作現(xiàn)狀分析

高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

摘要：寫作教學(xué)是語文教學(xué)中一塊難啃的硬骨頭，怎樣把這塊骨頭吃的香，不少人展開了深入研究，更是創(chuàng)辦了一些諸如快樂作文等學(xué)習(xí)寫作的方法，到底效果怎么樣，這些方法是否適合當(dāng)今學(xué)生的寫作，能否提高他們的寫作水平，還有待考證。那么，現(xiàn)如今，學(xué)生的寫作現(xiàn)狀到底是一個怎樣的情況，本片論文將從此入口，深入細(xì)致的展開分析，為今后的寫作教學(xué)策略的研究做鋪墊。

關(guān)鍵詞：寫作現(xiàn)狀；寫作教學(xué)；教學(xué)策略

寫作教學(xué)是語文教學(xué)中一項(xiàng)復(fù)雜而又艱巨的工程，它也是語文教學(xué)中不可缺少的一部分，多年來，在中學(xué)作文教學(xué)領(lǐng)域，廣大教師付出了辛勤的勞動，進(jìn)行了大量的探索，取得了不小的成績。涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的中學(xué)語文教學(xué)專家，他們?yōu)橹袑W(xué)的作文教學(xué)改革作出了突出的貢獻(xiàn)。但長期以來我國基礎(chǔ)教育受傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)觀念的影響較深，從總體上看，我國中學(xué)的寫作教學(xué)還不盡如人意，存在以下幾個方面的問題。

一、重閱讀輕寫作

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)圍繞著考試這根指揮棒在轉(zhuǎn)，教師為考試而教，學(xué)生為考試而作文，于是寫作教學(xué)出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：師生投入的較多，但收效不大。學(xué)生的寫作水平不高，則難以適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需要。作文因?yàn)殡y教，因?yàn)樾Ч幻黠@而被教師當(dāng)成了語文教學(xué)的副產(chǎn)品。不少學(xué)校竟為了增加閱讀教學(xué)的時(shí)間而把作文課擠出了課堂。教師本人對作文教學(xué)興趣不大或并不重視，大部分教師按教學(xué)大綱的要求，每學(xué)期完成六至七篇大作文，即使做上10篇作文也僅僅將作文教學(xué)當(dāng)作必須完成的教學(xué)任務(wù)，至于學(xué)生的作文質(zhì)量是否提高或者提高多少，教師則不是太在意，學(xué)校一般也不會把學(xué)生的作文質(zhì)量作為考評語文教師教學(xué)能力的條件之一。有些教師錯誤地認(rèn)為經(jīng)過小學(xué)寫作教學(xué)后，學(xué)生在初中階段的各類考試中，完成一篇600字左右的作文不成問題，所以并不把寫作教學(xué)當(dāng)一回事。

二、重技巧輕積累

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)側(cè)重于作文課上指導(dǎo)學(xué)生如何審題、如何立意、如何構(gòu)思，對于寫作素材如何進(jìn)行積累，教師們只是蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而談。學(xué)生上作文課時(shí)總是冥思苦想，是“擠牙膏”式的寫作，他們生活閱歷普遍少，知識面又窄，對周圍的人和事物缺乏細(xì)致觀察的耐性及深度。平時(shí)教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，往往局限在課堂上，或者一堂課用來指導(dǎo)，一堂課用來寫作，學(xué)生為了完成各門功課的作業(yè)任務(wù)，課余時(shí)間從不閱讀課外書，不上網(wǎng)查資料，腦子里只有書本知識和少得可憐的生活常識。長此以往，必然導(dǎo)致學(xué)生對作文失去興趣，自然寫出來的文章也就無情而言，無理而道。

三、重模仿輕個性

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，采用的主要教學(xué)方法是以教師講授為主，要求學(xué)生對范文進(jìn)行認(rèn)真的聽講、評價(jià)、模仿及記憶，并鼓勵學(xué)生在課余時(shí)間里多看一些優(yōu)秀作文，在大量的模仿練習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生對字、詞、句的理解和積累，寫到類似的題目時(shí)學(xué)會套用。雖然這樣做能取得一定的效果，但它無視學(xué)生的個性特點(diǎn)，學(xué)生寫出的文章缺少靈氣，沒有自己對生活的真實(shí)體驗(yàn)，有的只是他人的經(jīng)驗(yàn)之談。為了得高分，學(xué)生不愿抒發(fā)自己的情感，惟恐它不是那么高尚；為了得高分，不愿表露自己的思想，惟恐它是膚淺的。即使偶爾有一些佳作，有時(shí)也免不了給人“異口同聲，千人一腔”的感覺，某種程度上扼殺了學(xué)生的個性。

