第一篇：堆和棧全面的總結(jié)
操作系統(tǒng)中的棧：
由編譯器自動(dòng)分配和自動(dòng)釋放，一個(gè)函數(shù)對(duì)應(yīng)一個(gè)棧，用于存放函數(shù)的參數(shù)值、函數(shù)調(diào)用完成后的返回值和函數(shù)體內(nèi)的局部變量等。棧占用連續(xù)的一段內(nèi)存空間，其操作和組織方式與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的棧十分相似。棧是為了執(zhí)行線程留出的內(nèi)存空間。當(dāng)調(diào)用函數(shù)時(shí)創(chuàng)建棧，當(dāng)函數(shù)執(zhí)行完畢，棧就被回收了。
操作系統(tǒng)中的堆：
由程序員手動(dòng)進(jìn)行內(nèi)存的申請(qǐng)與釋放。由于程序員手動(dòng)申請(qǐng)及釋放的內(nèi)存塊存放在堆中，堆中有很多內(nèi)存塊，所以堆的組織方式類似于鏈表。操作系統(tǒng)中的堆與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的堆完全不同。我覺(jué)得通俗的理解可以是這樣的：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的堆是“結(jié)構(gòu)堆”，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼筒僮鞣绞?，而操作系統(tǒng)中的堆，更像是使用鏈表將“一堆雜亂的東西”聯(lián)系起來(lái)。堆是為動(dòng)態(tài)分配預(yù)留的內(nèi)存空間，其生命周期為整個(gè)應(yīng)用程序的生命周期。當(dāng)應(yīng)用程序結(jié)束以后，堆開(kāi)始被回收。
每個(gè)線程都有一個(gè)屬于自己的棧，但每一個(gè)應(yīng)用程序通常只有一個(gè)堆（一個(gè)應(yīng)用程序使用了多個(gè)堆的情況也是有的）。當(dāng)線程被創(chuàng)建的時(shí)候，設(shè)置了棧的大小。在應(yīng)用程序啟動(dòng)的時(shí)候，設(shè)置了堆的大小。棧的大小通常是固定的，但是堆可以在需要的時(shí)候進(jìn)行擴(kuò)展，如程序員向操作系統(tǒng)申請(qǐng)更多內(nèi)存的時(shí)候。
由于棧的工作方式類似于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的棧，堆的工作方式類似于鏈表，所以棧顯然會(huì)比堆快得多。按照棧的存取方式，想要釋放內(nèi)存或是新增內(nèi)存，只需要相應(yīng)移動(dòng)棧頂指針即可。堆則要首先在內(nèi)存的空閑區(qū)域?qū)ふ液线m的內(nèi)存空間，然后占用，然后指向這塊空間。顯然堆比棧要復(fù)雜得多。
接下來(lái)本來(lái)是想將棧和堆分開(kāi)進(jìn)行陳述，斟酌了一下還是決定從同一方面對(duì)棧和堆進(jìn)行比較。有了比較才明顯。
1.在創(chuàng)建棧的時(shí)候棧的大小就固定了，因?yàn)闂ＲB續(xù)占用一段空間。根據(jù)上文所屬的堆的特性，決定了堆的大小是動(dòng)態(tài)的，其分配和釋放也是動(dòng)態(tài)的。
2.棧中的數(shù)據(jù)過(guò)多會(huì)導(dǎo)致爆棧，比如dfs寫(xiě)搓了。而假如堆也爆了的話。。那說(shuō)明內(nèi)存也爆了。
3.每個(gè)函數(shù)的棧都是各自獨(dú)立的，但是一個(gè)應(yīng)用程序的堆是被所有的棧共享。既然提到共享，那么這里就有“并行存取”的問(wèn)題了。實(shí)際上并行存取是由堆控制的，而不是被?？刂频?。
4.棧的作用域僅限于函數(shù)內(nèi)部，棧在函數(shù)結(jié)束的時(shí)候會(huì)自行釋放掉空間。但是創(chuàng)建于堆上的變量必須要手動(dòng)釋放，堆中的變量不存在作用域的問(wèn)題，因?yàn)槎咽侨值摹?/p>
5.棧中存放的是函數(shù)返回值地址、函數(shù)參數(shù)，函數(shù)內(nèi)的局部變量等。堆中存放的是由程序員手動(dòng)進(jìn)行申請(qǐng)的內(nèi)存塊(malloc、new等)。
6.堆和棧都按需進(jìn)行分配。棧有嚴(yán)格的容量上限，而堆的容量上限則是“不嚴(yán)格”的。堆并沒(méi)有固定的容量上限，它與當(dāng)前的剩余內(nèi)存量有關(guān)（其實(shí)還不準(zhǔn)確，操作系統(tǒng)還有虛擬內(nèi)存或其他概念，所以堆的工作方式較為抽象）。
7.通過(guò)移動(dòng)棧頂指針即可實(shí)現(xiàn)棧內(nèi)存的分配。在堆上分配內(nèi)存的做法則是從當(dāng)前空閑的內(nèi)存中找一塊滿足大小的區(qū)域，就像鏈表的工作方式一樣。
8.只要沒(méi)有超出棧容量，?？梢赃M(jìn)行任意的釋放和申請(qǐng)內(nèi)存，并不會(huì)造成內(nèi)存出現(xiàn)問(wèn)題，是安全的。而堆不同，大量申請(qǐng)和釋放小內(nèi)存塊可能會(huì)造成內(nèi)存問(wèn)題，這些小的內(nèi)存塊零散的分布在內(nèi)存中，導(dǎo)致后續(xù)大塊的內(nèi)存申請(qǐng)失敗，因?yàn)殡m然空閑的內(nèi)存足夠多，但是并不連續(xù)。這種情況下的小塊內(nèi)存叫做“堆碎片”。不過(guò)這并不是什么大問(wèn)題，具體詳見(jiàn)“操作系統(tǒng)”的有關(guān)知識(shí)。
9.棧在確定了棧底地址后，其棧頂指針從棧底地址開(kāi)始，逐漸向低地址走。也就是說(shuō)棧的存儲(chǔ)空間是從高地址走向低地址的。堆則相反，堆在申請(qǐng)空間的時(shí)候通常逐漸往高地址的方向來(lái)尋找可用內(nèi)存。
純粹的文字描述顯得枯燥無(wú)味，我們來(lái)看一些代碼：
[cpp] view plaincopyprint?
#include
using namespace std;
void func()
{
int i = 5;
int j = 3;
int k = 7;
int *p = &i;
printf(“%dn”, *p);
printf(“%dn”, *(p-1));
printf(“%dn”, *(p-2));
}
int main()
{
func();
getchar();
return 0;
}
上述代碼的結(jié)果是：5 3 7
從結(jié)果中我們可以看出兩件事：
一是棧地址是連續(xù)的，我們可以通過(guò)一個(gè)指針和一個(gè)相對(duì)的大小，來(lái)“偏移”到別的變量上去。二是從中可以看出棧地址是從高到低分布的，棧底在高地址，朝低地址的方向生長(zhǎng)。所以程序中是p-1而不是p+1。
[cpp] view plaincopyprint?
