第一篇：寶安區(qū)初中語文教學總體規(guī)劃(暫定稿)

寶安區(qū)初中語文教學總體規(guī)劃

（暫定稿）

設(shè)想：

1．走語文教學科學化之路。

2．教學不以教材為中心，而以學生語文素養(yǎng)的提升為中心。

3．共建共享！讓每個教師上出優(yōu)質(zhì)課。

總體建議：

1．課時建議。課文教學、課外閱讀、寫作教學三分天下。

2．課文教學。整合教材，根據(jù)教材選文類型確定教學目標及教學方法。大致分為“定篇”類選文教學、語文知識選文教學（或稱為“例文”類選文教學）、經(jīng)歷類選文教學?！岸ㄆ鳖愡x文教學、語文知識選文教學建議編寫學案，經(jīng)歷類選文教學不用編寫學案。

3．課外閱讀。讀書活動等同于甚至大于課文教學！提倡多讀詩歌、小說，少讀散文。讀整本書，建議集中閱讀。共性閱讀與個性閱讀相結(jié)合；要名著閱讀與非名著閱讀相結(jié)合。積極通過讀書會的形式促進閱讀。建議將名著閱讀與電影欣賞結(jié)合，更好地落實名著閱讀。

4．寫作教學。從學段上七年級重在敘事；八年級重在記人；九年級重在綜合。從內(nèi)容上寫作內(nèi)容知識教學、寫作技能知識教學、寫作策略知識教學并重；寫作技能與寫作過程相結(jié)合。大小作文相結(jié)合。寫作單項技能不宜多，一學期不超過六項。一學期大作文次數(shù)不超過六次，每次都要從構(gòu)思、提綱、初稿、修改、定稿及分享六個方面關(guān)注寫作過程指導。建議建立班級博客，進行寫作分享交流。1

課文教學

定篇：論語及“論語”主題閱讀

語文知識：批注、概括、把握文章思路

經(jīng)歷類選文教學：其他課文

課外閱讀

必讀Ⅰ：《格列佛游記》、《伊索寓言》、《繁星 春水》

必讀Ⅱ：《最美的詩：三月，有人呼喚我的名字》（江蘇文藝出版社）、李白主題閱讀、王維主題閱讀、《青銅葵花》及曹文軒其他作品、選讀：《中國新詩（1916-2000）》（張新穎編；復旦大學出版社）、《西頓野生動物故事精選》（西頓）、《小王子》（圣?？颂K佩里）、《狼圖騰》（姜戎）、《窗邊的小豆豆》（黑柳徹子）、寫作教學

寫作內(nèi)容知識：關(guān)注細微感動常在寫作單項技能：學會運用思維導圖進行文章構(gòu)思、學會列記敘文提綱、學會修改作文、敘事寫作單項技能：描寫的奧秘、合理交代記敘的要素、把文章寫具體、敘事有詳有略、順敘與倒敘

寫作過程指導：構(gòu)思、提綱、初稿、修改、定稿、分享

課文教學

定篇：傷仲永、孫權(quán)勸學

語文知識：銜接、比喻、跟著周杰倫學比擬

經(jīng)歷類選文教學：其他課文

課外閱讀

必讀Ⅰ：《昆蟲記》、《傅雷家書》、《童年》

必讀Ⅱ：《湯姆索亞歷險記》、《哈克貝利芬歷險記》（馬克·吐溫，上海譯文出版社）、《老人與海》（海明威著，余光中譯，譯林出版社。吳勞譯，上海譯文出版社）、《城南舊事》、《梵高傳》、李清照主題閱讀、蘇軾主題閱讀、李煜主題閱讀、陸游主題閱讀、選讀：《雪國》（川端康成著，高慧勤譯；人民文學出版社）、白居易主題閱讀、孟子主題閱讀、《蘇菲的世界》（喬斯坦·賈德，作家出版社）

寫作教學

寫作內(nèi)容知識：讓筆下多一點兒悲憫、寫作單項技能：幽他一默、敘事寫作單項技能：敘述一個曲折的故事、插敘、寫事要有點波瀾、學會在敘述中穿插抒情、學會在敘事中合理運用議論

寫作文體知識：學會寫讀書筆記、學會寫游記

寫作過程指導：構(gòu)思、提綱、初稿、修改、定稿、分享

課文教學

定篇：桃花源記、陋室銘、愛蓮說、核舟記、大道之行也、杜甫詩三首及“杜甫”主題閱讀、三峽、答謝中書書、記承天寺夜游、觀潮、湖心亭看雪

語文知識：說明文

經(jīng)歷類選文教學：其他課文

課外閱讀

必讀Ⅰ：《水滸》、《駱駝祥子》、《朝花夕拾》、《鋼鐵是怎樣煉成的》 必讀Ⅱ：《邊城》（沈從文）、《呼蘭河傳》（蕭紅）、霧都孤兒（狄更斯著，榮如德譯，上海譯文出版社）、莊子主題閱讀、辛棄疾主題閱讀、選讀：大衛(wèi)·考坡菲（狄更斯著，張谷若譯，上海譯文出版社。其他版本推薦《大衛(wèi)·科波菲爾》（莊繹傳譯，人民文學出版社）、《巴黎圣母院》（雨果著，陳敬容譯，人民文學出版社）、《曾國藩》（唐浩明；湖南文藝出版社）、《無法直面的人生：魯迅傳》（王曉明；上海文藝出版社）

寫作教學

寫作單項技能：學會聯(lián)想與想象

寫人寫作單項技能：寫出人物的個性、妙筆繪心理、人物動作描寫 寫作文體知識：學習寫消息、說明文寫作指導

寫作過程指導：構(gòu)思、提綱、初稿、修改、定稿、分享

課文教學

定篇：與朱元思書、五柳先生傳、馬說、送東陽馬生序、小石潭記、岳陽樓記、醉翁亭記、滿井游記

語文知識：小說限知視角

經(jīng)歷類選文教學：其他課文

課外閱讀

必讀Ⅰ：《簡?愛》（夏洛蒂?勃朗特著，祝慶英譯；上海譯文出版社）、《海底兩萬里》、《名人傳》、《培根隨筆》

必讀Ⅱ：《圍城》（錢鐘書）、《活著》《許三觀賣血記》（余華）、《亂世佳人》（米切爾著，上海譯文出版社）、陶淵明主題閱讀、老子主題閱讀、選讀：《安娜?卡列尼娜》（托爾斯泰著；草嬰譯；上海文藝出版社）、白癡（陀思妥耶夫斯基著，榮如德譯；上海譯文出版社）、《城堡》（卡夫卡著，高年生譯；人民文學出版社）、《蔣勛講唐詩》《蔣勛講宋詞》（蔣勛）

寫作教學

寫作單項技能：學一點“詠物”技巧、學會寫景、眾星捧月照亮全篇（小標題結(jié)構(gòu)式）、寫人寫作單項技能：在矛盾沖突中寫人、夸張寫人

寫作過程指導：構(gòu)思、提綱、初稿、修改、定稿、分享

寶安區(qū)九年級語文學期規(guī)劃

課文教學

定篇：陳涉世家、唐雎不辱使命、隆中對、出師表、公輸、《孟子》兩章、魚我所欲也、《莊子》故事兩則、曹劌論戰(zhàn)、鄒忌諷齊王納諫、愚公移山

語文知識：議論文

經(jīng)歷類選文教學：其他課文

課外閱讀

必讀Ⅱ：《目送》（龍應(yīng)臺）、《守望的距離——周國平散文集》、《我二十一歲那年》（史鐵生）、《遙遠的村莊》（劉亮程）、《張曉風經(jīng)典作品》、《林清玄散文》、《余光中散文》、《畢淑敏散文作品精選集：幸福的七種顏色》、《槭樹下的家》（席慕蓉）、《王小妮散文——傾聽與訴說》、《靈魂潛入向日葵》（鮑爾吉·原野）、《遲子建散文》、《母心佛心》（琦君）

選讀：《生活十講》（蔣勛）、《寂寞圣哲》（鮑鵬山）、《史鐵生散文》、《風雨陰晴：王鼎鈞散文精品選》、《千山獨行》（卞毓芳）、《流水不回頭》（陳染）、《曠代的憂傷》（林賢治）、《成年禮：筱敏散文》（鷺江出版社）

