第一篇：作文輔導(dǎo)系列之二：動(dòng)作描寫(xiě)專題

作文輔導(dǎo)系列之一：動(dòng)作描寫(xiě)

教學(xué)目的：

1、通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。

2、掌握動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)的基本方法。

3、能夠運(yùn)用動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

行動(dòng)描寫(xiě)，就是描寫(xiě)人物的行為和動(dòng)作。我們常說(shuō)：“行動(dòng)從思想中來(lái)”，就是說(shuō)人物的行動(dòng)要符合人物的思想品質(zhì)，每個(gè)人都有不同的性格，不同的感情，不同的內(nèi)心世界。俄國(guó)作家阿·托爾斯泰說(shuō)：“描寫(xiě)人物時(shí)，您千方百計(jì)去發(fā)現(xiàn)能代表他的內(nèi)心狀態(tài)的動(dòng)作”，“有時(shí)，只要一個(gè)這樣的動(dòng)作，就足以描繪出那人物的特點(diǎn)了?！币讶宋飳?xiě)活，表達(dá)出文章的中心思想，必須選擇人物有代表性的具體行動(dòng)來(lái)描寫(xiě)。具有典型意義的人物動(dòng)作描寫(xiě)，能使人物形象更加生動(dòng)，更加鮮明。在描寫(xiě)人物動(dòng)作時(shí)，不僅要寫(xiě)出他在做什么，而更重要的是描寫(xiě)他是怎樣做的。通過(guò)人物的動(dòng)作描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和精神面貌。

二、作用

（一）體現(xiàn)人物的心理

他想了一想，蘸一蘸墨水，寫(xiě)上地址：‘鄉(xiāng)下?tīng)敔斒铡Ｈ缓笏プツX袋，再想一想，添上幾個(gè)字。這里的想、蘸、寫(xiě)、抓、添等一系列動(dòng)作，把不會(huì)寫(xiě)信的凡卡渴望爺爺收到信，救他出火坑的復(fù)雜心理刻畫(huà)得淋漓盡致。

(二）刻畫(huà)人物性格方面的作用。

（同樣是笑，內(nèi)向的人可能是紅著臉、害羞地低著頭，外向的人則可能笑得自然大方；淳樸的人笑得爽朗，狡猾的人則顯得詭秘。正是“一言一行，透出性情”。）

爸爸氣極了，一把把我從床上拖起來(lái)，我的眼淚就流出來(lái)了。爸爸左看右看，結(jié)果從桌上抄起雞毛撣子倒轉(zhuǎn)來(lái)拿，藤鞭子在空中一掄，就發(fā)出咻咻的聲音，我挨打了！爸爸把我從床頭打到床角，從床上打到床下，外面的雨聲混合著我的哭聲。

我走出了教室，站在爸爸面前。爸爸沒(méi)說(shuō)什么，打開(kāi)了手中的包袱，拿出來(lái)的是我的花夾襖。他遞給我，看我穿上，又拿出兩個(gè)銅板來(lái)給我。

典型人物的典型行動(dòng)，不只是表現(xiàn)在他做了什么，更重要的是他以什么方式去做，這是表現(xiàn)人物性格的重要之筆。例如，同是殺人，李逵只知道掄起斧頭，挨個(gè)兒砍去，而不考慮其它，這樣的砍殺行動(dòng)，是典型的李逵式的。然而武松殺潘金蓮、西門(mén)慶之前，就先有“四鄰謝酒”等周密部署，“血濺鴛鴦樓”之后，還要在粉墻上寫(xiě)下八個(gè)大字：“殺人者，打虎武松也?！边@樣的殺人方式，可算是從容不迫，細(xì)心周到，這是典型的武松式的殺人方式。為了使人物的行動(dòng)具有典型性，作者必須對(duì)情節(jié)進(jìn)行提煉，《水滸》的作者讓武松在打虎和殺西門(mén)慶兩回中，都有意讓他失去手中武器。打虎時(shí)，武松手中的哨棒因打在樹(shù)上折成了兩截；殺西門(mén)慶時(shí)，武松手中的刀被西門(mén)慶踢飛。這樣的格殺場(chǎng)面，比幾棒打死老虎，一刀刺死西門(mén)慶要驚險(xiǎn)得多，更能突出武松非凡的勇武和神力，更具有典型性。

――【爸爸的花兒也落了】

（三）表現(xiàn)人物情緒和揭示文章主題的作用。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一只粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)??

“呆”、“靠著”寫(xiě)出韓麥爾先生陷入了極大的悲憤、痛苦之中，不能自已，連說(shuō)話的力氣也沒(méi)有了。但這些動(dòng)作卻永遠(yuǎn)定格在人們的心中,表現(xiàn)韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)深摯的愛(ài)和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望以及對(duì)祖國(guó)必勝的信念,起到升華主題的作用。

三、方法

方法一：描寫(xiě)具體

請(qǐng)看下面兩個(gè)片斷（都是一個(gè)人物如何聽(tīng)課的動(dòng)作描寫(xiě)）：

原句：“王敏每次聽(tīng)課都十分認(rèn)真，非常專心。她從來(lái)不做小動(dòng)作，也不和旁邊的同學(xué)說(shuō)話，把老師講的都記住了?！?/p>

改句：“上課時(shí)，王敏總是很認(rèn)真地聽(tīng)講。她面對(duì)黑板，腰板直直地挺著，雙腳成九十度平踏在地上，眼睛睜得圓圓的盯著老師和黑板，有時(shí)還眨巴著眼睛思考，有時(shí)邊聽(tīng)邊點(diǎn)著頭記。”

這兩段話，第一段，王敏怎樣認(rèn)真聽(tīng)課的行為動(dòng)作沒(méi)有寫(xiě)具體，所以讀者看不出王敏怎樣認(rèn)真的樣子。第二與出了王敏在聽(tīng)課時(shí)身子怎么坐，雙手怎么放，眼睛怎么看，從而把王敏認(rèn)真聽(tīng)課的樣子描寫(xiě)得栩栩如生，顯得非常具體、真實(shí)。只有細(xì)致生動(dòng)地寫(xiě)出人物的動(dòng)作，才能具體表現(xiàn)人物的思想性格。方法二：動(dòng)作描寫(xiě)要細(xì)致分解 例一：《從百草園到三味書(shū)屋》中的“雪地捕鳥(niǎo)”：

“①掃開(kāi)一塊雪，②露出地面，用一枝短棒③支起一面大的竹篩來(lái)，下面④撒些秕谷，棒上⑤系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地⑥牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一⑦拉，便⑧罩住了?！?/p>

這里“掃”、“露”、“支”、“撒”、“系”、“牽”、“拉”、“罩”等動(dòng)詞，把捕鳥(niǎo)的動(dòng)作一一分例二：我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地①走到鐵道邊，慢慢②探身下去，尚不大難?？墒撬鄞┻^(guò)鐵道，要④爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手⑤攀著上面，兩腳再向上⑥縮；他肥胖的身子向左⑦微傾，顯得努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。——朱自清《背影》

這是寫(xiě)父親穿過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘子的一段文字。

“蹣跚”地走，說(shuō)明父親身體肥胖，走路搖擺。兩手的動(dòng)作用“攀著”，兩腳的動(dòng)作是“向上縮”，上身的動(dòng)作是“微傾”方法三：要選擇準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，把人物的典型性動(dòng)作、特征性行為寫(xiě)生動(dòng)。

在描寫(xiě)人物的動(dòng)作時(shí)，使用動(dòng)詞千萬(wàn)不能籠統(tǒng)，如“看”這個(gè)動(dòng)作，在不同情況下，有不同的“看”法：集中視力看叫“盯”，睜大眼睛看叫“瞪”，從小孔里偷偷看叫“窺”，斜著眼睛看叫“瞟”，很快地大略看一下叫“瞥”，望上看或向前看叫“瞻”，以上列舉的是一些單音節(jié)詞；表示“看”的雙音節(jié)詞就更多了——飽覽、察看、打量、端詳、俯瞰、顧盼、窺探、了望、目擊、凝視、旁觀，瞥見(jiàn)、覷探、掃視、審視、眺望、圍觀、巡視、瞻仰……等等，要仔細(xì)辨別其含義的細(xì)微差別，一旦用到，要盡量選擇最恰當(dāng)?shù)?，而不宜泛泛地用一個(gè)“看”去表現(xiàn)這些有區(qū)別的動(dòng)作。特別是連貫性動(dòng)作要注意動(dòng)作的前后聯(lián)系和各自特征，寫(xiě)得有序而具體。

動(dòng)作描寫(xiě)失誤幾個(gè)的原因：

A、對(duì)人物動(dòng)作不加選擇與取舍進(jìn)行描寫(xiě)，使動(dòng)作描寫(xiě)失去意義。B、動(dòng)作描寫(xiě)與人物身份、年齡、性格不符。C、動(dòng)作描寫(xiě)不準(zhǔn)確、不具體、不形象，讓人看不明白。語(yǔ)言表達(dá)能力差。

四、示范練習(xí)

練習(xí)一：

有人在日記中寫(xiě)了他觀看世界杯足球賽巴西對(duì)德國(guó)的一場(chǎng)比賽，其中寫(xiě)了羅納爾多的一個(gè)精彩動(dòng)作。他寫(xiě)道： “羅納爾多帶著球，沖到禁區(qū)前，飛起一腳，把球踢進(jìn)網(wǎng)中?！?/p>