void func()
{
int *p = NULL;
// 上行代碼是個(gè)重點(diǎn)。這個(gè)指針待會(huì)會(huì)用于申請(qǐng)新的內(nèi)存。
// 此時(shí)除了它自身作為一個(gè)變量需要占用4字節(jié)的空間(指針都占4字節(jié))，沒(méi)有任何其他空間被申請(qǐng)。
// 這個(gè)指針變量是函數(shù)的局部變量，所以它被創(chuàng)建在棧上。
int num = 100;// 這個(gè)變量同樣創(chuàng)建于棧上。
int buffer[100];// 同樣的，buffer占用了棧的400字節(jié)的空間
p = new int[100];// 注意，程序員手動(dòng)申請(qǐng)了一塊空間，這400字節(jié)的內(nèi)存創(chuàng)建于堆上。
// 所以此刻p的狀態(tài)是：p為函數(shù)局部變量，它指向了一塊全局范圍的內(nèi)存空間。}
// 函數(shù)體結(jié)束。上述函數(shù)有個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，那就是指針p的內(nèi)存泄露。
// 正確的做法是在函數(shù)最后delete掉這塊內(nèi)存，或是返回這塊內(nèi)存的地址以供繼續(xù)使用。
接下來(lái)我們來(lái)了解一下當(dāng)調(diào)用一個(gè)函數(shù)的時(shí)候所發(fā)生的事情：
首先操作系統(tǒng)為這個(gè)函數(shù)分配了一個(gè)棧，因?yàn)樵谡{(diào)用完這個(gè)函數(shù)以后需要能正確返回到下一條語(yǔ)句并繼續(xù)執(zhí)行，所以第一步是將調(diào)用完函數(shù)的下一條指令的地址壓入棧。這樣當(dāng)函數(shù)調(diào)用完成，棧頂指針一點(diǎn)點(diǎn)釋放內(nèi)存以后，棧頂指針指向了這個(gè)地址，就能返回到正確的位置繼續(xù)執(zhí)行了。
[cpp] view plaincopyprint?
int main()
{
func();
printf(“%dn”, 100);
return 0;
}
比如上述代碼，在調(diào)用func之前，首先把func的下一條語(yǔ)句，也就是printf語(yǔ)句的地址，存在棧中。這樣函數(shù)調(diào)用完成后就能正確返回到這個(gè)printf并繼續(xù)往后執(zhí)行了。注意這里的地址是指令地址，而不是變量地址什么的。它有那么點(diǎn)類似于操作系統(tǒng)中的程序計(jì)數(shù)器（PC，即Program Counter）。然后把實(shí)參從右到左的順序依次入棧（大多數(shù)的C/C++編譯器為從右到左）接著是函數(shù)中的各種局部變量。要注意的是函數(shù)中的static變量是不入棧的。全局變量和static變量在編譯的時(shí)候就已經(jīng)在靜態(tài)存儲(chǔ)區(qū)分配好內(nèi)存了。
如果這個(gè)時(shí)候該函數(shù)又調(diào)用了其它函數(shù)，過(guò)程也是一樣的，首先是返回地址，然后是參數(shù)和局部變量。這樣在每層調(diào)用結(jié)束，棧頂指針不斷下降（釋放內(nèi)存）的時(shí)候，就能正確返回到之前調(diào)用的位置并繼續(xù)往下執(zhí)行了。
出棧，或者說(shuō)釋放內(nèi)存的過(guò)程，根據(jù)棧的特性，是相反的，所以就不贅述了。
一個(gè) C或C++程序，它眼中的內(nèi)存地址分分為這么五個(gè)區(qū)域：
棧區(qū)（stack）、堆區(qū)（heap）、全局靜態(tài)區(qū)（static）、文字常量區(qū)和程序指令區(qū)。
棧區(qū)和堆區(qū)前面已經(jīng)介紹過(guò)，全局靜態(tài)區(qū)用于存放全局變量和靜態(tài)static靜態(tài)變量，全局靜態(tài)區(qū)分為兩塊內(nèi)容：一塊用于初始化以后的全局變量和靜態(tài)變量，一塊用于未初始化的全局變量和靜態(tài)變量。全局靜態(tài)區(qū)和堆一樣，程序結(jié)束后由操作系統(tǒng)進(jìn)行釋放。文字常量區(qū)用于存放常量字符串，程序結(jié)束后由操作系統(tǒng)進(jìn)行釋放。程序指令區(qū)最好理解，就是存放程序代碼的二進(jìn)制指令。
[cpp] view plaincopyprint?
int cnt;// 存放在全局靜態(tài)區(qū)的未初始化區(qū)
int num = 0;// 存放在全局靜態(tài)區(qū)的已初始化區(qū)
int *p;// 存放在全局靜態(tài)區(qū)的未初始化區(qū)
int main()
{
int i, j, k;// 存放在棧區(qū)
int *pBuffer =(int *)malloc(sizeof(int)* 10);// 指針pBuffer在棧中，該內(nèi)存在堆中char *s = “hactrox”;// 指針s存放在棧中，字符串存放在文字常量區(qū)中char str[] = “hactrox”;// str和字符串存放在棧中
static int a = 0;// a存放在全局靜態(tài)區(qū)的已初始化區(qū)
}
char *s = “hactrox”;// “hactrox”在文字常量區(qū)，s指向這個(gè)區(qū)域中的“hactrox”，所以這可以理解為，首先在文字常量區(qū)創(chuàng)建了這個(gè)字符串，然后s指向這個(gè)字符串這樣兩個(gè)步驟。s本身作為一個(gè)局部變量存儲(chǔ)在棧中。
// 下面的代碼是錯(cuò)誤的，指針還沒(méi)指向就直接賦值了？
int *p = 5;
// 下面的代碼才是正確的，首先要?jiǎng)?chuàng)建這個(gè)int型變量，然后p指向這個(gè)變量。new來(lái)的int變量在堆中。
int *p = new int(5);
接下來(lái)我們看一看一個(gè)非常常見(jiàn)的問(wèn)題：下述代碼有沒(méi)有什么問(wèn)題？有問(wèn)題的話問(wèn)題在哪里？
[cpp] view plaincopyprint?
#include
using namespace std;
char* f1()
{
char *s = “hactrox”;
return s;
}
char* f2()
{
char s[] = “hactrox”;
return s;
}
int main()
{
printf(“%sn”, f1());
printf(“%sn”, f2());
getchar();
return 0;
}
問(wèn)題在于第二個(gè)函數(shù)，f2并不能正確返回那個(gè)字符串。在函數(shù)f1中，“hactrox”字符串創(chuàng)建于文字常量區(qū)，然后返回該常量字符串的地址，因?yàn)槲淖殖Ａ繀^(qū)的字符串是全局的，雖然指針s是局部變量，但是s在消亡前已經(jīng)把目標(biāo)地址送出來(lái)了，所以s消亡與否不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是返回的地址所指向的區(qū)域還在，所以能正確顯示。在函數(shù)f2中，“hactrox”與s均為局部變量，它們保存在棧中。雖然s同樣返回了一個(gè)地址，但這個(gè)地址所指向的內(nèi)存已經(jīng)被釋放掉了。地址有效，但目標(biāo)已無(wú)效。所以輸出的只是亂碼。
[cpp] view plaincopyprint?