寫作教學

寫作單項技能：亮出你的感悟、以實寫虛、以小見大、寫得有文采、換個角度思考——作文升格訓練、學會選材組材、學會變通

寫作文體知識：學會基本的議論文寫作技巧（論點的提出、論據(jù)的運用、論證的展開）

寫作過程指導：構(gòu)思、提綱、初稿、修改、定稿、分享

第二篇：寶安區(qū)初中語文教學常規(guī)實施細則

寶安區(qū)初中語文教學常規(guī)實施細則（試行）

為了更好地實施《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿），規(guī)范教學教研工作，提高教學教研效益，根據(jù)我區(qū)實際，特制訂本常規(guī)。

一、語文學科性質(zhì)的基本認識

1．語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

2．“人文”精神滲透在文本的言語形式中。對文本來說，所謂“人文精神”不僅表現(xiàn)在言語內(nèi)容中，同時還表現(xiàn)在言語形式中。在其他課程中，關(guān)注點主要在內(nèi)容上的“人文”，但在語文課中，關(guān)注的重點由言語內(nèi)容轉(zhuǎn)移到言語的形式上，由“說什么”轉(zhuǎn)移到“怎么說”上面。

3．語文課程的基本目標是語感養(yǎng)成，語文課程的主體內(nèi)容是語文知識，語文教學的主要途徑是語文實踐。

二、課時安排

4．語文學習的外延等于生活的外延。語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。建議七年級語文六個課時可安排成一節(jié)閱讀課、四節(jié)課文教學、一節(jié)寫作課，可試行兩節(jié)閱讀課、三節(jié)課文教學、一節(jié)寫作課。

八、九年級確保一節(jié)閱讀課。

5．早讀可吟誦國學讀本中的優(yōu)秀詩文，積累文化經(jīng)典。有條件的學校可在七年級開設(shè)寫字課程，讓學生了解本國的文字歷史，瀏覽文字藝術(shù)，矯正學生的寫字姿勢，增加學生對寫字的重視，提高學生的書寫水平。

三、閱讀課實施建議

6．指導學生閱讀課外書刊（特別是文學名著和科普書刊），三年中課外自讀文學名著10部以上，閱讀量不少于240萬字。教師應(yīng)積極推薦閱讀書目，推薦書目可為課程標準、教材及區(qū)教研室推薦的名著。當代文學作品，建議教師從“茅盾文學獎”獲獎作品以及近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦。

7．建立圖書角，實施圖書、雜志進課室。圖書可以是由學校圖書館借閱或?qū)W生自行購買。教師應(yīng)認真挑選。

8．通過活動促進閱讀活動的開展。建議每兩個月組織一次班級讀書交流活動，每學期組織一次校級讀書交流活動。

9．不得以任何借口在閱讀課中授課。

四、課文教學實施建議

10．整合教材，根據(jù)教材選文類型確定教學目標及教學方法。明確選文類型，實際是教學內(nèi)容的確定，這不僅決定了“實際上需要教什么”，同時也蘊含著“實際上最好用什么去教”來達成教學目標，并指示達成目標的過程和步驟。教學內(nèi)容決定教學方法，方法離開了內(nèi)容就失去意義和作用，因為方法本身就是內(nèi)容的有效處理。因此，教學內(nèi)容的確定是正確選用教學方法的前提。與教學實際最密切關(guān)聯(lián)的是“定篇”“例文”這兩種類型選文。

11．“定篇”類型選文簡單地說就是經(jīng)典?！岸ㄆ鳖愡x文的教學應(yīng)以提高學生的文學、文化素養(yǎng)為主要目標，要力求讓學生對作品有“徹底、清晰、明確地領(lǐng)會”?！岸ㄆ钡慕虒W目的就是學習經(jīng)典的豐厚蘊涵，了解和欣賞經(jīng)典選文本身?！岸ㄆ鳖愋瓦x文學習要有足夠的時間保證，課時安排3—5節(jié)為宜。具體教學要有作家作品的背景介紹，要重朗讀、背誦，要重感悟、重品味，要通過聯(lián)想和想象再現(xiàn)由語言符號構(gòu)成的形象，對文本進行賞析和評價，“定篇”類型選文教學拓展應(yīng)以該作家的作品、該作品的其他部分及對該作品的經(jīng)典詮釋的文章為主。

12．“例文”類型選文就是解釋語文知識的具體例子?！袄摹鳖愡x文教學的目的就是教會學生學會閱讀，主要是閱讀方法、技能策略的教學?！袄摹鳖愡x文教學設(shè)計，關(guān)鍵在于確定例文的“例”。要從“例文”中找出“共同的法則”、“共通的樣式”。用教材教，就是要發(fā)掘教材的語言因素，把教材中的語文知識、語文能力的訓練點化隱為顯，老師明明白白地教，學生明明白白地學。值得注意的是，一篇課文就是語文知識的小世界?？蓪W、可練的內(nèi)容有很多，這就要求我們找準課文語言、形式和訓練重點的結(jié)合點，一課一得，切忌貪多求全。有必要對教材內(nèi)容大膽取舍，只有勇于“舍”才能有效的“得”，不舍不能得?！袄摹鳖愡x文教學方法上的基本原則是涉及內(nèi)容的要少講，涉及確定的閱讀技能的要重點突破。作家作品介紹是沒有必要的。朗讀不宜多，背誦基本不需要?！袄摹鳖愋徒虒W重視快速閱讀。“例文”類選文教學拓展應(yīng)以所確定的“例”的內(nèi)容為核心，不能以教材內(nèi)容為核心。

13．在常規(guī)的教學中重視凸顯文本的語文核心價值的教學。所謂凸顯文本的語文核心價值指重點挖掘課文隱含的語文學習價值，重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力，重點完成語文課應(yīng)該完成的教學目標，而適當弱化文本中可能隱含的其他教育價值。

14．重視學生的自學，以此途徑培養(yǎng)學生自主學習習慣。自學是在教師指導下進行，有預(yù)期的目標與相對完整的實施方案，不是隨心所欲，放任自流。在學生缺少自覺性，自學習慣還沒有養(yǎng)成的情況下，可將課外預(yù)習改成課堂自學，切實抓好、抓實自學環(huán)節(jié)，發(fā)揮自學的真正作用。自學要有明確的內(nèi)容，自學內(nèi)容包括：①利用詞典（字典）解決字、詞問題；②感知整體（寫什么，為什么這樣寫）；③復習與新課內(nèi)容緊密相連的舊知識；④找出疑難問題，并能用簡單符號做標記；⑤利用圖書、網(wǎng)絡(luò)和社會調(diào)查搜集與新課有關(guān)的信息和資料。

15.重視合作學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。在設(shè)計語文合作學習時，要注意選取適合的內(nèi)容開展合作學習。首先，一定要是語文的內(nèi)容，不可耕別人的田，荒了自己的園。其次，答案不具有惟一性、具有爭論性的內(nèi)容才適合開展合作學習。合作學習的分組原則為組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。要掌握開展合作學習的技巧，只有掌握開展合作學習的技巧才能保證合作學習的實效性。合作學習的過程中，教師始終要起到組織、參與、咨詢、指導的作用。合作學習要以團體成績?yōu)樵u價標準，通過隨機提問小組中的某個成員,根據(jù)他的表現(xiàn)評價小組活動的質(zhì)量，通過評價有效地促進合作學習的開展.16.重視點撥。點撥是教師針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發(fā)學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，從而達到掌握知識并發(fā)展能力的目的。所謂“點”，就是“點”要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。點撥原則是先學后教、抓大放小?！按蟆敝戈P(guān)鍵與難點，亦指大家共同存在的問題；“小”指一般問題或個別學生的問題。點撥時間控制在10分鐘內(nèi)。

17.重視練習。課堂練習是學生課堂獨立活動中的一項重要活動，它一方面能使學生將剛剛理解的知識加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新知識的理解；另一方面，能即時暴露學生對新知識理解應(yīng)用上的不足，以使師生雙方及時訂正、改正錯誤和不足。練習是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂教學質(zhì)量的重要保證。實驗結(jié)果證明：課堂上完成作業(yè)的質(zhì)量、時間、學生對生字詞的認知都優(yōu)于課外家庭作業(yè)，3—5個有效的變式練習能促進技能的形成。課堂練習作為一個教學環(huán)節(jié)，一般安排在課堂教學結(jié)束前；作為一種教學活動和要素，可以穿插在課堂教學的全過程。

