第一篇：解讀游戲制作人：七種職能與六大技能

解讀游戲制作人：七種職能與六大技能

“游戲制作人”這詞往往會(huì)別誤解為是游戲的“項(xiàng)目經(jīng)理”或者“主策”，其實(shí)是有交集，但是制作人考慮更多事情、承擔(dān)更多責(zé)任。雖然本人未必是很稱職的游戲制作人，拋磚引玉談?wù)勎覍χ谱魅说睦斫鈤

游戲制作人要干些什么：

1.確定游戲題材、玩法

游戲立項(xiàng)階段基本決定了70%的成敗，作為制作人要了解市場，了解團(tuán)隊(duì)能力，不眼高手低，有一定前瞻性，了解同行競爭對手，明確要做的是什么。選題材、選風(fēng)格、定玩法，保證差異化，避免項(xiàng)目中后期的返工。

2.制定目標(biāo)、控制成本

分解工作量，合理安排參與制作人員，預(yù)估項(xiàng)目制作周期，制作項(xiàng)目節(jié)點(diǎn)，成本預(yù)算。保證游戲按計(jì)劃完成，保證游戲能在預(yù)計(jì)成本內(nèi)完成，做到“不跳票、不亂花”。

3.協(xié)調(diào)工作

即使磨合很久的團(tuán)隊(duì)，也會(huì)出現(xiàn)掉鏈子的時(shí)候;再完美的執(zhí)行案，也會(huì)有缺漏的時(shí)候;再仔細(xì)的討論方案，也會(huì)有需要修改的時(shí)候。制作人需要盡可能的協(xié)調(diào)策劃、美術(shù)、程序的工作;盡量避免相互等待;合理制定優(yōu)先級;及時(shí)修改執(zhí)行案;在有爭議的時(shí)候盡快拍板定案。

4.保證團(tuán)隊(duì)成員干的爽

很多失敗的產(chǎn)品往往回頭能總結(jié)出很多失敗的原因，好的制作人能否確保每個(gè)產(chǎn)品都不失敗?這個(gè)看起來很難，不過我覺得游戲要成功，先要保證讓團(tuán)隊(duì)的每 一個(gè)人都覺得游戲能成功，讓大家都能主動(dòng)自覺的貢獻(xiàn)自己的力量，做項(xiàng)目過程中各自都能找到自己的樂趣。開發(fā)期間有疑慮，制作人解釋、說服;有技術(shù)難題，制 作人協(xié)調(diào)解決或者繞過;吃喝拉撒，制作人端茶倒水做雜工：)好項(xiàng)目+有信心+干得爽≈成功!

5.保證游戲完成度

魔鬼在細(xì)節(jié)!成敗在細(xì)節(jié)!完成度是拉大競爭對手差距的最好武器，這也是對制作人功底的考驗(yàn)。完成度體現(xiàn)在手感、操作體驗(yàn)、畫面風(fēng)格整體性、玩家點(diǎn)擊反饋、游戲流暢度、教學(xué)引導(dǎo)等等。總的來說就是讓玩家玩過之后給你2個(gè)評價(jià)：“舒服”、“用心”。

6.保證游戲賣得出去

當(dāng)團(tuán)隊(duì)精心打磨的藝術(shù)品誕生后，如何把它包裝成商品，最后賣個(gè)好價(jià)錢，這是制作人的終極目標(biāo)，否則之前的努力都成了無用功。而怎么去包裝，一部分是 立項(xiàng)時(shí)候就天生了，比如選了熱門的題材、做了創(chuàng)新的玩法、有了獨(dú)特的畫風(fēng)、買了牛逼的IP;先天不足怎么辦?后天來彌補(bǔ)!制作人要善于找賣點(diǎn)、制造賣點(diǎn)，比如加聲優(yōu)、加語聊、加gps、加體感、加拍照變頭像之類;包裝上名字、icon、截圖、游戲介紹總能提煉出一些吸引眼球的東西，跟時(shí)下話題沾邊，跟性 感、賭博、可愛、血腥沾邊(“度”自己把握)?？偟脕碚f就是能告訴玩家：“我有跟別人不一樣的東西”。