如果把羅納爾多這一精彩射門(mén)動(dòng)作分解為五個(gè)小動(dòng)作：

①接到傳球；

②用腳一顛；

③繞過(guò)對(duì)方防守；

④避開(kāi)守門(mén)員；

⑤踢球入網(wǎng)。

然后，再依次對(duì)五個(gè)小動(dòng)作作具體描寫(xiě)：

“羅納爾多在中場(chǎng)挺身收腹，①接住同伴傳來(lái)的一記高球，習(xí)慣地用小腿輕輕地一②顛，球魔術(shù)般地③跳過(guò)對(duì)方防守隊(duì)員的頭頂。他飛速插上，以靈活逼真的假動(dòng)作，帶球一連④繞過(guò)對(duì)方3名后衛(wèi)的阻擊，一直沖入禁區(qū)，巧妙⑤避開(kāi)已撲到跟前的守門(mén)員，側(cè)身起腳，‘唰’的一聲，球應(yīng)聲⑥入網(wǎng)?！?這樣寫(xiě)的話，這段文字的最大作用就體現(xiàn)出來(lái)了：突出了這位超級(jí)球星的高超球技！

練習(xí)

二、他（她）走過(guò)來(lái)。不同人物不同方式的走過(guò)來(lái)。

原句：“吃飯了，小表弟坐上凳子，夾起一塊糖醋排骨吃了起來(lái)?！边@句話說(shuō)的是小表弟吃糖醋排骨的事情，可骨頭多香啊，小表弟又是多么可愛(ài)呀，他到底是怎樣吃的呢，豈是一個(gè)“吃”字就能說(shuō)完的。

那么，如何寫(xiě)好動(dòng)作，讓描寫(xiě)呈現(xiàn)動(dòng)感呢？首先要學(xué)會(huì)分解動(dòng)作。動(dòng)作的分解，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)動(dòng)作的細(xì)化，是對(duì)人物行為過(guò)程的“拆零”。有一位小朋友是這樣寫(xiě)小表弟吃糖醋排骨的：一股誘人的香味飄來(lái)，小表弟使勁地嗅了嗅，“好香哪！”他一邊說(shuō)著，一邊放下手里的游戲機(jī)，一溜煙地跑到餐廳。原來(lái)桌上擺上了一盤(pán)糖醋排骨。他一屁股爬坐到椅子上，拿起桌上的筷子，沾了點(diǎn)湯汁，放在唇邊抿了一下，“哇——好鮮哪！”迅即夾了一塊糖醋排骨塞進(jìn)嘴里，咬下精肉，剔出骨頭，然后津津有味地嚼了起來(lái)。

這段話將“吃”具體化了，用上一系列的動(dòng)詞，如“抿”“夾”“塞”“咬”“剔”“嚼”，進(jìn)行了描摹，讀者讀了，仿佛看到了人物動(dòng)作的一幕幕精彩的鏡頭。

其次還要精選動(dòng)詞。一個(gè)動(dòng)作應(yīng)該用與之相匹配的動(dòng)詞來(lái)形容，否則動(dòng)作描寫(xiě)便失去了逼真與傳神。上段文字中一改“吃”的籠統(tǒng)，換成了“咬”“剔”“嚼”等詞語(yǔ)，不僅具象，富有動(dòng)感，而且寫(xiě)出了動(dòng)作的豐富內(nèi)涵，使動(dòng)作有了力量，有了速度，有了滋味，也有了心情。只有通過(guò)“精選”，才能使動(dòng)作傳神，才能讓人物的情態(tài)生動(dòng)形象地顯現(xiàn)出來(lái)。

連續(xù)動(dòng)作片段描寫(xiě)

（二）百米短跑運(yùn)動(dòng)員已來(lái)到了起跑地點(diǎn)，他們各自都在做準(zhǔn)備活動(dòng)，我仔細(xì)觀察著我們班的各自都在做準(zhǔn)備活動(dòng)，我仔細(xì)觀察著我們班的短跑猛將423號(hào)運(yùn)動(dòng)員，她先雙手叉腰，右腳后跟抬起，腳尖著地用力轉(zhuǎn)自已的腳腕，她又用同樣的方法活動(dòng)了右腳腕。緊接著她又原地高抬腿跑步。最后，她前腿弓后腿繃雙手按住膝蓋，活動(dòng)膝關(guān)節(jié)。只聽(tīng)“各運(yùn)動(dòng)員作準(zhǔn)備”，423號(hào)運(yùn)動(dòng)員馬上來(lái)到自已的起跑 地點(diǎn)，身子成蹲姿前曲，左腳尖頂住起跑線右膝蓋著地，雙手四指并攏，與拇叉開(kāi)在腿的兩側(cè)壓住起跑線。這時(shí)發(fā)令員高喊“各就各位，”機(jī)靈的423號(hào)運(yùn)動(dòng)員立刻抬起臀部，兩腿伸直身子成弓形。隨著砰一聲槍響423號(hào)象離弦的箭沖向前方。

他低頭寫(xiě)著，筆尖在紙上“嘩嘩”的動(dòng)著，一只手垂在下面，他抬起頭，喚起他的同桌，兩 人嘀咕了幾句，他便把手一抖，翻開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，順著把身子一斜，把書(shū)遞給同桌，然后又伏 在桌子上寫(xiě)他的文章，他不知道如何繼續(xù)寫(xiě)，便抬頭環(huán)視四周，然后頭慢慢下垂，盯住了 筆袋，轉(zhuǎn)起了筆，思考后，他接著寫(xiě)，寫(xiě)了一會(huì)兒，他將頭再次轉(zhuǎn)向同桌，讓同桌看他的 文章，他抿著嘴笑了起來(lái)，將手摸向書(shū)包，翻出一本《好詞好句》，一頁(yè)一頁(yè)的查找，找 到了一片密密麻麻的成語(yǔ)，他的眼睛在書(shū)頁(yè)上轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，找到一個(gè)她喜歡的詞語(yǔ)，然后將 詞抄到了本子上，他滿意的合上書(shū)，把書(shū)放進(jìn)書(shū)包，繼續(xù)寫(xiě)他的文章

淡淡的橘香

——獻(xiàn)給父親

對(duì)于一個(gè)北方的孩子來(lái)說(shuō)，橘子的印象應(yīng)該是淡薄的，可是，在我心靈的曠野上，卻永遠(yuǎn)飄著一陣陣淡淡的橘香。

幾年了，永記心頭的那遙遠(yuǎn)的風(fēng)雪黃昏，那橙紅色的橘子??

那一年，我在四中上初中??

課外活動(dòng)的鈴聲一響，就聽(tīng)到教室外有人喊我：“李瑜，有人找你!”我出門(mén)一看，噢一父親!我知道父親10天前去山西了，走時(shí)把自行車放在我這里，看樣子今天剛回來(lái)?！暗慊貋?lái)了!”“嗯。下課要出來(lái)玩玩，別累壞了身子……”說(shuō)著，他抖抖大衣上的雪花，搓搓凍得發(fā)僵的手，從粗布包里掏出幾個(gè)剝好的橘

子遞過(guò)來(lái)：“我剛剝了皮，快吃吧!”“我不吃，爹。”看到四周有好多同學(xué)，我覺(jué)得不好意思?！霸趺床怀?傻孩子!這是我單給你買(mǎi)的?！闭f(shuō)著硬往我懷里塞?？粗闹艿膶W(xué)生指指點(diǎn)點(diǎn)地看我們，我又羞又急：“爹!你別嚷好不好!”爹吃了一驚，看我不高興，“好，不吃……給——給你留著……”他抽回手，看看我，朝四周望望，又看看自己的一身破衣服，似乎意識(shí)到什么，“孩子，你給我推車子去，我在后大門(mén)等你?！闭f(shuō)完，他提起布包轉(zhuǎn)身朝學(xué)校后門(mén)走去?！暗?，你等等……”我喊著，他并不停下。

無(wú)奈，我推了車子來(lái)到后門(mén)。雪還是紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著，爹在后門(mén)等我，不停地在雪地上踩著腳?？次襾?lái)了，他向身后扭下臉，又很快轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，我不安地說(shuō)：“爹，我送你回家吧!”“不用，你在這好好念書(shū)吧!”他抖掉身上的雪花，把布包掛在車把上，忽然又解下來(lái)，“噢，忘了。給你買(mǎi)了一件毛衣，天這么冷，你可以套在里面。”他又包了幾個(gè)橘子給我，我接過(guò)那灰色的毛衣，又看看父親那一身不知穿了幾年的破冬裝，一陣心酸。

父親的身影消失在茫茫雪霧中。我佇立在雪地里，撫摸著那一個(gè)個(gè)帶香氣的橘子，眼前盡是爹爹那急匆匆離去的影子。

“爹一定是生我的氣了，他一定認(rèn)為我不愿和他站在一起，為了這，他匆匆地走了??”我想著，淚水滴滴落下。

雪下得更大了?；氐浇淌遥业男南駢荷狭艘粔K盤(pán)石。十多年的哺育情，像撲不散的云煙籠上心頭：那小河邊爹爹寬寬的臂膀；那獨(dú)輪車上悠悠的童年；那淡藍(lán)色的炊煙里一聲聲呼喚；那風(fēng)雨夜中胸懷里的溫暖；那多少次窄小灶屋里孤燈下的對(duì)望；那多少次伴著秋蟲(chóng)夜曲的月下叮嚀；多少次給我一支支婉轉(zhuǎn)的柳笛，吹出綠色的夢(mèng)幻；多少次給我編成活潑的牧羊鞭，甩出童年的天真；多少回，扯著我的手走向田野；多少回，抱著我渡過(guò)艱難??