四、重道理輕實(shí)踐

一些教師對寫作的理論說得頭頭是道，對寫作方法歸納得井井有條，寫作過程分析得環(huán)環(huán)相扣，絲絲入理，但一說到實(shí)踐，自己也啞口無言了，有些教師多年不寫一篇文章，從不做“下水”作文，甚至自嘆不如學(xué)生，很多年來，在片或市的公開課中很少看見有人上作文公開課，學(xué)生在懼怕作文的同時(shí)，教師也有畏懼心理，怕上不好作文課。

五、重形式輕情感

傳統(tǒng)的作文大多是命題作文，教師在指導(dǎo)時(shí)也重在指導(dǎo)學(xué)生如何去審題，因?yàn)殡x題，一篇文筆優(yōu)美的文章會被打上不及格。每次寫到這類命題作文，學(xué)生要絞盡腦汁琢磨個半天。教師在指導(dǎo)學(xué)生立意的時(shí)候，總是自覺不自覺地把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，他們要求學(xué)生在作文中盡量寫出人物身上的閃光點(diǎn)，并刻意提醒學(xué)生，要少寫甚至不寫人物身上某些假、丑、惡的東西。久而久之，學(xué)生一聽到寫作文就嘆息或搖頭，一臉的畏難情緒，他們深感無話可言，無事可說，沒有什么感情可以抒發(fā)。即使最終還是完成了教師布置的作文，但寫出來的文章也是無病呻吟或虛假、空洞，有時(shí)甚至是荒謬的。

六、重標(biāo)準(zhǔn)輕合作

作文批改一直是語文教師最感頭痛的事，他們習(xí)慣于憑自己主觀的感受和文化批評的標(biāo)準(zhǔn)，用成人處世的哲學(xué)和經(jīng)驗(yàn)，從原則和理論的高度提出種種苛求。如果語文教師要精批細(xì)改，按照每節(jié)課評改10篇作文的速度，也要十至十五個課時(shí)，造成教師身心疲憊；如果教師批改不及時(shí)，學(xué)生對所寫的作文內(nèi)容已淡忘，他們寫作時(shí)的興奮點(diǎn)就會轉(zhuǎn)移，當(dāng)教師講評時(shí)則難以引起學(xué)生的心理共鳴。寫作雖然是最富個性的學(xué)習(xí)活動，但從觀察事物到修改、評改的過程中，也需要與他人交流寫作心得，分享感受，溝通見解。而傳統(tǒng)的寫作教學(xué)從不關(guān)注學(xué)生間的合作交流，這樣的作文教學(xué)是封閉的，它束縛了學(xué)生的思想，也不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

總之，目前語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀存在著“六輕重”，怎樣使之趨于平衡，有待教師們的不斷探索與鉆研。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：初中生音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中生音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

興義民族師范學(xué)院安龍校區(qū) 552400 庹 燕

一、音樂教學(xué)的意義

學(xué)生進(jìn)行音樂教育的過程中，通過對音樂的欣賞，能夠感受音樂節(jié)奏、曲調(diào)等方面的變化，加深對音樂的記憶力，相關(guān)的研究實(shí)踐證明，初中時(shí)期的音樂教育可以加強(qiáng)青少年的記憶力，多聽音樂可以幫助青少年發(fā)展記憶力。在對青少年進(jìn)行初中階段音樂教學(xué)的過程中，要對教會其長一些簡單、歡快的歌曲，加強(qiáng)對學(xué)生記憶力的訓(xùn)練。

