第一篇：巧借地域旅游資源,激活英語導(dǎo)游詞寫作

巧借地域旅游資源，激活英語導(dǎo)游詞寫作

——應(yīng)用文“導(dǎo)游詞”寫作教學(xué)課例

鳳州初級中學(xué)楊雪

【內(nèi)容提要】因地制宜，就地取材，擷取家鄉(xiāng)如火如荼的鳳縣旅游業(yè)，以逼真秀美的旅游圖片導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)游詞寫作。直觀、快捷的展示既激起了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，又降低了寫作的畏難情緒；緊接著以“三環(huán)”逐步推進(jìn)（溫故而知新—師生共同探討——先口述再書寫）由表及里，循序漸進(jìn)，學(xué)有目標(biāo)，趕有方法；知識、能力及技能實(shí)現(xiàn)三贏。

【關(guān)鍵詞】巧借旅游資源 激活 導(dǎo)游詞

【正 文】

英語書面表達(dá)一直是英語教學(xué)的重難點(diǎn)之一。應(yīng)用文寫作尤其如此。在進(jìn)入導(dǎo)游詞寫作復(fù)習(xí)時(shí)，我一改往日“紙上談兵”的做法，靈機(jī)一動，走了一盤“旅游搭臺，寫作唱戲”棋。具體教學(xué)過程如下：

一、導(dǎo)入（Lead in）

應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)手段展示鳳縣秀美的旅游資源,以此為切入點(diǎn)，設(shè)置Can you say something about your hometown? Guide to the topic of the new lesson.(導(dǎo)入話題)

二、熱身(preparation)

讓學(xué)生齊聲朗讀七年級下冊Unit2 section B 3a and 3b，然后回答下列問題：

A.Can you say the style of the two passages? 短文的題材是什么？（Tour guide——導(dǎo)游詞）

B.Go over the same topics in Grade Nine, read and try to find out how the

information organized?迅速在九年級教材中找到相關(guān)題材的文章，大聲朗讀并思考不同的構(gòu)思及表達(dá)形式。

（邀請同學(xué)小組討論后，個別回答問題，）再次凸顯本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)寫英語版導(dǎo)游詞介紹——旅游新亮點(diǎn)——鳳縣。

理論依據(jù)《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語。親身感受和直接體驗(yàn)語言及語言運(yùn)用。因此，在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源。

鳳州初級中學(xué)九年級學(xué)生來自于鳳縣大山深處的四個比較偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，由于祖祖輩輩身在山里，長在山里，對外面的世界知之不多（全班去過寶雞的人寥

寥無幾；去年9月1日撤點(diǎn)并校以后，山溝溝里的學(xué)生才有機(jī)會逛縣城――雙石鋪）要讓這些同學(xué)學(xué)寫充滿現(xiàn)代氣息的英語版導(dǎo)游詞是何等艱難。為了攻克這個難關(guān)，我靈機(jī)一動，計(jì)上心來——先找切入口。

有詩云“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。既然生活是語言的不竭之源。為何不以學(xué)生們用人人引以為豪的鳳縣近兩年來如火如荼的旅游業(yè)為素材，展開導(dǎo)游詞寫作呢？為何不來個“巧借地域旅游資源，激活導(dǎo)游詞寫作”的嘗試呢？為了讓英語導(dǎo)游詞寫作這盤棋活起來，我精心設(shè)計(jì)了三個“活源頭”。①有機(jī)整合教材優(yōu)秀范文,幫助學(xué)生了解形式各異導(dǎo)游詞的構(gòu)思及寫作技巧；積累有用的、地道的英語表達(dá)句式——找準(zhǔn)突破口。（七年級下冊Unit2 section B 3a and 3b;九年級Unit7 section A 3a以及unit11 Section B 3a就是難得的典型范文）②巧妙地借助地域旅游資源，為學(xué)生提供既取材于教材，又不拘泥于教材的寫作信息支撐；③他山之石，可以攻玉。鼓勵學(xué)生在力所能及的情況下，靈活地、有取有舍地運(yùn)用教輔資料中相關(guān)好詞好句，博采眾長，為我所用。

三、教學(xué)過程(The steps of the lesson)

（一）合作探討

通過朗讀及分組討論，我們已經(jīng)找到導(dǎo)游詞的寫作技巧及一些標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)句式。下面分版塊討論：

⑴列提綱（How to make an outline）

讓學(xué)生再次分組討論導(dǎo)游詞的寫作格式及構(gòu)思技巧，同時(shí)各抒己見商討如何構(gòu)思提綱。學(xué)生代表發(fā)言，師生交流后，教師簡要板書要點(diǎn)。