呵!父親，我童年歲月的長(zhǎng)明燈，生命小舟的一葉帆，在那沒(méi)有橘紅色的日子里，是你撫養(yǎng)我長(zhǎng)大!爹!你這個(gè)長(zhǎng)大的兒子使你傷心了吧?我的心一陣疼痛，我借了車子，走進(jìn)了雪的世界。風(fēng)卷起雪浪迷住了我的眼睛，我的腦海里盡是父親的影子，心里默念著：“哦，爹爹，原諒我……”

到家的時(shí)候，屋里正點(diǎn)著燈，我把車子放在院里，正要推門(mén)進(jìn)屋，忽聽(tīng)到父親正和母親說(shuō)話：“??把包里的橘子給小瑜留起來(lái)吧，下個(gè)星期天看他回來(lái)不?今天，我從他那里來(lái)，咱小瑜可懂事了，老遠(yuǎn)就喊我，拉著我的手，直問(wèn)我冷不冷……”

啊!爹爹在說(shuō)謊!啊，多么偉大的虛榮!我怎么就沒(méi)想起問(wèn)爹爹一聲冷不冷呢?我推開(kāi)門(mén)，一頭撲進(jìn)父親懷里，“爹!”淚水便從心底涌出……

那一年，我15歲，哦，那風(fēng)雪的黃昏，那淡淡的橘香，在我心靈里刻下了永恒的記憶。

點(diǎn)評(píng)：

行動(dòng)描寫(xiě)首先要準(zhǔn)確，本文在描寫(xiě)人物行動(dòng)時(shí)注意了這一點(diǎn)。如在一個(gè)“風(fēng)雪黃昏”，父親從山西回來(lái)看望在校的兒子，見(jiàn)到兒子時(shí)“他抖抖大衣上的雪花，搓搓凍得發(fā)僵的手，從粗布包里掏出幾個(gè)剝好的橘子遞過(guò)來(lái)”。這一連串的行動(dòng)描寫(xiě)既生動(dòng)又準(zhǔn)確，“抖”“搓”寫(xiě)出了風(fēng)雪黃昏的寒冷，“掏”“遞”表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的疼愛(ài)。行動(dòng)描寫(xiě)還要能夠傳遞人物的情感?！暗诤箝T(mén)等我，不停地在雪地上跺著腳”，簡(jiǎn)單的動(dòng)作描寫(xiě)，使人仿佛看到了在紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪之中父親耐心地等候兒子的樣子。臨別時(shí)他“又包了幾個(gè)橘子給我”，其中飽含著父親對(duì)兒子摯著的愛(ài)。本文的行動(dòng)描寫(xiě)雖占篇幅不長(zhǎng)，但在表現(xiàn)人物上確是神來(lái)之筆。

第二篇：動(dòng)作描寫(xiě)的作文輔導(dǎo)（范文）

動(dòng)作描寫(xiě)的作文輔導(dǎo)

鄭文明

教學(xué)目的：

1、通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。

2、掌握動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)的基本方法。

3、能夠運(yùn)用動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

行動(dòng)描寫(xiě)，就是描寫(xiě)人物的行為和動(dòng)作。我們常說(shuō)：“行動(dòng)從思想中來(lái)”，就是說(shuō)人物的行動(dòng)要符合人物的思想品質(zhì)，每個(gè)人都有不同的性格，不同的感情，不同的內(nèi)心世界。俄國(guó)作家阿·托爾斯泰說(shuō)：“描寫(xiě)人物時(shí)，您千方百計(jì)去發(fā)現(xiàn)能代表他的內(nèi)心狀態(tài)的動(dòng)作”，“有時(shí)，只要一個(gè)這樣的動(dòng)作，就足以描繪出那人物的特點(diǎn)了?！币讶宋飳?xiě)活，表達(dá)出文章的中心思想，必須選擇人物有代表性的具體行動(dòng)來(lái)描寫(xiě)。具有典型意義的人物動(dòng)作描寫(xiě)，能使人物形象更加生動(dòng)，更加鮮明。在描寫(xiě)人物動(dòng)作時(shí)，不僅要寫(xiě)出他在做什么，而更重要的是描寫(xiě)他是怎樣做的。通過(guò)人物的動(dòng)作描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和精神面貌。

二、作用

（1）體現(xiàn)人物的心理

他想了一想，蘸一蘸墨水，寫(xiě)上地址：‘鄉(xiāng)下?tīng)敔斒铡?。然后他抓抓腦袋，再想一想，添上幾個(gè)字。這里的想、蘸、寫(xiě)、抓、添等一系列動(dòng)作，把不會(huì)寫(xiě)信的凡卡渴望爺爺收到信，救他出火坑的復(fù)雜心理刻畫(huà)得淋漓盡致。

(2）刻畫(huà)人物性格方面的作用。

（同樣是笑，內(nèi)向的人可能是紅著臉、害羞地低著頭，外向的人則可能笑得自然大方；淳樸的人笑得爽朗，狡猾的人則顯得詭秘。正是“一言一行，透出性情”。）爸爸氣極了，一把把我從床上拖起來(lái)，我的眼淚就流出來(lái)了。爸爸左看右看，結(jié)果從桌上抄起雞毛撣子倒轉(zhuǎn)來(lái)拿，藤鞭子在空中一掄，就發(fā)出咻咻的聲音，我挨打了！爸爸把我從床頭打到床角，從床上打到床下，外面的雨聲混合著我的哭聲。

我走出了教室，站在爸爸面前。爸爸沒(méi)說(shuō)什么，打開(kāi)了手中的包袱，拿出來(lái)的是我的花夾襖。他遞給我，看我穿上，又拿出兩個(gè)銅板來(lái)給我。

典型人物的典型行動(dòng)，不只是表現(xiàn)在他做了什么，更重要的是他以什么方式

去做，這是表現(xiàn)人物性格的重要之筆。例如，同是殺人，李逵只知道掄起斧頭，挨個(gè)兒砍去，而不考慮其它，這樣的砍殺行動(dòng)，是典型的李逵式的。然而武松殺潘金蓮、西門(mén)慶之前，就先有“四鄰謝酒”等周密部署，“血濺鴛鴦樓”之后，還要在粉墻上寫(xiě)下八個(gè)大字：“殺人者，打虎武松也?！边@樣的殺人方式，可算是從容不迫，細(xì)心周到，這是典型的武松式的殺人方式。為了使人物的行動(dòng)具有典型性，作者必須對(duì)情節(jié)進(jìn)行提煉，《水滸》的作者讓武松在打虎和殺西門(mén)慶兩回中，都有意讓他失去手中武器。打虎時(shí)，武松手中的哨棒因打在樹(shù)上折成了兩截；殺西門(mén)慶時(shí)，武松手中的刀被西門(mén)慶踢飛。這樣的格殺場(chǎng)面，比幾棒打死老虎，一刀刺死西門(mén)慶要驚險(xiǎn)得多，更能突出武松非凡的勇武和神力，更具有典型性。

（3）表現(xiàn)人物情緒和揭示文章主題的作用。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一只粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)?? “呆”、“靠著”寫(xiě)出韓麥爾先生陷入了極大的悲憤、痛苦之中，不能自已，連說(shuō)話的力氣也沒(méi)有了。但這些動(dòng)作卻永遠(yuǎn)定格在人們的心中,表現(xiàn)韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)深摯的愛(ài)和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望以及對(duì)祖國(guó)必勝的信念,起到升華主題的作用。

三、方法：

方法一：描寫(xiě)具體

請(qǐng)看下面兩個(gè)片斷（都是一個(gè)人物如何聽(tīng)課的動(dòng)作描寫(xiě)）：

原句：“王敏每次聽(tīng)課都十分認(rèn)真，非常專心。她從來(lái)不做小動(dòng)作，也不和旁邊的同學(xué)說(shuō)話，把老師講的都記住了?！?/p>

改句：“上課時(shí)，王敏總是很認(rèn)真地聽(tīng)講。她面對(duì)黑板，腰板直直地挺著，雙腳成九十度平踏在地上，眼睛睜得圓圓的盯著老師和黑板，有時(shí)還眨巴著眼睛思考，有時(shí)邊聽(tīng)邊點(diǎn)著頭記?！?/p>

這兩段話，第一段，王敏怎樣認(rèn)真聽(tīng)課的行為動(dòng)作沒(méi)有寫(xiě)具體，所以讀者看不出王敏怎樣認(rèn)真的樣子。第二與出了王敏在聽(tīng)課時(shí)身子怎么坐，雙手怎么放，眼睛怎么看，從而把王敏認(rèn)真聽(tīng)課的樣子描寫(xiě)得栩栩如生，顯得非常具體、真實(shí)。只有細(xì)致生動(dòng)地寫(xiě)出人物的動(dòng)作，才能具體表現(xiàn)人物的思想性格。

方法二：動(dòng)作描寫(xiě)要細(xì)致分解

例一：《從百草園到三味書(shū)屋》中的“雪地捕鳥(niǎo)”：“①掃開(kāi)一塊雪，②露出地面，用一枝短棒③支起一面大的竹篩來(lái)，下面④撒些秕谷，棒上⑤系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地⑥牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一⑦拉，便⑧罩住了?！边@里“掃”、“露”、“支”、“撒”、“系”、“牽”、“拉”、“罩”等動(dòng)詞，把捕鳥(niǎo)的動(dòng)作一一分解開(kāi)來(lái)，形象生動(dòng)，例二：我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地①走到鐵道邊，慢慢②探身下去，尚不大難?？墒撬鄞┻^(guò)鐵道，要④爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手⑤攀著上面，兩腳再向上⑥縮；他肥胖的身子向左⑦微傾，顯得努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。這是寫(xiě)父親穿過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘子的一段文字?！佰橎恰钡刈?，說(shuō)明父親身體肥胖，走路搖擺。兩手的動(dòng)作用“攀著”，兩腳的動(dòng)作是“向上縮”，上身的動(dòng)作是“微傾”，爬上方法三：要選擇準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，把人物的典型性動(dòng)作、特征性行為寫(xiě)生動(dòng)。