7.做好售后

產(chǎn)品賣出去了，賣得“好”、“很好”、“非常好”(賣得“不好”的制作人自己反省)都需要給買家一個(gè)好的售后服務(wù)，盡量讓它們多用你們產(chǎn)品，用越久 越好，出了問題盡快解決，用壞了換個(gè)新的給他，有錯(cuò)誤虛心改正，時(shí)不時(shí)出點(diǎn)新花樣討好一下，大客戶送點(diǎn)小禮物。讓每個(gè)顧客“買的放心、用著舒心”(這個(gè)只 能盡力了)。制作人在售后中，需要制定版本更新計(jì)劃;協(xié)調(diào)開發(fā)、客服、運(yùn)營之間的問題。

游戲制作人要哪些技能：

1.眼界

排第一的是眼界因?yàn)槲矣X得它是制作人最需要的。站在巨人的肩膀總是能看得更遠(yuǎn)，先吸收、再改良、再拼裝、再微創(chuàng)新，比憑空創(chuàng)造一個(gè)要容易得多。不管 是玩法還是畫面風(fēng)格，有基礎(chǔ)原型的好處很多：不用再去驗(yàn)證它是否能被玩家接受;不用再去驗(yàn)證它能否賺錢。因?yàn)樵陀螒蛞呀?jīng)告訴你結(jié)果了，當(dāng)然如果面向的是 不同的用戶或許會(huì)有偏差。

2.技能

制作人需要對程序、美術(shù)、策劃相關(guān)技能都有一定了解。你不可能什么都包，但也不能什么都不懂。當(dāng)碰到問題需要解決時(shí)，不懂就問，了解原理，才能做出正確判斷。

3.判斷力

了解市場需求、了解團(tuán)隊(duì)能力、了解玩家心態(tài)，能及時(shí)改正錯(cuò)誤、見風(fēng)使舵。

4.魄力

碰到問題不拖泥帶水、猶豫不決。對自己的決策負(fù)責(zé)，即使事后證明是錯(cuò)的。站在對方角度思考問題，說服對方的想法，甚至比自己的專業(yè)知識(shí)還要關(guān)鍵。

5.魅力

有的人對每個(gè)人都很好，大家都喜歡他;有的人很嚴(yán)厲經(jīng)常罵人，但是大家都很服他。讓別人都信得過自己，能聽自己的話，相信自己的判斷。

6.其它

這是做為游戲人的素質(zhì)了：虛心、好學(xué)、勤奮、以身作則。大家都有~ 公司里什么人適合當(dāng)游戲制作人：

手游項(xiàng)目中，程序、策劃、美術(shù)三權(quán)鼎立，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)并不像端游頁游那么龐大，往往程序員占核心地位，不是說策劃和美術(shù)不重要，而是程序的工作量比較難預(yù)估，往往碰到問題的時(shí)候都往程序員的需求來傾斜。

目前國內(nèi)是程序擔(dān)任制作人居多，策劃第二，美術(shù)第三，一部分原因是程序要理解策劃和美術(shù)的技能相對容易，美術(shù)和策劃要理解程序原理相對困難。制作人是公司的中高層，因?yàn)樾枰?，需要協(xié)調(diào)各部門資源。

制作人是公司玩游戲最多的人。

制作人之前都有成功案例，有較豐富的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。

小團(tuán)隊(duì)(10人左右)制作人往往就是公司老板，因?yàn)橐獙境蓴∝?fù)責(zé)。制作人是加班最多的人。

小結(jié)：游戲制作人的主要工作是確保一款游戲能高質(zhì)量按時(shí)完成，同時(shí)這款游戲能掙錢。

注：如果你的團(tuán)隊(duì)是兩三個(gè)人組成，請忽略以上內(nèi)容。

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第二篇：課程游戲化 六大支架解讀

幼兒園課程游戲化項(xiàng)目“六個(gè)支架”的解讀

首先，在幼兒階段什么學(xué)習(xí)對幼兒的一生至關(guān)重要？知識(shí)技能還是興趣習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、解決問題的方式？我們是否能看幼兒期幼兒所特有的學(xué)習(xí)方式？是否認(rèn)同幼兒是主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)者，幼兒是活動(dòng)的主體；幼兒的發(fā)展是整體的，幼兒的發(fā)展具有個(gè)體差異性；幼兒是在游戲和生活中通過動(dòng)手操作、直接感知、親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的？兒童觀決定了幼兒園課程的起點(diǎn)。