18.重視測評。測評是學生復習舊知、鞏固新知、強化記憶、檢測學習效果以及教師了解學生情況，獲得反饋信息，排查學生知識空缺的重要手段?；驹瓌t是教什么，考什么。

五、寫作教學實施建議

19.從寫作心理學的角度來看，學生寫作能力是由寫作內(nèi)容知識、寫作技能（程序性知識）和寫作策略性知識三類知識構(gòu)成，而寫作能力的形成和發(fā)展就是這三類知識的習得轉(zhuǎn)化遷移的結(jié)果。作文教學就應(yīng)該圍繞這三類知識的習得、鞏固、遷移或轉(zhuǎn)化而展開。

20.寫作內(nèi)容知識是寫作能力中最至關(guān)重要的。寫作內(nèi)容知識的豐富主要靠“行千里路，讀萬卷書”。在寫作內(nèi)容知識相當?shù)那闆r下，寫作技能和策略性知識就非常重要。有意識的運用一些寫作技能和策略性知識能準確、形象的表達，提高寫作能力。而尤為重要的是寫作技能和策略性知識是可以教的。因此，寫作技能和策略性知識是寫作教學中的主體，有實驗證明，寫作技能和策略性知識對于最優(yōu)秀的學生和最差的學生是基本起不到作用，而對于絕大多數(shù)的學生能夠起到立竿見影的效果。

21.寫作技能和策略性知識教學主要通過寫作片段練習或?qū)ｎ}練習使學生掌握寫作子技能。進行寫作技能訓練，就應(yīng)該首先對構(gòu)成一定技能的子技能進行片段練習或?qū)ｎ}練習，一項一項地練，讓學生掌握最基本的子技能；然后逐層上升，綜合若干子技能進行整體性練習；最后達到對整個寫作技能的掌握。

22.初步建立合理的作文教學體系。從學段上七年級重在敘事；八年級重在記人；九年級重在綜合。從內(nèi)容上寫作內(nèi)容知識教學、寫作技能知識教學、寫作策略知識教學并重；寫作過程、寫作思維、寫作技能并重。

23.重視寫作修改的能力培養(yǎng)和習慣的養(yǎng)成。修改是寫作過程中重要一環(huán)，修改作文的主陣地是課堂，是作文課型之一。

24.作文批閱要摒棄“徒勞無功”（葉圣陶語）的全批全改，可采用精批、略批、面批和教師指導下學生自批互批相結(jié)合的方法。

六、課外活動實施建議 25.按《課程標準》要求，切實抓好語文綜合性學習和課外活動：①制訂可行的綜合性學習和課外活動計劃（包括目的、要求、內(nèi)容、安排等）；②規(guī)定恰如其分的閱讀量和寫作量。日課外閱讀量為2500字以上；每周課外寫作量為800字以上（寫日記、周記、讀書筆記）；③有條件學校可開設(shè)語文閱覽室；④創(chuàng)造綜合性學習和課外活動的條件（號召學生訂閱報刊，上網(wǎng)查資料）；⑤指導學生課外讀寫的方法：圈點批注、拾錦摘要、心得體會、精讀博覽、細讀跳讀、寫稿投稿等；⑥做好課外讀寫的登記、檢查、評價工作；⑦有條件的學?？山M織“文學社”，辦“手抄報”和不定期編選“優(yōu)秀作文選”。

26.借助深圳市讀書月，積極開展各項讀書活動。

七、教學研究

27．備課組活動經(jīng)?；?。每周一次。集體備課要做到：(1)定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；(2)每次集體備課活動均要有詳細記錄并存檔備查；(3)在集體備課的基礎(chǔ)上修改自己的教案（學案），個人的教案（學案）要有個性。

28．科組活動學習化。每次有主講人，并事先下發(fā)學習內(nèi)容，會上結(jié)合自己學習心得主講。全體教師展開主題研討。加強業(yè)務(wù)學習，轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)。學校每學期要對教師閱讀教育教學理論書籍和語文專業(yè)書刊提出具體要求。

29.積極開展師本教研，每位教師每周寫一篇不少于300字的教學反思；每月寫一個典型案例；每學期至少讀一本教育教學理論專著；每學期開一節(jié)教學展示課；每學期出一份試卷；每學年研究解決一個教學實際問題，寫一篇教學研究論文（或課題報告）。

第三篇：化學教學總體規(guī)劃

高中化學教學總體計劃 高一上學期

《必修 1》 周次

教學進度、內(nèi)容

課時安排必修1 引言，如何學好高中化學 第一章，第一節(jié) 化學實驗基本方法 1 3 2 第二節(jié) 物質(zhì)的量

氣體摩爾體積 2 2 3 第二節(jié) 物質(zhì)的量在化學實驗中的應(yīng)用 歸納整理，練習講評 3 2+1 4 第二章、第一節(jié) 物質(zhì)的分類 第二節(jié) 酸、堿、鹽的定義、分類 補充：初中重要的復分解反應(yīng)。1 5 第二節(jié) 離子反應(yīng)的條件及其離子方程式的書寫 4 6 第三節(jié) 氧化還原反應(yīng) 補充：氧化還原反應(yīng)方程式的一般配平方法 4 7 第二章

歸納整理練習講評 4 8 說明：元素化合物知識只在高一出現(xiàn)，因此要講細、透、寬。

第三章 第一節(jié) 金屬的化學性質(zhì) 4 9 第二節(jié) 幾種重要的金屬化合物

《鈉、鋁》 4 10 鐵、鐵三角

第三節(jié) 3 1 11 第三章

歸納整理練習講評 4 12 第四章

第一節(jié)無機非金屬材料——硅 補充：石墨、金剛石的結(jié)構(gòu) 2 1 13 富集在海水中的元素——氯

補充：氯氣的實驗室制法 3 1 14 補充：鹵族元素性質(zhì)變化趨勢、溴、碘特性 氯、溴、碘離子的檢驗 2 1 15 第四章 第三節(jié) 二氧化硫和三氧化硫 補充：硫的性質(zhì)、+4價硫的還原性 氮的氧化物和對大氣的污染 316 第四章、第四節(jié)

氨 3 17 第四章、第四節(jié) 硫酸和硝酸的氧化性 4 18 元素化合物知識歸納整理練習講解 4 19 必修1全冊歸納整理練習講解 4

高一下學期

《必修２》 周次 教學進度計劃 課時安排 1 第一章 第一節(jié) 元素周期表 元素周期表的結(jié)構(gòu) 元素性質(zhì)和原子結(jié)構(gòu) 補充：堿金屬元素的性質(zhì) 1 2 1 2 第一章 元素周期律 3 3 第一章 第三節(jié) 化學鍵

第一章 歸納和整理 3 2 4 第一章 練習講評 4 5 第二章 第一節(jié) 化學能與熱能

第二節(jié) 化學能與電能 補充：電極反應(yīng)式的書寫 2 4 6 第二章

第三節(jié)

化學反應(yīng)的速率和限度7 第二章 歸納和整理 4 8 第三章 第一節(jié) 甲烷 補充：烷烴的命名和同分異構(gòu)體的書寫 4 9 第三章 第二節(jié) 化工原料 補充：乙烯制法、烯烴的性質(zhì)、命名、烯烴的加聚反應(yīng) 4

期中考前復習

期中試卷講評（2 課時）

2第三節(jié) 生活有機物

乙醇

補充：醇類 3第三節(jié) 生活有機物 補充：酸類、多元酸與多元醇的酯化反應(yīng)、酯的水解13 第四節(jié) 營養(yǎng)物質(zhì) 3 14 第三章 歸納和整理

單元測試 4第四章

第一節(jié) 開發(fā)利用金屬礦物和海水資源 第二節(jié) 資源綜合利用 環(huán)境保護 3 3 16 必修 2 全冊復習

單元測試 6金屬元素復習

單元測試18 非金屬元素復習

單元測試 5 19 期末考試

高二上學期

《選修 4、5》 周次 教學進度計劃 課時安排 1 第一章 緒言

第一節(jié) 化學反應(yīng)與能量變化 1 2 2 第一章

第二節(jié) 燃燒熱

能源 第三節(jié) 化學反應(yīng)熱的計算 2 3 3 第二章 第一節(jié) 化學反應(yīng)速率 第二節(jié) 影響化學反應(yīng)速率的因素 2 3 4 第二章 第三節(jié) 化學平衡 補充：化學平衡圖像、等效平衡 6 5 化學平衡習題講評 4 6 第四節(jié) 化學反應(yīng)進行的方向 第二章 歸納與整理、習題講評 1 4 7 第三章 第一節(jié) 弱電解質(zhì)的電離 補充：電解質(zhì)與非電解質(zhì)、電離度、電離平衡常數(shù) 4 8 第二節(jié) 水的電離和溶液的酸堿性 補充：PH 的計算、中和滴定誤差分析 5 9 第二節(jié)習題講評