①格式及構(gòu)思（一段式或三段式；段首句——細(xì)節(jié)——段末句；引子——細(xì)節(jié)支撐

結(jié)尾）

②列框架

A.一段式

主旨句(topic sentence)——細(xì)節(jié)(details)——結(jié)尾（ending）

B.三段式

第一段：引子（lead in）或開門見山，或設(shè)問導(dǎo)入，或諺語俗語導(dǎo)入

第二段：正文（body）分層次依次介紹該地的景點(diǎn)，風(fēng)土人情及特產(chǎn)等。

第三段:結(jié)尾（ending）回應(yīng)文首，升華主題。

⑵列句子（核心詞、短語及句子匯集）(collect useful express and target language)

A.備用主旨句：

①××× is a good/great place for sb to V原。

②××× is a good/great place for your summer vacation/next trip/next weekend.③×××is a place where the sights are really beautiful.④×××, which lies in the south of Baoji, is a fantastic place for you to have a trip.⑤×××is a good place for you to have a nature tour/enjoy your trip.B.備用導(dǎo)入句子

①For your next vacation, why don’t you consider visiting ×××?

②Have you ever been to ×××? If you haven’t , why not go to /visit ×××?

③If you want to go somewhere beautiful、amazing and fantastic? ×××is a good choice for you.④East or west, home is the best.I’m very glad to be here to introduce my

hometown—— Feng Xian to you.⑤Do you want to have an exciting trip? If your answer is “yes”, please come and visit ×××.C.展示細(xì)節(jié)的備用短語及句子：

①There is /are…………For example,②As for×××, you can go to ×××.③If you be adj.，you can V原。

④It’s adj for you to V原 in×××.D.結(jié)尾備用句：

①Welcome to ×××.(既可居于文首，又可放置文末)

② Be sure to visit ×××if you have time.③In a word, ×××Welcomes the visitors both at home and abroad!

④Have a good trip!/We hope you enjoy your trip/vacation.（二）練口功（鼓勵學(xué)生進(jìn)行口頭作文并相互交流）

提供詞語及短語支撐，引導(dǎo)學(xué)生先對信息進(jìn)行整合，緊接著用所學(xué)過的句式（或上文中列舉過的句子）進(jìn)行串連，邊說便予以速記，同步與同學(xué)進(jìn)行交流與修改，形成初稿。

例詞：Feng Xian ,beautiful mountains, great trees here and there, fresh air, fancinating sights at night, nature parks such Yue Liang Wan Park /ZiBai Shan Park/the resources

of Jia Ling Jiang, the Hightest Spring in Asia, enjoy the nature, take photos, taste local food ,friendly people……

例文示例節(jié)選：

①Feng Xian is a good place to have fun.It has beautiful mountains, great trees Bai Shan and Yue Liang Wan , The Resources of Jia Ling Jiang, The famous spring——

②Feng Xian is a place where there are beautiful mountains and great trees.So the

（三）練筆頭（反復(fù)閱讀，進(jìn)行修改，注意句式的準(zhǔn)確表達(dá)，字母的大小寫、單詞的準(zhǔn)確拼寫及句子間的過渡及銜接等）

讓三名同學(xué)上黑板，現(xiàn)場進(jìn)行導(dǎo)游詞寫作，教師在教室里巡回指導(dǎo)（幫助學(xué)生糾正表達(dá)錯誤，分享創(chuàng)意構(gòu)思及表達(dá)。）最后，師生共同修改板書習(xí)作，力求準(zhǔn)確表達(dá)。(注意分層輔導(dǎo)，使各個層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高。)

（四）小結(jié)（Summary）

導(dǎo)游詞的構(gòu)思及寫作技巧。

相關(guān)話題常用句式及表達(dá)技巧。

（五）作業(yè)(Homework)

1、再次復(fù)習(xí)教材中提及到的四篇風(fēng)格迥異的導(dǎo)游詞，領(lǐng)會不同的寫作文風(fēng)，學(xué)會活學(xué)活用。

2、整理個人習(xí)作，背誦并默寫核心句式。

3、完成《奪魁》P47 C篇有關(guān)寶島臺灣旅游資訊的補(bǔ)全對話。

四、教學(xué)反思

亮點(diǎn)：本節(jié)習(xí)作訓(xùn)練因地制宜，擷取學(xué)生非常熟悉的鳳縣旅游業(yè)，以逼真秀美的旅游圖片導(dǎo)入，直觀、快捷地展示使身邊的特色景觀代替了遙遠(yuǎn)的名勝古跡，極大降低了學(xué)生寫作的畏難情緒，同時(shí)又有效地激起了他們的創(chuàng)作欲；緊接著溫故而知新，師生共同探討導(dǎo)游詞的結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)及常用句式，先口述交流，規(guī)范表達(dá)后再過渡到書面寫作，由表及里，循序漸進(jìn)，學(xué)有目標(biāo)，趕有方法；知識、能力及技巧實(shí)現(xiàn)三贏。