#include
using namespace std;
void func()
{
char *str1 = “123”;
printf(“%xn”, str1);
char *str2 = “123”;
// 同在文字常量區(qū)，編譯器可能會(huì)將str2直接指向str1所指向的內(nèi)存，// 而不是開(kāi)辟新的空間來(lái)存放第二個(gè)相同字符串。
// 通過(guò)打印str2的指針可驗(yàn)證
printf(“%xn”, str2);
char *s1 = “hactrox”;
printf(“%xn”, s1);
char *s2 = “hactrox”;
printf(“%xn”, s2);
}
int main()
{
func();
getchar();
return 0;
}
char s[] = “hactrox”;
char *s = “hactrox again”;
第二段代碼，即文字常量區(qū)變量在編譯的時(shí)候就已經(jīng)確定了，而第一段代碼，是在運(yùn)行的時(shí)候進(jìn)行賦值的。
這樣看起來(lái)貌似第二段代碼的效率要高，其實(shí)不然，當(dāng)在運(yùn)行時(shí)刻用到這兩個(gè)變量的時(shí)候，對(duì)于第一段代碼，直接讀取字符串，而對(duì)于第二段代碼，首先讀取該字符串指針，然后根據(jù)指針再讀取字符串，顯然效率就下降了。其實(shí)我覺(jué)得關(guān)注棧和堆，其實(shí)主要是關(guān)注作用域、生命周期和有效性的問(wèn)題。
指針被釋放了，不代表指針指向的內(nèi)存會(huì)被釋放。同樣的，指針指向的內(nèi)存被釋放了，不代表指針會(huì)被同步釋放或自動(dòng)指向NULL，指針依舊指向那塊已經(jīng)失效了的地址。這塊地址不能用，誰(shuí)都不能保證一塊已經(jīng)失效的地址接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么。
第二篇：初探j(luò)ava內(nèi)存機(jī)制_堆和棧
初探j(luò)ava內(nèi)存機(jī)制_堆和棧
問(wèn)題的引入：
問(wèn)題一：
String str1 = “abc”;
String str2 = “abc”;
System.out.println(str1==str2);//true
問(wèn)題二：
String str1 =new String(“abc”);
String str2 =new String(“abc”);
System.out.println(str1==str2);// false
問(wèn)題三：
String s1 = “ja”;
String s2 = “va”;
String s3 = “java”;
String s4 = s1 + s2;
System.out.println(s3 == s4);//false
System.out.println(s3.equals(s4));//true
由于以上問(wèn)題讓人含糊不清，于是特地搜集了一些有關(guān)java內(nèi)存分配的資料,以下是網(wǎng)摘：
Java 中的堆和棧
Java把內(nèi)存劃分成兩種：一種是棧內(nèi)存，一種是堆內(nèi)存。
在函數(shù)中定義的一些基本類型的變量和對(duì)象的引用變量都在函數(shù)的棧內(nèi)存中分配。
當(dāng)在一段代碼塊定義一個(gè)變量時(shí)，Java就在棧中為這個(gè)變量分配內(nèi)存空間，當(dāng)超過(guò)變量的作用域后，Java會(huì)自動(dòng)釋放掉為該變量所分配的內(nèi)存空間，該內(nèi)存空間可以立即被另作他用。
堆內(nèi)存用來(lái)存放由new創(chuàng)建的對(duì)象和數(shù)組。
在堆中分配的內(nèi)存，由Java虛擬機(jī)的自動(dòng)垃圾回收器來(lái)管理。
在堆中產(chǎn)生了一個(gè)數(shù)組或?qū)ο蠛?，還可以在棧中定義一個(gè)特殊的變量，讓棧中這個(gè)變量的取值等于數(shù)組或?qū)ο笤诙褍?nèi)存中的首地址，棧中的這個(gè)變量就成了數(shù)組或?qū)ο蟮囊米兞俊?/p>
引用變量就相當(dāng)于是為數(shù)組或?qū)ο笃鸬囊粋€(gè)名稱，以后就可以在程序中使用棧中的引用變量來(lái)訪問(wèn)堆中的數(shù)組或?qū)ο蟆?/p>
具體的說(shuō)：
棧與堆都是Java用來(lái)在Ram中存放數(shù)據(jù)的地方。與C++不同，Java自動(dòng)管理?xiàng)：投?，程序員不能直接地設(shè)置棧或堆。
Java的堆是一個(gè)運(yùn)行時(shí)數(shù)據(jù)區(qū),類的(對(duì)象從中分配空間。這些對(duì)象通過(guò)new、newarray、anewarray和multianewarray等指令建立，它們不需要程序代碼來(lái)顯式的釋放。堆是由垃圾回收來(lái)負(fù)責(zé)的，堆的優(yōu)勢(shì)是可以動(dòng)態(tài)地分配內(nèi)存大小，生存期也不必事先告訴編譯器，因?yàn)樗窃谶\(yùn)行時(shí)動(dòng)態(tài)分配內(nèi)存的，Java的垃圾收集器會(huì)自動(dòng)收走這些不再使用的數(shù)據(jù)。但缺點(diǎn)是，由于要在運(yùn)行時(shí)動(dòng)態(tài)分配內(nèi)存，存取速度較慢。
棧的優(yōu)勢(shì)是，存取速度比堆要快，僅次于寄存器，棧數(shù)據(jù)可以共享。但缺點(diǎn)是，存在棧中的數(shù)據(jù)大小與生存期必須是確定的，缺乏靈活性。棧中主要存放一些基本類型的變量（,int, short, long, byte, float, double, boolean, char）和對(duì)象句柄。
棧有一個(gè)很重要的特殊性，就是存在棧中的數(shù)據(jù)可以共享。假設(shè)我們同時(shí)定義：
int a = 3;
int b = 3；
編譯器先處理int a = 3；首先它會(huì)在棧中創(chuàng)建一個(gè)變量為a的引用，然后查找棧中是否有3這個(gè)值，如果沒(méi)找到，就將3存放進(jìn)來(lái)，然后將a指向3。接著處理int b = 3；在創(chuàng)建完b的引用變量后，因?yàn)樵跅Ｖ幸呀?jīng)有3這個(gè)值，便將b直接指向3。這樣，就出現(xiàn)了a與b同時(shí)均指向3的情況。這時(shí)，如果再令a=4；那么編譯器會(huì)重新搜索棧中是否有4值，如果沒(méi)有，則將4存放進(jìn)來(lái)，并令a指向4；如果已經(jīng)有了，則直接將a指向這個(gè)地址。因此a值的改變不會(huì)影響到b的值。要注意這種數(shù)據(jù)的共享與兩個(gè)對(duì)象的引用同時(shí)指向一個(gè)對(duì)象的這種共享是不同的，因?yàn)檫@種情況a的修改并不會(huì)影響到b, 它是由編譯器完成的，它有利于節(jié)省空間。而一個(gè)對(duì)象引用變量修改了這個(gè)對(duì)象的內(nèi)部狀態(tài)，會(huì)影響到另一個(gè)對(duì)象引用變量。
String是一個(gè)特殊的包裝類數(shù)據(jù)。可以用：
String str = new String(“abc”);
String str = “abc”;
兩種的形式來(lái)創(chuàng)建，第一種是用new()來(lái)新建對(duì)象的，它會(huì)在存放于堆中。每調(diào)用一次就會(huì)創(chuàng)建一個(gè)新的對(duì)象。
而第二種是先在棧中創(chuàng)建一個(gè)對(duì)String類的對(duì)象引用變量str，然后查找棧中有沒(méi)有存放“abc”，如果沒(méi)有，則將“abc”存放進(jìn)棧，并令str指向”abc”，如果已經(jīng)有”abc” 則直接令str指向“abc”。
比較類里面的數(shù)值是否相等時(shí)，用equals()方法；當(dāng)測(cè)試兩個(gè)包裝類的引用是否指向同一個(gè)對(duì)象時(shí)，用==，下面用例子說(shuō)明上面的理論。
String str1 = “abc”;
String str2 = “abc”;
System.out.println(str1==str2);//true
可以看出str1和str2是指向同一個(gè)對(duì)象的。
String str1 =new String(“abc”);
String str2 =new String(“abc”);
System.out.println(str1==str2);// false
用new的方式是生成不同的對(duì)象。每一次生成一個(gè)。
因此用第二種方式創(chuàng)建多個(gè)”abc”字符串,在內(nèi)存中其實(shí)只存在一個(gè)對(duì)象而已.這種寫(xiě)法有利與節(jié)省內(nèi)存空間.同時(shí)它可以在一定程度上提高程序的運(yùn)行速度，因?yàn)镴VM會(huì)自動(dòng)根據(jù)棧中數(shù)據(jù)的實(shí)際情況來(lái)決定是否有必要?jiǎng)?chuàng)建新對(duì)象。而對(duì)于String str = new String(“abc”)；的代碼，則一概在堆中創(chuàng)建新對(duì)象，而不管其字符串值是否相等，是否有必要?jiǎng)?chuàng)建新對(duì)象，從而加重了程序的負(fù)擔(dān)。