在描寫(xiě)人物的動(dòng)作時(shí)，使用動(dòng)詞千萬(wàn)不能籠統(tǒng)，如“看”這個(gè)動(dòng)作，在不同情況下，有不同的“看”法：集中視力看叫“盯”，睜大眼睛看叫“瞪”，從小孔里偷偷看叫“窺”，斜著眼睛看叫“瞟”，很快地大略看一下叫“瞥”，望上看或向前看叫“瞻”，以上列舉的是一些單音節(jié)詞；表示“看”的雙音節(jié)詞就更多了——飽覽、察看、打量、端詳、俯瞰、顧盼、窺探、了望、目擊、凝視、旁觀，瞥見(jiàn)、覷探、掃視、審視、眺望、圍觀、巡視、瞻仰??等等，要仔細(xì)辨別其含義的細(xì)微差別，一旦用到，要盡量選擇最恰當(dāng)?shù)?，而不宜泛泛地用一個(gè)“看”去表現(xiàn)這些有區(qū)別的動(dòng)作。特別是連貫性動(dòng)作要注意動(dòng)作的前后聯(lián)系和各自特征，寫(xiě)得有序而具體。

動(dòng)作描寫(xiě)失誤幾個(gè)的原因：

A、對(duì)人物動(dòng)作不加選擇與取舍進(jìn)行描寫(xiě)，使動(dòng)作描寫(xiě)失去意義。B、動(dòng)作描寫(xiě)與人物身份、年齡、性格不符。C、動(dòng)作描寫(xiě)不準(zhǔn)確、不具體、不形象，讓人看不明白。語(yǔ)言表達(dá)能力差。

四、示范練習(xí)

他（她）走過(guò)來(lái)。不同人物不同方式的走過(guò)來(lái)。原句：“吃飯了，小表弟坐

上凳子，夾起一塊糖醋排骨吃了起來(lái)?！边@句話說(shuō)的是小表弟吃糖醋排骨的事情，可骨頭多香啊，小表弟又是多么可愛(ài)呀，他到底是怎樣吃的呢，豈是一個(gè)“吃”字就能說(shuō)完的。那么，如何寫(xiě)好動(dòng)作，讓描寫(xiě)呈現(xiàn)動(dòng)感呢？首先要學(xué)會(huì)分解動(dòng)作。動(dòng)作的分解，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)動(dòng)作的細(xì)化，是對(duì)人物行為過(guò)程的“拆零”。有一位小朋友是這樣寫(xiě)小表弟吃糖醋排骨的：一股誘人的香味飄來(lái)，小表弟使勁地嗅了嗅，“好香哪！”他一邊說(shuō)著，一邊放下手里的游戲機(jī)，一溜煙地跑到餐廳。原來(lái)桌上擺上了一盤(pán)糖醋排骨。他一屁股爬坐到椅子上，拿起桌上的筷子，沾了點(diǎn)湯汁，放在唇邊抿了一下，“哇——好鮮哪！”迅即夾了一塊糖醋排骨塞進(jìn)嘴里，咬下精肉，剔出骨頭，然后津津有味地嚼了起來(lái)。這段話將“吃”具體化了，用上一系列的動(dòng)詞，如“抿”“夾”“塞”“咬”“剔”“嚼”，進(jìn)行了描摹，讀者讀了，仿佛看到了人物動(dòng)作的一幕幕精彩的鏡頭。其次還要精選動(dòng)詞。一個(gè)動(dòng)作應(yīng)該用與之相匹配的動(dòng)詞來(lái)形容，否則動(dòng)作描寫(xiě)便失去了逼真與傳神。上段文字中一改“吃”的籠統(tǒng)，換成了“咬”“剔”“嚼”等詞語(yǔ)，不僅具象，富有動(dòng)感，而且寫(xiě)出了動(dòng)作的豐富內(nèi)涵，使動(dòng)作有了力量，有了速度，有了滋味，也有了心情。只有通過(guò)“精選”，才能使動(dòng)作傳神，才能讓人物的情態(tài)生動(dòng)形象地顯現(xiàn)出來(lái)。連續(xù)動(dòng)作片段描寫(xiě)練習(xí)：

他低頭寫(xiě)著，筆尖在紙上“嘩嘩”的動(dòng)著，一只手垂在下面，他抬起頭，喚起他的同桌，兩 人嘀咕了幾句，他便把手一抖，翻開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，順著把身子一斜，把書(shū)遞給同桌，然后又伏 在桌子上寫(xiě)他的文章，他不知道如何繼續(xù)寫(xiě)，便抬頭環(huán)視四周，然后頭慢慢下垂，盯住了 筆袋，轉(zhuǎn)起了筆，思考后，他接著寫(xiě)，寫(xiě)了一會(huì)兒，他將頭再次轉(zhuǎn)向同桌，讓同桌看他的 文章，他抿著嘴笑了起來(lái)，將手摸向書(shū)包，翻出一本《好詞好句》，一頁(yè)一頁(yè)的查找，找 到了一片密密麻麻的成語(yǔ)，他的眼睛在書(shū)頁(yè)上轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，找到一個(gè)她喜歡的詞語(yǔ)，然后將 詞抄到了本子上，他滿意的合上書(shū)，把書(shū)放進(jìn)書(shū)包，繼續(xù)寫(xiě)他的文章。

第三篇：《人物描寫(xiě)系列之動(dòng)作描寫(xiě)》說(shuō)課稿

《人物描寫(xiě)系列之動(dòng)作描寫(xiě)》說(shuō)課稿

一、教材分析

本節(jié)課，我是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況量身定做的。作文訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在寫(xiě)作教學(xué)中，只有一點(diǎn)一滴的引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作方法，體驗(yàn)寫(xiě)作情趣，才能使學(xué)生的寫(xiě)作水平逐漸提高。動(dòng)作描寫(xiě)即通過(guò)描寫(xiě)人物富有特征性的動(dòng)作，以表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境和狀態(tài)的寫(xiě)作方法。

成功的動(dòng)作描寫(xiě)，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活動(dòng)的進(jìn)程，可以表現(xiàn)人物的性格特征，還能推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。

二、學(xué)情分析

五年級(jí)學(xué)生對(duì)人物動(dòng)作描寫(xiě)已經(jīng)有了學(xué)習(xí)及運(yùn)用，但不知道人物動(dòng)作描寫(xiě)要從哪些方面入手，怎樣進(jìn)行描寫(xiě)。而這恰恰是學(xué)生以后進(jìn)行寫(xiě)人記事習(xí)作時(shí)必須要掌握的。

三、教學(xué)目標(biāo)

1﹑指導(dǎo)學(xué)生掌握動(dòng)作描寫(xiě)的技巧，并運(yùn)用到習(xí)作中去。2﹑小試牛刀，寫(xiě)作片段練習(xí)。3﹑總結(jié)動(dòng)作描寫(xiě)的方法。

四、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：1﹑小試牛刀，寫(xiě)作片段練習(xí)。

難點(diǎn)：1﹑指導(dǎo)學(xué)生掌握動(dòng)作描寫(xiě)的技巧，并運(yùn)用到習(xí)作中

五、教學(xué)流程

(一）激趣導(dǎo)入

1、有這樣一則故事；有個(gè)啞女賣(mài)刀，她不能說(shuō)話，無(wú)法用富有誘惑力的廣告宣傳自己的產(chǎn)品。于是她就在大庭廣眾中當(dāng)場(chǎng)演示刀的鋒利。她把刀擱在鐵絲上，一瞬間，細(xì)鐵絲分為兩截，而刀刃無(wú)損；她又手起刀落，面前的粗鐵絲轉(zhuǎn)眼間被分割成數(shù)截，但刀刃鋒利如初。啞女雖未說(shuō)一句話，但她的攤位前排起長(zhǎng)龍，人們爭(zhēng)相購(gòu)買(mǎi)她的菜刀。顧客們眾口一詞：“好就好在她用動(dòng)作來(lái)說(shuō)話，令顧客信服?！?/p>

啞女賣(mài)刀如此，我們寫(xiě)作文也是這樣。作文時(shí)我們把人物的舉動(dòng)細(xì)致描寫(xiě)，寫(xiě)出人物的具體動(dòng)作，那么所寫(xiě)的形象就會(huì)躍然紙上，活起來(lái)。過(guò)渡語(yǔ)：

只有描寫(xiě)行動(dòng)，人物才能站起來(lái)?！仙?寫(xiě)人物要多行動(dòng)少說(shuō)話?！郀柣?/p>

2、什么是動(dòng)作描寫(xiě)及其作用？

所謂動(dòng)作描寫(xiě)即通過(guò)描寫(xiě)人物富有特征性的動(dòng)作，以表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境和狀態(tài)的寫(xiě)作方法。

成功的動(dòng)作描寫(xiě)，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活動(dòng)的進(jìn)程，可以表現(xiàn)人物的性格特征，還能推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。

（二）、讀文猜人，感受動(dòng)詞

請(qǐng)學(xué)會(huì)讀文字，根據(jù)動(dòng)詞的改變和細(xì)化，判斷人物的身份。（1）他在大街上走著。

（2）身穿黑衣服的他慢慢地在大街上走著。

（3）身穿黑衣服、戴著墨鏡的他慢慢地在大街上走著，不時(shí)地左右觀看。

（4）身穿黑衣服、戴著墨鏡的他慢慢地在大街上走著，賊眉鼠眼地向四周張望，目光始終瞄著行人的口袋和背包。（5）身穿黑衣服、戴著墨鏡的他慢慢地在大街上走著，賊眉鼠眼地向四周張望，目光始終瞄著行人的口袋和背包。突然一陣警笛聲使他身子驚悚一顫，立刻又恢復(fù)了常態(tài)。過(guò)渡語(yǔ)：了解動(dòng)作描寫(xiě)的內(nèi)容

頭頸、眼耳、嘴巴、手肩、腰身、腳腿等動(dòng)作都可以作為筆下的描寫(xiě)材料。這些描寫(xiě)可以使描寫(xiě)的人物形象栩栩如生、活靈活現(xiàn)，個(gè)性特征更加鮮明。