其次，游戲、幼兒園游戲，自主游戲、規(guī)則游戲、探索游戲，區(qū)域游戲、學(xué)習(xí)性區(qū)域等等名詞經(jīng)常出現(xiàn)在教師的口中，也是教師對目前游戲與區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)模糊的表現(xiàn)。到底如何認(rèn)識(shí)“游戲”，游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的作用、什么樣的游戲才對幼兒的發(fā)展有意義都是需要重新認(rèn)識(shí)及厘清的問題。正確的游戲觀需要我們把屬于幼兒的游戲還給幼兒，同時(shí)鷹架（設(shè)計(jì)）幼兒園游戲，讓幼兒以游戲的方式學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的自主探究和學(xué)習(xí)。

第三，什么是幼兒園課程，到底如何理解和實(shí)施幼兒園課程也是長期以來幼兒園教師們困惑的問題。特色課程、基礎(chǔ)課程、拓展性課程等等名詞或是這些課程的建構(gòu)更加使得對幼兒園課程的認(rèn)識(shí)與實(shí)施走向迷茫。正確的課程觀要求我們正確認(rèn)識(shí)到幼兒園課程與其他學(xué)段課程的本質(zhì)性的區(qū)別，正確認(rèn)識(shí)課程要素（課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)）及其之間的關(guān)系，如何在一日活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，讓幼兒可以以自己獨(dú)有的認(rèn)識(shí)世界的方式去生活和游戲，我們做什么、如何做才能支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

人的思維方式與定勢、對教育的認(rèn)識(shí)、長期以來形成的行為模式不是輕易容易改變的。如果教育的變革僅停留在對理念的認(rèn)識(shí)上，理念的轉(zhuǎn)變僅停留在會(huì)說《綱要》和《指南》里的話，行為的改變僅停留在形式上，那不是真正意義上的改變。影響人們行為的尤其是教育行為的常常是我們意識(shí)不到的、潛在的教育理念，我們內(nèi)心的、根深蒂固的思想在左右我們的行為。為了課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)效性，作為方向性的引領(lǐng)，在項(xiàng)目的啟動(dòng)階段，提出了“六個(gè)支架”作為抓手，幫助幼兒園通過行為的改變體會(huì)正確的理念，形成正確的理念引發(fā)幼兒園課程實(shí)質(zhì)的改變。通過六個(gè)支架的實(shí)施，圍繞核心理念思考和體會(huì)如何樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，逐步體會(huì)如何才能將將理念轉(zhuǎn)化為行為，嘗試調(diào)整教育行為。做“六個(gè)支架”并不意味著就是幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的全部，只是幼兒園課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)幼兒園課程改革的序幕。不是做到了六個(gè)支架，就是做到了課程游戲化，只是給幼兒園提供六個(gè)切入點(diǎn)，逐步體會(huì)和形成正確的觀念，為后續(xù)項(xiàng)目的深入開展做準(zhǔn)備。

一、通過支架1——通過發(fā)現(xiàn)兒童，認(rèn)識(shí)兒童，形成正確的兒童觀支架1：觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，自己用隨筆（最好是白描）方式記錄，同事們之間以即興談話或沙龍方式高頻度討論自己觀察到的兒童行為（也可以正式討論），堅(jiān)持做1-2個(gè)月。要求：發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點(diǎn)和能力，而不是去發(fā)現(xiàn)問題，也不需要提供幫助，學(xué)習(xí)做一個(gè)忠實(shí)的記錄者和積極的贊美者。提示：戶外游戲更容易觀察。教研人員和園長也要隨教師一起觀察兒童，并且還要觀察教師