不足:由于時(shí)間關(guān)系，書面寫作結(jié)束后應(yīng)再次利用現(xiàn)有的圖片資料，來個即興“口語秀”(Talk Show)構(gòu)建平臺，讓同學(xué)以小導(dǎo)游的身份現(xiàn)場“秀”一下家鄉(xiāng)的美景，在現(xiàn)場講解的過程中對自己的習(xí)作在進(jìn)行修改和完善；以便真正貫徹

“Learning by doing”（在做中學(xué)，學(xué)中做）的教育教學(xué)理念。這樣，學(xué)生在圖片點(diǎn)燃創(chuàng)作激情——范文引領(lǐng)提煉寫作技巧——現(xiàn)場展示自我創(chuàng)新的循環(huán)推進(jìn)中在不知不覺的學(xué)會導(dǎo)游詞的寫作，更為重要的是激起他們熱愛家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的美好情感;也能更好地實(shí)踐語言源于生活，又服務(wù)于生活的教學(xué)目的。參考文獻(xiàn)：

1、《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 英語《Go For it》Students’ book 七年級下冊 Unit 2 Section B 3a and 3b P113、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 英語《Go For it》Students’ book 九年級 Unit 7 Section A 3aP54

4義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 英語《Go For it》Students’ book 九年級 Unit 11Section B 3a and 3bP90

第二篇：巧借電教手段激活語文教學(xué)論文

現(xiàn)行的語文教材中，有許多篇幅較長、描寫生動的課文，搞好這些內(nèi)容的教學(xué)，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式和單一的教學(xué)手段，很難使學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣。還有一些文章篇幅較短，語言優(yōu)美，要想教好這一類的文章，單靠傳統(tǒng)的抓詞句段理解，又很難使學(xué)生深刻感受意境美，體會作者的良苦用心。怎么辦呢？在教學(xué)中，我巧借電教手段，來優(yōu)化語文教學(xué)。

一、巧借電教手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《詹天佑》一文講的是清朝末期詹天佑歷盡艱險(xiǎn)，主持修筑第一條完全由我國工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的鐵路——京張鐵路的經(jīng)過。課文一至三自然段交代了歷史背景以及詹天佑主持修筑京張鐵路的意義。為使學(xué)生準(zhǔn)確地理解當(dāng)時(shí)各地的情況，理解詹天佑的愛國熱情，教學(xué)一開始，我便讓學(xué)生觀看一段錄像：八國聯(lián)軍侵略中國，英法聯(lián)軍侵入北京，搶劫、毀壞、焚燒的罪惡場面。看完錄像后交流，學(xué)生明白：在解放前的舊中國，在半封建、半殖民地的社會里，在備受帝國主義者的欺凌、侵略的情況下，詹天佑出來主持修筑京張鐵路，真是一件不簡單的事，長了中國人的志氣，滅了帝國主義的威風(fēng)。錄像畫面直觀，激發(fā)了學(xué)生情感和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)對詹天佑有了個初步印象。為后面體會他的思想愛國品質(zhì)和杰出智慧作好了鋪墊。這一課的第七自然段，抒發(fā)了作者的由衷贊美之情：許多到中國來游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已。教學(xué)時(shí)再一次放映錄像，展示京張鐵路的全貌和詹天佑的銅像，同時(shí)讓學(xué)生聆聽這一自然段的錄音，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，由鐵路想到修筑鐵路的人，由鐵路工程的艱巨想到修筑鐵路人的智慧和才干，使詹天佑的形象永駐學(xué)生腦海，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感。

二、巧借電教手段，激發(fā)學(xué)生的思維能力

多媒體技術(shù)引進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)，對豐富學(xué)生想象，發(fā)展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解語言文字，進(jìn)入文章意境有著重要作用。它在抽象的詞語和鮮明的表象之間建立起雙向聯(lián)系，從而豐富思維內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從紛繁中求簡，從比較中求真，從而培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性。如我在教學(xué)《琥珀》一文時(shí)，由于學(xué)生從未見過琥珀，我先借多媒體軟件表現(xiàn)課文中琥珀的立體形象，利用多媒體視聽一體化的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種特殊的情境，再現(xiàn)松脂球形成過程，使學(xué)生如臨其境，如見其景，很容易地理解了課文重點(diǎn)。然后給時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納總。并在計(jì)算機(jī)上做練習(xí)，學(xué)生很容易得出琥珀形成的四個必備條件：①夏天，強(qiáng)烈的太陽光；②在松樹林里；③蜘蛛撲向蒼蠅，松脂下滴，正好將它們包裹；④松脂不斷下滴。文章的難點(diǎn)迎刃而解，學(xué)生的思維也得到了發(fā)展。

