第一篇：對中學(xué)寫作教學(xué)世紀(jì)性

目前，我國寫作教學(xué)的現(xiàn)狀是不盡人意的，甚至可以說是處于一種貧困狀態(tài)。1995年第1期《中學(xué)語文教學(xué)》上刊登了陳軍老師的一封信，引起了一場關(guān)于“中學(xué)生應(yīng)該寫什么樣的文章”的討論，這場討論雖然已告一段落，但留給我們的思考卻是深遠(yuǎn)的。陳軍老師在信中說：“文章是什么？中學(xué)生為什么要學(xué)會寫文章？學(xué)會寫什么樣的文章？這些問題看起來簡單，其實(shí)我們究竟弄清了多少，還很難說?！笔聦?shí)也正是如此。陳軍老師的這封信，以及這場討論所反映出的由于我國目前寫作教學(xué)的貧困而給我們帶來的對這些根本問題的懷疑和困惑，則是一個嚴(yán)峻而不可否認(rèn)的事實(shí)。面對寫作教學(xué)中的懷疑和困惑，我們恐怕不僅僅要討論“中學(xué)生應(yīng)該寫什么樣的文章”，更要進(jìn)行一場如何走出這個困境的討論。于是寫作教學(xué)的出路問題成了我們不可回避而且迫切需要解決的問題了。這是歷史留給我們的世紀(jì)性思考。

一、寫作教學(xué)現(xiàn)狀貧困原因分析

寫作教學(xué)改革的呼聲是很高的，廣大語文教育工作者為此付出了很大的努力。可是，為什么十幾年來我們竟沒有走出這個貧困的現(xiàn)狀？我認(rèn)為主要原因還在于我們對于寫作思維特性的研究還很不夠，更沒有拿出相應(yīng)的切實(shí)可行的對策來。具體表現(xiàn)在：

1.忽視了寫作對象復(fù)雜性的研究

寫作思維的對象是人以及那些直接與人發(fā)生著關(guān)系的現(xiàn)象和事物。在社會與自然構(gòu)成的這張有著千絲萬縷的聯(lián)系的龐大的網(wǎng)絡(luò)中，把一個人作為思維對象簡直可以說是一門高深莫測的學(xué)問。擺在學(xué)生面前的一個難題是：思維主體無論如何不能夠讓思維對象的多維性與多變性盡符合于他的研究與探討。認(rèn)識和揭示這樣復(fù)雜的對象對于成熟的完善的思維機(jī)能來說尚且不是件容易的事，而對于不成熟或剛剛成熟的思維機(jī)能來說，其艱難程度就更大了。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生對于社會、家庭、學(xué)校中的一些現(xiàn)象和事物，雖然熟悉，卻難以洞悉其本質(zhì)特點(diǎn)，更不知如何將復(fù)雜的對象條理化，因而總是令人遺憾地舍棄那些有價值的材料，而經(jīng)驗(yàn)性地胡編亂造，甚至用一些舊的套路去寫一些寫爛了的老題材。

可是，長期以來，我們只看到學(xué)生寫作內(nèi)容空洞的表象，而沒有看到學(xué)生寫作內(nèi)容空洞的實(shí)質(zhì)，總是錯誤地把產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因歸納為學(xué)生缺乏生活的體驗(yàn)，于是提出了寫作教學(xué)的根本出路在于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累生活素材。這種提法由來已久，時至今日，不少教師在文章中也滲透了這種觀點(diǎn)，可是實(shí)際效果如何呢？我們并沒有走出寫作教學(xué)的困境，相反地，在一些基本問題上我們卻疑惑起來了，難道這種提法就不值得人懷疑嗎？有位教師帶領(lǐng)學(xué)生游覽了長城，回校后老師出了《長城觀感》的作文題讓學(xué)生寫作，當(dāng)場不少學(xué)生左右為難。有個學(xué)生只寫了“萬里長城長也長”這句話后就擱下筆來了，不知如何接下去。經(jīng)老師啟發(fā)，他又提筆寫了第二句“萬里長城長又長”，又抬頭看屋頂了，老師看到他這樣為難，再從旁提示，于是這位學(xué)生硬著頭皮寫第三句“萬里長城他媽的長”，就低頭伏在作文本上了。這事也許有點(diǎn)兒夸張，但反映觀察之后仍然寫不出作文的現(xiàn)象卻是真實(shí)可信的。對于這些為數(shù)不少的同學(xué)，讓他們作更多的觀察，恐怕也是無濟(jì)于事的。

2.忽視了思維過程的抽象性的研究

在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，別的領(lǐng)域中的思維往往可以接觸具體可見的事物或?qū)嶒?yàn)程序直觀地顯示、補(bǔ)充、修正和完善思維的整個過程，比如數(shù)學(xué)的運(yùn)算可以借助計(jì)算機(jī)或別的儀器來完成，物理化學(xué)的問題可以通過實(shí)驗(yàn)課幫助解決，惟獨(dú)作文，它既無直觀教具，又無公式原理，無論是形象的觀照描繪，還是情緒的體驗(yàn)和抒發(fā)，或者是思維的醞釀闡述，結(jié)論的形式表達(dá)，都不能夠及時地得到直觀的印證，整個思維過程完全是在抽象的情況下完成的。這個特點(diǎn)大大增加了寫作的難度。

寫作思維過程的抽象性，恐怕是形成學(xué)生作文難的最大的攔路虎了，然而面對這個問題，我們卻顯得無能為力。在教學(xué)中，不少教師是非常相信寫作技法的。作文指導(dǎo)課上大談寫作技法：如何選材，如何開頭，如何結(jié)尾，如何安排文章的結(jié)構(gòu)等等，歸類分析，很是細(xì)膩。他們把這種技法看成是一成不變的公式，是解決寫作思維過程的抽象性的惟一方法，可效果如何呢？可以說毫無用處。正因?yàn)槿绱耍斞妇筒幌嘈拧靶≌f作法”之類的說法，他說如果我們一味地相信法，“是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的”。馮亦代也說，一味相信法，“只能誤盡蒼生，把原來可以造就的人推入深淵”。（《龍?zhí)赚嵳Z》載《讀書》1987年第7期）因此，靠教師的寫作技法的講解，是絕對解決不了寫作思維過程的抽象性的問題的。一篇文章由形象要素和思想要素兩部分組成，但兩者的組合卻是千變?nèi)f化的。文章的形式要適合文章的內(nèi)容，用怎樣的語言來表達(dá)，這可是個變幻莫測的魔方，這絕不是幾個簡單的程式可以說明的。

盡管如此，作文還是有法可循的。蹇先艾與魯迅、馮亦代持的是同樣的觀點(diǎn)——否定寫作技法，同時又說：“至于從實(shí)踐中來的，從作品和作家創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)中概括出來的方法和技巧，魯迅并不反對?！保ㄞD(zhuǎn)引自《寫作》1984年第6期）換句話說，要寫好作文，必須細(xì)悟范文，從中尋找出適合自己的材料與思想的表達(dá)程式，這樣才能化抽象為具體。魯迅也諄諄教誨我們：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著應(yīng)該怎樣寫?！笨墒窃诮虒W(xué)中，我們卻把這些教誨置之于腦后了，凡是模仿的作文，一概斥之為“葫蘆文”，而讓學(xué)生一步登天地“創(chuàng)作”，如此教學(xué)，無異于讓他們在寫作思維的抽象胡同里瞎折騰，寫作教學(xué)有何成功可言？寫作教學(xué)如何能走出這個困境？

3.忽視了思維表達(dá)的明晰性的研究

在通常情況下，人們的許多思維過程與結(jié)果，是不需要用清晰條理的語言表達(dá)出來的，只要達(dá)到“意會”的程度就行了。比如打籃球，如何帶球過人，如何投籃，其中也不乏愉快的精神享受。凡是喜歡打籃球的人都能“意會”到，人們稱這種“意會”為模糊思維。其實(shí)，達(dá)到了“意會”這個境界，對于客觀事物也就基本上達(dá)到了認(rèn)知的程度，而且，人們對周圍世界所采取的許多行動，正是在“意會”了的情況下進(jìn)行的，同樣可以取得較滿意的效果。但是，寫作思維則要求達(dá)到“言傳”的程度——需要將這種過程與感受用文字有條理地清晰地表達(dá)出來。如果說“意會”只是一種較為模糊、紊亂的思維境界的話，那么“言傳”就是一種完全清晰、有條理和真實(shí)的境界了，而且，寫作思維的“言傳”比一般情況下的“言傳”，其過程與結(jié)果應(yīng)該更清晰、更有條理、更充分、更有邏輯性。對中學(xué)寫作教學(xué)的世紀(jì)性思考對中學(xué)寫作教學(xué)世紀(jì)性責(zé)任編輯：飛雪

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第二篇：中學(xué)寫作教學(xué)序列性實(shí)踐與研究

《中學(xué)寫作教學(xué)序列性實(shí)踐與研究》

——子課題《寫景記敘文寫作實(shí)踐與研究》（第10期）

簡 報(bào)

【目錄】

名家談寫作 教學(xué)案例設(shè)計(jì)

雨中即景——寫好雨景，抒好情意 馬曉虹

寫景，給你的記敘文增添色彩 汪軍

教師感悟

學(xué)生作文的問題及指導(dǎo)淺探 儲昕昳

學(xué)生作品展示

一封不知寄向何方的信

金媛媛

一封永遠(yuǎn)發(fā)不出去的信

梁競文 寫給玉蘭同志的一封信

林玉潤 作文課教案

雨中即景

——寫好雨景，抒好情意 合肥市第五十六中學(xué) 馬曉虹

教學(xué)目標(biāo)：

1要求學(xué)生用心聆聽雨之聲，感受雨之美并且能把對雨的觀察和感悟?qū)懙轿淖种?；培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的精神，2、要求在寫雨景時能夠抓住雨的特點(diǎn)，抒寫感悟時能情景交融。教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2 教學(xué)重點(diǎn)：書寫雨中的情懷 教學(xué)過程：

一、感受雨中的情意

1、雨中自有歡快。

播放美國電影《雨中曲》的片段（這部電影由舞王金〃凱利(Gene Kelly)自導(dǎo)自演，被公認(rèn)為影史上最佳歌舞片）主人公活潑俏皮的舞步與雨景形成一道亮麗的風(fēng)景。那美麗的歌聲還在耳畔回蕩…… 歌詞大意：我在雨中歡唱 在雨中歡唱 多美好的感覺啊 我再度重拾往日歡笑 我對著烏云大笑 天上的烏云 我心中充滿陽光 我已準(zhǔn)備戀愛