另一方面, 要注意: 我們?cè)谑褂弥T如String str = “abc”；的格式定義類時(shí)，總是想當(dāng)然地認(rèn)為，創(chuàng)建了String類的對(duì)象str。擔(dān)心陷阱！對(duì)象可能并沒(méi)有被創(chuàng)建！而可能只是指向一個(gè)先前已經(jīng)創(chuàng)建的對(duì)象。只有通過(guò)new()方法才能保證每次都創(chuàng)建一個(gè)新的對(duì)象。由于String類的immutable性質(zhì)，當(dāng)String變量需要經(jīng)常變換其值時(shí)，應(yīng)該考慮使用StringBuffer類，以提高程序效率。
java中內(nèi)存分配策略及堆和棧的比較
2.1 內(nèi)存分配策略
按照編譯原理的觀點(diǎn),程序運(yùn)行時(shí)的內(nèi)存分配有三種策略,分別是靜態(tài)的,棧式的,和堆式的.靜態(tài)存儲(chǔ)分配是指在編譯時(shí)就能確定每個(gè)數(shù)據(jù)目標(biāo)在運(yùn)行時(shí)刻的存儲(chǔ)空間需求,因而在編譯時(shí)就可以給他們分配固定的內(nèi)存空間.這種分配策略要求程序代碼中不允許有可變數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)(比如可變數(shù)組)的存在,也不允許有嵌套或者遞歸的結(jié)構(gòu)出現(xiàn),因?yàn)樗鼈兌紩?huì)導(dǎo)致編譯程序無(wú)法計(jì)算準(zhǔn)確的存儲(chǔ)空間需求.棧式存儲(chǔ)分配也可稱為動(dòng)態(tài)存儲(chǔ)分配,是由一個(gè)類似于堆棧的運(yùn)行棧來(lái)實(shí)現(xiàn)的.和靜態(tài)存儲(chǔ)分配相反,在棧式存儲(chǔ)方案中,程序?qū)?shù)據(jù)區(qū)的需求在編譯時(shí)是完全未知的,只有到運(yùn)行的時(shí)候才能夠知道,但是規(guī)定在運(yùn)行中進(jìn)入一個(gè)程序模塊時(shí),必須知道該程序模塊所需的數(shù)據(jù)區(qū)大小才能夠?yàn)槠浞峙鋬?nèi)存.和我們?cè)跀?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)所熟知的棧一樣,棧式存儲(chǔ)分配按照先進(jìn)后出的原則進(jìn)行分配。
靜態(tài)存儲(chǔ)分配要求在編譯時(shí)能知道所有變量的存儲(chǔ)要求,棧式存儲(chǔ)分配要求在過(guò)程的入口處必須知道所有的存儲(chǔ)要求,而堆式存儲(chǔ)分配則專門負(fù)責(zé)在編譯時(shí)或運(yùn)行時(shí)模塊入口處都無(wú)法確定存儲(chǔ)要求的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的內(nèi)存分配,比如可變長(zhǎng)度串和對(duì)象實(shí)例.堆由大片的可利用塊或空閑塊組成,堆中的內(nèi)存可以按照任意順序分配和釋放.2.2 堆和棧的比較
上面的定義從編譯原理的教材中總結(jié)而來(lái),除靜態(tài)存儲(chǔ)分配之外,都顯得很呆板和難以理解,下面撇開(kāi)靜態(tài)存儲(chǔ)分配,集中比較堆和棧:
從堆和棧的功能和作用來(lái)通俗的比較,堆主要用來(lái)存放對(duì)象的，棧主要是用來(lái)執(zhí)行程序的.而這種不同又主要是由于堆和棧的特點(diǎn)決定的:在編程中，例如C/C++中，所有的方法調(diào)用都是通過(guò)棧來(lái)進(jìn)行的,所有的局部變量,形式參數(shù)都是從棧中分配內(nèi)存空間的。實(shí)際上也不是什么分配,只是從棧頂向上用就行,就好像工廠中的傳送帶(conveyor belt)一樣,Stack Pointer會(huì)自動(dòng)指引你到放東西的位置,你所要做的只是把東西放下來(lái)就行.退出函數(shù)的時(shí)候，修改棧指針就可以把棧中的內(nèi)容銷毀.這樣的模式速度最快, 當(dāng)然要用來(lái)運(yùn)行程序了.需要注意的是,在分配的時(shí)候,比如為一個(gè)即將要調(diào)用的程序模塊分配數(shù)據(jù)區(qū)時(shí),應(yīng)事先知道這個(gè)數(shù)據(jù)區(qū)的大小,也就說(shuō)是雖然分配是在程序運(yùn)行時(shí)進(jìn)行的,但是分配的大小多少是確定的,不變的,而這個(gè)“大小多少”是在編譯時(shí)確定的,不是在運(yùn)行時(shí).堆是應(yīng)用程序在運(yùn)行的時(shí)候請(qǐng)求操作系統(tǒng)分配給自己內(nèi)存，由于從操作系統(tǒng)管理的內(nèi)存分配,所以在分配和銷毀時(shí)都要占用時(shí)間，因此用堆的效率非常低.但是堆的優(yōu)點(diǎn)在于,編譯器不必知道要從堆里分配多少存儲(chǔ)空間，也不必知道存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)要在堆里停留多長(zhǎng)的時(shí)間,因此,用堆保存數(shù)據(jù)時(shí)會(huì)得到更大的靈活性。事實(shí)上,面向?qū)ο蟮亩鄳B(tài)性,堆內(nèi)存分配是必不可少的,因?yàn)槎鄳B(tài)變量所需的存儲(chǔ)空間只有在運(yùn)行時(shí)創(chuàng)建了對(duì)象之后才能確定.在C++中，要求創(chuàng)建一個(gè)對(duì)象時(shí)，只需用 new命令編制相關(guān)的代碼即可。執(zhí)行這些代碼時(shí)，會(huì)在堆里自動(dòng)進(jìn)行數(shù)據(jù)的保存.當(dāng)然，為達(dá)到這種靈活性，必然會(huì)付出一定的代價(jià):在堆里分配存儲(chǔ)空間時(shí)會(huì)花掉更長(zhǎng)的時(shí)間！這也正是導(dǎo)致我們剛才所說(shuō)的效率低的原因,看來(lái)列寧同志說(shuō)的好,人的優(yōu)點(diǎn)往往也是人的缺點(diǎn),人的缺點(diǎn)往往也是人的優(yōu)點(diǎn)(暈~).2.3 JVM中的堆和棧
JVM是基于堆棧的虛擬機(jī).JVM為每個(gè)新創(chuàng)建的線程都分配一個(gè)堆棧.也就是說(shuō),對(duì)于一個(gè)Java程序來(lái)說(shuō)，它的運(yùn)行就是通過(guò)對(duì)堆棧的操作來(lái)完成的。堆棧以幀為單位保存線程的狀態(tài)。JVM對(duì)堆棧只進(jìn)行兩種操作:以幀為單位的壓棧和出棧操作。
我們知道,某個(gè)線程正在執(zhí)行的方法稱為此線程的當(dāng)前方法.我們可能不知道,當(dāng)前方法使用的幀稱為當(dāng)前幀。當(dāng)線程激活一個(gè)Java方法,JVM就會(huì)在線程的 Java堆棧里新壓入一個(gè)幀。這個(gè)幀自然成為了當(dāng)前幀.在此方法執(zhí)行期間,這個(gè)幀將用來(lái)保存參數(shù),局部變量,中間計(jì)算過(guò)程和其他數(shù)據(jù).這個(gè)幀在這里和編譯原理中的活動(dòng)紀(jì)錄的概念是差不多的.從Java的這種分配機(jī)制來(lái)看,堆棧又可以這樣理解:堆棧(Stack)是操作系統(tǒng)在建立某個(gè)進(jìn)程時(shí)或者線程(在支持多線程的操作系統(tǒng)中是線程)為這個(gè)線程建立的存儲(chǔ)區(qū)域，該區(qū)域具有先進(jìn)后出的特性。
每一個(gè)Java應(yīng)用都唯一對(duì)應(yīng)一個(gè)JVM實(shí)例，每一個(gè)實(shí)例唯一對(duì)應(yīng)一個(gè)堆。應(yīng)用程序在運(yùn)行中所創(chuàng)建的所有類實(shí)例或數(shù)組都放在這個(gè)堆中,并由應(yīng)用所有的線程共享.跟C/C++不同，Java中分配堆內(nèi)存是自動(dòng)初始化的。Java中所有對(duì)象的存儲(chǔ)空間都是在堆中分配的，但是這個(gè)對(duì)象的引用卻是在堆棧中分配,也就是說(shuō)在建立一個(gè)對(duì)象時(shí)從兩個(gè)地方都分配內(nèi)存，在堆中分配的內(nèi)存實(shí)際建立這個(gè)對(duì)象，而在堆棧中分配的內(nèi)存只是一個(gè)指向這個(gè)堆對(duì)象的指針(引用)而已。
從上面的講述中大概理清了最初三個(gè)問(wèn)，希望高人能再補(bǔ)充一些您覺(jué)得重要的知識(shí)點(diǎn)，謝謝！
第三篇：寶元棧第一階段總結(jié)
寶元棧小學(xué)黨支部
黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)第一階段工作總結(jié) 自開(kāi)展黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)以來(lái)，我校嚴(yán)格執(zhí)行上級(jí)的部署，扎實(shí)抓好實(shí)施方案的落實(shí)。在“認(rèn)真學(xué)習(xí)、聽(tīng)取意見(jiàn)”第一環(huán)節(jié)，學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組高度重視，積極部署，精心組織，統(tǒng)籌安排，保質(zhì)保量地完成了活動(dòng)第一階段的工作任務(wù)?，F(xiàn)將我校開(kāi)展群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)的情況總結(jié)如下：
一、積極準(zhǔn)備，有條不紊開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)
一是高度重視，及時(shí)做好工作部署。按照圍場(chǎng)縣教育體育局黨委、新?lián)軐W(xué)區(qū)中心校黨總支黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)員大會(huì)會(huì)議精神，我校于3月13日召開(kāi)了黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)員會(huì)。對(duì)深入開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了動(dòng)員部署。及時(shí)學(xué)習(xí)傳達(dá)了李春祥局長(zhǎng)在全縣教育系統(tǒng)黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)員會(huì)上的講話，對(duì)我校開(kāi)展黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)作了全面部署。學(xué)區(qū)中心校黨總支李國(guó)軒校長(zhǎng)親臨大會(huì)，并對(duì)我校具體工作提出了要求。動(dòng)員會(huì)結(jié)束后，全體教師高度重視，認(rèn)真準(zhǔn)備，在學(xué)校掀起了開(kāi)展群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)的熱潮。
二是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，制定活動(dòng)方案。根據(jù)圍場(chǎng)縣教育體育局黨委、新?lián)軐W(xué)區(qū)中心校黨總支《黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案》，結(jié)合我校實(shí)際，及時(shí)制定了《寶元棧小學(xué)黨支部黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案》和《黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃》，并下發(fā)到教師手中，要求全體教師按照方案要求，結(jié)合實(shí)際，精心組織黨員
干部開(kāi)展好活動(dòng)。同時(shí)，我校成立了由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)、黨員和班子成員的黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、組織實(shí)施、組織落實(shí)，并確定專人承辦活動(dòng)相關(guān)工作。
二、認(rèn)真組織學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量
學(xué)習(xí)是首要任務(wù)，是搞好教育實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。只有抓好這
一環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高思想認(rèn)識(shí)，查擺問(wèn)題才會(huì)有的放矢，整改落實(shí)才會(huì)積極自覺(jué)。根據(jù)學(xué)校工作的特點(diǎn)，我們創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化學(xué)習(xí)效果，為教育實(shí)踐活動(dòng)扎實(shí)開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
自活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，我校采取集中學(xué)習(xí)和自學(xué)相結(jié)合的形式，組織
黨員、教師們學(xué)習(xí)了圍場(chǎng)縣教育體育局黨委、新?lián)軐W(xué)區(qū)中心校黨總支《黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案》《李局長(zhǎng)在教育系統(tǒng)中的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)員會(huì)上的講話》《習(xí)近平重要講話》等內(nèi)容。在組織集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，大家圍繞“對(duì)堅(jiān)定理想信念、加強(qiáng)黨性修養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)；對(duì)新形勢(shì)下群眾路線時(shí)代內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)；對(duì)“四風(fēng)” 問(wèn)題具體表現(xiàn)和危害的認(rèn)識(shí)；如何按照為民務(wù)實(shí)清廉的要求，加強(qiáng)學(xué)校作風(fēng)建設(shè)為主題，進(jìn)行了自學(xué)，并認(rèn)真做了學(xué)習(xí)筆記。
為充實(shí)黨員職工的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校為每人征訂了統(tǒng)一的學(xué)習(xí)筆記
本和有關(guān)書(shū)籍。使大家清醒認(rèn)識(shí)到中央開(kāi)展黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)的重要性。
交流學(xué)習(xí)體會(huì)引深教育活動(dòng)。全校黨員認(rèn)真撰寫(xiě)心得體會(huì)和學(xué)習(xí)
筆記。大家聯(lián)系工作實(shí)際，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，每人撰寫(xiě)了學(xué)習(xí)心得體會(huì)和學(xué)習(xí)筆記。同時(shí)，組織全體教師進(jìn)行了學(xué)習(xí)
體會(huì)交流，與會(huì)人員結(jié)合自己崗位工作情況，積極發(fā)言，交流了開(kāi)展群眾路線的意義和體會(huì)，堅(jiān)定了自覺(jué)踐行群眾路線的決心，達(dá)到了先學(xué)一步、學(xué)深一步的目的。
三、認(rèn)真聽(tīng)取意見(jiàn)，做到立查立改
在群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)校召開(kāi)座談會(huì)，廣泛征求意
見(jiàn)。
一是聽(tīng)取教職工對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在“四風(fēng)”方面存在的問(wèn)題并提出意
見(jiàn)和建議；
二是聽(tīng)取社會(huì)人員對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子作風(fēng)建設(shè)和對(duì)搞好教育實(shí)踐
活動(dòng)的意見(jiàn)、建議。在座談會(huì)上，大家暢所欲言，普遍認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子及成員在作風(fēng)建設(shè)方面比較過(guò)硬，但在學(xué)校發(fā)展方面力度不大，需下大功夫進(jìn)行改革創(chuàng)新。我們對(duì)征求到的意見(jiàn)建議進(jìn)行認(rèn)真梳理，經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)真討論，針對(duì)性地制訂整改措施，真正把黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)成果轉(zhuǎn)為推動(dòng)學(xué)校工作的動(dòng)力。
三是認(rèn)真學(xué)習(xí)，做好教育活動(dòng)的宣傳、監(jiān)督工作。使大家的思想
境界得到進(jìn)一步提高，為我校教育活動(dòng)的深入進(jìn)行打下良好基礎(chǔ)。總之，我校通過(guò)精心組織、全力實(shí)施、狠抓落實(shí)、宣傳到位，確保了