（一）為什么是不超過三分鐘的觀察

教師的日程工作規(guī)范不可能允許教師長時(shí)間只在一個(gè)區(qū)域觀察或關(guān)注某一個(gè)幼兒，教師應(yīng)具備的觀察能力就是在巡視幼兒的活動(dòng)時(shí)，在短時(shí)間內(nèi)通過幼兒的語言、動(dòng)作、表情抓住對于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展具有典型意義的關(guān)鍵事件。在真實(shí)的教育活動(dòng)現(xiàn)場，長期堅(jiān)持觀察，再輔以專門的針對觀察視頻資料或日常觀察的案例的教研活動(dòng)，可以有效地培養(yǎng)和提升教師的觀察能力，逐步掌握觀察的方法。長期以來如何觀察幼兒一直是廣大教師們困惑的問題，如何能在日復(fù)一日的幼兒園一日活動(dòng)中看到幼兒的學(xué)習(xí)更是教師們的難點(diǎn)問題。這個(gè)支架為幼兒園教師搭建了如何提升觀察能力的路徑和方法，在觀察中體會(huì)如何觀察，在觀察中體會(huì)如何發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)，在觀察中重新認(rèn)識(shí)幼兒。

（二）為什么要觀察三次？

長期以來教師在組織幼兒園一日活動(dòng)的過程中已經(jīng)形成了關(guān)注自己的教育行為的習(xí)慣和定勢，每個(gè)環(huán)節(jié)和流程都按照預(yù)定的計(jì)劃來實(shí)施，包括提什么問題，用什么語言組織幼兒的活動(dòng)、對活動(dòng)結(jié)果的調(diào)控等等，教師總是按照預(yù)設(shè)好的方案按部就班執(zhí)行，并且活動(dòng)后還要圍繞自己的行為進(jìn)行教育反思。提出每天至少觀察一名幼兒、觀察三次的要求是通過這樣的規(guī)定逐步養(yǎng)成教師觀察幼兒的意識(shí)和習(xí)慣，并且在多次觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)一個(gè)完整的兒童。通過這個(gè)支架，逐漸地把老師教育活動(dòng)中的指導(dǎo)意識(shí)逐漸轉(zhuǎn)移到幼兒的身上，從關(guān)注教師自己的行為轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒。

（三）為什么高頻率討論對幼兒的觀察

在教研活動(dòng)過程中更多的去討論對幼兒行為的觀察，長期堅(jiān)持可以引領(lǐng)幼兒園的教研活動(dòng)從關(guān)注文本轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒，理解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這樣的教研活動(dòng)的轉(zhuǎn)變是促使教師兒童觀轉(zhuǎn)變的有效手段。這種教研活動(dòng)可以營造一種氛圍，教師的視線落在幼兒身上，討論過程中能加深對幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)，遇到不理解的問題，自然回到學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)，用心理學(xué)的解讀幼兒。集體氛圍的圍繞對幼兒行為的討論也利于教師們發(fā)現(xiàn)幼兒，提升觀察能力。

（四）為什么建議在戶外自由活動(dòng)中觀察幼兒 教師觀察能力難以有效提升的一個(gè)瓶頸問題是，當(dāng)幼兒在教師高控下的活動(dòng)中，幼兒的行為按照教師的要求亦步亦趨，教師就難以發(fā)現(xiàn)幼兒的自主行為，難以發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)。甚至有時(shí)幼兒的角色游戲都要按照教師設(shè)計(jì)好的場景、提供好的材料、啟發(fā)好的情景來玩，我們?nèi)绾文苡^察到幼兒真實(shí)的想法、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)生的學(xué)習(xí)？

學(xué)習(xí)安吉幼兒園幼兒戶外自由活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，在戶外讓幼兒自由活動(dòng)，觀察幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)屬于幼兒的游戲是怎樣發(fā)生的，體會(huì)什么樣的游戲才是屬于幼兒的游戲，體會(huì)幼兒是一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，具有巨大的學(xué)習(xí)能力?？吹接變涸谧灾骰顒?dòng)中的交往，問題的解決，每個(gè)幼兒不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過這個(gè)支架，把對幼兒在戶外活動(dòng)中形成的關(guān)于兒童觀、游戲觀的認(rèn)識(shí)逐漸遷移到室內(nèi)活動(dòng)，相信幼兒，改變一日活動(dòng)中對幼兒活動(dòng)的高控，逐漸把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（五）為什么園長與教研員都要觀察幼兒 一個(gè)地區(qū)的教研員是地區(qū)課程改革的引領(lǐng)者，園長是一個(gè)幼兒園課程的領(lǐng)導(dǎo)者。如果引領(lǐng)者領(lǐng)導(dǎo)者不會(huì)觀察幼兒，就無法給予教師支持，有效提高教師觀察幼兒的能力。引領(lǐng)者和領(lǐng)導(dǎo)者的觀念決定著一個(gè)地區(qū)或一個(gè)幼兒園的教師們教育理念的轉(zhuǎn)變。而觀察幼兒是認(rèn)識(shí)幼兒、改變兒童觀、游戲觀的唯一一條最有實(shí)效的捷徑。教研員和園長的專業(yè)水平和能力高于普通的教師，在觀察幼兒方面更應(yīng)成為領(lǐng)頭羊和專家。