三、巧借電教手段，激發(fā)學(xué)生的想象能力和觀察能力

培養(yǎng)學(xué)生的想象力是開拓他們思維的關(guān)鍵。也就是說，在教學(xué)中，師生要雙向溝通，因材施教。在進(jìn)行作文教學(xué)中應(yīng)用電教手段，能為學(xué)生提供直觀的藝術(shù)形象，提供思維的憑借，從而激發(fā)兒童的想像能力。例如在教學(xué)時(shí)，我利用電教媒體播放了一段錄像：“花園里園丁在灑水，教室里老師在上課，醫(yī)院里醫(yī)生在看病，研究室里科學(xué)家在鉆研科學(xué)……”讓學(xué)生觀看完錄像，想一想二十年后的自己在干什么？學(xué)生通過觀看錄像，有了想像的憑借，答案就十分精彩。如有的同學(xué)說：二十年后，我是一個服裝老板，擁有資產(chǎn)30萬。有的說：二十年后，我是一個象楊利偉一樣的宇航員遨游太空如家常便飯……個個興致勃勃，躍躍欲試，學(xué)習(xí)作文的熱情大大提高。觀察是通過多種感官來實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)寫景的文章時(shí)，僅憑讀文，很難把其中的畫面美、色彩美、意境美感受出來。如果運(yùn)用電教手段，就可以指導(dǎo)學(xué)生用各種感官去觀察事物、認(rèn)識事物。例如，我在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，首先播放了一段桂林山與水的有關(guān)錄像，讓學(xué)生認(rèn)識到桂林水的清澈碧綠，桂林山的奇峰羅列，各不相連。然后，讓學(xué)生談看到錄像后桂林山、桂林水各有什么特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀文，找出書中所描寫的山水特點(diǎn)。兩相對比，加深了印象，激發(fā)了學(xué)生心中的美感，把學(xué)生帶入作者描繪的美景之中，使教學(xué)取得了事半功倍的效果。

四、巧借電教手段，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“學(xué)生應(yīng)具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！庇捎趯W(xué)生年齡小，他們的發(fā)言往往辭不達(dá)意。在口語交際的教學(xué)中，利用電教手段，能彌補(bǔ)這方面的不足。如我在教學(xué)《怎樣保護(hù)環(huán)境》的口語交際中，充分利用電教手段的靈活性，給學(xué)生放映長江流域發(fā)生的特大洪水，食品包裝袋污染湖水，大氣污染空氣，亂砍濫伐森林等有關(guān)破壞生態(tài)環(huán)境的一組組鏡頭的錄像，并配以聲情并茂的解說，讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察及生活實(shí)際，進(jìn)行語言描述，充分發(fā)表自己對保護(hù)環(huán)境的看法、想法及打算。此時(shí)，同學(xué)們的積極性馬上被調(diào)動起來。有的說，讀了《只有一個地球》這篇文章后，我知道了“地球是人類的母親，是生命的搖籃。我們要保護(hù)地球”。有的說：‘我們這個地球太可愛了，同時(shí)又太容易受傷害了。世界上沒有適合人類居住的第二個星球。地球的公民們，快醒悟過來吧!共同保護(hù)我們賴以生存的家園——地球?！睂W(xué)生妙語如珠，課堂氣氛非?；钴S，口語交際能力在不經(jīng)意中得到了提高。

第三篇：巧借微課,激活初中美術(shù)課堂教學(xué)范文

巧借微課,激活初中美術(shù)課堂教學(xué)

【內(nèi)容摘要】隨著教學(xué)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，出現(xiàn)了將多媒體技術(shù)運(yùn)用到課堂的新模式，微課就是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生的。微課以其簡短精小的特點(diǎn)，迅速成為老師教學(xué)的輔助手段。針對這一現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談在初中美術(shù)教學(xué)中如何利用微課激活課堂。

【關(guān)鍵詞】微課 激活 初中美術(shù) 課堂

引言

“微課”主要針對教學(xué)過程中的某一重難點(diǎn)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效的達(dá)成教學(xué)目的。一方面省去了老師當(dāng)堂板書的時(shí)間；另一方面也便于學(xué)生理解。在新課改不斷推進(jìn)的當(dāng)下，合理利用微課進(jìn)行初中美術(shù)教學(xué)提高課堂現(xiàn)代化水平是每一位老師應(yīng)該思考的問題，筆者也做了一些相應(yīng)的探索。

一、引入課堂內(nèi)容

正所謂好的開始是成功的一半，這句話同樣適用于初中美術(shù)課堂。長期以來美術(shù)給學(xué)生的印象就是“副課”，課堂的紀(jì)律較差學(xué)生注意力也不夠集中，那么教學(xué)也就難以正常開展。因此，在進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)的時(shí)候，老師應(yīng)該巧妙地運(yùn)用微課引入教學(xué)內(nèi)容。筆者在講述印象畫派的時(shí)候，就提前做好了微課視頻，將《日出?印象》、《賽馬》、《牧羊女》等畫作用流媒體展示給學(xué)生，上課后筆者讓學(xué)生仔細(xì)欣賞畫作，去體會和發(fā)現(xiàn)這些畫的共同點(diǎn)。

