第一篇：常規(guī)反思

常規(guī)反思

張 莉

自開(kāi)學(xué)以來(lái)，我認(rèn)真執(zhí)行我校教學(xué)常規(guī)規(guī)定，努力做到最好，但由于本人工作能力問(wèn)題工作中還存在著很多不足，現(xiàn)做反思如下：

1、努力讓每一堂課都高效。我們學(xué)校的課程是完全按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)安排的，這是對(duì)我們課堂效率的一個(gè)大的挑戰(zhàn)。每節(jié)課前我都要精心備好課，力求課堂的高效，但實(shí)際卻很令我不滿意！班里的一部分邊緣生與學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果甚微。我一直努力找到更好的解決辦法，但還沒(méi)有找到……

2、努力干好教務(wù)處分管工作。

信息編輯與簡(jiǎn)報(bào)制作：這學(xué)期信息的采用率不如上一學(xué)期，自開(kāi)學(xué)至今在基礎(chǔ)教育信息上發(fā)表信息4條。

校本課程開(kāi)發(fā)：每周四校本活動(dòng)如期進(jìn)行，秩序井然；有部分項(xiàng)目的教師成果非常顯著，如：紙藝小組的三位老師的衍紙工藝下了很大的功夫，出了學(xué)校規(guī)定數(shù)目的精品；絲網(wǎng)花小組的王冬梅老師，帶領(lǐng)學(xué)生制作出了大數(shù)量的精品絲網(wǎng)花。十字銹、毛線粘貼、布藝手工、剪貼畫(huà)等手工小組作品很精致。吳鴻志老師、徐連英老師、盧中老師、孟霞老師、范海秀老師的書(shū)法堂里孩子們的書(shū)定水平更是大有提高。藝術(shù)類(lèi)的項(xiàng)目成果也很明顯。令人不滿的是，前兩周在督查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了個(gè)別不守紀(jì)律的學(xué)生，在上課時(shí)間在校園里亂走動(dòng)。

3、努力做好以后的工作。反思總能給人帶來(lái)思考，不管是成功的還是失敗的，我想只要有思考就會(huì)有努力的方向與目標(biāo)。

反思過(guò)后，我只能鞭策自己，努力做好以后的工作。

第二篇：常規(guī)教學(xué)及反思

常規(guī)教學(xué)及反思

深圳市 光明新區(qū) 鳳凰小學(xué) 丘旺烈

一、備課

開(kāi)學(xué)至今，我認(rèn)真?zhèn)湔n，備課，我從兩個(gè)大方面進(jìn)行：

1．備教材。我認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)大綱要求，參考有關(guān)教學(xué)資源，制定出比較詳細(xì)的教案。

2．備學(xué)生。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我充分根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心里特征，以及學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，設(shè)計(jì)出適合我班孩子學(xué)習(xí)的教案。

3、在“透”字上下功夫

作為教師，課前一定要把教材研究透徹，對(duì)教材的理解不能僅僅停留在教材上，要借助各種力量把課文內(nèi)容立體展現(xiàn)在孩子們的面前，要在深度、廣度上參透。對(duì)一篇文章的重點(diǎn)詞句，名言名句，要進(jìn)一步地理解、鉆研。只有教師理解透徹，才能引導(dǎo)學(xué)生加深理解。

作為教師，課前還要把學(xué)生了解透徹。只有了解學(xué)生的知識(shí)、能力、性格，在課堂中才能給學(xué)生帶來(lái)幫助，才能做到具體問(wèn)題具體分析，才能提高課堂的效率。

我的教案都是提前寫(xiě)的，我現(xiàn)在的教案已經(jīng)寫(xiě)到了第四單元。

二、上課

1、教師良好的講臺(tái)風(fēng)度。

我有一位學(xué)生曾給我一個(gè)建議：上課時(shí)，老師講課應(yīng)面帶笑容，神態(tài)自然，不要板著面孔，老是訓(xùn)人，應(yīng)多和同學(xué)交流、談心。傳授知識(shí)應(yīng)帶有趣味性、靈活性、生動(dòng)性和多變性。這是教師的講臺(tái)風(fēng)度的一面。我覺(jué)得教師要像一個(gè)電視播音員、節(jié)目主持人。說(shuō)話抑揚(yáng)頓挫，手勢(shì)動(dòng)作鏗鏘有力，眼神傳情。要像耍把戲的江湖騙子，手腳舞蹈，吸引顧客。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的精神面貌直接影響學(xué)生的精神面貌和學(xué)習(xí)情緒，因此，我的教師必須注意自己的講臺(tái)風(fēng)度，努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)，為上好語(yǔ)文課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、學(xué)生良好的基本訓(xùn)練。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一堂好課，除了教師表演好外，學(xué)生也必須表演的好，而且要比老師表演得更好，這就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的基本訓(xùn)練，學(xué)生的基本訓(xùn)練包括以下內(nèi)容。