讓烏云追著人們跑 讓大雨滂沱 我的臉上露出微笑 我要走 2 在街道上

唱著歡樂的歌 歡唱著 在雨中歡唱 在雨中起舞 我再度重拾往日歡樂

我歡唱著 在雨中起舞 起舞 歡唱 在雨中...尤其是金〃凱利一個人在雨中邊舞邊唱的“雨中曲”(singing in the rain)，更是歌舞片中的經(jīng)典，呈現(xiàn)出好萊塢影片在歌舞片類型中所能有的最高水準(zhǔn)?？梢哉f影片在詞曲與影物的水乳交溶、歌曲氣氛與舞蹈技藝的相互輝映方面，已臻化境。2雨中憂國憂民

雨不僅能渲染熱烈歡快的情景，還能含蓄曲折地表達(dá)詩人的思緒。如陸游的《臨安春雨初霽》：小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。“小樓”一聯(lián)是陸游的名句，語言清新雋永。詩人只身住在小樓上，徹夜聽著春雨的淅瀝；次日清晨，深幽的小巷中傳來了叫賣杏花的聲音，告訴人們春已深了。綿綿的春雨，由詩人的聽覺中寫出；而淡淡的春光，則在賣花聲里透出。寫得形象而有深致。更應(yīng)注意到它在全詩中的作用不僅在于刻畫春光，更是與前后詩意渾然一體的。“小樓一夜聽春雨”，正是說綿綿春雨如愁人的思緒。它正暗示了詩人一夜未曾入睡，國事家愁，伴著這雨聲而涌上了眉間心頭。

杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》更是如此。3雨中詩人的惆悵 如戴望舒的《雨巷》——

撐著油紙傘，獨(dú)自

彷徨在悠長、悠長

又寂寥的雨巷

我希望逢著

一個丁香一樣地

結(jié)著愁怨的姑娘。

曾經(jīng)有個紫丁香一樣的姑娘走進(jìn)戴望舒的《雨巷》，演繹了一段惆悵，一種情感；現(xiàn)在，不知那個帶著紫丁香一樣芬芳的女孩是否已經(jīng)走出哪個寂寥又悠長的雨巷呢？

4歷史的煙雨迷蒙：

晚唐詩人杜牧雖說才情橫溢，可到了江南，面對滿眼春色卻感嘆起“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中?！?/p>

范仲淹的《岳陽樓記》：“若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風(fēng)怒號，濁浪排空……”，情景交融，渲染出遷客騷人那種去國懷鄉(xiāng)、感極而悲的心境。

總結(jié)：雨，留給人們的可以是美好的回憶，也可以是苦澀和無奈，甚至是揮之不去的愁怨。雨給人們的感覺是多種多樣的，也正如此，雨才成為人們歌詠的對象。當(dāng)人們在觀雨時，把自己的感情賦予雨，這時的雨就已經(jīng)是凝結(jié)著作者思緒和情感的東西，成為一種意象。因而，雨又多了一些比喻、象征意義。

“屋漏偏逢連夜雨”，在這種時候，雨在人們心中投下的就只能是生活的陰影了。“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹?”這告訴人們，只有付出才會有回報(bào)?！?/p>

二、學(xué)習(xí)寫雨的方法

雨可以是如此的多情，作用是如此之多，那么，如何讓雨絲飄進(jìn)我們的文章，營造一片合我文意的意境呢？

1、在文中重要的地方出現(xiàn)，烘托人物的心情

回顧例文：我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒戰(zhàn)。路上一點(diǎn)聲音也沒有。忽然，我聽見有人在喊我的名字，我回過頭，只見萬芳跑了過來。她把小刀塞到我的手里說：“你拿著，咱倆還是好朋友……”

我呆呆地望著她，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人！因?yàn)槲覍ε笥逊椿诹?。我做了一件多么不光彩的事呀！可是，這能全怪我嗎？ 《羚羊木雕》

學(xué)生分析后總結(jié)：一切景語皆情語，在這篇文章中，“月亮出來了，冷冷的”很好地烘托了“我”對朋友反悔后心情的難過，憂傷悲涼。揭示人物此時的心境，表現(xiàn)人物性格。

2、在文中的不同段落中出現(xiàn)，揭示人物性格，推動情節(jié)發(fā)展。哲爾賽的旅行成了我們的心事，成了我們時時刻刻的渴望和夢想。后來我們終于動身了。我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處。正如那些不常旅行的人們一樣，我 們感到快活而驕傲?！?/p>

后來大家都不再說話。在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。那就是哲爾賽島了?！段业氖迨逵诶铡?/p>

學(xué)生分析后歸納：景物描寫不僅可以揭示人物的性格，還可以推動情節(jié)的發(fā)展。①菲利普一家人出發(fā)到哲爾賽島旅行時，輪船是“在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處”。②返回途中，人們望見“天邊遠(yuǎn)處仿佛的一片紫色的陰影從海里鉆出來”。景色從明麗到陰郁，正揭示了主人公菲利普夫婦見到于勒前輕松、歡快，見到于勒后沮喪、沉重的兩種迥然不同的心境，從而突出了他們虛偽、冷酷、自私的性格特征

3、貫穿全文，含蓄的揭示主題，具有一定的象征意義。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我?！奥犝f北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了?！安唬也蝗?！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進(jìn)來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色?！笆裁磿r候？”“你要是愿意，就明天?”

又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我 懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……《秋天的懷念》

學(xué)生分析，教師點(diǎn)撥：作者曾經(jīng)沉浸在自己命運(yùn)的泥潭中無法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他愛母親，卻忘卻了如何去愛。人生有時就是如此，“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不在”。后悔的他惟有完成母親希望他“好好兒活”的遺愿，才是對母親的報(bào)答。盛開的菊花如同“重生 ”的我，艷麗的色彩是“我”如今對生活的描繪。我懂得了“好好兒活”的含義，而菊花成了我懷念母親永遠(yuǎn)的寄托。菊花在文中多次出現(xiàn)，尤其是結(jié)尾的文字，照應(yīng)前文，含蓄地揭示了主題。從爛漫的菊花中，記起母親的話“要好好兒活”。在結(jié)構(gòu)上：文章以菊花為線索，引起對母愛的贊美。

三、抒寫雨的情懷

在自己聽雨和學(xué)習(xí)他人文學(xué)作品描繪雨的方法的基礎(chǔ)上，以一個季節(jié)中的雨為意象，結(jié)合自己的心情，抓住雨給你的獨(dú)特感受，寫一篇抒情文章。

下面，我們來看這樣的題目以“雨”為話題來寫一篇文章。那么，我們可以從兩個角度

（一）聆聽雨的訴說

審題提示：

“雨”是一種自然現(xiàn)象，本身沒有特別之處?？墒窃诓煌搜壑袇s有著很大的差別，在為莊稼生長而擔(dān)心的農(nóng)民那里，雨成了滋潤萬 物的甘霖；在失落的旅人哪里，雨中思鄉(xiāng)又平添了些許惆悵；在有閑情逸致的文人墨客筆下，雨中漫步又別具一番情趣。這些不同都是由人的心情引起的，所謂“以我觀物，萬物皆著我之色彩”，說的就是這個道理。當(dāng)我們用心與自然交流，就會發(fā)現(xiàn)自然的精彩。要寫好這篇文章，首先要有一雙慧眼、一顆情心。

1、讓雨個性鮮明。不同季節(jié)的雨有各自的特點(diǎn)，春雨滋潤柔軟、夏雨猛烈剛性、秋雨纏綿清冷，即使同一季節(jié)的雨下在不同地方，也會有所不同，這些在寫作時要加以注意，切忌模糊不清。這就要求觀察細(xì)致，用心體會。

2、讓雨絲飄動情感。讓自己筆下的雨帶有情感，并能情景交融。情因雨而生，雨因情而動人。在描寫雨的字里行間滲透情感，使每一處文字都打上情感的烙印，讓雨“活”起來。

3、讓情感真實(shí)起來。文章中的情感要發(fā)自內(nèi)心、發(fā)自真心，自然而然。文章要想打動人，首先必須打動自己。要抒發(fā)積極健康的情感。在闡述自我的見解、描述自我的體會的同時，要防止以灰色的筆調(diào)寫生活，用消極的眼光看人生，以逆反的心理張揚(yáng)個性等的做法。

4、讓文辭美起來。俗話說：“三分姿質(zhì)，七分打扮。”雨下到地上就流成河，似乎無形無聲，但恰當(dāng)?shù)男揶o可以是文章姿色頓生，使讀者眼前一亮。

適逢昨日才下過一場暴雨安，請學(xué)生回顧昨天下雨時，大雨打在樓下車棚上、樹木上、地上的情景。

附：（1）雨點(diǎn)像一個個調(diào)皮的剛放學(xué)的小朋友，掙脫母親手，頓 時沖向鐵皮棚，一陣噼噼啪啪的喧響后，又順著瓦楞撒著歡地沖下這個巨大的滑梯，在地上笑成了一團(tuán)……

（2）雨點(diǎn)把在天宮中受的氣都發(fā)泄在鐵皮棚上，狠狠地砸下去，砸下去，鐵皮棚都嚇得直哆嗦……

（二）雨中的故事

審題提示：本題以記敘為主，訓(xùn)練敘事、抒情的結(jié)合。

1、故事是主體。寫作之前要讓思維充分活躍起來，從各個角度去思考，不要僅僅局限于正面的直接的寫“雨”，只要同“雨”有關(guān)即可，比如雨中發(fā)生的故事，比如圍繞“雨”的幾個人的故事等等。

2、結(jié)構(gòu)巧安排。如段落和層次的關(guān)系、各部分的過渡和照應(yīng)、開頭和結(jié)尾的處理。尤其是開頭和結(jié)尾的處理。以雨開始，可以雨結(jié)束；以小雨開始，以大雨結(jié)束；以雨開始，以晴天結(jié)束。也可以晴天開始，以雨天結(jié)束……“文似看山不喜平”，在記敘的過程中開可以使用多種記敘方式，如倒敘、插敘、補(bǔ)敘等，使文章的結(jié)構(gòu)波瀾起伏，這樣才能說好一個故事，也才會吸引人。當(dāng)然，所有的結(jié)構(gòu)都要表現(xiàn)文章的中心：“雨的故事”。

拓展延伸：其實(shí)，何止是寫雨如此，寫任何一篇文章都要如此審題、構(gòu)思、動筆成文。

寫景，給你的記敘文增添色彩

合肥市56中學(xué) 汪軍

教學(xué)設(shè)想： 記敘文是中學(xué)階段學(xué)生接觸最多的文體，課文中常出現(xiàn)，作文中常寫?？墒菑膶W(xué)生的寫作來看，不少學(xué)生的記敘類作文寫的平鋪直敘，幾乎很少涉及景物描寫，缺乏畫面感。而在記敘文中穿插景物描寫則能起到很好的烘托渲染作用，合理使用，可使文章增添不少色彩。針對學(xué)生的實(shí)際，本節(jié)課想通過對寫景作用的歸納，寫作方法的指導(dǎo)等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會在記敘文中加入適量的景物描寫，以給文章增色。教學(xué)目標(biāo)：