（三）、動(dòng)作描寫(xiě)的方法（1）、選用具體準(zhǔn)確的動(dòng)詞描寫(xiě)（2）、把人物的動(dòng)作細(xì)致入微地描摹出來(lái)（即在動(dòng)詞前添加恰當(dāng)?shù)男揎椪Z(yǔ)）（3）、用上運(yùn)用比喻、夸張、排比等修辭手法把某一動(dòng)作寫(xiě)得形象生動(dòng)。6）、和其它人物描寫(xiě)的方法相結(jié)合。（4）、和其它人物描寫(xiě)的方法相結(jié)合。方法一：選用具體準(zhǔn)確的動(dòng)詞描寫(xiě) 怎樣才能做到具體準(zhǔn)確呢？ 分解法（具體）

一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作分解為一系列具體的協(xié)助性動(dòng)作，然后組合在一起。就象電影中的慢鏡頭一樣，對(duì)每個(gè)部分、每個(gè)動(dòng)作都作出描寫(xiě)，然后按照一定的順序連接起來(lái)，練習(xí)一：選動(dòng)詞填空

上課鈴聲響了，教室仍然一片喧鬧。這時(shí)，教室外傳來(lái)老師的腳步聲??（請(qǐng)用分解法具體描述“回”座位這一動(dòng)作。）

我立馬___

起耳朵，_____

下身子，直向座位____

去。然后屁股一______，身子一_______，課本一______，若無(wú)其事地看起書(shū)來(lái)?? 方法二: 把人物的動(dòng)作細(xì)致入微地描摹出來(lái)（即在動(dòng)詞前添加恰當(dāng)?shù)男揎椪Z(yǔ)）她發(fā)現(xiàn)了蝴蝶走到蝴蝶旁，猛地一彎腰，雙手把花朵上的蝴蝶一捧?？捎植恍⌒淖屗w走了，她很生氣。

她又看見(jiàn)了一只蝴蝶，便（）<>過(guò)去，蝴蝶（），她（）<>著蝴蝶，終于蝴蝶停在了一朵花上，她<>著背，手中間<>著點(diǎn)空隙，腳尖（）<>著，汗珠從她的臉上滴落下來(lái)，她（）走到蝴蝶旁，猛地一<>腰，雙手把花朵上的蝴蝶一（）,又小心地把雙手<>出點(diǎn)縫，把頭<>在手縫上看，一不小心讓蝴蝶飛出了雙手，她又急又氣<>著小嘴，雙手往腰上一<>，但馬上又像只（）<>著追趕另一個(gè)目標(biāo)去了。方法三：用上比喻等修辭手法。

說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快。那個(gè)摔倒在地上的運(yùn)動(dòng)員，手一撐，腳一踮，猛地爬了起來(lái)。左腳尖頂住起跑線，膝蓋一彎，穩(wěn)穩(wěn)地蹲著。兩手就像兩根木柱插在地上，整個(gè)身體微微前傾，那架勢(shì)，就像一只起飛的雄鷹?！x自《精彩校運(yùn)會(huì)》

思考:選段用了那些動(dòng)詞?用了什么修辭手法?分別有何作用? 這短短的幾句話中，用了“摔、撐、踮、爬、頂、彎、蹲、插、傾、飛”等10個(gè)動(dòng)詞，把賽場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)員起跑的預(yù)備姿勢(shì)描寫(xiě)得準(zhǔn)確而逼真。用比喻寫(xiě)出了運(yùn)動(dòng)員的強(qiáng)健有力，蓄勢(shì)待發(fā)的狀態(tài)。方法四：和其它人物描寫(xiě)的方法相結(jié)合。學(xué)生回答本冊(cè)課文中學(xué)習(xí)過(guò)的要求的內(nèi)容。

回顧我們本冊(cè)書(shū)中學(xué)習(xí)過(guò)的動(dòng)作描寫(xiě)與其他描寫(xiě)相結(jié)合的例子。

（四）、毛病的病根在哪里 下面是某一學(xué)生《學(xué)游泳》的動(dòng)作描寫(xiě)。

今年夏天，爸爸帶我到南湖去學(xué)游泳。爸爸帶著我騎著自行車去南湖。路上瞧見(jiàn)建筑工人在造房子，聽(tīng)到樹(shù)上的蟬兒在不停地鳴叫。到了南湖，從自行車上面跳下來(lái)，放好自行車，脫下衣服，走到水里，就開(kāi)始游泳。吃力了，休息一會(huì)兒，再游。過(guò)了一個(gè)小時(shí)。我們就回家了。游泳真開(kāi)心。修改后的動(dòng)作描寫(xiě)。

終于下水了，可不像岸上，兩腿發(fā)軟，身體好像飄來(lái)飄去。我急忙緊緊地抱住爸爸的脖子，兩腿夾住爸爸的腰部?？诶镏焙爸拔乙丶摇?。爸爸說(shuō)：“別害怕，一步一步地學(xué)，總是能學(xué)會(huì)的。”過(guò)了一會(huì)兒，我才壯著膽，兩腳稍微向后伸了一下，覺(jué)得沒(méi)事，接著兩腳再用力一前一后地伸了幾下，好像后半身浮了起來(lái)。反反復(fù)復(fù)，終于學(xué)會(huì)了用腳游水。這時(shí)，我臉上露出了笑容。

刪除了和學(xué)游泳無(wú)關(guān)的動(dòng)作描寫(xiě)，著力描寫(xiě)學(xué)游泳的動(dòng)作，來(lái)體現(xiàn)學(xué)游泳的感受?！皟赡_發(fā)軟”、“緊緊地抱住”、“兩腿夾住”、“口里直喊”，真實(shí)地表現(xiàn)出小朋友剛學(xué)游泳時(shí)害怕心理?！皦阎憽薄ⅰ吧晕⑾蚝笊炝艘幌隆?，體現(xiàn)了小朋友的小心謹(jǐn)慎。設(shè)計(jì)意圖：預(yù)防學(xué)生的習(xí)作過(guò)程中出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。

（五）小試牛刀 觀察人物行動(dòng)

認(rèn)真仔細(xì)觀察人物行動(dòng)，運(yùn)用這節(jié)課學(xué)習(xí)的動(dòng)作描寫(xiě)的方法把三位同學(xué)《擦燈管》的動(dòng)作描寫(xiě)。結(jié)束語(yǔ)：

同學(xué)們動(dòng)作描寫(xiě)是刻畫(huà)人物的重要方法之一。人物的每一行動(dòng)都是受其思想、性格制約的，因此，具體細(xì)致地描寫(xiě)某一人物在某一情況下所作出的反應(yīng)——主要是動(dòng)作反應(yīng)，就勢(shì)必顯示出了這一人物的內(nèi)心活動(dòng)、處世態(tài)度、思想品質(zhì)。成功的動(dòng)作描寫(xiě)，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活動(dòng)的進(jìn)程，可以表現(xiàn)人物的性格特征，有時(shí)候還能推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。希望同學(xué)們通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能練就“繪其行，現(xiàn)其人”的動(dòng)作描寫(xiě)本領(lǐng)。

（七）課后作業(yè)：

1、認(rèn)真修改寫(xiě)好的作文片段。

2、能在今后的作文中運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法。、板書(shū)設(shè)計(jì)

動(dòng)作描寫(xiě) 具體準(zhǔn)確凸顯人物性格 加修飾語(yǔ)

運(yùn)用修辭展現(xiàn)內(nèi)心活動(dòng) 與其他人物描寫(xiě)結(jié)合

（九）教學(xué)反思

第四篇：作文輔導(dǎo)系列

臨澧一中高三語(yǔ)文組作文輔導(dǎo)系列之許世輝篇

【文題】有位老師送了一件花圍裙給她的窮學(xué)生，她的母親看到女兒拿回來(lái)一件漂亮而干凈的花圍裙時(shí)，立刻覺(jué)得孩子也該擁有一件漂亮的上裝，于是從箱底翻出一件過(guò)去自己穿過(guò)的衣服，并為孩子修改裁剪。而當(dāng)孩子梳洗穿扮起來(lái)之后，家長(zhǎng)簡(jiǎn)直不敢相信，原來(lái)自己的女兒竟是如此美麗。接著孩子的父母覺(jué)得家里實(shí)在太臟亂而不能配合那么漂亮純潔的少女，于是全家大掃除，甚至清掃弄巷，由此更影響了鄰居，使整個(gè)原本臟亂的社區(qū)都為之改觀。

一條普通的花圍裙，不僅僅使一個(gè)丑小鴨一下子變成美天鵝，而且改變了一個(gè)家庭乃至一個(gè)社區(qū)，生活中不為人知的潛在的能量是多么巨大??！

請(qǐng)以“潛能”為話題寫(xiě)一篇不少于800字的議論文。

【審題指導(dǎo)】

1.弄清“潛能”的意義：

根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋，它是指還沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)或未被使用的“能力”（社會(huì)人文方面的）或“能量”（客觀自然方面的）。

2．立意角度：

① 潛能本身巨大，魅力無(wú)窮② 潛能在于激發(fā)，潛能在于發(fā)掘

③ 潛能與成功的關(guān)系④ 激發(fā)與挖掘潛能的方法

⑤ 潛能是“逼”出來(lái)的⑥ 潛能有時(shí)也是一種自欺欺人的借口 ⑦ 潛能開(kāi)發(fā)的條件⑧ 潛能的作用

3．幾個(gè)誤區(qū)：

▲ 理解為“忽視細(xì)節(jié)的力量鑄成大錯(cuò)”

▲ 與南極企鵝“沉潛”話題混淆

▲ 運(yùn)用材料時(shí)不典型，混同于“團(tuán)結(jié)力量大”、“細(xì)節(jié)決定成敗”等等

▲ 觀點(diǎn)與材料脫節(jié)，話題“潛能”二字只是貼金的標(biāo)志，生硬“貼”上去的?！?完全沒(méi)有聯(lián)系自己或身邊的實(shí)際，說(shuō)理沒(méi)有實(shí)際意義和針對(duì)性。