（1）情感融融。

一堂課學(xué)生都以飽滿的精神上課，整堂課充滿活動(dòng)，給人以課堂氣氛熱烈的感覺(jué)，師生融洽，情感融融，學(xué)生樂(lè)意回答教師提出的問(wèn)題，樂(lè)意提出問(wèn)題，師生雙邊活動(dòng)配合得好。

（2）書(shū)聲瑯瑯。

語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)，是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。讀書(shū)是訓(xùn)練語(yǔ)言文字的重要方法之一。語(yǔ)文教學(xué)少不了讀，讀的形式各種各樣，齊讀、自由讀、個(gè)人讀、小組讀、分角色讀。而教師必須指導(dǎo)朗讀到位，使學(xué)生讀順、讀懂、讀得有感情，一堂課下來(lái)，給人以書(shū)聲瑯瑯的感覺(jué)。

（3）議論紛紛。

有的老師認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不講話，只是認(rèn)真地聽(tīng)，認(rèn)真地做筆記，那么這個(gè)班的課堂紀(jì)律就好。這是個(gè)誤區(qū)，這是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)果，抑制了學(xué)生的自由。我認(rèn)為，在課堂上要允許學(xué)生說(shuō)話，師生之間是平等的，我們教師 1

應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)出自己的看法和見(jiàn)解，而同學(xué)與同學(xué)之間看法和見(jiàn)解又不同，那么，教師應(yīng)指導(dǎo)他們爭(zhēng)辯起來(lái)。我認(rèn)為同學(xué)之間能爭(zhēng)論起來(lái)的教學(xué)，是一堂成功的教學(xué)。如我教第十二冊(cè)第七課《賣(mài)火柴的小女孩》，課文中有一句“她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。”我問(wèn)：這句用什么語(yǔ)氣讀？這時(shí)，同學(xué)們議論開(kāi)來(lái)的，有的說(shuō)要用高興的語(yǔ)氣來(lái)讀，有的說(shuō)要用悲傷的語(yǔ)氣來(lái)讀。這時(shí)，我馬上把全班同學(xué)分為兩組，讓他們辯論起來(lái)，通過(guò)辯論，活躍了課堂氣氛，發(fā)展了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3、課堂上多讓學(xué)生多讀書(shū)、多背書(shū)

讀，主要是培養(yǎng)孩子的朗讀能力。從朗讀中體會(huì)文中的感情，感悟文中的內(nèi)涵。讀，要讓孩子讀出個(gè)性，讀出情感。每堂語(yǔ)文課的讀，都要有目的的讀，讓孩子帶著任務(wù)去讀。

讀書(shū)是訓(xùn)練語(yǔ)言文字的重要方法之一。語(yǔ)文教學(xué)少不了讀，讀的形式各種各樣，齊讀、自由讀、個(gè)人讀、小組讀、分角色讀。而教師必須指導(dǎo)朗讀到位，使學(xué)生讀順、讀懂、讀得有感情，一堂課下來(lái)，給人以書(shū)聲瑯瑯的感覺(jué)。

課堂上教師不要講得太多，不要一堂課的時(shí)間都給老師霸占了，要留給孩子時(shí)間，讓孩子在課堂上多讀、多練、多背。課文上的精彩句段，讓孩子們背出來(lái)；語(yǔ)文園地的日積月累讓孩子們背出來(lái)，必要的時(shí)候在課堂上進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)。

讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。每堂課我都要留出十到二十分鐘給學(xué)生讀書(shū)、背書(shū)，堅(jiān)持了半年，學(xué)生的朗讀水平提高了，成績(jī)也進(jìn)步了。