第三節(jié) 鹽類的水解 補充：離子濃度的比較、水解平衡常數(shù)、雙水解 1 5 10 期中考試及試卷講評 第四節(jié) 難溶電解質(zhì)的溶解平衡 補充溶度積及簡單計算。3 11 全章歸納整理

全章習題課 5 12 第四章 第一節(jié) 原電池

第二節(jié) 化學電源 2 3 13 第三節(jié) 電解池

前三節(jié)習題講評 5 14 第四節(jié) 金屬的電化學腐蝕與防護 第四章歸納與整理、習題講評 5 15 選修 4 全冊復習5-6 16 選修 5 有機化學基礎(chǔ) 第一章 第一節(jié) 有機化合物的分類 第二節(jié) 有機化合物的結(jié)構(gòu)特點 補充：能層、能級、電子排布和雜化軌道2 2 17 第三節(jié) 有機化合物的命名 第四節(jié) 研究有機化合物的一般步驟和方法 歸納整理 2 2 2 18 第二章 烴和鹵代烴 第一節(jié) 脂肪烴 第二節(jié) 芳香烴 補充：二烯烴的反應(yīng)、燃燒反應(yīng)規(guī)律2期末考試

高二下學期

《選修 5、6》 周次 教學進度計劃 課時安排 1 選修 5 有機化學基礎(chǔ)

第二章 第三節(jié) 鹵氏烴

補充鹵代烴消去反應(yīng)規(guī)律，鹵代烴的命名 第三章 第一節(jié)

醇、酚

補充：醇消去、氧化規(guī)律 2 3 1 2習題講評

第二節(jié) 醛 2 2 2 3 第三節(jié) 羧酸、酯

練習講評 2 2 2 4 第四節(jié) 有機合成 本章歸納和整理 2 2 5 第四章

第一節(jié)

油脂

第二節(jié) 糖類 2 1 2 6 第三節(jié) 蛋白質(zhì)和核酸

歸納整理

習題講評 2 2 1 7 第五章 第一節(jié) 合成高分子化合物的基本方法 第二節(jié) 應(yīng)用廣泛的高分子材料

第三節(jié) 功能高分子材料 5 8 有機化學復習（一）9 有機化學復習（二）期中考試及試卷講評 選修 6《化學實驗》

第一單元

從實驗走進化學 2 3 11 第二單元 物質(zhì)的獲取（一）12 第二單元 物質(zhì)的獲?。ǘ?3 第三單元

物質(zhì)的檢測（一）14 第三單元

物質(zhì)的檢測（二）15 第四單元 研究型實驗 5 16 元素化合物知識歸納整理 5有機化合物知識歸納整理 5 18 期末復習5 19 期末考試

高三

第一學期結(jié)束時，完成《能量變化》、《元素化合物》、《元素周期律》、《化學原理》、《有機化學》的復習。月前完成第一輪復習。

高三上學期

周次

時間

內(nèi)容9月1日-9月7日 第二章第二講 2 9月8日-9月14日 第二章第3、4講 3 9月15日-9月21日 第三章第一講 4 9月22日-9月28日 第三章第二講 5 9月29日-10月5日 月考 6 10月6日-10月12日 第三章第三講 7 10月13日-10月19日 第三章第四講、第四章第一講 8 10月20日-10月26日 第四章第二講 9 10月27日-11月2日 第四章第三講、月考11月3日-11月9日 第四章第四講 11 11月10日-11月16日 第四章第五講 12 11月17日-11月23日 第五章第一講 13 11月24日-11月30日 第五章第二講、期中考試12月1日-12月7日 第六章第一講 15 12月8日-12月14日 第六章第二講 16 12月15日-12月21日 第六章第三講 17 12月22日-12月28日 第七章第一、二講 18 12月29日-1月4日 第七章第三講 月考1月5日-1月11日 第八章第一、二講 20 1月12日-1月18日 第八章第三講 21 1月19日-1月25日 第八章第四講、期末考試

寒補 2月7日-2月13日 第九章第一、二講 1 2月15日-2月21日 第九章第三、四講 2 2月22日-2月28日 第九章第五講 3 3月1日-3月7日 第十章第一講 4 3月8日-3月14日 第十章第二講 5 3月15日-3月21日 第十章第三講 6 3月22日-3月28日 第二輪復習開始

高三下學期 周次 時間 教學進度計劃（可根據(jù)實際調(diào)整）2 月 25 日--3 月 2 日 氣體制備、實驗方案設(shè)計與評價 2 3 月 3 日-3 月 9 日 南昌一模

第二輪復習

第 第 1 講、第二講 3 3 月 10 日--3 月 16 日 第二講

氧化還原反應(yīng) 4 3 月 17 日— 3 月 23 日 化學與能量

離子反應(yīng) 5 3 月 24 日-3 月 30 日 原子結(jié)構(gòu)、化學鍵

元素周期律

化學反應(yīng)速率與化學平衡 6 3 月 31 日—4 月 6 日 電解質(zhì)溶液

電化學及應(yīng)用 7 4 月 7 日—4 月 13 日 常見非金屬及其化合物

月考、及試題分析 8 4 月 14 日--4 月 20 日 常見金屬及其 化合物

無機推斷 9 4 月 21 日--4 月 27 日 有機組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)有機推斷與合成 10 4 月 28 日--5 月 4 日 化學實驗 11 5 月 5 日-5 月 11 日 第三輪

基本概念

月考、及試題分析 12 5 月 12 日—5 月 18 日 第三輪

基本理論 13 5 月 19 日--5 月 25 日 第三輪

元素及其化合物

月考、及試題分析 14 5 月 26 日--6 月 1 日 停課復習

適應(yīng)性練筆 15 6 月 2 日--6 月 8 日 停課復習

第四篇：初中語文教學

初中語文教學

我們語文的課堂追求為：課型定位要靈清；組織形式要靈活；文本解讀要靈透；語言學用要靈動；學情應(yīng)變要靈敏；規(guī)律把握要靈便。

經(jīng)典文本適合作為“主題型文本”來對待。經(jīng)典的價值主要不在于實用，而在于審美和文化的傳承。偶爾可以上成“滿漢全席”，但其他文本，要經(jīng)常做成清淡家常。

教這種文本，教師就是要敢講，就是要敢“導”，就是要激發(fā)學生對這些經(jīng)典的興趣，不要教得太功利。教的方法呢？可采用“教師主導式”或者“學生質(zhì)疑式”這兩種課堂常式（以“教師主導式為主”）。經(jīng)典篇目中的經(jīng)典信息應(yīng)該用靈活深情的方式“給予”學生，不一定非要讓學生從零開始去折騰。自然文本一旦變?yōu)榱私虒W文本，它必然承載著相對穩(wěn)定的教學價值。有些目標的實現(xiàn)可以操近路。畢竟課堂時間有限，學生時間有限，所有一切都要學生去刨根究底，其實是不現(xiàn)實的。

記?。悍覆恢n課都摳主題。一課一練，一課一得，也行。那其他的文本呢？教材中的大部分文本不具備經(jīng)典的價值，那該如何辦？我們就需要靈活：那就不作為主題性文本來對待，而是轉(zhuǎn)變思維，把它們處理為：語用型文本、寫作型文本、思辨型文本、誦讀型文本、拓展型文本等等其他文本。這樣我們的思路就打開了

【主題型文本】

大略相當于傳統(tǒng)的“精讀課文”。這一類課文，一定是經(jīng)典，而且是具有生命活力的，承擔著傳承文化責任的名篇。這些名篇需具有以下兩個特點之一：第一，這個文本具有比較高的文化品質(zhì)，值得引導學生去咬文嚼字進入內(nèi)核。第二，這個文本可能是學生早就熟悉了的，但具有多角度解讀的價值，能夠推陳出新讓學生豁然開朗，從而有效地提升學生的思維品質(zhì)。