二、初中音樂教學(xué)存在的問題 1.教師觀念狹隘

由于我國長期存在的應(yīng)試教育，導(dǎo)致我國有很大一部分初中音樂教師觀念狹隘，認(rèn)為音樂又不是升學(xué)考試科目，沒有必要花費(fèi)很大的精力進(jìn)行教學(xué)，就是自己投入了很大的精力，也不會受到表揚(yáng)或獎勵，只要按照正常的教學(xué)任務(wù)授課即可，至于學(xué)生是否學(xué)到知識，學(xué)的多或少，掌握音樂知識的深淺程度，一概與教師無關(guān)，這樣的教學(xué)心態(tài)，教學(xué)觀念，又怎會達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)施有效教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師觀念才是初中音樂教學(xué)的基礎(chǔ)所在。

2.校內(nèi)音樂教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法的表現(xiàn)形式為，教師臺上精彩的講解，照本宣科，學(xué)生臺下被迫的機(jī)械的聽講，記筆記，課堂氣氛沉悶無比，枯燥無味，整節(jié)課結(jié)束，老師教學(xué)任務(wù)完成，學(xué)生似乎從“苦?！敝薪饷摮鰜恚抡n后反而變得活潑好動，這種傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法目前有很多老師依然在采用，久而久之，學(xué)生們在嚴(yán)肅而緊張的教學(xué)氛圍就會產(chǎn)生對音樂的厭煩心理，進(jìn)一步在課堂上表現(xiàn)出抵觸行為，如打瞌睡，無精打采，分神等等，在這種教學(xué)情況下，音樂教學(xué)的有效性也就無從談起了，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的有力保障。

3.師生關(guān)系不和諧

師生關(guān)系不和諧是目前很多老師和學(xué)生之間存在的普遍現(xiàn)象，主要是由于很多老師不論是在教學(xué)或日常生活中，始終把自己擺在“教師”的地位，對學(xué)生始終是嚴(yán)肅而緊張的態(tài)度，無形之中給學(xué)生造成一種“絕對權(quán)威”“高高在上”“不容侵犯”的形象，學(xué)生們對老師本來就是敬畏的心理，如果老師平時(shí)的表現(xiàn)不是平易近人，和藹可親的，不是經(jīng)常和學(xué)生們一起交流，探討的，不是把學(xué)生們當(dāng)做自己的“孩子”或“弟弟”“妹妹”“好朋友”來看待的，學(xué)生們也就只好“敬而遠(yuǎn)之”了，師生之間關(guān)系的不和諧也就在所難免了。

4.家長對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)目的不明確

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，一些家長為子女今后的生活考慮，會讓其多學(xué)一門技能，從而適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。另一些家長對青少年培訓(xùn)課程本著試試看的態(tài)度，重點(diǎn)是陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)其音樂的鑒賞力，所以在挑選音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的時(shí)候，會傾向于費(fèi)用較低的培訓(xùn)班，對音樂教師并沒有特殊的要求。還有一些家長是出于攀比的心理，周圍同事、朋友的孩子上音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，自己的孩子也不能落后，所以對音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的選擇就更加的寬泛。由于家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的目的并不明確，一些費(fèi)用低的音樂機(jī)構(gòu)成為了家長的首選，生源甚至高于專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這些音樂水平不高的音樂教師，由于自身的音樂素質(zhì)有限，在向青少年傳授音樂知識的時(shí)候，難免出現(xiàn)錯誤，將有誤的音樂技能教授給學(xué)生，并不利于其長久的發(fā)展，并且會形成一種錯誤的音樂印象，不利于孩子今后的發(fā)展。

三、提高初中階段學(xué)生音樂教學(xué)對策

為了使青少年初中階段得到更好的音樂教育，我國必須拿出行之有效的方法，來解決這一問題，使初中生音樂教育可以更加專業(yè)化、規(guī)范化、合理化，具體辦法如下。

1.轉(zhuǎn)變教師觀念

教師是班級的靈魂，是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引領(lǐng)者，而引領(lǐng)不僅僅是音樂知識的傳授，更是認(rèn)真，負(fù)責(zé)任精神的傳承，老師的一言一行，一舉一動都應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，首先對音樂的認(rèn)知方面，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立音樂同其他學(xué)科，如語數(shù)外一樣同等重要的觀念，無論是不是升學(xué)考試科目，都應(yīng)該認(rèn)真的，一絲不茍的去教授，最終讓學(xué)生在潛移默化中受到這種精神的影響，進(jìn)而好好學(xué)習(xí)，也只有這樣才能為初中音樂教學(xué)有效性實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