【佳題舉隅】

○激發(fā)潛能，綻放精彩○開(kāi)發(fā)那份屬于自己的潛能○潛能無(wú)極限○發(fā)揮潛能，創(chuàng)造奇跡○潛能――飛向夢(mèng)想的翅膀○正視潛能

○潛能，你心中的“豹子”○潛能――讓生命更加精彩○潛能中的美麗○學(xué)會(huì)挖掘自己的潛能○潛能，絢麗的風(fēng)景○潛能的威力○無(wú)限潛能在挖掘○潛能――一頭未睡醒的猛獅○讓潛能不再潛○潛能是“逼”出來(lái)的○讓潛能之花結(jié)出碩果

○蚍蜉也能撼大樹(shù)

――只在潛能爆發(fā)時(shí)

【習(xí)作選登】

發(fā)掘潛能，一切皆有可能

0416班湯婷婷

一條普通的花圍裙使“丑小鴨”變成了“白天鵝”，而且改變了一個(gè)家庭乃至一個(gè)社區(qū)，可見(jiàn)生活中的潛能多么巨大！一條小小的圍裙尚且如此，那么我們?nèi)四兀?/p>

現(xiàn)代科學(xué)證明：人腦好像一個(gè)沉睡的巨人, 我們均只用了不到5%的腦力。一個(gè)正常的大腦記憶容量有大約6億本書(shū)的知識(shí)總量, 相當(dāng)于一部大型電腦儲(chǔ)存量的120萬(wàn)倍.如果人類發(fā)揮出其一小半潛能,就可以輕易學(xué)會(huì)40種語(yǔ)言, 記憶整套百科全書(shū),獲12個(gè)博士學(xué)位.據(jù)研究, 即使最聰明的愛(ài)因斯坦, 其大腦的使用也沒(méi)有達(dá)到其功能的10%,人類的智慧和知識(shí), 至今仍是“低度開(kāi)發(fā)”!人的大腦真是個(gè)無(wú)盡的寶藏,可惜的是每個(gè)人終其一生,都忽略了如何有效的發(fā)揮它的潛能-----潛意識(shí)中激發(fā)出來(lái)的力量.試想，如果我們?nèi)祟惸軌虺浞掷檬Ｏ碌哪呐轮皇且徊糠譂撃?，將?huì)為這個(gè)世界創(chuàng)造出多么巨大的財(cái)富！想必到那時(shí)，人類已經(jīng)是“上天入地，無(wú)所不能”了吧。可見(jiàn)，我們每個(gè)人身上都蘊(yùn)藏著足以改變這個(gè)世界的潛能。

發(fā)掘潛能，首先要認(rèn)識(shí)到自己具有怎樣的潛能。近些年來(lái)在中國(guó)風(fēng)靡一時(shí)的世界文學(xué)大師米蘭·昆德拉起初在各個(gè)領(lǐng)域都有涉及，哲學(xué)、音樂(lè)、建筑、文學(xué)都小有成就。他是在抱著嘗試一下的心態(tài)去寫(xiě)小說(shuō)，于是他發(fā)現(xiàn)了自己寫(xiě)小說(shuō)的潛能，而且僅一兩天就完成了一篇小說(shuō)，于是，他發(fā)現(xiàn)了自己寫(xiě)小說(shuō)的才華，便一篇接一篇的寫(xiě)了下去。他的著作《生命不能承受之輕》一經(jīng)問(wèn)世，便引起全世界的巨大反響，一版再版，最終成為一個(gè)文壇大家。倘若他當(dāng)初沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的這個(gè)才能，恐怕就不會(huì)有今天的《生命不能承受之輕》，也就沒(méi)有今天的米蘭·昆德拉了。所以，要挖掘潛能，首先必須認(rèn)識(shí)自己具有哪方面的潛能。

發(fā)現(xiàn)潛能后，還必須付出艱辛的努力，把自己的潛能充分挖掘出來(lái)。即使是天才，不也是付出了99％的汗水才成為天才的嗎？如果僅僅是成天躺在那兒什么事都不做，潛能只能是一座沉寂的死火山。美國(guó)著名傳記作家杰克·倫敦本是街頭一個(gè)小混混，當(dāng)他在偶然的一次機(jī)會(huì)中接觸到文學(xué)后，便如癡如醉不能自拔，決定不再依靠體力勞動(dòng)養(yǎng)活自己，而是要做一名小說(shuō)家。從此，他便開(kāi)始了他艱辛的奮斗歷程。他大量地閱讀各種書(shū)籍，做了大量的讀書(shū)筆記，他還摘抄了許多詞語(yǔ)，把它們記在小卡片上，貼在洗臉臺(tái)前的鏡子上、廁所里、廚房里、衣袋里，以便能隨時(shí)隨地拿出來(lái)記一記，這為他后來(lái)的寫(xiě)作提供了大量有用的、生動(dòng)的詞匯。他創(chuàng)作出的《荒野的呼喚》等一系列小說(shuō)打打開(kāi)闊了人們的眼界，讓人們感受到大自然的、社會(huì)的、人物的不同魅力。如果沒(méi)有他后來(lái)艱苦的努力，恐怕到死他也只是一個(gè)街頭混混而已?？梢哉f(shuō)，你是否能充分挖掘自身的潛能，全在于你自身的主觀努力。你為你生命的火種準(zhǔn)備了多少薪柴，你生命的潛能里就會(huì)煥發(fā)出多么熱烈的光焰!

潛能，多么神奇的能量！通過(guò)它，毫不起眼的丑小鴨可以重新認(rèn)識(shí)自己，努力發(fā)掘自己，變成人見(jiàn)人愛(ài)的白天鵝。發(fā)現(xiàn)它，不要放過(guò)它，也許今天的不可能將會(huì)成為明天的可能!

莫把潛能當(dāng)作借口

0408班郭潔

經(jīng)常聽(tīng)到這樣的報(bào)道：中國(guó)又一什么資源探明儲(chǔ)量居世界前列等。但現(xiàn)實(shí)中我們卻看到：即便儲(chǔ)量豐富，中國(guó)許多資源還是不得不從外國(guó)進(jìn)口。究其原因，就是由于技術(shù)等各種因素，很多資源無(wú)法開(kāi)采利用。

其實(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中的我們很多時(shí)候也就是這樣。時(shí)常可以聽(tīng)到這樣的話：“要是我當(dāng)初??，我也可以???！边@種人就是過(guò)于依賴自己的潛能，以潛能作為自己不努力的借口。

誠(chéng)然，潛能對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)很重要，也往往是一個(gè)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。可是，你如果不通過(guò)努力，把無(wú)限的潛能挖掘出來(lái)，永遠(yuǎn)只是把它當(dāng)作看起來(lái)強(qiáng)有力實(shí)際上卻空空如也的靠山，又有什么用呢？這很像儲(chǔ)蓄，手中拿著厚厚的存折，你肯定會(huì)心滿意得，但你難道就僅靠這些沒(méi)有實(shí)際價(jià)值的東西度日嗎？你必須要用它去換取各種商品來(lái)滿足自己需要時(shí)才能顯現(xiàn)其價(jià)值。不然，誰(shuí)會(huì)愿意做一個(gè)像葛朗臺(tái)一樣的“最富有”的“窮人”！

同樣，潛能也只有被挖掘出來(lái)了才能體現(xiàn)其價(jià)值。擁有“潛能”固然很好，但把它變成實(shí)際的能力才更有意義。哪怕你只挖掘出它很少的一部分，也總比占有很多潛能而沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)際能力強(qiáng)。在這點(diǎn)上，實(shí)際的能力比虛幻的潛能更重要。

“一切皆有可能?！边@句耳熟能詳?shù)膹V告語(yǔ)說(shuō)明潛能的力量是無(wú)窮的?；鹕街杂心敲磸?qiáng)的破壞力，就是因?yàn)槟切r漿已在地底“醞釀”了很久。但我們不要忘記，要發(fā)揮潛能的巨大作用，前提是我們要通過(guò)主觀努力，把潛伏的能量“噴發(fā)”出來(lái)。很多人沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，因而本是寶藏的潛能卻成了阻礙他們前進(jìn)的負(fù)擔(dān)。我們必須明白，別人評(píng)價(jià)你的時(shí)候，是看重你的實(shí)際能力，而不是“虛無(wú)”的潛能，因?yàn)闆](méi)有人知道你能否把潛能發(fā)揮出來(lái)。因此我們就不難理解今年休斯頓火箭隊(duì)總經(jīng)理道森用潛能無(wú)限的蓋伊換來(lái)灰熊隊(duì)的巴蒂爾這一行動(dòng)了。而實(shí)際證明這也的確是一個(gè)明智之舉。目前火箭隊(duì)以10勝5負(fù)的佳績(jī)位居西部前四，而灰熊隊(duì)則只有墊底的份了。

潛能無(wú)限，但更重要更具實(shí)際意義的是發(fā)揮出來(lái)的能力。莫把潛能當(dāng)作你不努力的借口，因?yàn)闈撃苡肋h(yuǎn)只是潛伏著的，唯有實(shí)際能力才是你展翅高飛的動(dòng)力。

潛能是“逼”出來(lái)的0416班熊芳

魯迅先生說(shuō)過(guò)一句話“時(shí)間像海綿里的水，只要擠，還是有的?！边@讓我想起人的潛能來(lái)。人的潛能又何嘗不像海綿里的水呢？只要肯“擠”，潛能終會(huì)迸發(fā)出來(lái)，促成事情的成功。因此有時(shí)候也要依靠“逼迫”的力量才能取得。