主題型文本是教材里經(jīng)典之中的經(jīng)典。語文教師要視這樣的文本為至寶，要研究透文本，要拿出具有全局意識的文本解讀和教學設(shè)計。主題型文本的教學，以教師主導型為主，教學目標一是教思維方法和鑒賞方法，二是強調(diào)情感熏陶和思維提升。這樣的文本，在每冊教材當中有三四篇即可。它應(yīng)該成為一學期后每一位教師風格獨具的“精品課”、“代表課”。

《社戲》主題型文本的處理方式。

傳統(tǒng)的方法，當主題型文本來處理。抓情節(jié)，析人物，論主題。要咬文嚼字，要重錘敲打，要字斟句酌。

抓住最后一句“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了?！本咀　罢娴摹眱蓚€字，采取刪除替換的方式讓學生琢磨魯迅微妙的心理──越是想要強調(diào)與求證“真的”就越可能不是“真的”?？磥?，戲好不好，豆好不好大有文章喲！

可讓男女生抽簽確定了正反方： 正方：戲好，豆也好。

反方：戲不算好，豆也不算好。

然后要求孩子們速讀課文，緊扣情節(jié)，咬文嚼字，字斟句酌，準備辯論。圍繞著“好”字，不斷地推進辯論內(nèi)容： 第一個層次：戲和豆到底好不好？

第二個層次：《社戲》中其實最“好”的是什么？ 第三個層次：重點辯論誰是《社戲》中最“好”的人？ 第四個層次：讓學生揭示歸納總結(jié)《社戲》“好”的實質(zhì)?！緡L試篇目】

《皇帝的新裝》《合歡樹》（七年級上冊）《魯智深倒拔垂楊柳》（七年級下冊）《故鄉(xiāng)》（八年級上冊）《藤野先生》《我的叔叔于勒》（八年級下冊）

《回憶魯迅先生》（九年級上冊）《孔乙己》（九年級下冊）

但實事求是地說，我們不可能每一篇文章都投入這樣巨大的精力：我們沒有這么多的時間，我們的智慧也有限，學生學習興趣的多樣性也決定了不可能有任何一種教學形式可以包打天下。如果篇篇都這么教，其新穎獨特性也就喪失了。所以，以教師主導型為主的主題型篇目的教學要傾盡全力但要點到為止。

主題型文本的教學不著重于具體某一項語言能力的訓練，而是側(cè)重于學生語文綜合素質(zhì)的提升。

【寫作型文本】

這類文本的典型特征是整體或者局部具有鮮明的寫作示范功能，所以我們完全可以大刀闊斧取其可用之處來作為學生的寫作示范素材。

《社戲》當作寫作型文本來處理。

教孩子們寫什么呢？要教點兒新的，實實在在有用的?？纱竽懙貫榻虒W瘦身——教學定位為《寫“想”也可以寫得多姿多彩》。我先讓學生盡情欣賞作者寫“愁”寫“喜”和寫“急”的精妙文字，總結(jié)出“寫想像、寫動作、寫景物”來寫心情的規(guī)律和方法，讓學生仿寫，這篇課文，魯迅寫“心情”寫得特別出彩，孩子們特別好模仿。比如我們看他寫“急”──因為沒有船看不成戲而著急?！爸薄笔且环N抽象的心情，怎么寫？魯迅很聰明。他先寫“我急得要哭”。點出“急”。這是典型的直接寫正面寫。然后寫因為“急”，我產(chǎn)生了幻覺：我似乎聽到了鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝。這句子非常精彩。激烈的情緒使“我”有了幻想。很有意思的。沒有用“急”字，但寫得很到位。接下來的一段魯迅換了個寫法。也還是不用“急”字，而是寫了我的狀態(tài)“不釣蝦，東西也少吃”，“其他孩子都開開心心地講戲”，“只有我不開口”。寫的是我的行為。在這個“不開口”中，我們能感覺到，“我”已經(jīng)“急”出生活常態(tài)了，要“急”出毛病了。

寫“急”寫得很簡單，三句話，三個角度，三種法子，各得其妙。

接著是寫“高興”。因為雙喜想到八叔的航船回來了，可以去看戲了，我的心情由“急”而“喜”。怎么寫呢？

魯迅的方法更豐富。

第一種法子還是直接寫。寫了四個字：我高興了。

第二個法子跟寫“急”一樣，也寫“幻覺”：我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。這是快樂帶來的幻覺。因為快樂，放松了，膨脹了，要飛升了飄揚了，恨不得全世界都能看見我。當一個人志得意滿的時候，會覺得自己比天高比海寬。就是這樣的喲。倒霉的時候呢，一定相反，身體會收縮會變得沉重，主觀里邊是一種躲避，希望被世界忽略遺忘才好。以身體的幻覺來寫“高興”，非常高明，人人讀了都感同身受。

第三個法子也跟寫“急”是一樣的，寫動作，寫狀態(tài)。主要有兩句：我們立刻一哄地出了門。這個“一哄”可以帶領(lǐng)學生好好體會。因為這兩個字中有聲音，有動作，有神態(tài)，有心情，有群體形象，也可以想像出個體表現(xiàn)，用詞樸實，但很經(jīng)敲打。第二句“大家跳下船”也寫得好。它和前邊的“一哄”相呼應(yīng)，如果換為“大家上了船”，就一點兒意思都沒有了。一個“跳下”同樣的也是有動作有聲音有場面，把個“高興”寫得活靈活現(xiàn)。

但比起寫“急”，魯迅有了新法子：那就是寫環(huán)境。非常經(jīng)典的一段文字“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香??”這幾段文字各種參考資料已經(jīng)分析得太多了，不再多說。為了扣住寫作主題，我和學生對于這段的對話一定要有意思。我問：如果不是高興，而是焦慮，還能聞到清香嗎？如果是焦慮，那淡黑的起伏的連山會像啥呢？如果是焦慮，那“歌聲和樂聲”還是歌聲和樂聲嗎？我換個情景讓學生一想像，非常有趣兒。比如，學生說，那山啊，像監(jiān)獄，像鎖鏈。那船啊，拖都拖不動。那樂聲，像夜半鬼叫??這樣對話，就是要讓學生體會用“景語來寫情語”的妙處。

《人民英雄永垂不朽——瞻仰人民英雄紀念碑》說明文，要首先教出“科學”和“理性”，也要努力教出“情懷”和“思想”。

《紀念碑》定位為寫作型文本

在自己的班上上《紀念碑》，我設(shè)計得簡單實用。課堂三個板塊：

第一板塊：說一說

1、說說“第一自然段”特別重要。

2、說說“第三自然段”還可以放在其他的位置。但放在這個位置特別合適。

3、寫浮雕的文字占了一半篇幅，說一說：這篇文章是不是頭輕腳重了？

第二板塊：寫一寫

1、如果要用一小段文字整體介紹紀念碑的各個組成部分，你試著寫一寫。然后對比原文，自我評價。學習一點兒順序安排的方法。

2、試著用一小段文字“說明”一幅浮雕。然后對比原文。學習一點兒說明畫面的寫法。

第三板塊：想一想

1、你會去紀念碑嗎？如果去了，你能夠和作者的情緒產(chǎn)生共鳴嗎？結(jié)合學生藐視英雄的真實案例，結(jié)合周振中的詩歌和劉成章的《讀碑》，做一點兒關(guān)于“人民英雄”意識的拓展和點撥工作。

2、讀背重要語段。

這個練習相當于主問題設(shè)計吧。你一邊評價一邊幫助學生梳理課文內(nèi)容，一舉幾得。

再枯燥的課文也要努力上出一些情趣。

長文精教，一課一得。有所“舍”才能有所“得”。把學生的思維對象和思維過程都變得有趣兒些。盡可能地教給學生一些方法。馬上練習，追求實效。

無論如何，盡可能地從教知識和教能力的層面進入到教智慧和教情懷的層面。教《白楊禮贊》，它定位為寫作型文本。茅盾是最好的學生。你看，他特別聽話，平時老師在教你們應(yīng)考作文時候提到的那些要點，茅盾同學全做到了：比如反復點題呀，比如排比句的應(yīng)用啊，比如先抑后揚啊，比如先形象后精神啊……又比如說《春》當中用視覺、嗅覺、觸覺來寫抽象的事物，《濟南的冬天》中的舒緩的開頭方式，《四季交響曲》中的動態(tài)比喻句等等，這些寫作點如通過提煉整合，都可以成為生動有趣的活的寫作教材。