任何課程教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)，都以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，否則，一切努力都是徒勞，而在音樂教學(xué)活動中，多種教學(xué)方法的采用，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無疑可以起到事半功倍的效果，如多種音樂器具的使用，可以讓更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)，避免傳統(tǒng)以往的教師一個人講解，學(xué)生被迫聽講的局面，其次還可以在講解課本知識之前，播放一些與之相關(guān)的流行歌曲或古典音樂，吸引學(xué)生們的注意力，再次除去課內(nèi)教學(xué)外，教師還可以組織學(xué)生多進(jìn)行課外活動的音樂教學(xué)，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而為實(shí)現(xiàn)音樂的有效教學(xué)提供有利條件。

3.多元評價(jià)，增強(qiáng)自信

教師行之有效的教學(xué)評價(jià)，能使學(xué)生始終保持興奮地情緒學(xué)習(xí)。評價(jià)的方式多種多樣，師生評價(jià)，生生評價(jià)，學(xué)生的自我評價(jià)等。但是，評價(jià)不是生硬的，為了評價(jià)而評價(jià)的。找準(zhǔn)課堂評價(jià)的時(shí)機(jī)，評價(jià)才能在音樂課堂中起到良好的教育效果。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，找準(zhǔn)正面評價(jià)的時(shí)機(jī)。每位學(xué)生的音樂天賦都有差異，有的學(xué)生唱歌條件好點(diǎn)，有的則舞蹈好些，教師要能關(guān)注學(xué)生的一切表現(xiàn)，隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)、挖掘他們的閃光點(diǎn)，給學(xué)生適時(shí)的鼓勵、評價(jià)。讓學(xué)生感受到被欣賞的美好，從而更加有信心，有興趣地投入到音樂學(xué)習(xí)中。

4.改善師生關(guān)系，和諧課堂氣氛

師生關(guān)系不和諧，致使老師和學(xué)生一見面就會表現(xiàn)的“劍拔弩張”，老師看見學(xué)生是面無表情，一臉嚴(yán)肅，而學(xué)生一看見老師就頭疼，哪里還有心思聽老師講解？音樂教學(xué)的有效性也就成為一句空談，創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，可以使師生雙方在課堂教學(xué)的過程中保持愉快的心情，營造輕松活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生聚精會神的聽講，從而學(xué)到更多的音樂知識，初中音樂教學(xué)的有效性也就順利的實(shí)現(xiàn)了。

5.提高家長對青少年音樂教學(xué)的重視，共同促進(jìn)對學(xué)生的培養(yǎng)

家長讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的目的各有不同，但既然讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂就要找一個有資歷和有經(jīng)驗(yàn)的老師。眾所周知，青少年時(shí)期就像一張白紙，如果遇到好的老師就可以因材施教，假以時(shí)日必能有所收獲，對學(xué)生今后的發(fā)展都有幫助，因此要跟從專業(yè)素質(zhì)較高的教師學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)厭學(xué)的心理。由此可見，青少年的啟蒙音樂教育對其今后的人生具有重要的意義，家長要本著為孩子將來負(fù)責(zé)的態(tài)度，正確的引導(dǎo)其進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。

第五篇：初中生英語寫作錯誤分析

初中生英語寫作錯誤分析

內(nèi)容摘要

文章在對一些初中學(xué)生英語寫作中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行歸類、分析錯誤類型的基礎(chǔ)上認(rèn)為：現(xiàn)在很多學(xué)生在寫作中由于粗心大意，或者基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，從而出現(xiàn)中式英語、時(shí)態(tài)、語態(tài)、單復(fù)數(shù)、第三人稱單數(shù)、句子完整性等方面的錯誤。針對以上問題，作者進(jìn)而提出了解決措施：根據(jù)存在的問題，提出教師在初中英語教學(xué)中對待學(xué)生的態(tài)度，采取一些針對性、綜合性的教學(xué)策略來糾正和減少錯誤的發(fā)生，加強(qiáng)基本句型寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)思維習(xí)慣，擴(kuò)大語言信息的儲備。寫作并非一朝一夕的事，要把好這個關(guān)，作為英語教師應(yīng)當(dāng)注重“寫”這個訓(xùn)練過程。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作；錯誤；教學(xué)策略