二、通過支架2——讓《指南》成為幼兒教師的“圣經(jīng)”

支架2：學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，結(jié)合自己的觀察經(jīng)歷與教育經(jīng)驗(yàn)，對于每一條目標(biāo)都舉出3個(gè)案例。要求：不要死記硬背指南內(nèi)容，不提倡要求老師書寫案例，以口頭交流或者QQ群交流分享為主要形式。對于每一條目標(biāo)如果能夠舉出6個(gè)案例的，屬于熟練掌握指南。

（一）如何學(xué)習(xí)《指南》、用好《指南》

自2012年《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來，各地都重視《指南》的學(xué)習(xí)和精神的貫徹。教師們經(jīng)過的多輪的學(xué)習(xí)，考試、演講、現(xiàn)場觀摩等等。《指南》中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展五個(gè)領(lǐng)域的典型行為與表現(xiàn)是第一次出現(xiàn)在國家的學(xué)前教育文件中，如何理解幼兒典型性行為，如何依據(jù)這些典型行為解讀幼兒的行為，而不僅僅把它作為撰寫教育活動(dòng)目標(biāo)的依據(jù)，把它作為評估幼兒發(fā)展的依據(jù)，在幼兒園的教育實(shí)踐成為教師們困惑的問題。

這個(gè)支架要求教師們帶著問題到幼兒的一日生活中去發(fā)現(xiàn)幼兒行為，也就是發(fā)現(xiàn)當(dāng)下幼兒正在發(fā)生的學(xué)習(xí)。理解《指南》的典型行為只是代表著幼兒某個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的一般狀況，體會(huì)每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、不同活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、幼兒五個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展表現(xiàn)形式都是不同的，跟好地運(yùn)用《指南》解讀幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這個(gè)支架的做法，幫助教師不僅僅死記硬背學(xué)習(xí)《指南》，而是在觀察幼兒的基礎(chǔ)上，收集案例，更好地理解和內(nèi)化《指南》，讓《指南》滲透到教師的思想和行為之中。

（二）如何運(yùn)用《指南》全面、積極、客觀地評價(jià)幼兒

運(yùn)用《指南》全面、積極、客觀地評價(jià)幼兒而不是不用經(jīng)驗(yàn)去判斷幼兒的行為是當(dāng)下教師觀察幼兒時(shí)存在的問題及難點(diǎn)。如何改變教師長期以來習(xí)慣用積累的經(jīng)驗(yàn)評價(jià)幼兒，總是以“教”的角度去發(fā)現(xiàn)幼兒的不足之處來提出教育策略等等，這個(gè)支架的做法給了教師強(qiáng)有力的改變策略。

我們要運(yùn)用《指南》去發(fā)現(xiàn)一個(gè)正在朝著《指南》提出的發(fā)展目標(biāo)發(fā)展著的幼兒，去思考如何給予現(xiàn)階段發(fā)展的幼兒以支持。

（三）如何用《指南》提升教師的觀察能力

《指南》里5個(gè)領(lǐng)域、11個(gè)子領(lǐng)域、32條目標(biāo)下的小中大班幼兒典型行為表現(xiàn)為教師觀察幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了依據(jù)。收集案例的過程也是在幼兒一日生活中發(fā)現(xiàn)幼兒典型性行為的過程，使得教師的觀察可以聚焦，對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展具有敏感性，能將幼兒的行為與正在發(fā)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，使幼兒的學(xué)習(xí)看得見，從而真正將觀察幼兒作為教育活動(dòng)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，教育的手段和策略追隨幼兒，更加有效。