1.歸納記敘文中景物描寫的常見作用。2.學(xué)會景物描寫的方法。3.學(xué)習(xí)在記敘文中穿插景物描寫。教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)在記敘文中穿插景物描寫。教學(xué)流程：

一、知識鏈接、歸納作用

出示已經(jīng)學(xué)過的記敘文中的相關(guān)語段，學(xué)生自由閱讀討論歸納作用。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。路上一點(diǎn)聲音也沒有。（《羚羊木雕》）

時間一分一秒地過去，暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來越暗。（《走一步，再走一步》）

她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭 一口水波粼粼的魚塘。（《散步》）明確作用：

1.交代故事發(fā)生是時間、背景。2.渲染氣氛，烘托人物心情。3.推動情節(jié)發(fā)展，為下文做鋪墊。4.……

二、描寫景物、探究方法 出示相關(guān)語段，1.最妙的是下點(diǎn)小雪呀?？窗?，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！（《濟(jì)南的冬天》）方法：描寫景物應(yīng)有一定的順序：時間的、空間的

2.從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。（《紫藤蘿瀑布》）

方法：寫景可以使用多種修辭手法如比喻、擬人等。

3.兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點(diǎn)火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。

那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里。

那火接近了，果然是漁火；我才記得先前望見的也不是趙莊。那是正對船頭的一叢松柏林，我去年也曾經(jīng)去游玩過，還看見破的石馬倒在地下，一個石羊蹲在草里呢。過了那林，船便彎進(jìn)了叉港，于是趙莊便真在眼前了（《社戲》）。

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍 的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根象人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)。

方法：可以從不同感官多角度多側(cè)面進(jìn)行景物描寫：視覺（形狀、顏色）、聽覺（聲音）、嗅覺（味道）、觸覺等

小結(jié)：景物描寫的方法還有很多，如選擇合適的寫景角度，動靜結(jié)合，虛實(shí)相生，想象聯(lián)想，煉字造句等。

小練筆：出示兩組圖片，根據(jù)以上的寫景方法任意描寫一幅圖片。

三、融情于景、情景交融

“一切景語皆情語”景物描寫應(yīng)與相應(yīng)的思想感情聯(lián)系在一起，那怎樣融情于景情景交融呢？這就需要我們在寫景時以情定物，一般說來“情樂則景樂，情哀則景哀”當(dāng)然，以樂景寫哀也是一種有效的方式，“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”。上文中《羚羊木雕》、《社戲》就是第一種寫法。

第二種寫法在不少小說中用到：《紅樓夢》中的“林黛玉焚稿斷癡情，薛寶釵出閨成大禮”章回，《祝?！分邢榱稚┰诒娙嗣χ８r死去。小練筆：運(yùn)用下列一兩種景物表現(xiàn)相對應(yīng)的心情。（小組合作，一組寫一個心情）

心情：煩躁 苦惱 昏昏欲睡 悲傷 憤怒 溫暖 感動 快樂 寧靜

景物：太陽 月亮 星星 云 樹 花 草 小鳥 蝴蝶 蜜蜂 蟋蟀 青蛙

如：夏夜，天空撒滿星星，遠(yuǎn)處的房屋和樹木都只能看見隱約的黑色輪廓，路上早已沒有行人，只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)聽到田野里青蛙的鳴叫。

四、學(xué)以致用、修改作文

出示上文中學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生加入適當(dāng)?shù)木拔锩鑼?，使文章更精彩。（提示：景物描寫要符合人物的心情變化）雨中的父親

然而，有一件事卻令我印象深刻，這件事讓我覺得我的父親是世界上最好的父親。那天放學(xué)前突然下起了大雨，我心想，糟了，雨下的這么大，會不會有人來給我送傘呢，媽媽要照顧弟弟，肯定是來不了了，爸爸呢，本就對我嚴(yán)厲，何況昨天才因?yàn)楹屯瑢W(xué)釣蝦回家遲了與他吵了一架，想必他是不可能來接我的。下課鈴響了，雨還沒有小的意思，踏著積水跑到校門口，那里擠滿了拿著傘的家長，他們都踮著腳往學(xué)校里拼命的張望，在放學(xué)的學(xué)生中搜尋自己的孩子，看到了，就趕緊上前一把把孩子摟在傘下。突然，在人群中，我發(fā)現(xiàn)了一個熟悉的身影，也在那翹首張望——那是我爸爸。我趕忙跑到爸爸身邊，低低地喊了聲“爸爸”，這才看到爸爸的衣服都濕了，可他給我?guī)У耐馓讌s被他護(hù)在身前，沒有被一點(diǎn)雨打濕。爸爸說他是在送傘給我的路上弄濕的，沒關(guān)系。我和爸爸一起撐著傘回家。

五、小結(jié)：

通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們了解到了在記敘文中寫景的重要作用,并且還知道了一些簡單的寫景方法,只要我們不斷地進(jìn)行訓(xùn)練,在記敘文中通過適當(dāng)?shù)膶懢皝頌槲恼路?wù)，我相信大家一定能寫出散文詩般的記敘文。

六、作業(yè)

結(jié)合我們學(xué)習(xí)的景物描寫的方法，寫一寫我們的校園。

教學(xué)反思：這節(jié)課思路還是明晰的，環(huán)節(jié)設(shè)臵呈階梯狀，學(xué)生容易接受。但是在課堂上對于學(xué)生習(xí)作的評價不到位，時間把握上存在欠缺。

學(xué)生作文的問題及指導(dǎo)淺探

合肥市五十六中 儲昕昳

筆者從事中學(xué)語文教學(xué)工作十幾年，一直在城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校工作，所接觸的多為農(nóng)村學(xué)生，不可否認(rèn)農(nóng)村學(xué)生的寫作能力確實(shí)有待 提高，對此筆者有較為真切的感受。學(xué)生在寫作中存在以下幾個問題。

一、無題材可寫或題材單一陳舊、千篇一律。筆者的學(xué)生在寫《我的母親》的時候，居然一個班還有七八個學(xué)生還在寫媽媽在夜里送自己上醫(yī)院，題材陳舊，缺乏真情。學(xué)生在寫《我的初中生活》這篇作文時，不少學(xué)生對三年的初中生活都缺乏真切的感悟，寫起來也大多是記流水賬：初一與與同學(xué)相識，對中學(xué)生活感到陌生；初二與大家熟悉；初三就是分別?；蛘邔懪c同學(xué)之間一些無關(guān)痛癢的事例，情感蒼白，敘述平淡。毫無獨(dú)特之處。

二、內(nèi)容空洞、欠真實(shí)，語言貧乏、平淡。筆者所在學(xué)校學(xué)生大多數(shù)為農(nóng)民工的孩子，經(jīng)濟(jì)條件較差，絕大多數(shù)學(xué)生除了課本外，很少能閱讀到課外讀物。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》對7-9年級學(xué)生的課外閱讀有明確的要求：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）?！惫P者曾對學(xué)生做過課外閱讀方面的調(diào)查，而讓人遺憾的是，農(nóng)村中學(xué)生的課外閱讀情況讓人擔(dān)憂。再加上農(nóng)村文化生活的缺乏，使他們見聞短少。農(nóng)村單調(diào)的生活也使他們對自己的生活習(xí)以為常，缺乏觀察能力。因此在作文中往往打不開思路。

三、結(jié)構(gòu)混亂，不懂得布局。很多學(xué)生對“總分”“總分總”“并列”等結(jié)構(gòu)形式都能脫口而出，但是在作文時卻往往結(jié)構(gòu)混亂。有的事例太多，詳略不當(dāng)；有的事例太少，一筆帶過；有的段落之間分得不明確，沒有明確的中心，不懂得突出文章主題。

筆者在寫作教學(xué)中針對以上問題給學(xué)生做了一些有益有效的引領(lǐng)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，觀察生活，感悟生活。“文學(xué)來源于生活”、“社會生活是文學(xué)創(chuàng)作的唯一源泉”，這是不爭的事實(shí)。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》也對此提出明確的要求，要求學(xué)生在寫作中要“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達(dá)力求有創(chuàng)意。”

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！鄙罹褪菍懽鞯摹盎钏?，離開了豐富多彩的生活，缺乏對生活的獨(dú)特感悟，作文就成了無源之水、無本之木。比如對于中學(xué)生來說，親情、友情原本是貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，理應(yīng)有事可寫、有情可抒。可是有不少同學(xué)寫起這類題材的作文，確實(shí)空洞無物，缺乏具體、細(xì)膩、生動的描寫，多是平淡粗糙、陳舊啰嗦如流水賬般的敘述。葉圣陶先生說：“作文不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需，跟說話完全一個樣。”因此，我們的作文教學(xué)不能從本本出發(fā)，而應(yīng)該從“生活”入手，教師要采用多種方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生去貼近生活、體察生活，生活處處有語文，社會處處有作文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語文的角度觀察生活，從生活的方方面面發(fā)現(xiàn)語文，積累素材，鍛煉寫作能力。比如走進(jìn)商場，見到物品上的廣告詞和說明書，可以體會語言表達(dá)生動與否和準(zhǔn)確與否；出外旅游，看到楹聯(lián)和匾額，可以領(lǐng)悟它的意義和意境，學(xué)習(xí)對偶的方法和凝練的語言。

為了讓學(xué)生寫作文時言之有物，有情可抒，就要讓學(xué)生平時注意積累素材，要培養(yǎng)學(xué)生寫生活日記、觀察日記的習(xí)慣，把生活中鮮活的事例、感人的情節(jié)、動心的場景、絢麗的景色及時的記錄下來，寫出自己的感悟，這就是我們常說的所見所聞所思所感。習(xí)慣養(yǎng)成了，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)生活中一個個“寶藏”，就會有源源而來、取之不盡的真實(shí)材料。比如學(xué)校開運(yùn)動會，有同學(xué)就把自己參加長跑時的感受及同學(xué)們?yōu)樗佑蜁r的感動細(xì)致的記錄下來，后來在寫作文時，就寫得情真意切。有一位同學(xué)在日記中真實(shí)的記敘了媽媽在上班時受傷的經(jīng)過及當(dāng)時的感受，寫到作文中，因?yàn)檎鎸?shí)、源于生活而真切感人。及時記錄，日積月累，就會成為豐厚的文章題材，為真情抒發(fā)打下良好的基礎(chǔ)。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀?！白x書好，好讀書，讀好書?！边@是至理名言。世界著名短篇小說大師莫泊桑師從大文豪福樓拜學(xué)習(xí)寫作，就是從觀察開始，把自己觀察到的東西記錄下來，久而久之成為一代大師。讀書在學(xué)生成長過程中有著重要作用，學(xué)生能夠廣泛大量的閱讀，以書為伴，以書為樂，在書中與前輩對話、與智者對話，在思想的交流與碰撞中豐富知識，開闊視野，活躍智慧，深邃思想，充實(shí)情感，從而不斷提升寫作水平。著名教育家魏書生只是初中畢業(yè)，但成就了恒大的事業(yè)，他認(rèn)為培養(yǎng)自己的就是書籍。小說家沈從文不過只上過小學(xué)，卻寫過那么多受人歡迎的小說，主要得益于他廣泛的讀書。古人提倡“勞于讀書，逸于作文。” “讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢娺M(jìn)行大量閱讀，對中學(xué)生來說是十分必 要的。只有多讀、多記、多寫、多練，才能不斷提高寫作水平。讀書是一個潤物細(xì)無聲的過程，滋生靈感，感悟生命和理想，讓人產(chǎn)生創(chuàng)作沖動。讀書可以不斷提高文學(xué)修養(yǎng)，可以豐富思想，滋養(yǎng)語言，從而自然而然地提升寫作水平。