4、課堂上要重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練

聽(tīng)，就是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力，傾聽(tīng)的習(xí)慣，聽(tīng)老師講課，聽(tīng)同學(xué)們發(fā)言，從傾聽(tīng)中學(xué)到知識(shí)?，F(xiàn)在的孩子們不太愿意聽(tīng)別人說(shuō)話，以我為中心，常常在課堂上與其他同學(xué)講話，老師講的內(nèi)容，同學(xué)回答的文題和提出的質(zhì)疑都沒(méi)有聽(tīng)到，老師叫他（她）回答問(wèn)題，要么答非所問(wèn)，要么茫茫然，不知所措。為了培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，我在課堂上或利用下午上課前的十分鐘進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，聽(tīng)寫(xiě)句子，聽(tīng)寫(xiě)古詩(shī)，通過(guò)半年的訓(xùn)練，學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣基本形成，課堂上再也不會(huì)鬧哄哄的，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)也進(jìn)步了。

說(shuō)，就是培養(yǎng)孩子們的說(shuō)話能力。課改后，孩子們的說(shuō)話能力得到了提高，教師也非常重視說(shuō)話能力的培養(yǎng)。但值得注意的是很多孩子說(shuō)話條理性不強(qiáng)，抓不住中心說(shuō)話，甚至有些孩子答非所問(wèn)，因此，我們教師要引導(dǎo)孩子如何說(shuō)話。在課堂上，要引導(dǎo)孩子說(shuō)完整的一句話，要引導(dǎo)孩子說(shuō)話有條有理，要引導(dǎo)孩子說(shuō)話也圍繞一個(gè)中心來(lái)說(shuō)。

讀，（上面已談）

寫(xiě)，主要是培養(yǎng)孩子的書(shū)寫(xiě)能力和寫(xiě)作能力。書(shū)法是中國(guó)的瑰寶，有二千多年的歷史了。在課堂上要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)，努力提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。寫(xiě)作能力的提高，為學(xué)生以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，而習(xí)作教學(xué)是我們教師最為頭疼的事，因此，在教學(xué)過(guò)程中，必須加強(qiáng)習(xí)作的指導(dǎo)。

4、在教學(xué)中正確評(píng)價(jià)學(xué)生

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，積極的評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的上進(jìn)心理。

在教學(xué)中我經(jīng)常提出：“你是怎么想的？”“你是用什么方法學(xué)會(huì)的？”“你提的問(wèn)題真有水平！”“老師在備課的時(shí)候沒(méi)有想到這一點(diǎn)，你幫老師解決了問(wèn)題?！薄爱?dāng)老師出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，希望同學(xué)們能及時(shí)指出?！碑?dāng)一些比較差的學(xué)生也能

回答問(wèn)題時(shí)，我便用“你真聰明”、“你進(jìn)步了”等激勵(lì)性語(yǔ)言，使學(xué)生取得成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師抓住時(shí)機(jī)適時(shí)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，敢于提問(wèn)，特別是對(duì)于后進(jìn)生，只要他（她）舉手，教師就必須給機(jī)會(huì)，即使回答得不是很好，教師也要及時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)評(píng)價(jià)：“你真了不起！”“你如果說(shuō)話大聲點(diǎn)，那就更好了！”

當(dāng)前教改，有一種偏向，只要學(xué)生肯提問(wèn)題，肯回答問(wèn)題，不管回答得怎樣，一味表?yè)P(yáng)。對(duì)于學(xué)生分析、回答問(wèn)題，不管對(duì)錯(cuò)，我們教師都模糊評(píng)價(jià)。我認(rèn)為濫用表?yè)P(yáng)跟濫用批評(píng)一樣，對(duì)學(xué)生起不了鼓勵(lì)作用。對(duì)于學(xué)生的不同理解，不同見(jiàn)解，教師應(yīng)有個(gè)價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

課堂反思：

1、學(xué)生的注意力容易分散，還沒(méi)有養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

2、學(xué)生讀的能力還是比較差，唱讀現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。

3、學(xué)生的閱讀能力還有待于提高，自己也要反思自己的閱讀教學(xué)。

三、批改

我的作業(yè)多數(shù)面批，我是利用早上和中午的時(shí)間對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行面批的，面批對(duì)于學(xué)習(xí)較差的同學(xué)是有幫助的。但我的作文批改還是比較粗的，不夠細(xì)致。

四、輔導(dǎo)

利用課余時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，是提高班級(jí)平均分的重要因素，這方面我做得不夠。今后加大力度對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)。

第三篇：反思課堂教學(xué)常規(guī)

反思課堂教學(xué)常規(guī)