學(xué)生經(jīng)過欣賞和比較，在心里已經(jīng)有一些答案和見解要呼之欲出了。這時(shí)候筆者在打開教材，給同學(xué)們講述印象畫派的產(chǎn)生。同學(xué)們看著展示的作品在聯(lián)系“感覺到的第一印象”的繪畫特點(diǎn)，仿佛身臨其境。學(xué)生一步一步跟著教學(xué)的思路，筆者不僅輕松的將美術(shù)知識教給學(xué)生，而且還培養(yǎng)他們的審美能力，提高他們的美術(shù)素養(yǎng)。

微課的形式是多樣化的，除了利用視頻的展示以外，還有聽覺、情感的多種體驗(yàn)。美術(shù)作為一門藝術(shù)學(xué)科，十分注重學(xué)生感性思維和審美情趣。在微課學(xué)習(xí)過程中多感官的參與到學(xué)習(xí)里，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也減輕了老師課堂授課的難度。

二、簡化理解過程

在美術(shù)教學(xué)過程中常常遇到一些重難點(diǎn)，老師通過口頭的講解很難起到效果。而美術(shù)學(xué)習(xí)又注重學(xué)生的欣賞能力和審美能力，一味的給學(xué)生灌輸知識只會妨礙他們審美的形成。微課正好解決了這一難題，不能言傳的內(nèi)容和抽象的知識，就通過微課的方式生動直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們自己在作品中去發(fā)現(xiàn)和判斷。

山水畫一直是初中美術(shù)教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生對于國畫的鑒賞能力本來就十分薄弱，再加之山水畫用筆手法多變，許多同學(xué)對于勾、皴、擦、點(diǎn)等技法一直不能正確理解。而構(gòu)圖和色墨的使用也講究頗多，一股腦的“注入”給學(xué)生會使他們難以消化。

筆者在教授這一知識點(diǎn)時(shí)，準(zhǔn)備了具有代表性的山水畫作品，和一些具體的教學(xué)視頻。學(xué)生通過視頻的觀摩和作品的欣賞，對創(chuàng)作技法和山水畫歷史有了一定的了解。筆者再展開進(jìn)行深入的說明，并布置了繪畫作業(yè)，學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)幾次后終于能初步掌握技法。由此可見，對于一些抽象的，模糊不清的知識點(diǎn)，與其在課堂上費(fèi)時(shí)費(fèi)力的講解，不如運(yùn)用微課清晰直觀的凸顯出來。而學(xué)生在初中美術(shù)學(xué)習(xí)中攻破了重難點(diǎn)后，學(xué)習(xí)會變得輕松也有利于培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的愛好。

三、培養(yǎng)想象能力

美術(shù)不僅僅是一門素質(zhì)教育課程，也是一項(xiàng)藝術(shù)創(chuàng)作，它源于對生活的發(fā)現(xiàn)和想象。所以，初中美術(shù)的教學(xué)不是簡單的照本宣科，而應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的藝術(shù)修養(yǎng)和想象力。藝術(shù)的創(chuàng)作是開放性的，這要求創(chuàng)作者思維不受局限，充分的表達(dá)個性張揚(yáng)自我。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂很達(dá)到這樣的要求，但是微課則賦予了新的可能。

學(xué)生對于事物的認(rèn)知和見解時(shí)各不相同的，老師的授課也不同于流水線作業(yè)。利用微課啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生解放自我個性化發(fā)展。在微課教學(xué)模式下要始終堅(jiān)持“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，老師不能將學(xué)生牢牢的控制在書本內(nèi)容里，而是應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極去思考和創(chuàng)作。

筆者在進(jìn)行美術(shù)作業(yè)命題是不采用文字命題的方法，而是用情景命題。筆者將風(fēng)景、人物、鳥獸、山川創(chuàng)設(shè)具體的情景畫面，讓學(xué)生根據(jù)自己的所感所悟去創(chuàng)作。學(xué)生看問題的角度不一樣，創(chuàng)作主題就會不一樣，得到的作品也是各有特色。這時(shí)候老師不要輕易的評判孰好孰壞，而是要結(jié)合學(xué)生自己領(lǐng)悟的主題來評價(jià)，優(yōu)秀的自然要夸獎，存在??題的應(yīng)該怎么提升，幫助他們建立正確的審美觀和價(jià)值觀。