第三、讓學(xué)生從被動作文轉(zhuǎn)到主動作文。我們的作文模式大多是教師出題、學(xué)生作文、教師批閱、作文評講。這種單一的“教師指導(dǎo)”的形式，也就是只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)；未能從知識與技能獲得的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對于作文評改的共鳴。以致于學(xué)生對作文的評改視若無睹，評價的反饋?zhàn)饔秒y以實(shí)現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內(nèi)在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效益低下。

針對這一情況，筆者要求學(xué)生每篇作文寫完之后，必須寫出構(gòu)思設(shè)想、文章中心，自己寫出評語，指出文章的優(yōu)點(diǎn)與不足。教師再給出評語與分?jǐn)?shù)，指出學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)與不足。學(xué)生由被動無序狀態(tài)變?yōu)橹鲃佑袨?，作文能力得到循序漸進(jìn)的提高。

教師要引領(lǐng)學(xué)生走上循道得法的作文康莊大道，讓學(xué)生多讀多寫，愛作文，會作文。

一封不知寄向何方的信

合肥市第五十六中學(xué)九一班：金媛媛（輔導(dǎo)老師：馬曉虹）親愛的爸爸： 您好！

你在什么地方？你有思念我嗎？

你知道我有多么地思念你嗎？從小到大，你都是我最最最愛的人。當(dāng)別的孩子都在唱《世上只有媽媽好》的時候，我唱的永遠(yuǎn)都是《世上只有爸爸好》。你在我的心中永遠(yuǎn)都是最偉大的大英雄。

可是，我最偉大的大英雄，你，卻犯下最大的錯誤。爸，你知道你這個錯誤，對我有多大的傷害嗎？我們離別了四年。這四年你知道我是怎么過的嗎？你一走了之，只剩下我喝媽媽。開始時，他們跟我講，“你爸爸是大壞蛋，他不要你了”。我不信，我和他們吵和他們爭。后年，媽媽也開始跟我講，“你沒有爸爸，那個人不是你爸爸”我不理媽媽，媽媽騙人。我一直在心里告訴自己：爸爸是愛我的，是愛我的，只是現(xiàn)在在外面掙錢沒空回來看我而已?？墒?，我越等越?jīng)]了底氣。

有一天，你回來了。我真的欣喜若狂。可是，你回來的同時，也帶回來了離婚協(xié)議書。這次你走的更徹底了。

但是有人問我，恨你嗎？我會斬釘截鐵地說“不恨”。

這四年中，我從不在別人錢提及你，我總是在被窩里偷偷地哭，偷偷地喊你。我不敢在媽媽面前說我還想你，寫給你的信也統(tǒng)統(tǒng)藏起來，怕給媽媽發(fā)現(xiàn)，但也不知道該寄到何方。家里你的東西也不翼而飛，唯一一張你的照片，還是我從奶奶偷偷拿來的。

無數(shù)次夢中呼喊著你，醒來時，已是淚流滿面；無數(shù)次幻想與 你重逢的場景；無數(shù)次撥打那已沒有的號碼；無數(shù)次翻看戶口本；無數(shù)次撫摸著你的照片；無數(shù)次回想著過去的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；無數(shù)次的想你。。。

每想你一次，我的心就痛一次，所以我總是逃避，總是是自己忙碌起來，因?yàn)槊α?，累了就不會去想你了，也不會在如此難過了。

吾念吾親，吾愛吾親。此致

敬禮！

你的女兒：金媛媛

2012年12月22日

一封永遠(yuǎn)發(fā)不出去的信

梁競文

親愛的爺爺：

天漸漸冷得刺骨了，家里更是如此吧！我多想這無情的冬天永遠(yuǎn)不要到來，它讓您又遭了不少罪，把您的身體侵蝕得愈加虛弱了。我聽媽媽說，這幾次您打電話來都是含著淚的，囑咐媽媽要讓我們穿暖和，別讓我們凍著。我能深深體會到您度過每一分，每一秒的痛苦與煎熬，而您的心里卻未曾有一秒停止對我們的掛念。孫兒想對您說，我們一切都好，您不要想得太多，一切都會好的。

回想往昔，孫兒真的很痛心。兒時常常響在耳邊的輕快的戲曲小調(diào)，爾今卻是一聲聲病痛的呻吟。那時您健步如飛，做起事來風(fēng)風(fēng)火 火，而現(xiàn)在卻消瘦地連骨骼都那么清晰可見，每走一步都是如此艱難，蹣跚。還記得那時的您每天訓(xùn)練我們壓腿，跑步，妹妹太淘氣，您就帶著她去上課，手把手教她，可現(xiàn)在您只是望著我們笑，陪我們說話，小堂弟還不會說話走路，您多想抱抱他，哄哄她，像以前哄弟弟那樣，教他喊爺爺，爸爸，媽媽〃〃〃〃〃〃然而，您卻不能。

自您生病以來的短短幾年時間，病魔卻把您折磨得遍體鱗傷。歲月多無情，紅了櫻桃，綠了芭蕉，只讓人憔悴蒼老！每一次見您，您的面容都消瘦許多，連一副弟弟都能帶上的窄小的眼鏡，在您的面頰上卻顯得如此的碩大。我恨這場病，是它，奪走了我健康的爺爺！

我永遠(yuǎn)清晰地記得，上次您來看病的時候，回家的前一天晚上，您把我們叫到跟前，您裹著厚厚的衣服，平靜地說：“以后，什么都要靠你們自己去爭取了，爺爺可能再也幫不上你們什么忙了，你們要記著，無論怎樣，心里要有一個理想，一個奮斗的目標(biāo)，要對得起自己，不要做一個讓別人看不起的人，有什么苦，要忍著，什么都會過去的〃〃〃〃〃〃”您抽噎著，再也說不出話來。我忍不住走到門外，哭了起來，月光冷冷的，像是冷到了心里，我瑟瑟發(fā)抖起來，不愿有任何東西出現(xiàn)在腦海中，不愿相信這一切是真的。

我此時寫這封信，有千萬的情感想要表達(dá)。多少次，眼淚溢滿我整個眼眶，您的話語，您慈愛的面龐在溫暖著我，鼓勵著我，有太多的情感包含其中。這封信，或許永遠(yuǎn)都不會寄出去，您也許永遠(yuǎn)也不會看到，但我卻覺得它是彌足珍貴的。孫兒希望您能想開一些，堅(jiān) 22 持下去，一切都會好的。冬天來了，春天也就不遠(yuǎn)了，孫兒想看見您的笑！

祝：早日康復(fù) 笑口常開！

愛孫：梁競文

2012年12月23日 作者：合肥市第五十六中學(xué)九一班：梁競文 輔導(dǎo)老師：馬曉虹

寫給玉蘭同志的一封信

林玉潤

親愛的“玉蘭”同志： 您好！

這是我給您寫的第一封信。傾聽著別的同學(xué)對“親人”的感情，我抱怨著為什么我沒有那么讓我懷念的親人呢？當(dāng)我靜下心來，好好的想了想。發(fā)現(xiàn)，有一個人，她很想我，我也很想她。這個人就是您，我的外婆，“玉蘭”同志。

“吳玉蘭”這是您的名字。請?jiān)徫?，到現(xiàn)在才知道這三個字是您的姓名。對不起。

重男輕女，這四個字已滲入了大部分中國人的骨子里了。當(dāng)然，我的爺爺奶奶也不例外。媽媽生下我就回去看望爺爺奶奶了，他們沒給媽媽做些補(bǔ)品就算了，奶奶基本上就沒理會過媽媽。這是為什么？ 不就是因?yàn)槲沂桥ⅲ‘?dāng)我還是這個幼嬰時，奶奶根本就沒抱過我。但我知道，您并沒有嫌棄我。是您，給了我溫暖：是您，一把年紀(jì)彎著腰教我走路：是您，一勺一勺喂我吃飯：是您，在寒風(fēng)中與我緊緊相依；是您，陪我在黑夜中入眠；是您，給我做的我最愛的“紅燒雞爪”；是您〃〃〃〃〃〃

您是一位樸實(shí)的農(nóng)民，以種菜賣菜為生，收入不是很高。記憶里有那么一幕，我的二年級班主任去買菜，您看到了她，然后給他送了很多新鮮的蔬菜。沒有多少收入的您，為什么這么做？不就是因?yàn)槲衣铮?/p>

記得每一次去您家，還沒到家門口，就看見您飛奔而來。一把把我抱住，然后把我“舉”過您的頭頂。像個孩子似的問我：“有沒有想外婆啊？”“有多想啊？”接著在我的臉上香了一口。我最喜歡的事是和您一起做飯。您在鍋前忙忙碌碌，我在灶臺后燒鍋。您擔(dān)心我燒到手，就總是讓外公把我“趕”出廚房。漸漸地，我長大了。但您的臉上也多了許多歲月的痕跡。每到過年，您就會去染發(fā)。就算將白發(fā)染成青絲，我依舊能看見您滿臉的滄桑，那么清晰。

您老了，您再也“舉”不動我了。想您時，我寫下了這么一段文字

——我是一心想做自由飛翔的小鳥，您甘愿做那被人唾罵的竹牢，您不是任你翱翔的藍(lán)天 也不是我終日尋覓的懷抱。您只是，只是想給你暫時的依靠。您開著窗，隨我出逃。記憶里您有一雙溫暖的手喜歡，喜歡捏我的鼻子牽著我走；記憶里，您有一雙冰冷的手 總是打我的屁股敲我的頭。如今，我無法感受到您的冷暖了。