老師送給窮學(xué)生的一件普通花裙，使一個(gè)丑小鴨變成了美天鵝，同時(shí)也促進(jìn)一個(gè)家庭乃至一個(gè)社區(qū)的改變。因?yàn)檫@件花裙“逼出”這個(gè)家和社區(qū)的潛能來(lái)了。很多書(shū)法家回憶小時(shí)候?qū)W練字，總用最昂貴的紙和筆，心疼錢(qián)的同時(shí)，“逼”自己認(rèn)真，潛能也隨之發(fā)揮出來(lái)了。類似的事情還很多。生活中的瑣事如此，成就大事業(yè)，也需要“逼”出潛能來(lái)。

圣祖康熙在千叟宴上三敬酒，他說(shuō)：“第一杯敬孝莊皇后，感謝她輔佐朕登上皇位；第二杯酒敬天下臣民，感謝你們讓天下太平，朕心無(wú)憂;第三杯酒敬吳三桂、耿精忠、尚可喜、鰲拜、葛爾丹?！贝苏Z(yǔ)一出，大臣老叟們面面相覷，康熙接著說(shuō)：“是他們逼著朕創(chuàng)下千古功業(yè)，坐穩(wěn)了江山，朕應(yīng)敬他們一杯?！甭劥搜裕瑵M座無(wú)一不佩服康熙的寬廣胸懷，而同時(shí)我們也可知“逼”的力量之巨。沒(méi)有“三藩之亂”，沒(méi)有鰲拜陰謀篡位，沒(méi)有準(zhǔn)葛爾叛亂，哪有一個(gè)功績(jī)卓著、萬(wàn)代景仰、中國(guó)歷史上在位時(shí)間最長(zhǎng)的康熙大帝呢？從某種意義上說(shuō)，康熙的偉績(jī)是“逼”出來(lái)的潛能造就的，康熙是“逼”出來(lái)的“圣祖”。

“逼”不只來(lái)源于外界環(huán)境，自身的主觀因素也可“逼”出潛能。

愛(ài)迪生發(fā)明電燈前進(jìn)行了一千余次實(shí)驗(yàn)，均以失敗告終。這時(shí)候他如果放棄了，也不會(huì)有人責(zé)備他，或是他自己也沒(méi)有多少損失?？伤脠?jiān)持、恒心、毅力、不服輸?shù)木褡晕壹訅?，“逼”得自己繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這時(shí)候，他的潛能在他意志的作用下，激發(fā)出來(lái)。最后，不用說(shuō)，他被“逼”成功了。今天，電燈的輝光里，又何嘗不閃爍著他一直鼓舞后人的潛能的光輝??！

當(dāng)然，我們可以“逼”出自己的潛能，但如果“逼”得不恰當(dāng)，“逼”得過(guò)度，就可能收獲到的不是成功的喜悅，而是一出悲劇了?，F(xiàn)實(shí)生活中，有多少因?yàn)楦改竿映升垺⑼?/p>

成風(fēng)心切，期待過(guò)高，施壓過(guò)大而引發(fā)的悲劇呀！可見(jiàn)，“逼”也要掌握好分寸，才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，才能更加有效地激發(fā)其潛能。

學(xué)會(huì)承受適當(dāng)?shù)摹氨啤?，挖掘自身的潛能吧，因?yàn)椋晒κ恰氨啤背鰜?lái)的。

【語(yǔ)段擷英】

花圍裙改變了社區(qū)，愛(ài)迪生的發(fā)明改變了世界，劉翔的成功跨越改變了世界奧運(yùn)史?？梢?jiàn)，潛能是無(wú)

———0419班黃 蓉 處不在的，只要用心去發(fā)掘，充分去利用，它就能開(kāi)出燦爛之花，就把發(fā)揮潛能，改變歷史，創(chuàng)造輝煌!

潛能，是“水滴石穿”帶給人的震驚，是能致一個(gè)國(guó)家毀滅的原子彈爆發(fā)的駭人力量。??舟舟，著名的殘障指揮家，有誰(shuí)會(huì)想到一個(gè)只有五歲小孩智商的人能夠指揮赫赫有名的國(guó)際知名的音樂(lè)團(tuán)呢？舟舟，向世人展示出他的不凡和不屈，他是一個(gè)神話。他告訴我們，不要輕視自己，也不要看低別人，更不要忽視與身俱來(lái)的強(qiáng)大潛能。“心有多大，宇宙就有多大?！薄敖o我一個(gè)杠桿，我能撬動(dòng)整個(gè)地球?！?杠桿的另一端，是什么呢？是你？是我？只要發(fā)揮你的潛能，你就能轉(zhuǎn)動(dòng)屬于你的宇宙！

———0420班劉 倩

潛能爆發(fā)的前提便是奮斗，奮斗了，才能享受潛能爆發(fā)那一刻的輝煌，沒(méi)有奮斗，潛能只能永遠(yuǎn)埋藏，如礦藏般在黑暗里寂寞。劉翔便是在奮斗中讓潛能發(fā)揮得淋漓盡致的例子。他說(shuō)過(guò)：“我是每天跑十公里，才跑到了奧運(yùn)會(huì)的頒獎(jiǎng)臺(tái)上?！彼膴^斗史就是他的潛能挖掘史，一刻不停的努力才讓他的潛能一點(diǎn)點(diǎn)煥發(fā)出來(lái)，最終登上了世界顛峰，戰(zhàn)勝了黑人老大??

———0416班王 瑋

【素材積累】

一位母親看到自己的孩子從高空摔落，會(huì)以10秒100米的速度沖過(guò)去，這在平時(shí)生活中是做不到的?？梢哉f(shuō)是激發(fā)了自己的潛能，追尋原因是因?yàn)樗押⒆拥拿吹谋茸约旱拿匾亩?。的確在她的意念中已經(jīng)把作為一位好的母親放在了第一位。她為此感到驕傲，而這也符合人的本性。一種忘我的境界。

還有就是人遇到危險(xiǎn)時(shí)也會(huì)激發(fā)潛能.把自己放在一個(gè)高層次的精神世界，給自己確立一個(gè)理想目標(biāo),認(rèn)真思考這個(gè)目標(biāo)需要什么樣的條件,然后堅(jiān)持,努力發(fā)現(xiàn)在每一次教訓(xùn)中我得到了什么。之后你得到的便是無(wú)窮支持，而支持是保證你激發(fā)自己潛能的最基本要素。我要做好一件事，我就一定要讓它成功?？鞓?lè)不在于事物完成的本身，而在于你完成了你的許諾。你會(huì)感覺(jué)思維越來(lái)越清晰.你的情商也會(huì)越來(lái)越底高.在美國(guó)有個(gè)農(nóng)場(chǎng)主，他的兒子非常喜歡開(kāi)車，但由于年齡太小還拿不到駕照，所以農(nóng)場(chǎng)主只允許他在農(nóng)場(chǎng)周圍駕駛。有一天農(nóng)場(chǎng)主在地里干活，看到兒子開(kāi)著車，忽然車翻了，兒子掉了出來(lái)被車壓住出不來(lái)。農(nóng)場(chǎng)主趕快跑過(guò)去，情急之下將車子翻了過(guò)來(lái)并救出他兒子，此事經(jīng)媒體報(bào)道，大家都很驚訝，一個(gè)人竟然可以把車給翻過(guò)來(lái)，這力量大得不可思議！農(nóng)場(chǎng)主也很好奇，就再試了試，可是怎么用力他再也無(wú)法將車子翻過(guò)來(lái)，這就是在情急之下農(nóng)場(chǎng)主發(fā)揮了他的原本就有的巨大潛能。

根據(jù)腦科學(xué)研究表明,如果一個(gè)人的大腦全部開(kāi)發(fā),那么他將學(xué)會(huì)40種語(yǔ)言,拿14個(gè)博士學(xué)位,將百科全書(shū)從頭到尾一字不漏地背下來(lái),他的閱讀量可以達(dá)到世界上最大的圖書(shū)館美國(guó)圖書(shū)館1000萬(wàn)冊(cè)的50倍。

100多年前，人們通過(guò)研究推算人體肌肉結(jié)構(gòu)及承受力時(shí)，得出結(jié)論：100米競(jìng)技跑不可能超過(guò)12秒。可是人類的潛能今天早已突破了這個(gè)極限。人類與細(xì)菌、病毒（比如非典）的斗爭(zhēng)過(guò)程，也是人類自身調(diào)

動(dòng)身體潛能與之斗爭(zhēng)的過(guò)程。另外馬拉松長(zhǎng)跑，紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征，勇士攀登珠穆朗瑪峰的行為等等都是挑戰(zhàn)極限，激發(fā)潛能的事例。

李陽(yáng)本來(lái)英語(yǔ)成績(jī)不好，但通過(guò)努力，激發(fā)了潛能，成為知名英語(yǔ)學(xué)習(xí)專家;史鐵生（殘疾作家）、邰麗華（舞蹈《千手觀音》主要表演者）、舟舟（只有幾歲智商的殘障指揮家）、貝多芬（失聰之后仍然堅(jiān)持音樂(lè)創(chuàng)作）、海倫·凱勒、霍金等都是發(fā)掘潛能的好例子。

短文賞析示例1

幸福是這樣獲得的——簡(jiǎn)析《我的夢(mèng)想》的主題思想

史鐵生的《我的夢(mèng)想》以“夢(mèng)想”為線索,通過(guò)由淺入深地演繹“夢(mèng)想”的變化,表達(dá)了作者深刻而獨(dú)特的幸福觀。

文章第一、二、三段寫(xiě)自己對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)和對(duì)劉易斯的崇拜,實(shí)際上是表達(dá)自己的痛苦——為自己身體的殘疾而深深的痛苦:“因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的這個(gè)史鐵生太令人沮喪，才想出這法子來(lái)給他寬慰與向往”。在這個(gè)時(shí)候，史鐵生覺(jué)得自己與幸福無(wú)緣。