216933641.doc 1.引言

俗話說：“水滴石穿”，英語寫作能力的形成不是一日之功，必須從平時(shí)學(xué)習(xí)中一點(diǎn)一滴積累，持之以恒。一篇優(yōu)秀的作文在內(nèi)容和語言兩方面應(yīng)是一個統(tǒng)一體，任何一方面缺失都會直接影響到作文的質(zhì)量。而且，很多學(xué)生在寫作中由于粗心大意，或者基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，而出現(xiàn)時(shí)態(tài)、語態(tài)、單復(fù)數(shù)、第三人稱單數(shù)、句子完整性等方面的錯誤。《新課標(biāo)》對學(xué)生的寫作提出了一定的要求，但是從學(xué)生的平時(shí)作業(yè)和試卷來看，寫作方面的表達(dá)錯誤較多，與《新課標(biāo)》下發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的要求還有一定的差距。而且初中階段出現(xiàn)的英語寫作錯誤會對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生一定的影響，甚至發(fā)展成為一種習(xí)慣性的錯誤，所以必須得到高度的重視。初中英語教師應(yīng)該及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生常見錯誤的形式，采取一些針對性，綜合性的應(yīng)對措施嗎，以幫助學(xué)生從不會用英語寫作、害怕英語寫作發(fā)展到能夠用英語寫作、喜歡英語寫作。

2.學(xué)生在寫作中存在的錯誤

2.1中式英語

由于有的學(xué)生對英語句子結(jié)構(gòu)掌握不好，而且受到漢語的影響，會用中文的思維，直接按照漢語的詞序來翻譯句子。不顧兩種語言的句法結(jié)構(gòu)差異把漢語的語言習(xí)慣搬到英語中。因此會有把“蘿卜青菜，各有所愛?！狈g為＂Some prefer radish but others prefer cabbage＂．這樣翻譯出來的句子，讓西方讀者讀起來很拗口，生硬，而且很難理解其中的意思。仔細(xì)分析這樣的錯誤句子，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要在英語語篇銜接上出現(xiàn)錯誤。正確的翻譯應(yīng)該是＂Tastes differ＂。原句所表達(dá)的是每個人都會喜歡不同的東西，不是你喜歡這個我就一定喜歡。不是真正的指一些人喜歡青菜，一些人喜歡蘿卜。

2.2時(shí)態(tài)的錯誤運(yùn)用

在漢語主謂間不存在數(shù)的關(guān)系，謂語也沒有第三人稱單數(shù)的說法，因此，學(xué)生就會有＂He play basketball everyday＂的錯誤。準(zhǔn)確的句子應(yīng)該寫為＂He plays basketball everyday＂。還有漢語動詞沒有時(shí)態(tài)變化，只是借助一些副詞或者副詞“著，了，過，已經(jīng)”等時(shí)間狀語來表示。而英語動詞具有詞 1

216933641.doc 尾變化形式，同時(shí)與助動詞共同使用，可以構(gòu)成十六種不同的時(shí)態(tài)。這樣就很容易讓學(xué)生寫作的時(shí)候缺乏時(shí)態(tài)的概念，會有＂I finish my homework last night and he finishes his last night, too.＂的錯誤，應(yīng)該寫為＂I finished my homework last night and he finished his last night, too.＂

一般寫作如日記、記敘文常用一般過去時(shí)態(tài)；說明文常用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)。但是同一文體中，不同的語境都會要用上所需的時(shí)態(tài)。學(xué)生在英語寫作時(shí)常常也會出現(xiàn)動詞時(shí)態(tài)和語態(tài)的錯誤。如：他說他已經(jīng)知道了交通事故的真相。應(yīng)該正確翻譯為＂He said he had known the truth of the traffic accident.＂而不是翻譯為＂He said he has known the truth of the traffic accident.＂因?yàn)橹骶渲^語動詞為過去時(shí)，賓語從句表示過去已經(jīng)完成的動作，所以要用過去完成時(shí)。