長此以往，學(xué)生通過練習(xí)不斷的思考和創(chuàng)造，慢慢養(yǎng)成了對事物的觀察能力和想象能力。當(dāng)學(xué)生逐漸將這些能力運(yùn)用到美術(shù)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中，他們就能體會到美術(shù)的魅力。因此，在現(xiàn)代化的課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該將微課模式科學(xué)合理的運(yùn)用到初中美術(shù)教學(xué)中，激活課堂。一方面提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的參與程度；另一方面也提升教學(xué)效率確保教學(xué)任務(wù)的完成。

結(jié)語

雖然微課之于初中美術(shù)教學(xué)有諸多好處，但是由于教學(xué)實(shí)踐尚且不足，許多理論和方法有待完善。因此，要想結(jié)合微課在初中美術(shù)教學(xué)中激活課堂，還需要廣大的教育工作者在實(shí)際的教學(xué)過程中不停地總結(jié)和反思。逐漸豐富和完善微課教學(xué)的具體實(shí)踐方法，從而激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣，提高教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 吳軍其、張純、劉志強(qiáng).微課件的交互學(xué)習(xí)策略研究[J].軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2014（5）：5-7.[2] 劉洪武.微課在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2015（4）.（作者單位：福建省莆田市秀嶼區(qū)毓英中學(xué)）

第四篇：巧搭支架,幫學(xué)生提高英語概要寫作（共）

巧搭支架,幫學(xué)生提高英語概要寫作

【摘要】概要寫作是在不改變原文中心思想、體裁的基礎(chǔ)上，去掉冗余信息，是對原文內(nèi)容的高度濃縮。概要寫作難在對信息的識辨度，很多考生分不清有用信息和冗余信息。因此，搭建支架，對學(xué)生進(jìn)行概要寫作指導(dǎo)，不僅可以幫助他們提高閱讀能力和概要寫作能力，也能鍛煉他們的邏輯思維能力，從而培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的信心，有利于整體素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】搭建 支架 概要寫作

一、引言

2017年，浙江把英語考試推向社會，實(shí)行“一年兩考”的新舉措，題型也做了調(diào)整，作文由一變二：應(yīng)用文每年必考，讀后續(xù)寫和概要寫作無規(guī)律性出現(xiàn)。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生害怕概要寫作，他們往往抓不到要點(diǎn)或者要?c抓的不全面。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，筆者認(rèn)為支架式教學(xué)對學(xué)生的寫作教學(xué)是一條科學(xué)、有效的途徑，它可以起到事半功倍的效果。

二、支架理論

“支架”原來是指建筑行業(yè)中所使用的“腳手架”。美國教育學(xué)家布魯納將其比作為老師在教授知識時(shí)為學(xué)習(xí)者對知識的理解積極建構(gòu)的一個“腳手架”。Wood、Bruner在《教學(xué)在問題解決中的作用》中指出，支架教學(xué)旨在老師提供支架的方式，幫助和鼓勵學(xué)生自己動腦思考，在教學(xué)過程中學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和主動性，在學(xué)生需要時(shí)，老師適當(dāng)提供幫助，并根據(jù)學(xué)生能力增長的情況，慢慢地撤掉搭建的支架，最終完成教學(xué)任務(wù)。

三、概要寫作

“A summary is a brief statement that gives only the main points of something not the details”，這是《牛津高階英語詞典》（第8版）對 summary 下的定義。2014年，Brandon L & Brandon K強(qiáng)調(diào)概要寫作是作者用書面形式對原文內(nèi)容的高度濃縮。筆者認(rèn)為，概要寫作是指閱讀者在不改變原文的主旨大意、體裁和結(jié)構(gòu)的的基礎(chǔ)上，用自己的語言簡潔、明了地表達(dá)出原文的中心思想或主要內(nèi)容。

四、支架理論下的學(xué)生概要寫作

筆者巧搭支架，幫學(xué)生度過概要寫作的瓶頸期。

1.搭建情感支架，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。前蘇聯(lián)教育家凱洛夫說過，感情有著極大的鼓舞力量，它是一切道德行為的重要前提。古人云：“感人心者，莫先乎情。”老師要轉(zhuǎn)化學(xué)生，就應(yīng)該關(guān)注他們的情感世界，轉(zhuǎn)化他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，逐步提高他們的學(xué)習(xí)能力。

2.搭建知識支架，鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)。從學(xué)生的寫作問題中可以知道，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識非常薄弱?！癐 are student；He tell I the news.” 這樣的語法錯誤在學(xué)生的作文中經(jīng)?？吹?。因此，老師要幫他們搭建的支架之一就是語法體系的支架。否則他們的作文水平只能停留在中國式英語階段，無法提高。