【誦讀型文本】

語文老師的有些累是自找的。我們太迷信講。其實，作家既然“用筆如舌”（朱自清語），那么學習者自該重視“賞筆入耳”。對于散文藝術(shù)的欣賞而言，更為重要的是在忘情的吟誦中，自己去心領(lǐng)神會，從整體上去把握每一篇散文特有的魂兒（或者叫調(diào)子、味兒、神韻等）。陶淵明在《五柳先生傳》中說：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食?！彼嵌眯蕾p之道的。在常規(guī)教學中，我們不敢放手讓學生讀的原因在于受制于“考點”。誦讀恰恰不是“考點”，而為了把其它考點“千錘百煉”后使學生不失分，在我們的課堂時間分配中誦讀就只能是“蝸居”甚至“膠囊居”了。大刀闊斧地創(chuàng)造“美讀”課型，實踐美讀吟誦課，其實展示的是語文教師的語文良心和語文勇氣。

《記承天寺夜游》誦讀型文本實例

讀詩三境界 ·

讀懂詩歌 ·

讀懂詩人

·

讀懂社會（讀出自我）

做到了反復美讀，當堂背誦，咬文嚼字，適當拓展。第一部分：賞奇景

【注：本堂課不要學生預(yù)習。課文如此之短小，文字也淺，無需預(yù)習?！?/p>

庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。第二部分

論奇人 今天我們討論一個話題——

【投影展示】

月是空明之月 人是

之人

第三部分

悟奇情 【投影展示】

元豐二年七月，蘇軾被誣陷以詩誹謗朝廷，被捕入獄。經(jīng)過長達四個月的審問和折磨，蘇軾幸免于死，被貶黃州。

蘇東坡蓬頭垢面、跌跌爬爬地帶罪從湖州向黃州走來，帶著官場和文壇潑給他的渾身臟水，被人押著，到了荒涼的小鎮(zhèn)黃州。

在黃州，他無薪俸，生活困難，便租50畝荒地（城東坡之地）經(jīng)營，故稱蘇東坡。在黃州，他完成了千古流芳的佳作《念奴嬌

赤壁懷古》和前后《赤壁賦》??蘇東坡離開黃州之后一路被貶，一直被貶到了海南。歷典八州，行程萬里，卻能夠隨遇而安，一路走來一路歌，越貶越豁達—— 【投影展示】

*

貶官惠州：“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”； *

貶官瓊州：“抒說先生睡未足，著人休撞五更鐘”； *

貶官海南：“九死蠻荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”。*

正如他自己在黃州所言：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴?！?【投影展示】

蘇軾說：

江山風月，本無常主，閑者便是主人。

吾上可陪玉皇大帝,下可陪卑田院乞兒,眼前見天下無一個不是好人。

誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。?

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕，一蓑煙雨任平生。

（組織生讀）因為人是空明之人 所以月才成為空明之月 空：了無塵埃 明：明心見性 【投影展示】

設(shè)計朗讀的方法： “輕”讀還是“重”讀 “緩”讀還是“疾”讀 聲“ 抑”還是聲“揚” 聲“斷”還是聲“連”

總之，課堂上“讀”與“析”的分寸，“守”與“拓”的分寸還是應(yīng)該把握好的。

《從百草園到三味書屋》，也可以處理成誦讀型文本

1、導入：略說事件，略說初讀感受。

2、三個語言片段的情趣朗讀： 讀出詩情畫意； 讀出跌宕情節(jié)； 讀出鮮活形象。

3、在聚焦讀的基礎(chǔ)上泛讀全篇其他焦點文字，深化學生思維，總結(jié)百草園生活的“趣中有憾”，三味書屋生活的“嘆中有笑”，歸結(jié)全篇。

1、情趣朗讀的方法

2、靈活用句的方法

當然，朗讀有多種多樣的方法，教《海燕》，當然是定位為誦讀型文本。我抓住“高傲”一詞作為切入點大做文章。誦讀、反復誦讀、各種各樣的誦讀。象征意義點到為止，賦予海燕新的意義成為了著力點。最后，每一位同學都選取原文中的詞句重新構(gòu)筑小詩來表達自己對于“高傲”的理解，好不精彩！《小溪流的歌》可分角色誦讀，我們用花枝招展的小姑娘的聲音唱讀《春》，我們用慈祥從容的老奶奶老爺爺?shù)穆曊{(diào)嘮嗑《濟南的冬天》，我們用渾厚深沉的壯年之音去演繹《秋頌》，我們用富于變幻的理性思索的成年人的音調(diào)來讀《四季交響曲》??我們在讀中分辨明快清新之美從容淡恬之美和熱烈激昂之美??

【嘗試篇目】 《懸崖邊的樹》《木蘭詩》（七年級上冊）《黃河頌》（七年級下冊）《沁園春〃雪》（八年級上冊）

【語用型文本】

全名應(yīng)該叫做“語言應(yīng)用訓練型”文本。教材中的大部分文章，都應(yīng)該屬于這一類型。此種類型文本的定位是為語文減負，也是為教師減負的重要節(jié)點。這類文本，主題思想的理解幾無障礙，其呈現(xiàn)的外部特征是語言的多彩多姿，值得學生去積累應(yīng)用。在教學這類文本時，就不宜在剖析主題上面繞圈圈耽擱時間，也不宜無視散文語言機變靈透的特點而在句子理解上大費周章勞而無功越講越糊涂，而應(yīng)該直截了當針對文本特點，組織學生去靈動地參與和語言有關(guān)的積累和訓練活動。在傳統(tǒng)教學中，我們著力點比較多的是重點詞語的咀嚼和人物形象的分析，其它方面的語言訓練則相對薄弱。

《我的母親》語用型文本處理

概括文中四件事： 一、四個小標題字數(shù)相等，結(jié)構(gòu)基本相同。

二、小標題不僅能夠概括事件，而且最好能夠表現(xiàn)母親的特點和作者的情懷。

整節(jié)課就做了一件事，讓學生為四件事擬小標題，師生評價小標題，重改小標題。圍繞著小標題做事是手段，目的是引導學生理解課文，訓練準確概括的能力。他們無法抓出一個事件的核心信息，擬的小標題或者重心失衡，或者字數(shù)不對稱。比如下邊的。（數(shù)字是我和學生給這個標題評的分。總分3分。3分為滿分。2分為基本合格。1分就是不及格了。）

其實，語言積累訓練的途徑很多。

1、詞語句式的積累。

如《有的人》教學目標是：學習對比的句式和寫法，《雨的四季》，教學目標是：積雅詞,現(xiàn)雅境。核心環(huán)節(jié)是積累課文中的四字雅詞并靈活應(yīng)用?！蹲咸偬}瀑布》的教學目標是：仿雅句，背雅段。核心環(huán)節(jié)是提取了課文中表達最靈活多姿的一些句式讓學生朗讀仿說仿寫。

2、語言組織形式的訓練

比如《鄉(xiāng)愁》則體會文章的四個自然段，讓各個小組在各自搜索有效內(nèi)容，進行想象和擴展，安排好順序，進行點評賞析。這樣做的目的其實是為了引導學生體會優(yōu)秀文章的敘事順序之妙，訓練安排敘事順序的能力。焦點集中的訓練把文本價值用到了極致，富有語文味兒。

3、語言表達專項能力的訓練

比如七年級下冊的幾篇課文《蜘蛛》、《蟋蟀》、《天鵝》讓一線教師普遍“糾結(jié)”，這些文章作為科普讀物讓學生讀讀還可，但是如果要作為任何一類文體的入門文章和示范文章它們都挑不起大梁。所以我的做法是以“縮寫”的方式引導學生生動活潑地去掌握文本大意。通過學生的“縮寫作品”，可以創(chuàng)造性的“讀”和“寫”把文本的“糾結(jié)處”淡化了，有效地訓練了孩子們的概括能力，讓他們在生動活潑的訓練中主動掌握了文本的思想精髓。語文味兒也很濃。語用型文本具有無限開發(fā)的可能，任何一個語言知識點其實都能夠在典型文本中找到著陸之處。如果我們的語言教學能夠在文本的“著陸”之處再實現(xiàn)成功著陸，語言訓練就會有本可依。如果我們再善于對相同類型文本進行整合，那么語言訓練更會有章可依。語文教學的局面就會打開。而不至于像現(xiàn)在的教學幾乎是把所有的文本都當成“主題型文本”來對待，造成了教師精力和教學時間的極大浪費。而現(xiàn)在的公開課優(yōu)質(zhì)課等比賽中呈現(xiàn)的也幾乎全部是“主題型文本”的設(shè)計，這其實是語文教學“不沾地氣”的表現(xiàn)。下沉教學目標，活化教學手段，做好“語用型文本”的探索工作，真的是語文教學的當務(wù)之急。