2.3語態(tài)的錯誤運(yùn)用

英語語態(tài)是英語中比較復(fù)雜的語法內(nèi)容，它有著許多奇妙的用法。特別是主動語態(tài)與被動語態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)換。既有一般的規(guī)律，也有特殊的規(guī)律，甚至例外情況。主動語態(tài)不能轉(zhuǎn)換成被動語態(tài)的幾種情況：

（1）不及物動詞一般不能轉(zhuǎn)換成被動語態(tài)，如：＂Great changes have taken place in our country．＂不能翻譯為＂Great changes have been taken place in our country．＂此句中的take place 是不及物動詞短語，沒有被動語態(tài)。

（2）當(dāng)直接賓語是反身代詞、相互代詞或賓語前有指代主語的物主代詞時(shí)，如：＂He taught himself English last year.＂去年他自學(xué)英語。

（3）某些動詞短語如catch a cold , make a face, have a rest等是不可分割的整體或構(gòu)成一個緊密的意群時(shí)，不能將其中的名詞拆開作為被動語態(tài)的主語。如＂We’ll have a rest after the work is finished.＂這活干完我們就休息一下。

2.4人稱和數(shù)的誤用

由于漢語的動詞不受主語的人稱和數(shù)的影響，英語的謂語動詞要和主語保持一致，謂語動詞要隨著主語而變化。而學(xué)生主要用漢語思維，對這方面的知識掌握不到位，因此他們往往沒有習(xí)慣去考慮主語是第幾人稱，是單數(shù)還是復(fù)數(shù)，經(jīng)常會出現(xiàn)人稱和數(shù)的不一致。

216933641.doc 如：＂A number of students is going to learn a foreign language．＂A number of +復(fù)數(shù)名詞作主語，表示“許多”的意思。其謂語動詞用復(fù)數(shù)形式。所以句子應(yīng)該改為＂A number of students are going to learn a foreign language．＂還有如：＂The Greens did his best to make me feel well.＂句子中的The Greens指格林一家，所以應(yīng)該要改為＂The Greens did their best to make me feel well.＂

2.5缺少銜接和不連貫

書面表達(dá)的評分標(biāo)準(zhǔn)把銜接和連貫是作為核心標(biāo)準(zhǔn)來要求的。之所以如此強(qiáng)調(diào)銜接和連貫，是因?yàn)檫@是構(gòu)成語篇的最基本的條件。是英語寫作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，兩者緊密相連。

銜接是指“語篇內(nèi)標(biāo)記不同句際關(guān)系的形式連接，是使作者或說話人建立跨越句子邊界的關(guān)系，并使篇章內(nèi)的句子扭結(jié)在一起的語篇建構(gòu)手段”。語篇的銜接是通過詞匯和語法等表層結(jié)構(gòu)形式實(shí)現(xiàn)的，對語義聯(lián)系進(jìn)行標(biāo)明，是語篇的有形網(wǎng)絡(luò)。

連貫則是指“篇章是一個整體而不是一些不相關(guān)的詞句的堆積，是語篇中意義的關(guān)聯(lián)，存在于語篇的底層通過邏輯推理來達(dá)到語義連接?！笔钦Z篇的無形網(wǎng)絡(luò)。

例如介紹一道炒豆芽的中國菜，我們應(yīng)該這樣寫：First, put the pan on the fire.And then pour some oil into it.When the oil is hot, put the bean sprouts into the pan.Add some salt, stir-fly them for one or two minutes.Finally, put the bean sprouts on the plate.本段文字按照時(shí)間順序?qū)?，給人一種簡單易懂的感覺。這樣的語篇成為一個銜接自然，語義連貫的整體。學(xué)生要學(xué)會正確恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些表示邏輯關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語，使文章前后連貫，結(jié)構(gòu)緊湊，過渡自然。