然后文章寫(xiě)到“約翰遜戰(zhàn)勝劉易斯”，自己由“難過(guò)”、“心痛”、“悶悶不樂(lè)”、“迷失”進(jìn)而思索發(fā)生這種情緒變化的原因，悟出了幸福與不幸的根源：“人的欲望”和客觀條件之間存在“永恒的距離”。史鐵生認(rèn)識(shí)到，世界上不存在“最幸福的人”，因?yàn)?，人的欲望是無(wú)止境的，而人賴以實(shí)現(xiàn)其愿望的客觀條件一定是有限的，那么，即使是條件再好的人，也會(huì)臨到愿望無(wú)法實(shí)現(xiàn)的一天；反之，即使條件再差的人（比如作者自己），也有愿望得以實(shí)現(xiàn)的一天。

于是，作者“重新設(shè)計(jì)”了自己的“白日夢(mèng)”：“既有一個(gè)健美的軀體又有一個(gè)了悟了人生意義的靈魂”。這時(shí)作者的“夢(mèng)想”不再是無(wú)奈中的自我“寬慰”,而是明白了人生意義后的幸福遐想。

文章最后一段提出應(yīng)該“對(duì)靈魂有了殘疾的人，比對(duì)肢體有了殘疾的人，給予更多的同情和愛(ài)”，讓我們看到，作者史鐵生已經(jīng)從身體殘疾的陰影中走出來(lái)，體會(huì)到“靈魂強(qiáng)健”的幸福。

短文賞析示例2

“夢(mèng)想”的演繹

——簡(jiǎn)析《我的夢(mèng)想》的思路

史鐵生的《我的夢(mèng)想》以“夢(mèng)想”為線索，通過(guò)寫(xiě)“夢(mèng)想”發(fā)生的變化，表達(dá)了作者深刻而獨(dú)到的幸福觀。文章由淺入深地演繹了自己的“夢(mèng)想”，思路非常清晰。

文章的第一、二、三段寫(xiě)自己對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)和對(duì)劉易斯的崇拜，實(shí)際上是表達(dá)自己的痛苦——為自己身體的殘疾而深深地痛苦：“因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)地這個(gè)史鐵生太令人沮喪，才想出這法子來(lái)給他寬慰與向往”。于是，夢(mèng)想的內(nèi)容就是希望“有劉易斯那樣的好身體和他那樣的運(yùn)動(dòng)天賦”。這是思維的第一層。

第四段寫(xiě)到“約翰遜戰(zhàn)勝劉易斯”，自己由“難過(guò)”、“心痛”、“悶悶不樂(lè)”、“迷失”進(jìn)而思索發(fā)生這種情緒變化的原因，悟出了幸福與不幸的根源：“人的欲望”和客觀條件之間存在“永恒的距離”。這是思維的第二層。悟出了這番道理之后，又以“百米決賽后的第二天”劉易斯的表現(xiàn)驗(yàn)證了作者的內(nèi)心發(fā)現(xiàn)。于是，水到渠成地提出更高一層的“夢(mèng)想”：“既有一個(gè)健美的軀體又有一個(gè)了悟了人生意義的靈魂”。這是思維的第三層。

總之，該文通過(guò)“夢(mèng)想”的演繹，由淺入深，揭示了“身殘志堅(jiān)”、“自強(qiáng)不息”的主題。

第五篇：動(dòng)作描寫(xiě)

人物描寫(xiě)之動(dòng)作描寫(xiě)

一、導(dǎo)語(yǔ)：

寫(xiě)人物要多行動(dòng)少說(shuō)話。——高爾基 只有描寫(xiě)行動(dòng),人物才能站起來(lái)。—老舍

嘗試把中國(guó)的文字壓縮，捶扁，拉長(zhǎng)，磨 利，把它拆開(kāi)又拼攏，折來(lái)且迭去，試驗(yàn)它的速度、密度和彈性。——余光中

二、概念回顧

動(dòng)作描寫(xiě)，就是對(duì)人物行為、動(dòng)作的描寫(xiě)。就是通過(guò)描寫(xiě)人物做什么和怎樣做來(lái)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和精神面貌，凸現(xiàn)人物的個(gè)性特征 ——思想的、品格的、性格 的、心理的以及習(xí)慣的。

動(dòng)作描寫(xiě)的內(nèi)容頭頸、眼耳、嘴巴、手肩、腰身、腳腿等動(dòng)作都可以作為筆下的描寫(xiě)材料。這些描寫(xiě)可以使描寫(xiě)的人物形象栩栩如生、活靈活現(xiàn)，個(gè)性特征更加鮮明。

三、方法學(xué)習(xí)

一、避免使用“萬(wàn)能詞”（先分析例子再總結(jié)方法，板書(shū)）什么是萬(wàn)能詞呢？就是那些無(wú)所不能，多用途的詞語(yǔ)。例1：我走到門(mén)前。

我走到媽媽面前。我走過(guò)去。

“走”就是一個(gè)萬(wàn)能詞，還有 “看”“拿”“吃”等等。

這些詞用起來(lái)看似沒(méi)有任何問(wèn)題，可以用來(lái)寫(xiě)人物的動(dòng)作。但是要知道，這些萬(wàn)能詞有時(shí)卻是萬(wàn)萬(wàn)不能的，因?yàn)樗鼈儾粔驕?zhǔn)確。

板書(shū)：萬(wàn)能詞≠性別、性格、年齡、身份 例2：

劉姥姥??到了大門(mén)前石獅子旁邊，只見(jiàn)滿門(mén)口的轎馬。她不敢過(guò)去，撣撣衣服，又教了板兒幾句話，然后溜到角門(mén)前，只見(jiàn)幾個(gè)挺胸疊肚，指手畫(huà)腳的人坐在大門(mén)上，說(shuō)東談西的。劉姥姥只得蹭上來(lái)問(wèn)：“太爺們納福?！保ú苎┣邸都t樓夢(mèng)》）思考：本文段寫(xiě)出了劉姥姥什么樣的心態(tài)呢？ 動(dòng)作能體現(xiàn)人物的職業(yè)身份

能展現(xiàn)人物的個(gè)性心理 能暗示人物的精神品格 能增加文章的戲劇性 牛刀小試：

根據(jù)不同場(chǎng)景，選擇準(zhǔn)確動(dòng)詞描摹動(dòng)作。男生吃西瓜與女生吃西瓜。

方法二：動(dòng)作拆分，慢鏡頭回放(加修飾語(yǔ)，豐滿血肉)問(wèn)題

1、這個(gè)段落里，作者重點(diǎn)描寫(xiě)了哪個(gè)動(dòng)作？

2、如果換做萬(wàn)能寫(xiě)法，就會(huì)是這樣的句子：他穿戴整齊地來(lái)到媽媽的門(mén)前，敲了幾下門(mén)??這個(gè)段落用了什么訣竅寫(xiě)活了“敲門(mén)”的動(dòng)作？

“敲門(mén)”這個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作可以分解為如下幾個(gè)小動(dòng)作：①走到門(mén)前②停下③舉起（右）手④彎 曲手指⑤敲門(mén)。

例3：他穿戴整齊地來(lái)到媽媽的門(mén)前，輕輕推了一下，門(mén)緊閉著，里面似乎有亮光。他遲疑地舉起了右手，想了想，慢慢彎曲食指，輕輕地敲在門(mén)上，里面沒(méi)有反應(yīng)，又敲了三下，仍然沒(méi)有動(dòng)靜。他鼓起勇氣，又輕輕地敲了敲，還是沒(méi)有人出來(lái)開(kāi)門(mén)，他一下子愣在了那里。牛刀小試：

根據(jù)自己的觀察，寫(xiě)一段關(guān)于某同學(xué)進(jìn)教室的動(dòng)作過(guò)程（力求集中體現(xiàn)出該同學(xué)彼時(shí)彼刻的心理、個(gè)性）。

三、善用修辭，文字會(huì)發(fā)光 規(guī)律總結(jié) 修辭，猶如語(yǔ)言百花園中的朵朵奇葩，如果能在文章中適當(dāng)?shù)牟迳蠋字?，那就?huì)為我們的文章增添幾分亮麗的色彩：巧設(shè)比喻，形象生動(dòng)；大膽夸張，靈氣飛揚(yáng)；多用排比，富有氣勢(shì)；反復(fù)吟哦，綿綿含情?? 方法總結(jié)：在動(dòng)作描寫(xiě)中，除了將大動(dòng)作細(xì)致分解外，我們?cè)诿鑼?xiě)的時(shí)候還可以恰當(dāng)添加一些修辭手法，這樣會(huì)使筆下的文字生動(dòng)起來(lái)，其中比喻是最常用的修辭手法。例4：老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個(gè)睡著的嬰兒?！笆裁礀|西？”他拿著寶匣往窗前走去。“噢，是真金！金子”他連聲叫嚷，“這么多的金子！??”——巴爾扎克《高老頭》

思考：本段描寫(xiě)用了什么修辭？寫(xiě)出高老頭什么性格？ 牛刀小試：

終于到周末了，校門(mén)口熙熙攘攘擠滿了等車回家的學(xué)生。他們有的早已登上車把屁股埋進(jìn)了座椅里，有的背著書(shū)包焦急地東張西望，尋找著發(fā)往自家的車子，你看，還有幾個(gè)孩子站在一輛公交車的前方，還在戀戀地說(shuō)著什么。司機(jī)等得不耐煩了，示例：司機(jī)等得不耐煩似的撳了一下喇叭，那些小孩猛不防都嚇了一跳，立刻老鼠似的跑散了，但隨即明白了不過(guò)是汽車的喇叭叫，便都立定了，嚷著笑著。（《茅盾全集》第四卷）作業(yè)：

修改自己所寫(xiě)的動(dòng)作片段，互猜同學(xué)所寫(xiě)對(duì)象的人物身份。

結(jié)束語(yǔ)：