【思辨性文本】

沒有十全十美的文本，教材中甚至有一些文本具有明顯的缺陷。這其實也是一種獨特的文本資源。巧妙而充分利用好這些文本，以培養(yǎng)學生“深思慎問的質(zhì)疑精神”無疑是很有價值的。

比如《北京立交橋》。編者應(yīng)用這個文本作為七年級上冊的篇目，其用意是值得稱道的。但這個文本有兩個缺點：一是說理過于理性，二是語言表達不是非常嚴謹。文本中病句較多（集中體現(xiàn)為多個并列性的分句前后順序安排的不恰當）。因為文本缺陷的突出，所以我把這篇課文的學習定位為“思辨”——組織學生修改病句，幫助學生初步樹立起挑戰(zhàn)名家的觀念。但是，以教材為“靶子”的做法一定要慎重，因為現(xiàn)在的學生本來就喜歡挑錯，寬容他人和理解他人的意識嚴重欠缺。如果處理不當，會更加滋長這種不健康的情緒。在上《世間最美的墳?zāi)埂窌r，可以混雜著“作者真有錯”和“作者其實沒有錯，是我們自己理解錯誤了”兩種可能，在這樣的真正的“思辨”學習中，我們要讓學生意識到：質(zhì)疑問難是美德，但溝通理解是關(guān)鍵。批判之前必需理解，而且批判并不是為了打到，而是為了建設(shè)。

【拓展型文本】

這樣的文本其實是跳板，或者說是活的廣告宣傳，將帶領(lǐng)著學生進入遼遠的閱讀世界。比如《龍宮“借”寶》一文，是《西游記》中的一個章節(jié)，由此作為一個媒介和突破口來進行本單元的拓展鏈接“神魔皆有人情，精魅亦通世故”四大名著之一的《西游記》的學習。

《沁園春·雪》在學生背誦的基礎(chǔ)上適當做了一些拓展，引進了毛澤東的最具有代表性的詩詞若干。讓學生摘抄了名句并背誦了。

以上列出的六種文本類型是我們在教學中感受出現(xiàn)頻率較多的類型，其實在教學生態(tài)中還有更多的類型出現(xiàn)，這需要我們不斷地提煉和總結(jié)。對于一個文本而言，其價值可能兼跨多種類型，但必然有一個“主打類型”。我們在教學設(shè)計的時候，一定要立足于這個主打類型，攻克某一個教學目標即可，課堂時間有限，文本生命力無限，什么都想教的結(jié)果是什么都沒有教著。所以，全面出擊往往不如定點突破。至于文本的“附屬類型特質(zhì)”的處理，可以作為“主打類型特質(zhì)教學設(shè)計”的鋪墊內(nèi)容，也可以和其它文本的“附屬類型特質(zhì)”組合形成為新的課。以上談的是現(xiàn)代文的教學。對文言文教學而言，其實還是存在以上的文本類型，總之，這其中有非常大的創(chuàng)造空間，我們還將在以后的教學中慢慢摸索。

第五篇：寶安區(qū)初中數(shù)學教學常規(guī)實施細則

寶安區(qū)初中數(shù)學教學常規(guī)實施細則（試行）

初中數(shù)學教學目標是使學生獲得對數(shù)學的理解，增強應(yīng)用數(shù)學的意識，在思維能力、情感態(tài)度及交流、合作、探究能力等方面得到發(fā)展，具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此要求既關(guān)注學生數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法的理解和掌握，還關(guān)注學生在經(jīng)歷數(shù)學思考、解決問題過程中獲取的數(shù)學素養(yǎng)和能力。倡導“問題導入—自主探究、合作交流—理解并應(yīng)用”為課堂教學的主要模式。

一、教學要根據(jù)內(nèi)容和學生實際，選擇不同的教學方式，典型課型應(yīng)體現(xiàn)下列常規(guī)要求。

（一）新授課

新授課是課堂教學的主要形式，是學生獲取知識，形成能力的主要途徑，具體實施過程中應(yīng)注意以下教學環(huán)節(jié)。

1.問題導入

根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，一般可以采用“情景導入法”、“復習導入法”、“預(yù)習導入法”等方法。

情景導入法：情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)基于學生現(xiàn)實生活的背景及學生已有的知識經(jīng)驗，符合數(shù)學本身的特點、學生的認知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)設(shè)的問題情境要為課堂教學內(nèi)容服務(wù)，以激發(fā)學生探究新知、學習新知的動機。

復習導入法：首先對上次課主要知識點進行復習演練，對本節(jié)課所需的預(yù)備知識進行回顧，達到溫故知新的目的?？刹扇⊙菥?、回顧小結(jié)、作業(yè)點評等形式。復習應(yīng)符合本課教學需要和學生實際，內(nèi)容、形式應(yīng)靈活多樣，并且留給學生思考、回顧、看書的時間和空間。

預(yù)習導入法：課前不知學生帶著問題預(yù)習，上課就通過演練、提問、小組交流等形式檢測預(yù)習效果，讓學生的思維困難凸現(xiàn)出來，帶著問題進入到“新知探究”環(huán)節(jié)。

2.新知探究

啟發(fā)講授、師生互動、生生互動等是課堂教學的主要形式，理解接受、操作嘗試、獨立思考、合作探究、教師講解等是新知（能力）形成的主要途徑。

①倡導學生進行獨立思考和自主探索

教學應(yīng)為學生提供充分自主探索的機會、時間與空間，讓學生體驗從實際背景中抽象出數(shù)學問題、構(gòu)建數(shù)學模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程。

②鼓勵學生合作交流 為了促使學生合作交流，在教學組織形式和教學方法上要轉(zhuǎn)向小組合作學習教學的自制形式。教師應(yīng)著力創(chuàng)造激勵學生合作學習、有效交流的課堂氛圍，指導學生在小組中從事學習活動，借助學生之間的互動，有效地促進學生的學習，并建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系，共同達成教學目標。

為了促進學生進行小組合作學習，首先應(yīng)對全班同學適當分組。分組時要考慮學生的能力、興趣、性別、背景等因素，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，保證每個小組在相似的水平上展開合作學習。課堂教學中，讓每個小組明確合作學習的目標。學生對學習目標的理解對課堂學習效果尤為重要。只有理解了合作目標的意義，才能使合作順利進行。因此，在教學中，每次合作學習，教師應(yīng)明確提出合作的目標和合作的要求。

③概念、公式、定理的學習重點：引導學生經(jīng)歷形成的過程，理解含義；

④例題的學習重點：選題合理，注重啟發(fā)學生分析思路方法，引導學生歸納其中的數(shù)學思想方法和注意的問題。對求解（推導、證明）有困難的題目可將其分解，設(shè)置臺階，降低難度，并且要有學后回顧。

⑤重難點的講解：課堂教學重點突出，講解合理、適當。以學生為主體，面向全體的同時要關(guān)注學生的差異性，引導學生主動探索、有效交流。對較為抽象、復雜或深奧的難點內(nèi)容，教師應(yīng)盡可能地采用“拆開”和“組裝”的辦法，分散難點，各個擊破，實現(xiàn)由繁變簡、由難變易的效果。

3.理解并應(yīng)用 選題要合理、科學，具有層次性、針對性，體現(xiàn)分層教學的要求，適當設(shè)置梯度（可把有難度的題分解，分部設(shè)問，不同要求），既適合多數(shù)學生，又有利于學有余力學生的提高。練習（板演）不僅要關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注解答的過程及相應(yīng)的情感態(tài)度，練習中老師要注意巡視、了解學生對新知識的掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導學生對練習、板演的題進行自我評價、糾正與反思，對學生練習結(jié)果的點評不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學生的思維過程及相應(yīng)的情感態(tài)度，注重方法的歸納。

4.小結(jié)與作業(yè)

小結(jié)是課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)，一般由師生共同進行，其形式應(yīng)靈活。小結(jié)的重點應(yīng)是知識、方法、規(guī)律的總結(jié)與反思，及相應(yīng)的課堂學習情感態(tài)度的總結(jié)。