如：表示順序的有:First,Then,Finally等；

表示轉(zhuǎn)折的有：But,However,At the same time等；

表示因果的有：Because,As,So,Therefore等。

2.6綜合性錯誤

綜合性錯誤是指單詞的大小寫，標(biāo)點(diǎn)符號，形容詞和副詞的混淆，書寫潦

216933641.doc 草，出現(xiàn)斷句等錯誤。在初中英語寫作的語法上，詞性的運(yùn)用是很容易發(fā)生普遍性的錯誤。很多學(xué)生分不清哪些是名詞，動詞，形容詞，副詞等等，而且它們當(dāng)中的變化規(guī)律有些是特別的。例如名詞的單復(fù)數(shù)變化錯誤，可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的錯誤，冠詞的錯誤，介詞的錯誤，形容詞比較等級還有錯當(dāng)成為副詞，副詞當(dāng)成形容詞，形容詞誤用為名詞等等的詞性運(yùn)用混淆就導(dǎo)致了寫作中的錯誤。其實(shí)這些都是平時(shí)考學(xué)生自己的積累，所以學(xué)生必須從平時(shí)練習(xí)出發(fā)，每天堅(jiān)持寫英語日記，或者寫周記，多閱讀一些英語文章，提高自己的英語能力。特別注意卷面整潔，秀麗的字體和整潔的卷面會給人一種賞心悅目的心情，產(chǎn)生良好的心理感受，就算出現(xiàn)錯誤，也會在卷面分補(bǔ)回來。

3.解決問題的對策

3.1整體規(guī)劃寫作訓(xùn)練

韓禮德說：“語言在用筆寫下之前一直是潛意識中的東西”。教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我，英語寫作是學(xué)生綜合能力的書面體現(xiàn)，是一個長期復(fù)雜的訓(xùn)練過程，所以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有目的，有要求，有反饋地進(jìn)行，從易到難，循序漸進(jìn)。

對于剛升入初中的學(xué)生，他們的詞匯量比較少，對語言感知能力還是比較薄弱，因此，英語寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)該放在基礎(chǔ)的訓(xùn)練和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣上。由識詞、連詞成句，到連句成段練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用簡單句子表達(dá)。系統(tǒng)地規(guī)劃寫作訓(xùn)練的內(nèi)容和方式。寫作的教學(xué)不僅要教授語言基礎(chǔ)知識，還要采用有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)興趣。在教學(xué)中，可以從多方面來做題材，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，寫出一篇文章。教師要對該文章進(jìn)行錯誤歸納整理，讓學(xué)生及時(shí)將錯誤改正。

3.2加強(qiáng)基本句型寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)思維習(xí)慣

教師在教學(xué)過程中，從文章中提取一些動詞，分析例句，根據(jù)動詞種類確定相對應(yīng)句子結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生組織語言翻譯句子，平時(shí)多讓學(xué)生擴(kuò)句、連句，或者把幾個句子有機(jī)地連成一段話，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生靈活、恰當(dāng)?shù)氖褂脮r(shí)態(tài)、語態(tài)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。還可以在教學(xué)詞匯時(shí)，讓學(xué)生正確地朗讀拼寫每個單詞，理解意義和搭配關(guān)系等等。詞組短語搭配，要盡量使用語境，使學(xué)生

216933641.doc 深刻記憶。

在我們平時(shí)的練習(xí)中，應(yīng)該多讓學(xué)生有意識的記憶那些常見的詞組，短語和句型。這樣分類記憶比較方便。例如，“許多”在英語中有很多相似的詞，短語都是表達(dá)這個意思：many, much, a lot of, lots of, a great number of等等。只要區(qū)分可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞就容易了。還有一些同義句，She likes collecting stamps very much.= She enjoys collecting stamps very much.= She loves collecting stamps very much.= She is fond of collecting stamps very much.= She is interested in collecting stamps very much.都是表達(dá)“她非常喜歡集郵?！?/p>

3.3擴(kuò)大語言信息的儲備

聽、說、讀、寫有效的結(jié)合一起。在課堂上可以讓學(xué)生復(fù)述文章故事，根據(jù)關(guān)鍵詞理解文章大意。特別在朗讀和背誦方面的指導(dǎo)，應(yīng)該要求學(xué)生背誦每篇課文的重點(diǎn)短語和重點(diǎn)句型，還根據(jù)實(shí)際情況背誦和默寫習(xí)作范文，甚至鼓勵學(xué)生利用課余時(shí)間摘錄名言佳句。在進(jìn)行范文教學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇的分析，找出主題句或者中心大意，明確各個要點(diǎn)，注意文章銜接，連貫，選詞等。還可以在每個Topic授課完成之后，聽寫重點(diǎn)單詞，短語，語法，并盡量做到默寫出來。這樣可以讓他們的思維發(fā)散能力和應(yīng)變能力都能達(dá)到訓(xùn)練。