遠(yuǎn)在浙江的您，現(xiàn)在是否也在想我呢？ 小宇弟弟，現(xiàn)在學(xué)乖了嗎？

天冷了，多穿些衣服保暖，別感冒了。永遠(yuǎn)都不會忘記您家灶臺后的那份溫暖。祝您身體健康！

此致

敬禮

作者：合肥市第五十六中學(xué)九一班：林玉潤

您的外孫女：林玉潤

2012年12月25日

輔導(dǎo)老師：馬曉虹25

第三篇：過程性寫作（定稿）

過程性寫作教學(xué)初探 魏曉玲

【摘要】寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。筆者通過對學(xué)生寫作障礙的調(diào)查和結(jié)果分析，對傳統(tǒng)的結(jié)果式寫作和范文教學(xué)提出異議，并針對這些問題提出了過程性寫作法，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過程上，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生寫作的過程中幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。這種教學(xué)法體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念，使學(xué)生了解和反思自己的寫作過程，學(xué)會寫作。通過合作學(xué)習(xí)，體會寫作的樂趣，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】過程性寫作 高中英語 寫作教學(xué)

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，高中英語課程的任務(wù)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展綜合語言能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。寫作是語言表達(dá)的最高級形式。提高寫作能力是語言教學(xué)追求的最高目標(biāo)和境界。一．中學(xué)英語寫作現(xiàn)狀

近年來，高考英語書面表達(dá)的分值比重呈上升態(tài)勢，這給中學(xué)英語寫作教學(xué)提出了更高的要求。然而學(xué)生得分較低，寫作技能處于停滯不前的狀態(tài)。多次批閱習(xí)作或考試作文發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出的作文或者句不成句，或者遺漏要點(diǎn)，或者一律用簡單句，句子生硬、呆板、不連貫，甚至表現(xiàn)為典型的中式英語。

究其原因，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重視聽說讀而輕寫作，寫作往往布置成家庭作業(yè)，教師至多在課堂上進(jìn)行幾分鐘的discussion 或給學(xué)生少量的提示，讓學(xué)生各自完成作文。教師自身對寫作教學(xué)的方法、策略缺乏系統(tǒng)深入的探究。光練不評的寫作，于無形中打消了學(xué)生寫作的積極性，也無益于提高寫作水平。還有些教師一直采用“結(jié)果教學(xué)法”（product-focused approach）首先由教師提供范文，進(jìn)行分析、講解，然后學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作，最后由教師進(jìn)行批改、打分。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生在整個寫作過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難，其結(jié)果是學(xué)生認(rèn)不能掌握寫作要領(lǐng)，難以提高寫作能力。教師耗費(fèi)大量時間和精力批改作文，而學(xué)生對教師的批改并不認(rèn)真閱讀，收效不大。因此，過程寫作應(yīng)運(yùn)而生。

二．過程寫作法的嘗試

“過程寫作法”（Process-focused Approach）是以交互理論（Interaction Theory）為基礎(chǔ)的教學(xué)法。它認(rèn)為寫作的過程實(shí)質(zhì)上是一種群體間的交際活動，是訓(xùn)練學(xué)生通過書面進(jìn)行的交際活動，把自己的思想傳遞給他人。學(xué)生在寫作中，積極地在他人的幫助下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并掌握一定的寫作技巧和寫作策略，為今后的獨(dú)立寫作打下基礎(chǔ)。以新課標(biāo)的“三維目標(biāo)”為依據(jù)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，這種教學(xué)理念正是“過程寫作法”的核心思想。

過程寫作教學(xué)法大體包括三個步驟：

a.寫作前奏（Pre-writing）

--以小組，二人組等形式針對主題展開討論，頭腦風(fēng)暴，提問等形式引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，征集信息，--尊重個人理解，確定主題，明確結(jié)構(gòu)，起草提綱。

b.寫作中（Writing）

--按照提綱在課堂完成初稿。（老師一直伴隨左右，以便隨時提供建議和幫助）

c.寫作續(xù)曲（Post-writing）

--每個學(xué)生請兩位或三位同學(xué)為之寫評語。老師會為如何為他人寫評語加以指導(dǎo)。

--學(xué)生再次閱讀自己的初稿并仔細(xì)考慮同學(xué)的評價和意見，開始寫第二稿

--老師收上學(xué)生的作品，對其初稿，第二稿以及同學(xué)的評語進(jìn)行評價和修改。如果必要，還要一些學(xué)生對其二稿進(jìn)行修改，形成第三稿，第四稿，直到雙方滿意。

--在教室開辟一角展示學(xué)生的優(yōu)秀作品。這是一個不可小視的步驟。為學(xué)生再次提供了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，入選者會享受到成功的喜悅。

具體細(xì)化為以下幾個階段：審題、議題、起草、自改、互改、評價、反饋、展示。

根據(jù)過程寫作法的要領(lǐng)，我做了一些探索和嘗試。首先圖片展示校園浪費(fèi)現(xiàn)象，讓學(xué)生就該話題談?wù)勊麄兊目捶ǎ瑢W(xué)們各抒己見。根據(jù)同學(xué)們的討論報(bào)告，提出寫作要求。

中央號召創(chuàng)建節(jié)約型社會，可是許多校園內(nèi)部浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。請你在班會上發(fā)表演講，號召同學(xué)們從我做起，杜絕浪費(fèi)。

提示：

1、浪費(fèi)現(xiàn)象：水、電、餐廳的食物及其他；

2、危害:自身性格，父母財(cái)政負(fù)擔(dān)，自然資源；

3、制止浪費(fèi)現(xiàn)象的措施：由自己設(shè)想。

要求：

1、詞數(shù)150左右；演講的開頭和結(jié)尾已寫好,不記入總詞數(shù)。

2、不要逐字逐條翻譯，要組成一篇通順連貫的短文。

1.審題 段落：三段

內(nèi)容：現(xiàn)象——危害——措施

時態(tài)：一般現(xiàn)在時

人稱：第三人稱

體裁：論說文 2.列要點(diǎn) Para.1

leave tap water running have lights on order too much food and leave leftovers on the table use paper casually spend pocket money on snacks Para.2 have a bad effect on one’s character building add financial burden to one’s parents use up the world’s limited natural resources(school)burden with extra expenditure(開支).?

Para.3 have a clear awareness of the serious situation educate students in school set rules start from oneself take the lead in reducing the waste 3.學(xué)生寫第一稿。接下來是著手用英語進(jìn)行寫作。學(xué)生根據(jù)要點(diǎn)寫出6至8個與主題相關(guān)的英文句子學(xué)生且要考慮文章開篇的交代句和結(jié)尾的點(diǎn)題句，將要點(diǎn)擴(kuò)展成句，將主題句再通過添加支撐句（supporting sentence）擴(kuò)展成段落，并要把各段按照時空順序或者邏輯順序連成一個有機(jī)的整體，形成一篇語義基本連貫、有一定層次的初稿，即連詞成句、集句成段、組段成篇。

Some students leave tap water running after washing.Some students have the lights on in the daytime.Some students order too much food and leave much leftovers on the table.Some ask their parents for a lot of pocket money and spend too much on snacks or drinks.The bad habit of being wasteful will have a bad effect on their own character.It adds financial burden to their parents.The world’s limited natural resources will be used up soon.In my opinion, we should have a clear awareness of the serious situation.We should educate the students to form the good habit.We should start with ourselves and take the lead in reducing the waste to save everything.技巧點(diǎn)撥：

1）在表達(dá)準(zhǔn)確、保持連貫的基礎(chǔ)上, 盡量使用較復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)和較高級的詞匯;The students leave tap water running after washing，which means a huge waste of....get into a bad habit of It is high time....The reasons are as follows

2)恰當(dāng)使用過渡詞或過渡句,使文章結(jié)構(gòu)緊湊;In the first place, First of all, Firstly, To begin with;Secondly, In addition, Besides, Moreover, What’s more;Last but not least, Finally, What’s worse?.But how can we reduce waste? In my opinion, It is everybody’s duty to?.On the one hand, On the other hand, 3)適當(dāng)?shù)刈儞Q句型結(jié)構(gòu)和所用詞匯,盡量避免重復(fù)和單調(diào) As far as I am concerned, Only when? can the situation be improved.It is necessary for schools to ?

It is not until ?.that we can bring the situation under control.4.自改。完成初稿后，學(xué)生要十分仔細(xì)地重讀一遍，看看有無修正改進(jìn)之處。這是個再加工的過程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐一從以下六個方面進(jìn)行查錯修改：（1）所寫文章的主旨大意是什么，是否切題；（2）要點(diǎn)寫得是否全面，有無遺漏；

（3）條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內(nèi)容是否連貫；（4）有無主謂一致、人稱一致、時態(tài)、語態(tài)、冠詞、名詞單復(fù)數(shù)等方面的語法錯誤；

（5）有無句型、習(xí)語、固定搭配等方面的錯誤；（6）有無單詞拼寫、大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號等方面的錯誤。5.互改

互改在寫作訓(xùn)練過程中十分重要，因?yàn)樗闲抡n程所倡導(dǎo)的合作、交流和探究的學(xué)習(xí)方式，也是合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生將經(jīng)過自己初步修改過的稿子交給自己的伙伴（partner）看一看或者在小組中傳閱，由這些同學(xué)根據(jù)上一步驟中的六個方面再看一遍并提出他們各自的意見，然后再由作者本人在聽取他們意見的基礎(chǔ)上對文章作進(jìn)一步的修改。學(xué)生在小組合作中相互傾聽、相互幫助，同學(xué)之間的講解比較容易接受，?？善鸬浇處熤v解達(dá)不到的效果。特別是在寫作訓(xùn)練中，由于教師很難做到每個學(xué)生的習(xí)作都全批全改，此時采用學(xué)生互相找錯、互相改錯的方式不失為一種操作性強(qiáng)而且效果不錯的糾錯辦法。6.評價 學(xué)生互改后，教師可對學(xué)生們的修改稿進(jìn)行提示性的批閱或批改，針對不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生的習(xí)作，采用不同的批改方式：學(xué)生自己改正不了的錯誤可幫其改正；學(xué)生自己有能力改正的錯誤只用紅筆畫出其需要修正的地方，不直接幫其改正，讓學(xué)生思考后自己加以修正，重在提示啟發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，在批改時教師應(yīng)從以下五個方面加以考慮：

（1）主題是否鮮明、突出；

（2）詞語使用是否得當(dāng)，能否使用更貼切的詞匯；（3）整個篇章的行文過渡是否自然，結(jié)構(gòu)是否清晰；（4）是否有中國式的英語表達(dá)，語言是否地道、得體。

至于最終文稿要不要教師評分、怎么評分，可根據(jù)不同情況采用不同方法。教師可采用一種與朋友交流式的評語對學(xué)生的作文給出評價。教師需要注意的是，無論是分?jǐn)?shù)還是評語，其功能不只是對學(xué)生進(jìn)行甄別或排隊(duì)，更重要的是要發(fā)揮評價的激勵作用。

7.展示。學(xué)生在看了教師的評價再經(jīng)過修改之后，可將文稿工工整整地抄寫一遍，形成最終文稿，然后以多種形式展示，使他們能常?？吹阶约旱倪M(jìn)步而獲得成就感。