第一階段群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展得有形有色，有質(zhì)有量，全面完
成了群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)第一階段的各項(xiàng)工作，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。
下一步，我們要按照上級(jí)的部署，組織好教育實(shí)踐活動(dòng)，嚴(yán)格落
實(shí)我校制定的《黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案》，扎扎實(shí)實(shí)抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)和每一項(xiàng)工作。
第四篇：實(shí)驗(yàn)三 棧和隊(duì)列
實(shí)驗(yàn)報(bào)告三 棧和隊(duì)列
班級(jí)： 姓名： 學(xué)號(hào)： 專業(yè)：
一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>
（1）掌握棧的基本操作的實(shí)現(xiàn)方法。
（2）利用棧先進(jìn)后出的特點(diǎn)，解決一些實(shí)際問(wèn)題。（3）掌握鏈?zhǔn)疥?duì)列及循環(huán)隊(duì)列的基本操作算法。（4）應(yīng)用隊(duì)列先進(jìn)先出的特點(diǎn)，解決一些實(shí)際問(wèn)題。
二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：
1、使用一個(gè)棧，將一個(gè)十進(jìn)制轉(zhuǎn)換成二進(jìn)制。粘貼源程序：
package Word1;
public class Node
} T data;Node
} this.data=a;this.next=n;this(a,null);
-----package Word1;
public class Stack
} public Node
}
T a=this.Top.data;this.Top=this.Top.next;return a;this.Top=new Node
--package Word1;
import java.util.*;
public class Test {
} static Scanner scan=new Scanner(System.in);static int temp=0;static int a=0;static Stack
} temp=scan.nextInt();while(true){
} while(s.Top!=null){
} System.out.printf(“%d”,s.Out());a=temp%2;s.push(a);temp=temp/2;if(temp==0)break;
粘貼測(cè)試數(shù)據(jù)及運(yùn)行結(jié)果：
2、回文是指正讀反讀均相同的字符序列，如“acdca”、“dceecd”均是回文，但“book”不是回文。利用1中的基本算法，試寫(xiě)一個(gè)算法判定給定的字符串是否為回文。（提示：將一半字符入棧，依次彈出與另一半逐個(gè)比較）粘貼源程序：---------package Word1;
import java.util.*;public class Test1 {
} static Scanner sc=new Scanner(System.in);static char[] c={'a','b','c','b','a'};static Stack
} public static String One(){
} public static String Two(){
} for(int i=0;i<(c.length/2);i++){ } for(int i=c.length/2;i } return “該字符串是回文”;if(s.Out()!=c[i])return “該字符不是回文”;s.push(c[i]);for(int i=0;i<(c.length/2);i++){ } for(int i=c.length/2+1;i } return “該字符串是回文”;if(s.Out()!=c[i])return “該字符串不是回文”;s.push(c[i]);if(c.length%2!=0){ } else{ } System.out.println(Two());System.out.println(One()); ------------- 粘貼測(cè)試數(shù)據(jù)及運(yùn)行結(jié)果： 3、使用3個(gè)隊(duì)列分別保留手機(jī)上最近10個(gè)“未接來(lái)電”、“已接來(lái)電”、“已撥電話”。 粘貼源程序： package Word3; import java.util.*; public class Queue LinkedList } } System.out.printf(“%d n”,this.deQ()); package Word3; import java.util.*; public class Test { static Queue } static private void T2(){ int c;int[] a={22324,321321,222333};for(int i=0;i 1、查詢 2、增加”);c=sc.nextInt();if(c==1){ } else{ c=sc.nextInt();while(!(list2.isEmpty()))System.out.printf(“%d n”,list2.deQ());list2.enQ(a[i]);int c=0;System.out.println(“請(qǐng)選擇記錄類型：”);System.out.println(“ 1、未接來(lái)電 2、已接來(lái)電 3、已撥電話”);switch(c=sc.nextInt()){ } case 1:T1();break;case 2:T2();break;case 3:T3();break;Frame(); } } list2.enQ(c);while(!(list2.isEmpty()))System.out.printf(“%d n”,list2.deQ());sc.close();static private void T3(){ } static private void T1(){ int c;int[] a={12324,321321,222333};for(int i=0;i 1、查詢 2、增加”);c=sc.nextInt();if(c==1){ } else{ c=sc.nextInt();while(!(list1.isEmpty()))System.out.printf(“%d n”,list1.deQ());list1.enQ(a[i]);int c;int[] a={32324,321321,222333};for(int i=0;i 1、查詢 2、增加”);c=sc.nextInt();if(c==1){ } else{ } sc.close();c=sc.nextInt();list3.enQ(c);while(!(list3.isEmpty()))System.out.printf(“%d n”,list3.deQ());while(!(list3.isEmpty()))System.out.printf(“%d n”,list3.deQ());list3.enQ(a[i]); } } } list1.enQ(c);while(!(list1.isEmpty()))System.out.printf(“%d n”,list1.deQ());sc.close(); 粘貼測(cè)試數(shù)據(jù)及運(yùn)行結(jié)果： 三、心得體會(huì)：（含上機(jī)中所遇問(wèn)題的解決辦法，所使用到的編程技巧、創(chuàng)新點(diǎn)及編程的心得） 茶棧小學(xué)教師崗位技能培訓(xùn)計(jì)劃 (2013--2014學(xué)年第二學(xué)期)為進(jìn)一步加強(qiáng)我校教師繼續(xù)教育，使我校教師繼續(xù)教育走上制度化、規(guī)范化的軌道，讓全體教師的教育觀念、教學(xué)水平、教育科研能力都得到進(jìn)一步提高，特制訂我校教師培訓(xùn)計(jì)劃。 一、指導(dǎo)思想 提高教師的整體的素質(zhì)，建設(shè)一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教學(xué)技能全面、教學(xué)基本功過(guò)硬、具有一定教科研能力、適應(yīng)新時(shí)期新課程改革需求的教師隊(duì)伍為目標(biāo)，以新課程師資培訓(xùn)為重點(diǎn)，以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為主線，堅(jiān)持多層次、多渠道、多形式、學(xué)用結(jié)合、講求實(shí)效的原則；突出繼續(xù)教育內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)效性和先進(jìn)性，構(gòu)建合理的培訓(xùn)體系，進(jìn)一步加大教師繼續(xù)教育和校本培訓(xùn)的力度，開(kāi)拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，努力開(kāi)創(chuàng)我校教師培訓(xùn)工作新格局。 