3.搭建體裁支架，遵循寫作要點(diǎn)。英語概要寫作包含閱讀和寫作兩個過程。為了能讓學(xué)生準(zhǔn)確地概括原文要旨，在閱讀完成后，學(xué)生必須能夠準(zhǔn)確判斷該文屬于什么體裁。因?yàn)轶w裁不同概要寫作的方法不同。

記述文的概要寫作需要抓住三點(diǎn)：who，what did the person do？ What was the result？

（誰？做了什么？結(jié)果如何？）

說明文概要有三個模板：

說明事物的性質(zhì)功能：對象+性質(zhì)功能+利好

The writer introduces…（對象）to us，especially its …（性質(zhì)或功能），from which we know…（對象帶來的好處）。

針對某問題的：問題 + 解決方法

The passage shows us …（問題），including …（method 1），…（method 2），…（method 3）

?：介紹某種現(xiàn)象的：現(xiàn)象+ 原因 + 結(jié)果

The author talks about …（現(xiàn)象）of …，because/but（原因/本質(zhì)1），and …（原因/本質(zhì)2）

議論文的概要寫作：論點(diǎn)+論據(jù)+結(jié)論

學(xué)生明白了每個體裁的寫作特點(diǎn)，寫作就容易多了。

4.搭建示范支架，讓學(xué)生有依可循。在示范階段，針對不同的體裁，老師應(yīng)該向?qū)W生分別展示。筆者選取了一些層次清晰，結(jié)構(gòu)完整的文章作為范文，對學(xué)生進(jìn)行概要指導(dǎo)。告訴他們概要寫作的四個步驟和一個技巧：

四個步驟：瀏覽全文，確定體裁；再讀文章，確定要點(diǎn)；陳列要點(diǎn)，連詞成句；連句成篇，適當(dāng)修飾。

一個技巧即轉(zhuǎn)換技巧，包括同義詞、同義句、句式、句型的轉(zhuǎn)換。如：

Motivation to satisfy one’s needs is brought about by “drives”.These “drives” do not determine man’s behavior，but rather direct man’s energy towards certain aims.利用轉(zhuǎn)換技巧，上面的句子可這樣寫：

Motivation to meet one’s requirements is caused by “drives”，which don’t decide man’s behavior.However，certain aims can be led by man’s energy.考試說明規(guī)定概要寫作不能抄襲原文，用“轉(zhuǎn)換技巧”可以輕松避免。

5.搭建小組合作支架，調(diào)動學(xué)生的積極性。有研究表明：學(xué)生之間的互評能讓學(xué)生從自我封閉感中走出來，從而使寫作成為一種社會性行為，社會性互助能夠培養(yǎng)協(xié)作精神，建立學(xué)習(xí)群體，促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此筆者幫學(xué)生搭建“小組合作――積極體驗(yàn)――共同商榷――獨(dú)自創(chuàng)作”的學(xué)習(xí)支架。按照成績的優(yōu)、良、中、差進(jìn)行分組，旨在以好帶差，共同進(jìn)步。然后將學(xué)生引入問題情境進(jìn)行討論，在此過程中，學(xué)生熱情高漲、積極體驗(yàn)，主動對所學(xué)知識進(jìn)行建構(gòu)。之后，學(xué)生對小組討論的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充、修訂并形成自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行獨(dú)自創(chuàng)作。搭建小組合作支架，能有效幫助學(xué)生汲取互相思維的亮點(diǎn)，利于知識的正遷移，達(dá)到教育的目的。

6.搭建評價(jià)支架，提高學(xué)生的去蕪存菁能力。評價(jià)主體可分為兩部分：以學(xué)生為主體和以老師為主體。

（1）學(xué)生自評、互評。教師向?qū)W生展示高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，并就一篇作文進(jìn)行示范評分，之后學(xué)生按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)先進(jìn)行自批，然后互批。在互批過程中，學(xué)生積極交流，遇到無法解決的問題時(shí)向教師請教。學(xué)生按照討論時(shí)同伴提出的建議對自己的初稿進(jìn)行修改。

（2）教師評價(jià)。教師抽查部分修改稿進(jìn)行復(fù)評并對作文進(jìn)行展示。好文章老師要展示，旨在鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文的閃光點(diǎn)、鼓勵其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)。有缺陷的文章老師也要展示，用來告訴學(xué)生，這樣的文章問題出在哪里，避免其他學(xué)生犯同樣的錯誤，來促進(jìn)好的教學(xué)效果。

學(xué)生可從老師對學(xué)生的自評、互評以及范文展示中及時(shí)得到評價(jià)支架的幫助，讓學(xué)生對自己的概要寫作有一個全面的認(rèn)識和科學(xué)的綜合評價(jià)，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)生熱情和學(xué)習(xí)動機(jī)。