8.反饋。教師對學(xué)生作文帶有普遍性的問題和一些典型錯誤應(yīng)在課堂上進(jìn)行講評，及時將這些信息反饋給學(xué)生，讓他們從中得到啟發(fā)和警示，逐步提高寫作水平和寫作技巧。A possible version: Nowdays, it is common that the students have tap water running after washing and leave the lights on in the daytime, which means a huge waste of water and electricity.Some students get into a bad habit of ordering much delicious food in the canteen but they don’t eat all the food, leaving much on the table.Some even ask their parents for a lot of pocket money.So it is high time we had to deal with the problem.The reasons are as follows: In the first place, the bad habit of being wasteful will have a bad effect on their own character.Secondly, it adds financial burden to their parents.Last but not least, it also exhausts the world’s limited natural resources.But how can we reduce waste? In my opinion, it is everybody’s duty to fight against waste.On the one hand, I should start with myself to save everything.On the other hand, I’d like to remind my friends here to take the lead in reducing the waste, such as water and electricity.三、應(yīng)注意的問題

1.教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，使學(xué)生敢于開口、敢于下筆、樂于實(shí)踐并獲得成就感，使學(xué)生真正成為整個寫作過程的主人。

2.學(xué)生應(yīng)以“合作交流、相互信任，誠實(shí)、坦誠、公正地對待自己和別人”的態(tài)度積極參與議題、互改、展示、反饋等交流互動過程，做到互相取長補(bǔ)短、共同提高。

3.加強(qiáng)寫作教學(xué)策略的研究與寫作技巧的指導(dǎo)。例如，讓學(xué)生多使用典型句式，適當(dāng)引用成語和諺語，恰當(dāng)使用一些平行、對比結(jié)構(gòu)等。

4.教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容決定每個步驟的時間分配，可按需要取消或調(diào)整某些步驟。

5.要夯實(shí)課本知識，這是培養(yǎng)一種融合基礎(chǔ)知識、整合表達(dá)思路的能力的先決條件。平時要準(zhǔn)備一個寫作收集本，不僅要有意識的收集好詞佳句，還要注意積累不同文體的文章，從說明文、議論文、記敘文，到書信、通知、演講稿等應(yīng)用文，了解寫作結(jié)構(gòu)，常用句型，以及寫作技巧。積累相應(yīng)文體的句型、固定表達(dá)句式等。背誦一些典型文體的文章，吸收優(yōu)秀內(nèi)容，做到靈活應(yīng)用。俗話說:熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。扎扎實(shí)實(shí)地從高級詞匯的運(yùn)用到文章的謀篇布局下功夫，力求寫出傳神的、別出心裁的佳作?？傊?，好的英語作文來自于點(diǎn)點(diǎn)滴滴的詞匯、句型的積累、來自于縝密的思考和不懈努力，更是來自于扎實(shí)的語言功底。

總之，書面表達(dá)反映學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，它的提高不是一朝一夕之事。過程性寫作模式順應(yīng)了英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)注過程，促進(jìn)發(fā)展的新理念。通過過程性寫作教學(xué)模式的嘗試，使我們看到了學(xué)生英語寫作中的巨大潛力，而這種潛力需要教師去激活。

第四篇：淺談中學(xué)英文寫作教學(xué)

淺談中學(xué)英文寫作教學(xué)

[摘要]：隨著素質(zhì)教育的大力提倡，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力已成為中學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一?！奥?、說、讀、寫”中“寫作”是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此如何讓學(xué)生寫出與所內(nèi)容相關(guān)，內(nèi)容切題，能正確表達(dá)思想，意義連貫且與日常生活相聯(lián)系的不同題材，不同內(nèi)容的小短文，如何讓他們利用簡單的語言描述所規(guī)定的內(nèi)容，就成為我們在教學(xué)中要訓(xùn)練和討論的問題。本文針對目前高中寫作難的現(xiàn)狀，分析其原因，并針對自己的教學(xué)實(shí)踐就寫作教學(xué)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

[關(guān)鍵字]：中西文化差異 思維轉(zhuǎn)換 英語寫作 英語寫作能力 訓(xùn)練方法

現(xiàn)在普通中學(xué)生的英語書面表達(dá)水平總體屬于“中下等”，“小康型”的的確很少，有一部分屬于“溫飽型”，而有相當(dāng)一部分甚至還沒有“脫貧”。針對學(xué)生的情況，教師的導(dǎo)練目標(biāo)也只能定格為“寫出正確的句子，減少扣分點(diǎn)”而已，至于運(yùn)用較高級的詞匯和較復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，對大多數(shù)普通中學(xué)生來說還很不現(xiàn)實(shí)。在教學(xué)中教師要么“蜻蜓點(diǎn)水”或抄下答案讓學(xué)生背誦了之，要么明知學(xué)生的書面表達(dá)能力欠缺，卻硬要學(xué)生去寫，而學(xué)生也深感頭疼，結(jié)果寫出的文章自然錯誤很多，而后教師又不辭辛勞地去批閱，此種方法太勞神且效果不佳。教師在教學(xué)過程中應(yīng)利用多種教學(xué)手段，從不同的層面和角度來解決學(xué)生英語寫作中的諸多問題，全面的提高學(xué)生的英文寫作能力。

一、加強(qiáng)中英文思維轉(zhuǎn)換的能力

在英語教學(xué)中，我們通常要求學(xué)生根據(jù)作文題的要求寫出100詞左右的短文，內(nèi)容連貫、文章通暢，沒有嚴(yán)重語法錯誤。這看上去似乎要求并不高，但在實(shí)際操作過程中能在短時間內(nèi)寫出一篇令人滿意的作文的學(xué)生并不多。主要原因是大部分學(xué)生不知道英漢表達(dá)的文化差異，不會用英語思維。例如：“He is get up late.He is by bike to school.”這些都是從學(xué)生的作文中隨意找到的，兩句都犯了一個共同的錯誤——用漢語進(jìn)行思維。

我們知道語言與文化水乳交融，密不可分。要想學(xué)好一種語言就必須同時學(xué)這個語言所反映的文化。中國學(xué)生在英語書面表達(dá)句子結(jié)構(gòu)、句子類型及篇章組織上存在的問題與他們所處的文化背景及中國傳統(tǒng)思維模式的影響有關(guān)。因此在英語寫作教學(xué)中，教師必配合學(xué)生注意這一問題幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式，有意識地讓學(xué)生逐步接受英語表達(dá)的思維方式，讓學(xué)生不犯或少犯Chinese English的錯誤。

二、加大基本詞匯、重點(diǎn)句型的記憶和操練，重視語法在書面表達(dá)中的重要作用

學(xué)生習(xí)作中詞匯錯誤，搭配不當(dāng)較多。教師在授課時應(yīng)要求學(xué)生記住本課的重要詞匯，從讀音、詞形、詞性、詞義、基本用法和固定搭配等方面去掌握。課文中的重要句型一般不是很多，教師可以先讓學(xué)生分析成分，然后讓學(xué)生模仿操練，總結(jié)句型特點(diǎn)。例如在學(xué)生的作文中我發(fā)現(xiàn)這樣一句話“If the weather well, we are going hiking.”當(dāng)我耐心為他講解句子成分時，他說聽不懂。原來他連什么叫主語、謂語、賓語都不知道更不用說從句了。素質(zhì)教育不是不要基礎(chǔ)知識，英語中語音、動詞、名詞、名詞單復(fù)數(shù)的變化、句子基本成分、時態(tài)語態(tài)及從句等都是基本的知識，老師必須幫學(xué)生在概念上理解，在口頭、筆頭的實(shí)踐中掌握。在教學(xué)中教師要適時、適度地把這些基礎(chǔ)安排在課堂教學(xué)中。

三、處理好讀與寫的關(guān)系

“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話深刻揭示了讀與寫之間的辨證關(guān)系。寫作總是先從讀書開始的，要想提高學(xué)生的寫作能力，首先應(yīng)提高他們的閱讀能力。在英語課堂中，讀與寫的任務(wù)是相互依賴的，有時寫作是被用來檢查學(xué)生是否了解他們所讀的材料；有時閱讀是被用來對寫作進(jìn)行儲備。那么現(xiàn)實(shí)讀與寫的有機(jī)結(jié)合，可以通過閱讀文章來調(diào)動學(xué)生原有的知識，充實(shí)寫作素材，通過閱讀文章來調(diào)動學(xué)生作為讀者和作者的經(jīng)驗(yàn)，提煉寫作框架。例如在SEFC Book1A Unit7 Cultural relics 的寫作部分要求學(xué)生先閱讀一封寫給編輯的信，然后自己在根據(jù)自己的所見所聞向編輯談?wù)勛约旱男穆?，那么這個寫作過程實(shí)際上是模擬讀者閱讀的過程，而閱讀也是模擬寫作的行為。學(xué)生在閱讀過程中揣摩作者的寫作意圖，扮演寫作的角色。這就要求教師在平時的閱讀授課時有意識地將課文的寫作技巧點(diǎn)撥一下，使學(xué)生心領(lǐng)神會。當(dāng)然也可以讓學(xué)生閱讀他們中的優(yōu)秀作文，這就更能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和熱情。

四、強(qiáng)化改錯訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高

這幾年高考題的第二卷有兩個大題：書面表達(dá)和短文改錯，這兩題一般的學(xué)生都失分很多。英語寫作能力的培養(yǎng)和提高應(yīng)該從基礎(chǔ)抓起。當(dāng)然正確的指導(dǎo)、規(guī)范的訓(xùn)練及有效的批改對促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高起著重要的作用。一般說來，當(dāng)一篇作文完成時學(xué)生關(guān)心的是分?jǐn)?shù)，很少注意出錯的原因及如何改正。而短文改錯的命題方向恰恰是把學(xué)生平時在用英語寫作時常犯的各種典型的錯誤放入一篇內(nèi)容淺顯易懂的短文中，讓考生自己發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。進(jìn)行改錯訓(xùn)練有利于學(xué)生對自己的語言錯誤和語言學(xué)習(xí)方面的不足有更清楚的認(rèn)識，通過改錯訓(xùn)練，檢查是就會有意地注意容易出錯的地方和常犯的錯誤。

由此可見，平時的教學(xué)中我們完全可以把短文改錯和書面表達(dá)結(jié)合起來，的確可以收到事半功倍的效果。

五、有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行多種方式的寫作訓(xùn)練

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。鑒于此，除適量的命題作文外，我們要更多地采用其他多種提高學(xué)生寫作興趣的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生有話好說，有話好寫。

（一）寫日記

如果學(xué)生對日常生活中的有關(guān)現(xiàn)象有所感悟，有所思考，那么寫作就不愁無話可說了。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生感悟生活，要求學(xué)生多看、多聽、多想，這不僅鍛煉了學(xué)生的英語表達(dá)，更增進(jìn)了師生的情感交流。