二、培訓(xùn)的對(duì)象 全體教師。 三、培訓(xùn)目的 樹(shù)立正確的教育觀念，確立良好的職業(yè)道德，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，勝任本職級(jí)及晉升高一職級(jí)業(yè)務(wù)要求的教育教學(xué)水平和科研能力，基本適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的要求。 四、培訓(xùn)內(nèi)容 （一）師德教育方面 經(jīng)常性地組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師法》《教育法》《未成年人保護(hù)法》《教師職業(yè)道德規(guī)范》以及上級(jí)教育主管部門關(guān)于師德建設(shè)的相關(guān)要求。引導(dǎo)教師在追求和享受權(quán)利的同時(shí)，認(rèn)真履行好職責(zé)和義務(wù)。加強(qiáng)法制和社會(huì)公德教育，引導(dǎo)教師樹(shù)立良好的社會(huì)形象，努力成為遵紀(jì)守法和遵守社會(huì)公德的典范，真正做到“ 一言一行為人師表，一舉一動(dòng)堪稱楷模 ”。 利用學(xué)?！皫煹聵?biāo)兵”評(píng)選、考核等平臺(tái)，讓先進(jìn)教師的模范事 跡成為師德培訓(xùn)的生動(dòng)材料，典型引路，用身邊人教育身邊人，幫助教師樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和事業(yè)觀，增強(qiáng)教書(shū)育人、敬業(yè)愛(ài)生的責(zé)任感和使命感。 （二）理念培訓(xùn) 開(kāi)展內(nèi)容豐富的理論學(xué)習(xí)。學(xué)校定期選擇相關(guān)教育理論書(shū)籍，指定教師閱讀，增加理論素養(yǎng)。有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)習(xí)新課程改革的相關(guān)論述和教育教學(xué)業(yè)務(wù)知識(shí)，及時(shí)了解教育大政方針和教改信息，積極組織和指導(dǎo)教師廣泛學(xué)習(xí)，增加人文修養(yǎng)。同時(shí)，進(jìn)一步集中人力，廣泛搜集報(bào)刊材料和網(wǎng)上教育站點(diǎn)網(wǎng)頁(yè)，組織教師學(xué)習(xí)和討論關(guān)于課改的最新時(shí)文，及時(shí)更新自己的教育理念。 （三）業(yè)務(wù)培訓(xùn) 1.教材教法培訓(xùn)。進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課程改革的指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的理念，幫助教師了解各學(xué)科課程改革的突破點(diǎn)以及對(duì)教學(xué)的建議，使教師能以此為依據(jù)，在對(duì)教材進(jìn)行充分分析和研究的基礎(chǔ)上，將理論運(yùn)用于實(shí)踐，制定相應(yīng)的教學(xué)及評(píng)價(jià)策略。進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展學(xué)科教材教法培訓(xùn)，幫助教師解讀教材，優(yōu)化課堂教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀課堂實(shí)錄、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析等材料的研讀，增強(qiáng)教師把握教材、設(shè)計(jì)教案、實(shí)施教學(xué)的水平，提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力。 2.教研能力培訓(xùn)。幫助教師學(xué)習(xí)掌握教研教科研的一般方法，學(xué)會(huì)如何貼近教學(xué)實(shí)際發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、篩選問(wèn)題、制訂課題研究方案，如何有效地開(kāi)展研究，以達(dá)到預(yù)期的研究效果，如何進(jìn)行研究信息的搜集整理，并進(jìn)行總結(jié)、深化和提升，使教研教科研真正成為教師提高自己的自覺(jué)行為。 3.教學(xué)基本功培訓(xùn)。根據(jù)我校教師的情況，在抓好抓緊青年教師基本功建設(shè)的同時(shí)，在中年教師中相機(jī)開(kāi)展寫(xiě)字（毛筆字、鋼筆字、粉筆字）、普通話、體藝技能、信息技術(shù)、朗讀演講等各項(xiàng)基本功培訓(xùn)，增強(qiáng)全體教師的課堂教學(xué)藝術(shù)感染力和信息技術(shù)的使用能力。特別重視青年教師課堂 教學(xué)水平達(dá)標(biāo)的檢測(cè)和評(píng)價(jià)工作的展開(kāi)，制訂專題規(guī)程，成立專題小組。同時(shí)，以教學(xué)“六認(rèn)真”為抓手，著力做好教學(xué)常規(guī)的內(nèi)化培訓(xùn)，并將“合理編制學(xué)科試卷，有效組織學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試”作為培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。通過(guò)以上培訓(xùn)，力求建設(shè)一支一流的教師隊(duì)伍。 （l）新教師的入門培訓(xùn)。主要指1年的青年教師。一是引導(dǎo)他們做好角色的轉(zhuǎn)換，主要由學(xué)生轉(zhuǎn)為教師，對(duì)他們加強(qiáng)工作責(zé)任性教育，以及組織能力的培訓(xùn)。二是狠抓教學(xué)常規(guī)，在備課與上課、作業(yè)與輔導(dǎo)、聽(tīng)課與評(píng)課等方面著重指導(dǎo)。三是實(shí)行師徒結(jié)對(duì)，我們對(duì)每位新教師配備１─２位富有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師為師傅，在教學(xué)工作、班主任工作、少先隊(duì)工作、校外工作中進(jìn)行“知、能、操、行”的傳、幫、帶。四是建立學(xué)校考核制度，考核項(xiàng)目有寫(xiě)一份合格的教案、上一堂教學(xué)匯報(bào)課、寫(xiě)一份教學(xué)體會(huì)、設(shè)計(jì)一份活動(dòng)方案，組織一次公開(kāi)班隊(duì)活動(dòng)、寫(xiě)一份全面的工作總結(jié)。 （2）青年教師的培訓(xùn)。主要指3年以上的青年教師，他們是一支充滿生機(jī)，樂(lè)于進(jìn)取，奮發(fā)向上，大有希望的隊(duì)伍，我們對(duì)青年教師的培訓(xùn)，堅(jiān)持政治上高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求；業(yè)務(wù)上壓擔(dān)子、放手使用；生活上熱情關(guān)懷，為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件，促使他們上一個(gè)臺(tái)階。在培訓(xùn)中，我校仍將以“以老帶新“、“以優(yōu)帶新“、“以學(xué)促新“、“以優(yōu)促新“等方式，牽動(dòng)整體教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。將通過(guò)老教師對(duì)青年教師的跟蹤培訓(xùn)，即指導(dǎo)備課——聽(tīng)課——評(píng)課——總結(jié)等環(huán)節(jié)，推進(jìn)青年教師的業(yè)務(wù)水平。 一是繼續(xù)加強(qiáng)教科研培訓(xùn)，提高青年教師的教科研能力。搞好教科研和注重教育、教學(xué)實(shí)際效果相結(jié)合的原則，我們提倡青年教師積極參與教育科研，鼓勵(lì)教師出科研成果。圍繞我校的課題《信息技術(shù)在教育教學(xué)實(shí)際中的應(yīng)用》引導(dǎo)教師結(jié)合自身的教育教學(xué)工作實(shí)際開(kāi)展教育科研活動(dòng)，展開(kāi)教育教學(xué)的研究，學(xué)期結(jié)束圍繞這方面撰寫(xiě)論文和教學(xué)一得。 二是繼續(xù)加強(qiáng)提高青年教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平上做文章。要將提高青年教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平作為培訓(xùn)的立足點(diǎn)，結(jié)合繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容，強(qiáng)化青年教師對(duì)素質(zhì)教育理論，現(xiàn)代教學(xué)改革聽(tīng)認(rèn)識(shí)； 鼓勵(lì)青年教師訓(xùn)練掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，并運(yùn)用到實(shí)際的教育教學(xué)中去。