五、結(jié)束語

大家也許聽說過陶行知喂雞的故事。某次陶先生去武漢演講抱著一只雞進(jìn)去，強(qiáng)行按住雞頭強(qiáng)迫它吃米，可是雞只叫不吃。他又掰開公雞的嘴拼命往里塞，雞只是拼命?暝?還是不吃，待陶先生松開手后，雞后退幾步，開始大口地吃了起來?？梢娊逃拖裎闺u，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，或者硬把知識灌輸給他們達(dá)到的只能是事倍功半的效果。如果能幫他們搭建支架或者培養(yǎng)他們自主搭建支架，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們不斷地“做中學(xué)”，“學(xué)中做”，那學(xué)習(xí)的效果就會事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：借繪本之魅力開啟小學(xué)英語寫作的新篇章

借繪本之魅力開啟小學(xué)英語寫作的新篇章

一、案例背景

《浙江省小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)建議》第12條明確指出：“要重視寫的訓(xùn)練，通過抄寫、默寫、聽寫、合并句子、說后寫、語篇的仿寫等方式鍛煉學(xué)生寫的技能，鞏固和運(yùn)用學(xué)到的語言知識?！庇⒄Z寫作一直是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，是英語聽說的進(jìn)一步延伸。筆者認(rèn)為教師可以將繪本閱讀和英語寫作有機(jī)結(jié)合，通過畫寫、仿寫、猜寫、續(xù)編、創(chuàng)編等多種訓(xùn)練形式進(jìn)行寫作教學(xué)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、實(shí)效性較高的寫作活動，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平。

二、案例描述

這是一堂特別的英語課，鈴響進(jìn)教室的時(shí)候我沒有帶英語書，也沒有帶錄音機(jī)，只帶了一疊厚厚的卡紙。學(xué)生都一臉詫異地看著我，這時(shí)我宣布了這節(jié)課的重要任務(wù)：“這節(jié)課我們要制作一本英文繪本！”“制作英文繪本？”“我們怎么做得來英文繪本??？”“怎么做啊？”這下學(xué)生更加疑惑了，教室里頓時(shí)炸開了鍋。我示意讓大家安靜下來，接著說：“我們要制作的英文繪本，名字叫做My Season Book，我是你們的技術(shù)總監(jiān)，在你們制作的過程中，有什么問題可以盡管向我請教?！甭犖疫@么說，學(xué)生都樂開了懷。

接下來我和學(xué)生一起討論了制作繪本該注意些什么，例如封面和封底該怎么設(shè)計(jì)。大家還一起討論了繪本的文字內(nèi)容，以春天為例：It’s spring.It’s windy and warm.I can plant trees.I wear my sweater.我和學(xué)生把制作繪本的大概事項(xiàng)討論得差不多的時(shí)候，學(xué)生五人一組就開始各種細(xì)節(jié)的討論了。只見他們一個個神采飛揚(yáng)，好像自己要干一件相當(dāng)了不起的事情似的。各個小組陸陸續(xù)續(xù)地著手開工了。這個時(shí)候?qū)W生都拿出了我給他們整理的復(fù)習(xí)資料，認(rèn)真查找著自己要用的單詞。時(shí)不時(shí)還有學(xué)生問我毛衣是哪個單詞，吃冰淇淋該怎么寫。他們各個小組的工作分配還各不相同呢！有的小組每人負(fù)責(zé)一個季節(jié)，有的小組則文字和美工進(jìn)行分工。我只是靜靜地觀察著，隨他們自己發(fā)揮才能。在制作繪本的過程中，學(xué)生相互之間還討論著每個季節(jié)該是什么天氣，該穿什么，該用哪個英文單詞來表達(dá)。英語優(yōu)秀的學(xué)生還會主動教后進(jìn)生，叮囑他們千萬別寫錯。我默默地看著，心里暗暗竊喜。要知道，以前發(fā)下來的復(fù)習(xí)資料可謂是無人問津啊，如今卻變成了他們的寶??！當(dāng)學(xué)生的繪本一本一本交給我的時(shí)候，他們的作品著實(shí)讓我感到欣喜！

三、案例反思

這樣一本小小的英語繪本，把枯燥的英語復(fù)習(xí)變成了一件很有趣的事情！學(xué)生自己尋找制作繪本的文字材料，比教師領(lǐng)著大家讀單詞效果好多了，而且通過書寫、繪圖也加深了學(xué)生對單詞的記憶，更發(fā)揮了每個學(xué)生各方面的才能，還培養(yǎng)了學(xué)生的集體合作精神！而我呢，反倒是比以前輕松了很多！通過課堂實(shí)踐，筆者深深感受到把繪本與寫作有機(jī)結(jié)合，是提高中高年級學(xué)生寫話能力的有效途徑，學(xué)生在“畫”繪本和“寫”繪本中享受學(xué)習(xí)的幸福，收獲學(xué)習(xí)的成果。

編輯 張珍珍