3.4進(jìn)行“活”寫訓(xùn)練

“興趣是最好的老師”，千篇一律的訓(xùn)練方式往往會使學(xué)生失去寫作的興趣，丟掉創(chuàng)新的動力，所以教師必須創(chuàng)設(shè)靈活多樣的寫作題材，要求學(xué)生進(jìn)行自由寫作活動。

教師在每次布置完寫作任務(wù)后，完成的學(xué)生往往總是那么幾個人，其他連筆都沒動，對此現(xiàn)象，為了鼓勵他們的寫作積極性和寫作成果，我會分組完成作文，幾個人一組一起討論，一般都是按能力高低的分配方式搭配。在他們的討論過程，可以發(fā)現(xiàn)寫作最差的學(xué)生發(fā)表意見或建議反而多。這也許是因?yàn)槠綍r(shí)單獨(dú)進(jìn)行寫作時(shí)可能是由于他們的詞匯量少，無法通順地表達(dá)想要表達(dá)的意思。但經(jīng)過小組討論，結(jié)果每個組都能很出色完成任務(wù)。所以英語寫作興趣是通過教師巧妙設(shè)計(jì)活動而激發(fā)出來的，在平時(shí)的訓(xùn)練中多設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的活動，選取符合學(xué)生興趣、貼近學(xué)生生活的話題，分組討論，調(diào)動學(xué)生的

216933641.doc 寫作興趣，發(fā)揮集體智慧。

例如當(dāng)學(xué)習(xí)完有關(guān)環(huán)境方面的課文后，可以設(shè)置一個situation: In our daily life ,how to be a greener person？當(dāng)學(xué)習(xí)完畢業(yè)典禮的文章后，設(shè)置一個situation: What are you going to be when you graduate?等等來讓學(xué)生分組討論，各抒己見，發(fā)現(xiàn)問題，處理問題，解決問題，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

3.5改變批改和評價(jià)方式，注重激勵

對于學(xué)生習(xí)作的批改和評講也是一個重要的環(huán)節(jié)。教師對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評改后，許多學(xué)生很習(xí)慣的拿到作業(yè)本就放在一邊，沒有檢查，這樣會導(dǎo)致該學(xué)生在習(xí)作中犯的錯誤繼續(xù)在以后作文中出現(xiàn)，直接影響了學(xué)生寫作水平的提高。

學(xué)習(xí)者最怕失敗，最需要的是鼓勵。鼓勵是一種重要手段，它可以保護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心。所以教師應(yīng)該以欣賞的目光看待學(xué)生的習(xí)作，善于發(fā)現(xiàn)其中的精彩詞句與片段。在評價(jià)時(shí)當(dāng)眾誦讀或者展示在班務(wù)欄。這樣當(dāng)該學(xué)生看到自己習(xí)作受到表揚(yáng)，而因此得到激勵，暗下決心繼續(xù)努力。教師要多給學(xué)生一些諸如＂Good！/Excellent!/Great!/Well done!＂等正面的評語。

4.結(jié)語

總之，語言學(xué)習(xí)是一個不斷出現(xiàn)錯誤，糾正錯誤從而提高語言能力的過程。根據(jù)錯誤分析理論，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這樣或者那樣的錯誤是難以避免的，是語言學(xué)習(xí)中的必經(jīng)階段。應(yīng)用語言學(xué)家杜雷和貝特曾說過：“不犯錯誤是學(xué)不會語言的”。作為教師，要明白初中生寫作時(shí)出現(xiàn)的各種各樣的錯誤是正?，F(xiàn)象，關(guān)鍵是教師怎樣有效地利用這一教學(xué)資源為教學(xué)服務(wù)，更快地提高學(xué)生的寫作能力。本文只是對初中英語寫作中學(xué)生常見錯誤做了初步的分析，這樣在教學(xué)上就能對癥下藥，減少學(xué)生寫作的錯誤。教師必須讓學(xué)生勤練筆，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，掌握英語基礎(chǔ)知識，長期堅(jiān)持寫作訓(xùn)練，一步一步提高寫作水平。

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