孫曉云

沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。顯然，建立和遵守常規(guī)是為完成某個(gè)目標(biāo)服務(wù)的，課堂教學(xué)常規(guī)則是為完成課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)追求的目標(biāo)就是學(xué)生掌握知識(shí)的多少，考試分?jǐn)?shù)的高低，所以要求建立和遵守的常規(guī)，就是教師要講得精（練）、講得準(zhǔn)（準(zhǔn)確落實(shí)知識(shí)點(diǎn)和準(zhǔn)確把握考試的題型）、密度高容量大、板書(shū)有條理、練習(xí)效果好，課堂秩序井然，決定一堂課的好差的是教師的講授；學(xué)生只要坐得端正、聽(tīng)得認(rèn)真、解題規(guī)范、作業(yè)清楚，教師有問(wèn)學(xué)生必答，教師怎樣教學(xué)生就怎樣學(xué)。學(xué)生不但是接受性學(xué)習(xí)，更是模仿性學(xué)習(xí)。教師規(guī)規(guī)矩矩的教，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩的學(xué)，在規(guī)規(guī)矩矩的過(guò)程中教師把自己的知識(shí)以及知識(shí)的結(jié)構(gòu)原封不動(dòng)的傳授給學(xué)生。在這種教學(xué)常規(guī)的制約下，最優(yōu)秀的學(xué)生就是教師的化身，知識(shí)的容器，解題的能手；在這種常規(guī)的制約下，學(xué)生不能違背教師的意愿、突破課本的限制，不能自由發(fā)揮、主動(dòng)探究，失去了自己思考與研究的時(shí)間和空間，學(xué)生的一時(shí)一刻、一舉一動(dòng)完全處于教師和“常規(guī)”的監(jiān)控之下。所以傳統(tǒng)的課堂常規(guī)已成了禁錮與束縛學(xué)生思維的枷鎖，成了阻礙學(xué)生發(fā)展的羈絆。

要推進(jìn)新課程的全面實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，就必須建立與此相適應(yīng)的課堂教學(xué)常規(guī)，教師必須確立新的課堂教學(xué)的理念，積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的課堂常規(guī)。具體說(shuō)來(lái)主要有：

(1)創(chuàng)設(shè)有利促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的常規(guī)。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在和諧融洽的氣氛中展示自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、交流自己的學(xué)習(xí)心得、借鑒同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，逐漸掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法，這一學(xué)習(xí)方式不僅有利促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)情感，更能增強(qiáng)學(xué)生的合作交流意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。為此必須少一點(diǎn)制約學(xué)生的規(guī)矩，廢止扼制學(xué)生活動(dòng)與交流的框框，讓學(xué)生有充分交流、共同探討的活動(dòng)空間與時(shí)間。

(2)創(chuàng)設(shè)有利促進(jìn)學(xué)生大膽思考、向課本與教師質(zhì)疑的常規(guī)。應(yīng)提倡學(xué)生敢于懷疑課本，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。學(xué)生由于受知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的局限，在質(zhì)疑課本與教師中不免有這樣那樣的錯(cuò)誤，作為教師要容學(xué)生之短、容學(xué)生之過(guò)。學(xué)生質(zhì)疑課本并非自以為是，而是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，有自己的思考，有自己的創(chuàng)新；學(xué)生質(zhì)疑教師并非揭教師之短，而是說(shuō)明學(xué)生急于表述自己的獨(dú)立見(jiàn)解，是科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神的體現(xiàn)。所以要讓學(xué)生有話就說(shuō)，課堂發(fā)言未必非舉手不可、未必非得到教師同意不可。教師應(yīng)放下師道尊嚴(yán)，關(guān)注師生平等對(duì)話、合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解，在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神。