（二）寫看法

教師給學(xué)生提供時事或與學(xué)生學(xué)習(xí)活動和生活相關(guān)的材料，誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生有感而發(fā)，從而使學(xué)生的寫作能力和技巧得到充分的鍛煉和提高。

（三）說寫轉(zhuǎn)換，說寫結(jié)合

幫助學(xué)生提高和豐富口頭表達(dá)的技能，實(shí)際上也就是幫助學(xué)生積累了大量近似書面的結(jié)構(gòu)和措辭。在進(jìn)行口語訓(xùn)練時，通過師生交談可幫助學(xué)生開拓思路、豐富寫作內(nèi)容。例如在高一新教材的Unit3 Going places和Unit9 Technology的speaking部分筆者可以根據(jù)自己在課堂上的發(fā)言做適當(dāng)?shù)男薷?，然后完成作文上交?/p>

（四）寫讀后感或書評

教師可指導(dǎo)學(xué)生看世界名著和影視佳片，整理寫作素材，指導(dǎo)訓(xùn)練與評析，寫讀后感和觀后感等等。高一新教材的Unit5就是這方面的訓(xùn)練。

（五）縮寫

對于寫作能力不是很好的學(xué)生來說，教師可以給出課文的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞對課文進(jìn)行縮寫，這樣可提高后進(jìn)者的能力。

總之，寫作能力的提高非一日可成，因此必須把寫作訓(xùn)練貫徹在整個教學(xué)過程中，日積月累才能有所突破。教師在平時的教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合教材制定書面表達(dá)訓(xùn)練計(jì)劃，每種體裁都要進(jìn)行認(rèn)真的充分的訓(xùn)練。每次作文要及時的批改，以激發(fā)和保持學(xué)生的寫作興趣。優(yōu)化評改，靈活使用多種方式，多面批，多表揚(yáng)，多鼓勵。這樣學(xué)生才能漸漸不怕作文，進(jìn)而提高英語書面表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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② 戴軍熔：《中學(xué)英語寫作初探》，載《中小學(xué)英語教學(xué)》，1998第十期。③ 黃國文：《英語語言問題研究》，中山大學(xué)出版社，1999。④ 胡壯麟：《語篇的銜接與連貫》，上海教育出版社，1994。⑤ 王初明：《應(yīng)用語言心理學(xué)》，湖南教育出版社，1990。

⑥ 高中英語書面表達(dá)課堂訓(xùn)練指導(dǎo)的實(shí)踐與研究：《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2003。

第五篇：中學(xué)寫作教學(xué)困境

摘要：中學(xué)寫作教學(xué)處于困境的深層原因在于學(xué)生寫作話語權(quán)的喪失，缺少對文字的深刻感受力以及教學(xué)中缺少有效的操作策略。還學(xué)生以話語權(quán)，使作文具備個性化的生命能從根本上解決寫作的原動力問題。通過立體式閱讀，即讓閱讀主體的精神狀態(tài)與情感指向處于與文字對話狀態(tài)，使學(xué)生獲得對文字的深刻的感受能力是保證寫作質(zhì)量的重要前提。對語言思維過程、語言運(yùn)用規(guī)律的“深度模仿”，是教學(xué)中相對可操作的策略。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；話語權(quán)；立體式閱讀；深度模仿

應(yīng)該說到目前為止，作文新課改最大的成果是把中學(xué)作文教學(xué)中一些最本質(zhì)的問題攤在了理論的平臺上，它讓我們直逼慘淡的作文現(xiàn)狀。誰都繞不過去的問題是：學(xué)生有效寫作的途徑在哪里？有沒有寫作訓(xùn)練的規(guī)程，或者說寫作訓(xùn)練的規(guī)程能指向達(dá)到實(shí)質(zhì)效果的目標(biāo)嗎？為此，我們在浙江的臺州、金華、舟山、杭州等地，對中學(xué)生做了或集中或零散的問卷調(diào)查。我們把寫作中一些有意義的發(fā)現(xiàn)由現(xiàn)象上升到理念的高度，由抽象的理念還原為具體的案例操作，由對操作結(jié)論的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)﹄A梯性的演示過程的關(guān)注，從而形成了以下三方面的追問與思考。

一、還學(xué)生以話語權(quán)：制約理論空洞的良藥

在現(xiàn)行高考體制下，那種更接近寫作本質(zhì)但可能更遠(yuǎn)離高考作文規(guī)范的自由寫作，一直被許多中學(xué)語文教師認(rèn)為是學(xué)生寫作的殘缺狀態(tài)，即使在現(xiàn)在廣為流行的話題作文中仍然如此。在中學(xué)作文教學(xué)中，課堂上講的最多的是主題要求、寫作技巧與寫作規(guī)定。正如一些研究者指出的：我國的寫作學(xué)專家絕大多數(shù)都將“主旨”“主題”“思想”等列入“寫作要素”（寫作能力）的首位，而語文教學(xué)法專家對寫作能力的分析，無一例外地都把“審題”放在最突出的位置，“把它提高到幾乎決定文章成敗的地步”。1誠然，“主題”或“思想”的確是構(gòu)成文章的主要因素，甚至是第一要素。但這種“主題”或“思想”的來源應(yīng)該出自寫作主體的思考與選擇，而不是教師事先的規(guī)定與外在的強(qiáng)加。這種從書本上硬搬下來由外在理論構(gòu)成的習(xí)慣性的作文要求，使學(xué)生在作文中不自覺地處于一種嚴(yán)重失語的狀態(tài)，寫作中沒有了心靈的顫音。而教師的指導(dǎo)往往只停留在對那些成功作文優(yōu)秀因素共性的分析與解讀上，使極具個性化的寫作活動成為集體工場里的流水裝配和批量生產(chǎn)，作文的個性化生命自然是岌岌可危了。

學(xué)生的“失語”，或者說學(xué)生話語權(quán)的喪失，實(shí)際上是人的主體性的失落。從本質(zhì)意義上講，寫作其實(shí)是一種自發(fā)的交際行為，是人的社會生活中的一種天性需要。但在過去應(yīng)試教育的體制中，學(xué)生（人）的這種天性往往很早就被剝奪。有些地方，從學(xué)生知道作文是語文考試的最后一道大題時起，作文就與學(xué)生的生活和情感產(chǎn)生了分裂。在應(yīng)試體制下，作文的“器用”被反復(fù)強(qiáng)化?？梢哉f，許多學(xué)生都是在天性之外痛苦地耕作著這塊貧瘠的作文田地。杜威先生說得好：“不調(diào)動兒童內(nèi)在動力而填鴨般地灌輸知識，無異于強(qiáng)迫沒有眼目的盲人去觀看萬物，無異于將不思飲水的馬匹牽到河邊強(qiáng)迫它飲水。這種忽視天性和壓迫天性的教育顯然是愚蠢的?！?/p>

2學(xué)生話語權(quán)問題，是一個教學(xué)機(jī)制的轉(zhuǎn)換問題。理論固然具有指導(dǎo)的價值，但理論的規(guī)定性越多，實(shí)踐的自由度就越小。對寫作這種非常個性化的行為，理論的使用是基于學(xué)生實(shí)踐的需要。學(xué)生自主話語權(quán)的確立，就是主體性的確立。而主體性一旦確立，那些無用的理論廢話和過時的道德說教自然會被束之高閣，人的最本真的心靈需要和生活需要就會自動走向前臺，人的寫作的源本天性就會得以正常地顯現(xiàn)和發(fā)揮。這時候，也是合宜有用的寫作理論發(fā)揮其最大功用的時候。

二、立體感受文字：架起寫作與感受生活的橋梁

如果說話語權(quán)的回歸能夠從根本上解決寫作的原動力問題的話，那么對文字的深刻感受能力是保證寫作質(zhì)量的重要前提。而文字感受能力的培養(yǎng)必須仰仗閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。這似乎是老生常談。但這些年，我們的寫作理論和寫作理念似乎又進(jìn)入了一個新的誤區(qū)，即把豐富的生活當(dāng)作提高寫作能力的直接源泉。新潮的理念幾乎普遍認(rèn)為：只要學(xué)生生活豐富了，寫作能力就會自然提高。我們認(rèn)為，這是對寫作教學(xué)新的誤解。

需要說明的是，所論的“寫作”，主要是指文字符號的組織過程，或者說主要是指書面語言的表達(dá)結(jié)果，而且偏指文藝（學(xué)）性的語言表達(dá)活動。人的自然天性的表達(dá)欲望只解決了寫作的動機(jī)問題，而且這種欲望是本能上的一種混沌，它代替不了作文過程，更不是作文的結(jié)果。人們通常都認(rèn)為，寫作就是把所思所想的內(nèi)容用文字表達(dá)出來的過程，因此把思想和情感當(dāng)作寫作的直接源泉，這是一種簡單化的現(xiàn)象對接，缺少對寫作過程的實(shí)質(zhì)思考。不錯，寫作的確要有思想與情感，問題是思想與情感從哪里來？如果從生活的原生態(tài)角度考量，思想和感情自然是從生活中來。但進(jìn)一步思考：具有同樣或相似生活經(jīng)歷的人所寫出來的東西為何如此大相徑庭呢？其實(shí)，語言學(xué)家早就告誡我們：語言是思想的實(shí)現(xiàn)，而不是思想的表現(xiàn)。從寫作角度講，感受文字才是寫作的直接源泉?！捌鋵?shí)，學(xué)生貧乏的只是閱讀和思想，而不是生活。閱讀是寫作的語言之源，也是寫作的思想之源。心靈的豐富主要取決于閱讀的豐富，而不是生活的多姿多彩?！?試想，一個從未感受過文字的文盲，他就無法用文字表達(dá)“高興”這一情緒，他更無法區(qū)別“高興”“心花怒放”與“喜上眉梢”的細(xì)微差別。應(yīng)該說每個中學(xué)生都有自己的情感與思想，問題是寫作時需要的不是粗線條的共性的東西，更不是處于生活體驗(yàn)階段無法言說的情感，而是經(jīng)過文字的細(xì)微區(qū)別進(jìn)一步深化與細(xì)化的情感與思想。通過立體感受文字后，思想達(dá)到深化，情感得以細(xì)化，這樣文字對原生態(tài)生活中的情感與思想的表達(dá)就有了自己獨(dú)特的存在價值，并且生活的情感與思想也就在這種感受文字的區(qū)分度中有了個性與細(xì)節(jié)。大作家?guī)缀醵际巧罱?jīng)驗(yàn)極其豐富的，但不是所有生活經(jīng)驗(yàn)豐富的人都能成為作家，這也在一定程度上意味著在文字的感受與原生態(tài)的生活經(jīng)驗(yàn)之間存在著雙向影響的關(guān)系。而對于現(xiàn)在的中學(xué)生來說，生活經(jīng)驗(yàn)幾乎是大同小異的，所以對文字的立體感受能對相似的客觀原生態(tài)生活加以主觀上的同中求異，并且可以無限放大主觀差別，而主觀差別的不斷放大可以使寫作更多地指向自我，所以對文字的感受方式對寫作的意義就顯得尤為重要。因此我們認(rèn)為，寫作的直接來源是對生活整理加工的文字系統(tǒng)，間接來源或終極來源才是生活，應(yīng)該說寫作與生活是以文字為紐帶為橋梁的。其實(shí)閱讀文字就是間接閱讀生活，但間接閱讀生活與直接感受生活卻在文字符號系統(tǒng)中拉開了差別，生活在寫作過程中被符號化了。也可以這么說：寫作過程正是文字對文字的轉(zhuǎn)化，文字對文字的對話，雖然原生態(tài)的生活是處于第一位的，但在寫作過程中它卻只是經(jīng)過文字過濾后一個間接的媒介。感受生活最終只有通過感受文字才能產(chǎn)生寫作效益，生活再怎么豐富多彩，如果它沒有轉(zhuǎn)化為閱讀文字的豐富多彩，就不可能在寫作中誕生出閃爍個性化色彩的文字。確實(shí)原生態(tài)的生活是寫作的終極來源，是處于第一位的，但原生態(tài)的生活一經(jīng)文字轉(zhuǎn)換就不可避免地帶有主觀色彩，也可以說100%反映原生態(tài)生活的作文幾乎是沒有的，也沒有必要。作文或文學(xué)作品最有意義和生命的地方正在于對同一客觀對象有千差萬別的主觀反映?，F(xiàn)在對寫作教學(xué)而言，我們不必過分強(qiáng)調(diào)原生態(tài)的生活是寫作的終極來源，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)