學(xué)校將創(chuàng)造條件，給青年教師鋪設(shè)實(shí)踐和進(jìn)修學(xué)習(xí)的平臺(tái)。鼓勵(lì)青年教師積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新。使自己的實(shí)施素質(zhì)教育的能力不斷攀升。 三是繼續(xù)加強(qiáng)注重青年教師隊(duì)伍中班主任的培訓(xùn)工作。班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)工作的基本單位，班主任是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的主要責(zé)任人，有些自身素質(zhì)具備的年青教師己經(jīng)擔(dān)起了班主任的重任，但如何更好地做好班集體的組織者，教育者和指導(dǎo)者，當(dāng)好學(xué)校實(shí)施教育，教學(xué)工作計(jì)劃的得力助手，不還需要對(duì)他們進(jìn)行進(jìn)一步的培訓(xùn)。帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)各項(xiàng)班主任工作法規(guī)，參加學(xué)校統(tǒng)一組織的班主任培訓(xùn)班，定期學(xué)習(xí)，記好讀書(shū)筆記和心得，請(qǐng)校內(nèi)的市區(qū)優(yōu)秀班主任做具體工作實(shí)踐中的指導(dǎo)教師，以便理論聯(lián)系實(shí)際，提高班主任工作水平。培訓(xùn)工作從幫助青年教師熟悉班務(wù)工作的一般任務(wù)開(kāi)始，指導(dǎo)青年教師如何根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征開(kāi)展有針對(duì)性的班務(wù)活動(dòng)，如何根據(jù)不同兒童的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行有效教育，如何處理突發(fā)事件，如何處理好與科任老師、家長(zhǎng)之間的關(guān)系等等。 （3）骨干教師的風(fēng)格培訓(xùn)。主要指5年以上的青年教師。一是以科研為先導(dǎo)，沒(méi)有科研的教育是脆弱的，我們要求骨干教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際尋找研究專題，二是以能力為關(guān)鍵。我們主要抓了掌握教材的能力、駕馭大綱的能力、教育教學(xué)能力、研究和創(chuàng)造能力。我們堅(jiān)持走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，讓他們開(kāi)拓思路，接受教育新思維。在學(xué)科教學(xué)中要求做到發(fā)揮自己的教學(xué)風(fēng)格與個(gè)性，要做到讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)所學(xué)學(xué)科產(chǎn)生較濃厚的興趣。一批教師脫穎而出。 五、培訓(xùn)方法 （一）集中輔導(dǎo)。根據(jù)教師教育教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行有計(jì)劃的系統(tǒng)輔導(dǎo)，或根據(jù)突發(fā)性問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的即時(shí)輔導(dǎo)。做到輔導(dǎo)對(duì)象有選擇性，什么人需要就輔導(dǎo)誰(shuí)；輔導(dǎo)內(nèi)容有層次性，先幫助解決知其然的問(wèn)題，再幫助提升知其所以然的理念；輔導(dǎo)的方法有可操作性，特別注重結(jié) 合工作中的有效案例進(jìn)行示范引路。集中輔導(dǎo)可以是全校教師集中輔導(dǎo)，但更多的是分學(xué)科的或按不同的分工進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，學(xué)校教師培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組通過(guò)民主協(xié)商，產(chǎn)生各學(xué)科帶頭人，負(fù)責(zé)本學(xué)科的集中輔導(dǎo)工作。在每學(xué)年的第一學(xué)期，為新任的學(xué)科教師進(jìn)行“入門”輔導(dǎo)。 （二）專家講座。學(xué)校將相機(jī)邀請(qǐng)不同層次的本土專家學(xué)者或?qū)I(yè)人員進(jìn)行理論講座，對(duì)教師進(jìn)行方向引領(lǐng)，引導(dǎo)教師拓寬知識(shí)視野，厚實(shí)知識(shí)背景，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校辦學(xué)層次的提高提供理論支撐。同時(shí)，結(jié)合我校教科研研究課題邀請(qǐng)專家擔(dān)任顧問(wèn)，經(jīng)常性地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)培訓(xùn)。尤其是新教育實(shí)驗(yàn)課題，更要作為教師培訓(xùn)的一個(gè)長(zhǎng)期平臺(tái)。 （三）專題沙龍。學(xué)校從全體教師中征集研究課題，每次確定一個(gè)專題，先布置教師有目的地進(jìn)行廣泛自學(xué)，并結(jié)合自身工作實(shí)際做認(rèn)真思考，寫(xiě)出有一定深度的讀書(shū)學(xué)習(xí)筆記。再利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間在分組交流或書(shū)面交流的基礎(chǔ)上組織沙龍活動(dòng)。沙龍活動(dòng)有中心主持人，核心發(fā)言人，參與教師必須充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，中心主持人在各抒己見(jiàn)的基礎(chǔ)上最后進(jìn)行總結(jié)陳述，形成主導(dǎo)意見(jiàn)。 （四）研討交流。學(xué)校繼續(xù)發(fā)揮教研組研討交流的平臺(tái)，把研討交流隨時(shí)隨地貫穿于日常教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，真正使研討交流成為校園內(nèi)、辦公室的主流話語(yǔ)。教研組長(zhǎng)要經(jīng)常性地利用一切機(jī)會(huì)提煉主題，開(kāi)展無(wú)痕培訓(xùn)。充分利用教師“學(xué)科教學(xué)手冊(cè)”和“教師培訓(xùn)手冊(cè)”的靈活、自主的特點(diǎn)，引導(dǎo)教師把迸發(fā)的思維火花及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，使之成為寶貴的教研資源。學(xué)校每學(xué)年對(duì)該兩個(gè)手冊(cè)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)比。 其次，我們要利用集體備課構(gòu)筑研討交流的機(jī)制，引導(dǎo)教師認(rèn)真做好集體備課前的個(gè)體準(zhǔn)備——吃透教材，優(yōu)選教法，進(jìn)而帶著思想和問(wèn)題參加集體備課。在集體備課時(shí)要充分發(fā)揮研討交流的優(yōu)勢(shì)，集思廣益，讓所有人都能解決好問(wèn)題走出集體備課室。 此外，要通過(guò)組織觀看錄像課進(jìn)行研討交流；組織同課異教，異課同教，教學(xué)基本功競(jìng)賽等活動(dòng)，以活動(dòng)為載體開(kāi)展研討交流；利用各種不同 的會(huì)議相機(jī)安排有關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，以會(huì)議為載體進(jìn)行研討交流。要充分發(fā)揮電子備課的作用，專人輔導(dǎo)，讓全體教師受益。 （五）競(jìng)賽展示。通過(guò)組織各種考試競(jìng)賽活動(dòng)強(qiáng)化教師自主培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效果。每學(xué)期期末開(kāi)展教案設(shè)計(jì)比賽，著力提高教師獨(dú)立鉆研教材設(shè)計(jì)教法的能力；精選教育教學(xué)過(guò)程的典型案例，讓教師進(jìn)行理性分析，提高教師理論與實(shí)際結(jié)合運(yùn)用的能力；組織多媒體課件設(shè)計(jì)競(jìng)賽、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、誦讀能力競(jìng)賽、話題辯論賽、體藝特長(zhǎng)和書(shū)法繪畫(huà)表演賽等多種方式讓教師在培訓(xùn)中享受成功。 新壩鎮(zhèn)茶棧小學(xué) 2014年2月15日第五篇：茶棧小學(xué)教師培訓(xùn)
點(diǎn)擊咨詢 