三、通過支架3——理解幼兒園課程的特點(diǎn)、環(huán)境在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的地位與作用

支架3：改變活動(dòng)室內(nèi)小學(xué)化的課桌椅擺布方式。要求：合理靈活地規(guī)劃活動(dòng)室空間，恰當(dāng)布置課桌椅，以方便兒童游戲?yàn)榛驹瓌t，允許兒童跨區(qū)域游戲。

（一）幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定幼兒園活動(dòng)室的空間布置

游戲是幼兒階段特有的行為方式。合理靈活的規(guī)劃活動(dòng)室空間，恰當(dāng)?shù)牟贾米酪?，以方便幼兒游戲活?dòng)為基本原則，允許兒童去游戲。支架三，是讓老師們充分的去體會(huì)和認(rèn)識(shí)到幼兒園課程和小學(xué)課程不同的特點(diǎn)，環(huán)境和空間在幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展當(dāng)中的作用和條件。

（二）從形式上去幼兒園課程小學(xué)化 幼兒園的一日活動(dòng)與小學(xué)不同，首先體現(xiàn)在一日活動(dòng)的日程安排上。如果活動(dòng)室的桌椅像小學(xué)教室那樣擺放的話，在活動(dòng)組織形式上就模仿小學(xué)的形式。這個(gè)支架的推出的意義在于無論教師理解或不理解，要求教師在活動(dòng)室桌椅擺放的形式上去小學(xué)化，把幼兒的游戲空間還給幼兒，從而讓教師去改變小學(xué)化的教學(xué)行為。

（三）體會(huì)環(huán)境在支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展方面的價(jià)值與意義

活動(dòng)室桌椅排排座的擺放到區(qū)域設(shè)置的變化，減少孩子每天活動(dòng)搬桌椅的次數(shù)，就意味著兒童的等待時(shí)間、無效時(shí)間的減少。固定游戲區(qū)域的設(shè)置，方便幼兒游戲，孩子自主意識(shí)的增強(qiáng)，孩子擁有活動(dòng)室控制權(quán)。

目前在江蘇尤其在農(nóng)村地區(qū)，大班額小空間的狀況下，如何貫徹如何去支持幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展，首先要從調(diào)整活動(dòng)似的空間開始。不能因?yàn)榭臻g小、班生數(shù)多為理由維持現(xiàn)狀。這個(gè)支架的實(shí)施要求教師因地制宜、想方設(shè)法從幼兒的角度出發(fā)設(shè)計(jì)班級的空間，而不是從教師利于管理幼兒的角度規(guī)劃空間。

四、通過支架四——重新認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)幼兒及幼兒的生活活動(dòng)如何“游戲化”

支架4：嘗試一餐兩點(diǎn)由兒童自主完成，老師只是自助餐的服務(wù)生之一。要求：打破“安全”的束縛，用“怎么讓孩子更具有自主安全意識(shí)”去代替“孩子不安全怎么辦”，用課程的思路去解決生活問題，盡量減少教師干預(yù)，支持兒童制定自己需要的規(guī)則，讓兒童嘗試自我服務(wù)、自我管理。

（一）一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)都有幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)

過去教師在實(shí)施課程的過程中重視教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，僅把進(jìn)餐這些活動(dòng)作為生活衛(wèi)生

習(xí)慣的培養(yǎng)來要求，或是重視幼兒園的保育工作，為誘餌的進(jìn)餐服務(wù)好。幼兒園嘗試自主進(jìn)餐，就是讓教師思考在進(jìn)餐、點(diǎn)心活動(dòng)中是否有被教師忽略的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)。

幼兒自助點(diǎn)心和進(jìn)餐，能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)一些力所能及的生活技能，學(xué)習(xí)合理安排自己的生活，學(xué)習(xí)做事的順序。并且學(xué)會(huì)分享、輪流、排隊(duì)、秩序等內(nèi)化的社會(huì)性發(fā)展。教師通過對幼兒自主進(jìn)餐活動(dòng)的實(shí)施，體會(huì)一日生活皆課程的課程觀，同時(shí)能把這個(gè)認(rèn)識(shí)遷移到其他生活活動(dòng)中，組織幼兒的活動(dòng)，如盥洗、入園、離園、午睡等等，更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（二）發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)能力，相信幼兒，把更多的自主還給幼兒