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立體感受文字的重要性?？傊?，我們認(rèn)為，立體感受文字十分重要地影響著對原生態(tài)生活個性的表達(dá)與話語貼近自我實(shí)現(xiàn)的程度。

對寫作來說，感受文字背后的情感與思想比感受真實(shí)生活的情感與思想更加有意義，因?yàn)閷懽髦斜磉_(dá)原生態(tài)生活的思想與情感需要通過文字來實(shí)現(xiàn)，而現(xiàn)實(shí)生活所感受的情感與思想則更多的是一種情緒體驗(yàn)，它在多數(shù)情況下是只可意會不可言傳的，也就是沒有轉(zhuǎn)化為文字的自覺。在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，部分中學(xué)生認(rèn)為到目前為止，寫作水平提高最有效的途徑是自己的領(lǐng)悟與實(shí)踐，在閱讀時會全方位品味思考體會文字，甚至試著模仿。因而我們認(rèn)為，寫作過程中最根本的東西還在于讓文字能夠觸動自己以及隱藏在文字中的情感與思想能與自己所擁有的情感世界與思想空間進(jìn)行多角度的對話，這

樣就可以進(jìn)一步開發(fā)自己的情感與思想，從而形成自己思維的敏感與優(yōu)化以及思想的細(xì)化與深化這樣立體的內(nèi)部言語的生成結(jié)構(gòu)，這是寫作內(nèi)功精髓之所在。從深層次講，思維結(jié)構(gòu)制約著決定著語言的表現(xiàn)力，只有具有較高的思維品質(zhì)，才能寫出有較高表現(xiàn)力的語句。當(dāng)然要寫出高質(zhì)量的作文，還需要外部言語所提供的詞匯積累，文章學(xué)所提到的主題等恰當(dāng)?shù)妮o助?？梢赃@么說，目前培養(yǎng)寫作能力，最根本的還在于對文字所傳達(dá)信息的敏感度如何，在于對文字如何傳達(dá)信息的感受力如何，這也就從另一個角度另一種深層的意義上揭示了作文寫什么與怎么寫這兩大問題。

因此，閱讀必須十分講究，一定要在有效的尺度之內(nèi)才能產(chǎn)生閱讀的寫作效益。正如余秋雨在《現(xiàn)代人的閱讀困惑》的演講中所說：“看書要像挖井一樣，只有垂直地挖才會出水。閱讀完后，要長時間地體會，努力與作者的靈魂溝通，默默地尋找自己的生命在書海中的軌跡。”4只有讓自己有所震撼，有所感動，閱讀主體的心靈世界才會更加豐富，寫作的敏感度才會提高，內(nèi)心精神資源也才會有充實(shí)的積淀。我們提倡的立體式閱讀也就是讓閱讀主體的精神狀態(tài)與情感指向處于文字對話狀態(tài)的一種閱讀模式。當(dāng)然，對于文字的感受度，擁有不同心理品質(zhì)、不同思想結(jié)構(gòu)、不同情商與智商的學(xué)生是千差萬別的。所以讓學(xué)生自己去尋找能夠引起自己感觸的文字只能由學(xué)生自己解決，也只有學(xué)生自己能最好地解決。我們說目標(biāo)只有一個，但道路卻有千萬條，關(guān)鍵在于適合自己?？傊?，一句話，寫作的動力首先是對別人文字的沖動，最后又以自己的感情沖動為歸宿的。

三、深度模仿：揭開文學(xué)言語生成的神秘面紗

理論的探討固然可以廓清籠罩在寫作教學(xué)上的許多迷霧，指出寫作能力培養(yǎng)的基本方向，但崎嶇的寫作之路是要一步一個腳印走出來的。人們不禁要問：寫作中體現(xiàn)個性和創(chuàng)新的文字表述能力的培養(yǎng)有沒有一個相對可操作的實(shí)踐切口？這個切口應(yīng)該建立在怎樣的理念層次上？為此，我們提出“深度模仿”作文操作策略，就是突破傳統(tǒng)寫作的修辭與結(jié)果模仿，進(jìn)入到語言思維過程的模仿，進(jìn)入到語言運(yùn)用規(guī)律過程的模仿。

我們不妨先分析深度模仿操作的案例。例如下面的句子：“紅豆杉上掛著憂郁的記憶，半楓荷墜落了一串串纏綿的話語”“唯恐雙溪蚱蜢舟，載不動許多愁”“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。

對于這幾句話的閱讀，我們常常只看到了文句的精彩，內(nèi)容的抒情，至多也只看到了修辭以及它的表達(dá)效果，并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種修辭。我們說這種思考與閱讀方式非常保險(xiǎn)，但很膚淺。這是一種習(xí)慣套語，試想，哪一篇好的文章沒有運(yùn)用修辭，哪一種修辭沒有自己的表達(dá)效果。學(xué)生是無法從修辭及其表達(dá)效果中提高自己的寫作素養(yǎng)的。所以這種閱讀方式很有偽裝性，它可以放之四海而皆準(zhǔn)，但它面對具體個別現(xiàn)象時又無能為力，正如一些研究者所言：“流行的話語具有一種迫使人放棄思考的遮蔽作用。”

5我們認(rèn)為，閱讀的平面化也在阻礙著寫作話語權(quán)的生成。從這個意義上說，學(xué)生話語權(quán)的失落許多時候并不是他們沒有說話而是他們找不到更好的方式去說，他們沒有具體的操作可以模仿。我們提出“深度模仿”，關(guān)注的正是怎樣以自己特有的方式發(fā)現(xiàn)這些特有的表達(dá)，而發(fā)現(xiàn)它表達(dá)的特有之處也就發(fā)現(xiàn)了它獨(dú)特的情感與思想。以自己的方式發(fā)現(xiàn)，這也正是找到了自己學(xué)寫作的途徑，而教師的作用既不是讓學(xué)生在千變?nèi)f化的形式中找不到方向，也不是讓學(xué)生在現(xiàn)成抽象的理論中碰壁，而是以自己特有的發(fā)現(xiàn)來開發(fā)學(xué)生特有的發(fā)現(xiàn)。所以對學(xué)習(xí)寫作來說，教師不但要看到語言表達(dá)了什么內(nèi)容和信息，更應(yīng)該關(guān)注它是如何傳達(dá)這些信息的。在上面這些表面看來毫無聯(lián)系的句子中，我們卻可以發(fā)現(xiàn)：按照現(xiàn)成的話語，紅豆杉上一定掛著具象的紅豆，而樹上掛著抽象的記憶，這樣抽象與具象組合的錯位，語言的陌生感就形成了。我們進(jìn)一步閱讀，相思這種情感與憂郁的記憶只是相配、相和諧的，這樣，在陌生化的表達(dá)形式中又有了思想內(nèi)容的親切感。進(jìn)一步延伸思考下去，我們還可以找到這種表達(dá)方式的源頭，李清照詩曾曰：“唯恐雙溪蚱蜢舟，載不動許多愁?！彼丫唧w的事物經(jīng)過想象傳遞給了抽象的憂愁，這里同樣有具象與抽象、現(xiàn)實(shí)與真實(shí)的換位。如果再延伸下去，李清照名句在表達(dá)思維上更是借鑒了李煜的名句：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”李煜把靜止的愁經(jīng)過想象傳遞給動態(tài)的東流水，同時把抽象的愁還原為一種具體的春水。李清照與李煜寫作中內(nèi)在的表達(dá)邏輯模式剛好相反。應(yīng)該說以上句子在傳達(dá)流程的表層上毫無聯(lián)系，但在深層次上卻具有本質(zhì)的相似性。如果我們在這樣的思維層面進(jìn)行深度模仿的寫作實(shí)踐，那我們就可以看到這樣一些精美句子的誕生：“思念在分手之后開始生長，長成佇立在岸邊的棵棵楊柳”，“父輩們一生簡單的日子裹卷在辛勞的汗水里，那幾分貧瘠的薄田耕種著一家人的幸福”，“在一個挑燈看劍的夜晚，有一個人把一腔豪邁而又寂寞的悲憤化作了宋詞的一種經(jīng)典”……這種立體式閱讀與深度模仿只有是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的才是屬于自己的，而且這種寫作行為也只有當(dāng)學(xué)生自己用起來時才能內(nèi)化為他們自己的一種寫作素養(yǎng)?？梢哉f，如果學(xué)生這樣的閱讀深度與思考品位被我們激活，然后自覺發(fā)展下去，他們將在這種意識下不斷增強(qiáng)自己的感受力以及模仿力，最終達(dá)到創(chuàng)造力品質(zhì)的提升和優(yōu)化。我們常常責(zé)怪學(xué)生的作文缺乏創(chuàng)造力，而我們給過他們創(chuàng)造的途徑了嗎？更重要的是我們自己會創(chuàng)造嗎？我們用自己的創(chuàng)造鼓勵了學(xué)生的創(chuàng)造了嗎？如果學(xué)生能這樣帶著立體式的眼光去尋找文字的各個側(cè)面，并且能在深度模仿的操作途徑中不斷深入到有過程的言語實(shí)踐中優(yōu)化寫作，那我們又何愁他們走不出傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的藩籬和寫作技巧理論的桎梏呢？

參考文獻(xiàn)：

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，中學(xué)寫作教學(xué)困境責(zé)任編輯：飛雪 閱讀：人次