(3)創(chuàng)設(shè)有利學(xué)生勇于表現(xiàn)自己、展示自己學(xué)習(xí)成果與才能的常規(guī)。我們傳統(tǒng)的教育總是過(guò)于強(qiáng)調(diào)謙虛謹(jǐn)慎、藏而不露。使得我們小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生發(fā)言踴躍、課堂氣氛熱烈，但一到初中，特別是高中就很少見(jiàn)到有學(xué)生主動(dòng)舉手，課堂成了教師的一言堂，學(xué)生的表演欲望、學(xué)習(xí)樂(lè)趣在我們教師的多年“培養(yǎng)”之下已逐漸消磨殆盡。我國(guó)的優(yōu)秀籃球運(yùn)動(dòng)員姚明在NBA的出色表現(xiàn)受到了國(guó)內(nèi)外籃球愛(ài)好者的一致贊賞，但其教練范?甘迪的評(píng)價(jià)卻是：“姚需要成為一個(gè)漢子，比賽中，他給人的感覺(jué)是侵略性和壓迫性不夠。我希望他能狠點(diǎn)、狠點(diǎn)、再狠點(diǎn)。”他的教練是這樣說(shuō)的，他的隊(duì)友卡托是這樣說(shuō)的，美國(guó)媒體也是這樣說(shuō)的。姚明在NBA的球場(chǎng)上確實(shí)需要再狠點(diǎn)，需要有一種唯我獨(dú)尊的霸氣，這樣可更好的發(fā)揮自己的作用和籃球天賦。而姚明卻說(shuō)“我承認(rèn)自己還不夠狠。我想這跟環(huán)境有關(guān)，這跟文化有關(guān)?！憋@然，這里的“環(huán)境”、“文化”，就有我們的教育，有我們課堂教學(xué)中的“常規(guī)”。學(xué)生勇于表現(xiàn)自己、展示自己可以使個(gè)性得到張揚(yáng)，從中也享受到自己學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，我們培養(yǎng)的學(xué)生需要有張揚(yáng)的個(gè)性、需要有一定的“霸氣”。所以我們的課堂應(yīng)少一點(diǎn)批評(píng)、多一點(diǎn)鼓勵(lì)、少一點(diǎn)指責(zé)、多一點(diǎn)引導(dǎo)，努力創(chuàng)設(shè)有利學(xué)生表演自我的舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)有利展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的課堂常規(guī)。

總之，我們的課堂教學(xué)常規(guī)應(yīng)對(duì)教師要求多一點(diǎn)、對(duì)學(xué)生束縛少一點(diǎn)，使之更好地為完成課堂的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造條件。當(dāng)然，這并不排斥培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和文明守紀(jì)的傳統(tǒng)美德。

第四篇：小班常規(guī)教育反思

小班常規(guī)教育反思

小班上學(xué)期的前半學(xué)期：以適應(yīng)、熟悉為主；后半學(xué)期：以初步遵守為主。小班下學(xué)期的前半學(xué)期：以鞏固、適應(yīng)為主；后半學(xué)期：以樂(lè)意遵守為主。作為教師都希望把自己的班級(jí)常規(guī)抓好，但是每班幼兒的特點(diǎn)是截然不同的，要培養(yǎng)千萬(wàn)不可以“一刀切”，更不可急于求成，常規(guī)培養(yǎng)不能只追求即時(shí)效果，應(yīng)循序漸進(jìn)。

我們班的幼兒不能很好的、自覺(jué)的愛(ài)護(hù)和收拾玩具，對(duì)丟在地上的玩具不能主動(dòng)的撿起來(lái)，目標(biāo)定位為懂得玩完玩具后要放回原位,學(xué)習(xí)收拾玩具的方法。幼兒的注意力容易轉(zhuǎn)移，對(duì)他們感興趣的東西，他們就容易接受，并且接受很快，反之，幼兒就注意力不集中，因此，在這一學(xué)期中，盡量保證幼兒能從游戲中獲得教育。

教師在活動(dòng)中要多注意一些細(xì)節(jié)部分，情感交流與肢體語(yǔ)言相結(jié)合，創(chuàng)造愉快、寬松的心理環(huán)境，使常規(guī)管理生情并茂。如多用一些身體的語(yǔ)言如：抱抱他們、親親他們、與他們握握手，通過(guò)這些與孩子情感交流，建立良好的師生同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，孩子們會(huì)越來(lái)越喜歡你，有了感情的基礎(chǔ)，這是建構(gòu)良好常規(guī)的基本前提。

和孩子一起制定常規(guī) 通過(guò)不斷學(xué)習(xí)落實(shí)《幼兒教育指導(dǎo)綱要》的過(guò)程中我認(rèn)識(shí)到，引導(dǎo)幼兒自己解決問(wèn)題是讓幼兒主動(dòng)發(fā)展的好機(jī)會(huì)，在每次解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)力，還能發(fā)展他們的思維能力，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。還孩子一起制定常規(guī)，能使孩子們由簡(jiǎn)單、被動(dòng)遵守規(guī)則轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砹己玫牧?xí)慣。