通過這個(gè)支架的實(shí)施，老師們可以發(fā)現(xiàn)幼兒可以自己盛飯盛菜，并自己端到座位。實(shí)際上，通過自主進(jìn)餐的改變，更應(yīng)該引發(fā)我們?nèi)ニ伎家粋€(gè)問題，我們以往的教育是否低估了幼兒的學(xué)習(xí)能力，是否忽略了幼兒的自主性。自主進(jìn)餐絕不是做一種形式，我們要通過自主進(jìn)餐看到孩子具備的能力，更應(yīng)該相信孩子在其他方面的能力。

（三）體會(huì)不同年齡班幼兒的不同能力水平

通過自主進(jìn)餐教師也可以體會(huì)到，盡管幼兒具有能力，但是小中大班幼兒的能力是不一樣的，教師要充分認(rèn)識(shí)不同年齡階段幼兒的不同特點(diǎn)，去研究兒童，給予幼兒能力范圍內(nèi)的主動(dòng)權(quán)。因此同樣是自主進(jìn)餐和點(diǎn)心，不同年齡班的做法應(yīng)該是不一樣的。教師要研究提供怎樣的環(huán)境、材料和策略取汁吃幼兒自主性的發(fā)展。

五、通過支架五——關(guān)注文本轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒

支架5：每所幼兒園收集園所附近一定范圍之內(nèi)的各類自然資源、社會(huì)資源和人力資源（機(jī)構(gòu)、基地、材料、有專長的人員等），形成本幼兒園的教育資源地圖。在課程資源地圖中提供3處幼兒園周邊的課程資源介紹，及依據(jù)《指南》預(yù)設(shè)有可能引發(fā)的幼兒的學(xué)習(xí)及經(jīng)驗(yàn)（分年齡班）。

（一）追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)，為生成活動(dòng)做準(zhǔn)備。

這個(gè)支架所要求做的課程資源地圖，實(shí)際上是引領(lǐng)教師關(guān)注幼兒生活的環(huán)境，用幼兒的視角去看周圍的環(huán)境，其實(shí)就是引領(lǐng)教師更多的從關(guān)注教材轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)支架將教師研究文本教材的視角轉(zhuǎn)向研究幼兒的生活，研究幼兒的經(jīng)驗(yàn)，研究幼兒的興趣，研究幼兒的需要，為走向經(jīng)驗(yàn)的幼兒生成的活動(dòng)，做好準(zhǔn)備。

（二）從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，預(yù)設(shè)課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的載體，不同的幼兒園由于自然環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境的不同，課程內(nèi)容是不一樣的，但不同地域、不同地區(qū)的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)是一致的。幼兒的周圍生活是課程內(nèi)容的來源，是幼兒的學(xué)習(xí)資源，但不是幼兒學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。幼兒周圍生活中我們承認(rèn)認(rèn)為的有價(jià)值的、值得幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，但是這些內(nèi)容幼兒在園三年是學(xué)不完的。因此收集課程資源的目的是做有準(zhǔn)備的課程，把幼兒周圍生活中他們感興趣的現(xiàn)象、事物、材料、文化、民俗等作為幼兒的學(xué)習(xí)載體，幼兒在與這些環(huán)境資源的相互作用中獲得發(fā)展。

（三）深入理解《指南》，《指南》作為追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)的依據(jù)

課程資源并不是找到即可，要依據(jù)《指南》分析在這些資源中有可能引發(fā)出的幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒的發(fā)展是完整的，要從幼兒五個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展出發(fā)分析資源的價(jià)值，預(yù)設(shè)幼兒的發(fā)展。