作業(yè)布置要體現(xiàn)層次性，量與難度要適中，體現(xiàn)不同學生的需求。一般要有基礎(chǔ)題、選作題和預(yù)習題，避免題型單一（解答題），適當布置觀察、操作、收集、調(diào)查等方面的開放、探究性題目，對不同水平的學生有不同要求。

（二）復習課 復習課是教學中一種重要的教學課型，目的是鞏固學生對所學知識與方法的掌握和理解，提高知識綜合運用的能力。課堂教學過程中應(yīng)關(guān)注下列環(huán)節(jié)：

1.知識的梳理與綜合

根據(jù)復習內(nèi)容和知識的前后聯(lián)系，適時采用看書、歸納、梳理、列提綱、畫框圖等方法，對知識進行歸類、綜合，使零散知識條理化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，準確、全面掌握知識。

知識的梳理不等于知識的簡單羅列，而應(yīng)該是再理解、再重構(gòu)，真正做到溫故而知新。

2.典型題的講與練

復習既要對基礎(chǔ)知識進行梳理，也要通過典型題的講解與訓練，深化對知識、方法的理解。講解應(yīng)著重引導學生分析解題的策略和方法，注意一題多問、一題多變、一題多解的歸納與訓練，解題過程有規(guī)范要求，學習方法有具體指導。

一般情況下，復習課例題的選擇要注重其對學生思維的引導性，而練習題的選擇要關(guān)注其對學生基本功訓練的全面性和基礎(chǔ)性。

3.方法的歸納與運用

對例題、習題進行分類，根據(jù)知識、方法提煉為專題，強化訓練，舉一反三，形成能力。

“基礎(chǔ)知識的構(gòu)建和基本功的夯實”是復習課教學的落腳點?！皟?nèi)容適量，講練適時，選題適當”是復習課有效課堂的重要指標。

（三）講評課

作業(yè)、試卷講評是課堂學習的延伸，對調(diào)整教學，糾正學生學習偏差起著重要作用。講評課要在學生作業(yè)或試卷批閱后，根據(jù)學生知識和能力方面存在的主要偏差做出分析，幫助學生看到學習的進步，找出學習的不足。

1．對學生的練習或考試答題作好記錄，講評前要對各題解答情況進行分類統(tǒng)計分析，找出學生有疑問、理解和應(yīng)用有偏差知識點，將整個試卷上的問題進行歸類整理，集中點評。講評的目的是圍繞錯誤，分析原因、及時糾正，要突出思路、方法和知識的運用。

2．講評要對典型錯解進行分析，展示思維過程。在講評的方式上，要引導學生自主糾正和互相訂正，還要展示、分析學生的優(yōu)秀解題案例，推廣好的解法和思路，盡量讓學生展示自己的思維和想法，鼓勵學生大膽探索。

3．典型題要提倡一題多解，一題多變，多角度全方位培養(yǎng)學生思維，讓學生在學習中感受數(shù)學之美。

4．根據(jù)學生作業(yè)、試卷中的錯誤，選擇相應(yīng)的練習題或試題，進行鞏固性訓練和拓展性訓練。

二、教學過程中必須注意的幾個問題

（一）教學準備

1.教學計劃的內(nèi)容一般應(yīng)包括五個方面：分析基本情況；明確時段教學目標；擬定教學進度；提出教學實施中應(yīng)注意的問題；安排教學業(yè)務(wù)研修活動。

2.教學設(shè)計是教學準備的核心，包括教學目標設(shè)計、教學內(nèi)容設(shè)計和教學過程設(shè)計。

3.教學目標設(shè)計應(yīng)該包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面。

4.科學使用教科書。教科書不是教學的全部內(nèi)容，教師應(yīng)依據(jù)教學目標，從教學活動的需要出發(fā)，對課程資源進行必要的開發(fā)和整合。

5.精心設(shè)計教學過程。教學程序應(yīng)符合學生的認知規(guī)律；教學方法和媒體手段的選擇和運用，應(yīng)有利于促進學生的自主學習、合作學習和探究學習。

6.課堂教學應(yīng)有必要的板書。板書設(shè)計要簡明扼要、重點突出、布局合理、系統(tǒng)性強。

7.教案是教學設(shè)計的表現(xiàn)形式，教案內(nèi)容一般包括：課題、課型、教學目標、教學重難點、教學程序、教學方法及手段、板書設(shè)計、教具、課堂練習與課外作業(yè)等項目。

8.應(yīng)按要求認真參加集體備課活動。教學設(shè)計應(yīng)反映教師對教學活動的個性化理解和創(chuàng)造性勞動。

（二）教學用語與板書

教學中的用語、畫圖、板書是數(shù)學課堂教學的組成部分，教師要用親切的教態(tài)、飽滿的熱情，營造有序、積極、開放，不沉悶的課堂氛圍。要求做到教學用語科學（符合數(shù)學學科特點，沒有閑雜附帶語言），畫圖規(guī)范（簡潔規(guī)范，有示范作用），板書清楚（重點突出，清晰明了）。

1.教師在教學中必須使用普通話。教學語言應(yīng)文明、規(guī)范、清晰。儀表要大方，教態(tài)要自然、親切。要善于用自己的教學激情來感染學生，以激發(fā)學生的學習熱情。

2.教師必須工整合理地書寫板書

板書設(shè)計：合理規(guī)劃、充分利用黑板版面；

板書內(nèi)容：清晰體現(xiàn)教學內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)或脈絡(luò)，體現(xiàn)教學的重點內(nèi)容和主要方法。

“新授課”的板書內(nèi)容應(yīng)以知識結(jié)構(gòu)為依據(jù)，把基本概念的定義、定理及證明過程、重要的例題解答過程、幾何課的重要圖形等，即每節(jié)課所傳授知識的主體，按邏輯次序順次板演在黑板上。

“復習課”的板書內(nèi)容應(yīng)通過具體的問題（典型例、習題的分析、解答過程）呈現(xiàn)出相關(guān)內(nèi)容的知識脈絡(luò)，而不是簡單的重復。

（三）提問與評價

課堂中的提問是師生間的相互交流，是一種學習過程。還要課堂教學通過設(shè)問引導學生的思維方向，因此，不應(yīng)只關(guān)注回答的結(jié)果是否與預(yù)設(shè)一致，更應(yīng)注意傾聽學生在回答問題中傳遞的信息，讓學生有機會表達自己的見解。學生回答后要有追問（根據(jù)、理由、思路等），回答有困難時要變換問法、分步設(shè)問，降低難度，增強學習信心。不同層次的問題要讓不同層次的同學回答，讓每個學生都能在課堂上享受成功的快樂。

發(fā)揮多元評價在課堂教學中的積極作用，多些激勵語言，多些賞識目光。倡導教師建立“課堂學習成長記錄檔案”，學生每天根據(jù)自己在課堂上的表現(xiàn)與進步填寫記錄，每周每月小結(jié)，以此激勵學生進步。

評價測試卷不出偏題、怪題。要合理安排“了解”、“掌握”、“應(yīng)用和遷移”三個層次試題難度的比例，綜合復習測試卷要合理安排代數(shù)與幾何題的比例。對測試待合格的學生進行補償教學后，應(yīng)給予再次測試的機會，鼓勵上進。

（四）學法指導

課堂教學重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)和學習方法的指導，指導學生學會傾聽、學會思考、學會合作、學會交流、學會反思、學會評價、學會做筆記。

（五）多媒體的運用

教師應(yīng)熟練掌握并能有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助課堂教學，不斷提高信息技術(shù)同數(shù)學教學整合的能力。

1.發(fā)揮多媒體技術(shù)在“展示思維過程、增大課堂容量、化抽象為直觀、化繁雜為美觀”等方面的優(yōu)勢，對抽象且不容易描述的數(shù)學概念或數(shù)學原理，幾何圖形的動態(tài)規(guī)律，用可視化、模擬的方式表達出來，提高課堂效率。

2.正確處理“板書”與“多媒體”的關(guān)系。“多媒體”確實有著傳統(tǒng)手段無法比擬的優(yōu)越性，為教學帶來了很多的便利，但其表現(xiàn)方式，不利于教學重點、難點的保留，不利于學生思維必要的固化，不可能帶來師生“板書”所產(chǎn)生的教學效果。作為教學輔助手段，多媒體不可能取代教師的教學行為。把握使用多媒體的先決條件和適用的范圍，并與“板書”、教具等很好地配合，才能取得更好的教學效果。