第五篇：常規(guī)教育的反思

常規(guī)教育的反思

不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的探討一般將常規(guī)教育看成是班級(jí)管理及教育的手段，較多關(guān)注其下面的積極意義。但在幼兒園中什么樣的常規(guī)才算合理，什么樣的常規(guī)真正有利于幼兒的發(fā)展，卻值得幼兒教師深思。

要去過(guò)幼兒園的人一定會(huì)看到許多老師在組織活動(dòng)時(shí)整班幼兒整齊劃一的小手放在小腿上坐好；體育游戲開(kāi)始之前孩子們總是規(guī)規(guī)矩矩的站好聽(tīng)老師講解游戲玩法。老師總是夸獎(jiǎng)××小朋友，在活動(dòng)中聽(tīng)指揮、不亂跑；也經(jīng)常會(huì)批評(píng)××小朋友老是又跑又跳一點(diǎn)也不安寧。其實(shí)正常的孩子都是活潑好動(dòng)的。這是他們身心健康發(fā)展的需要。從生理上講，孩子需要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一樣安安靜靜地坐著。如果我們“強(qiáng)迫”他們規(guī)規(guī)矩矩，不跑不跳，他們的動(dòng)作就得不到相應(yīng)的發(fā)展，他們的性格也容易變得憂郁、孤僻、缺乏和別人合作的精神和能力。同時(shí)孩子也是在活動(dòng)中通過(guò)和周?chē)挛锏慕佑|來(lái)認(rèn)識(shí)世界，如果我們總要求孩子老老實(shí)實(shí)地坐著，他們?cè)跄苋フ嬲佑|豐富多彩的客觀世界，從而去認(rèn)識(shí)周?chē)挛锬?？同時(shí)孩子正處于生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，其身心健康的發(fā)展是需要一個(gè)積極向上的環(huán)境，而有的教師在日常生活中如發(fā)現(xiàn)幼兒有違反常規(guī)的行為便大聲喝斥，或當(dāng)著全體幼兒批評(píng)、訓(xùn)斥，使幼兒心理受到極大創(chuàng)傷，久而久之極易使幼兒形成自卑、怯懦的性格，這對(duì)幼兒的身心發(fā)展是極為不利的。另外許多老師將常規(guī)視為幼兒園教育有效的條件，即認(rèn)為常規(guī)是教育的前提，似乎沒(méi)有了這個(gè)前提，教育效果就不能保證。于是她們將大量的時(shí)間和精力投放在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)上，使教師的工作重心開(kāi)始傾斜。

一個(gè)幼兒違反了常規(guī)，教師就在全班幼兒面前花較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)糾正，使別的孩子也不能進(jìn)行活動(dòng)；在進(jìn)行活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，玩具沒(méi)收拾好，教師也要面對(duì)全體兒童花大量的時(shí)間指錯(cuò)，并強(qiáng)調(diào)常規(guī)，最后使幼兒真正活動(dòng)的時(shí)間所剩無(wú)幾?；顒?dòng)中常規(guī)的確有它存在的必要，但幼兒真正的紀(jì)律性與自制力來(lái)自他（她）對(duì)活動(dòng)的投入而非外部的約束，一味強(qiáng)調(diào)常規(guī)與紀(jì)律，把它當(dāng)作教育活動(dòng)的前提條件，無(wú)異于本末倒置。值得指出的是在幼兒的常規(guī)教育中，孩子們往往得到的是“指示”，如小朋友吃飯不能說(shuō)話，上課要坐好，平時(shí)要聽(tīng)指揮等??孩子們總是在“我說(shuō)你做”中建立起各項(xiàng)常規(guī)，老師的話成了孩子們心中的“圣旨”。孩子們也總是說(shuō)“如果這樣老師會(huì)批評(píng)的。”難道我們想象中孩子遵守常規(guī)的理由就應(yīng)該是老師會(huì)批評(píng)嗎？如果孩子們沒(méi)有老師的批評(píng)就可以做任意的一件事嗎？這顯然是不對(duì)的。孩子雖小，但與成人一樣同樣有自尊心。如果老師只一味地用自己是“老師”這一角色的優(yōu)越感去壓倒、管住孩子，從而使孩子形成一切聽(tīng)從他人的習(xí)慣，而沒(méi)有主見(jiàn)與缺乏創(chuàng)新意識(shí)，這顯然與新時(shí)代所需的人才素質(zhì)是極不相稱(chēng)的。