六、通過支架六——一日活動(dòng)中嘗試實(shí)現(xiàn)觀念的改變

支架6:嘗試實(shí)行彈性一日活動(dòng)時(shí)間安排表，除了餐點(diǎn)和午休時(shí)間，其他時(shí)間允許老師根據(jù)活動(dòng)需要，靈活調(diào)配。市縣兩級教育管理部門不統(tǒng)一規(guī)定幼兒園一日作息時(shí)間表，全園是否統(tǒng)一幼兒一日活動(dòng)時(shí)間安排表，由幼兒園自行決定。教師安排時(shí)間的原則是：建立穩(wěn)定、有規(guī)律的一日生活流程，滿足幼兒自主活動(dòng)的需要。場地（戶外場地、專用活動(dòng)室等）由老師們根據(jù)活動(dòng)需要，采用預(yù)約、協(xié)商的辦法解決，不提倡幼兒園統(tǒng)一排表。（如果幼兒園一下子做不到自主安排時(shí)間，可以先嘗試：每天由教師主導(dǎo)發(fā)起的集體教學(xué)活動(dòng)不超過1次；加大戶外游戲和體育活動(dòng)時(shí)間，不少于2小時(shí)，每個(gè)班級的戶外游戲材料和活動(dòng)不少于5種；區(qū)域游戲時(shí)間不少于1.5小時(shí)，每個(gè)班級有6個(gè)左右的游戲區(qū)域，允許兒童自己創(chuàng)造玩法。）

（一）穩(wěn)定有規(guī)律的同時(shí)給予幼兒自主的一日活動(dòng)流程對幼兒的意義

支架六實(shí)際上是引領(lǐng)幼兒園通過一日活動(dòng)的安排，嘗試在整個(gè)課程實(shí)施推進(jìn)當(dāng)中，一種觀念的改變，認(rèn)識(shí)到穩(wěn)定有規(guī)律的一日活動(dòng)流程，對幼兒發(fā)展的意義。因?yàn)樵谟變旱哪暧椎碾A段，穩(wěn)定的生活常規(guī)，大腦形成穩(wěn)定的動(dòng)力定型，是保護(hù)幼兒大腦，促進(jìn)孩子大腦，促進(jìn)他們的能力發(fā)育的一個(gè)必要的條件。同時(shí)穩(wěn)定的有規(guī)律的一日生活安排能給予幼兒情緒的穩(wěn)定和安全感，也有利于幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成。

另一方面彈性安排幼兒一日活動(dòng)的時(shí)間，需要教育行政部門，把更多的自主給幼兒園，園長能夠把更多的自主給老師，老師就能能把更多的自主給孩子。彈性安排作息時(shí)間，就是要減少環(huán)節(jié)過渡時(shí)間，減少少幼兒的等待時(shí)間。

（二）從課程的角度思考一日活動(dòng)的安排 在一日活動(dòng)的安排當(dāng)中，如何給予幼兒自主學(xué)習(xí)和自主游戲的空間，怎樣從課程的角度去思考一日活動(dòng)的安排，教學(xué)活動(dòng)，生活活動(dòng)，游戲活動(dòng)，到底如何安排？在一日活動(dòng)當(dāng)中，如何去體現(xiàn)游戲是幼兒的基本活動(dòng)？都是在這個(gè)支架實(shí)施過程中要思考的問題。

一日活動(dòng)流程的安排是否有效，教師可以去通過觀察去研究，在一日活動(dòng)當(dāng)中幼兒的等待時(shí)間、有效活動(dòng)的時(shí)間有多長，如果一個(gè)好的一日活動(dòng)的安排，一個(gè)好的課程實(shí)施，當(dāng)落實(shí)到每個(gè)孩子身上的時(shí)候，孩子的等待時(shí)間，一定是最少的，那么他有效的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間，應(yīng)該是最長的。

（三）一日活動(dòng)安排如何體現(xiàn)“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”

第六個(gè)支架要求“每天由教師主導(dǎo)發(fā)起的集體教學(xué)活動(dòng)不超過1次；加大戶外游戲和體育活動(dòng)時(shí)間，不少于2小時(shí)，每個(gè)班級的戶外游戲材料和活動(dòng)不少于5種；區(qū)域游戲時(shí)間不少于1.5小時(shí)，每個(gè)班級有6個(gè)左右的游戲區(qū)域，允許兒童自己創(chuàng)造玩法?！笔菫榱藥椭蠋煂?shí)現(xiàn)“游戲是幼兒基本活動(dòng)的”的理念，讓幼兒有更多的時(shí)間去游戲，按照日程自主安排自己的活動(dòng)，讓幼兒自己能夠掌控自己的的活動(dòng)。