第一篇：回顧《中小學(xué)信息技術(shù)“圖文并茂”的主題活動式教學(xué)及常用教學(xué)方法選擇》這門課的課后作業(yè)

回顧《中小學(xué)信息技術(shù)“圖文并茂”的主題活動式教學(xué)及常用教學(xué)方法選擇》這門課，我認(rèn)為信息技術(shù)課程中的word、幻燈片演示文稿（ppt）、建立網(wǎng)站、flash動畫等適合主題活動式教學(xué)。

因?yàn)檫@是由主題活動式教學(xué)的特點(diǎn)決定的，它的特點(diǎn)有：

1． 主題活動具有實(shí)踐性。

2． 主題活動具有作品性。

通常主題創(chuàng)造教學(xué)要求學(xué)生在一節(jié)課或多節(jié)課要完成一

件作品，即課前教師提出的表象目標(biāo)。表象目標(biāo)是課堂教學(xué)本質(zhì)目標(biāo)的外在表現(xiàn)形式，通過表象目標(biāo)的完成過程實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“本質(zhì)目標(biāo)”。如《圖文并茂——景點(diǎn)宣傳頁的設(shè)計(jì)》一課的表象目標(biāo)是完成景點(diǎn)宣傳頁的設(shè)計(jì)，但其本質(zhì)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握在word文檔中如何插入圖片、文本框、自選圖形和制作藝術(shù)字，設(shè)計(jì)版面，達(dá)成對知識的掌握和應(yīng)用。

3． 主題活動具有綜合性。

4． 主題活動具有自主性。

“主題活動式教學(xué)”充分尊重學(xué)生興趣、愛好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇制作活動的主題、內(nèi)容，自己決定作品呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。如在《圖文并茂——景點(diǎn)宣傳頁的設(shè)計(jì)》這一課中學(xué)生可以選擇學(xué)校周邊的任意一個(gè)景點(diǎn)作為主題，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生決定宣傳頁的呈現(xiàn)形式。

綜上所述，word、幻燈片演示文稿（ppt）、建立網(wǎng)站、flash動畫等符合主題活動式教學(xué)，但是主題活動要求師生在課前花費(fèi)大量時(shí)間去整理素材，因此不宜頻繁上這樣的課。

總之，以貼近學(xué)生的生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以綜合培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)為目的，以有效地達(dá)成信息技術(shù)目標(biāo)為宗旨來決策是否采用主題式教學(xué)。

第二篇：(中小學(xué)信息技術(shù)《PPT的版面設(shè)計(jì)》的活動主題確定與教學(xué)方法選擇(小學(xué)版))請結(jié)合自身教學(xué)和網(wǎng)培學(xué)習(xí)

一、傳統(tǒng)課堂主題活動的特點(diǎn)分析

傳統(tǒng)的教學(xué)中，只注重教師的講授，而忽視了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂活動如果組織得好，也確實(shí)能夠有助于教學(xué)效果的加強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本人從以下幾方面分析自己對傳統(tǒng)課堂主題活動的認(rèn)識：

1、傳統(tǒng)的課堂以完成認(rèn)知識性目標(biāo)為唯一任務(wù)，注重鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程，上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完整的教案。

2、課堂活動必須符合課堂教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)的一切手段均是為了教學(xué)目標(biāo)的完成，我們設(shè)計(jì)和開展的課堂活動必須切合我們的教學(xué)目標(biāo)，只有牢牢抓住了教學(xué)目標(biāo)這一個(gè)根本點(diǎn)，我們的活動才會避免流于形式，不至于既浪費(fèi)了時(shí)間，又浪費(fèi)了教學(xué)資源。

3、教學(xué)組織形式不管是講授還是討論，不論是班級內(nèi)學(xué)生人數(shù)多還是較少，清一色地使用幾何圖形排列的課桌椅形式；另外，教師的“獨(dú)腳戲”表演幾乎成了所有課堂中最常見的一幕。課堂中無真正的互動、無效，課堂上只教固定化了的知識，而極少涉及探究知識的方法。

4、教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想的回答，若不，就努力引導(dǎo)，直到達(dá)到預(yù)定的答案為止。學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成教案的角色，其中最出色、活躍的是少數(shù)好學(xué)生。于是，“死”的教案成了看不見的手，支配著“活動”的學(xué)生；課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學(xué)生是配角中的主角，大多數(shù)學(xué)生是不起眼的“群眾演員”，甚至是“觀眾”與“聽眾”。

5、教學(xué)結(jié)構(gòu)的模式化和教學(xué)具體行為的模式化。不考慮不同的課型、不同的學(xué)科、不同的年齡和不同的年級有不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)和不同的樣式；不論什么課型、學(xué)科一色地運(yùn)用這樣一種教學(xué)模式：即復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講解新知、練習(xí)鞏固、布置家庭。

6、活動組織形式的局限性；學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制。教學(xué)活動多由教師直接作主，學(xué)生的探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要以接受學(xué)習(xí)為主。難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。教學(xué)面向全班學(xué)生，全體學(xué)生被迫接受同一個(gè)進(jìn)度，不利于因材施教。不能容納和適應(yīng)更多的教學(xué)內(nèi)容和方法，因?yàn)樗磺卸脊潭ɑ?、形式化而缺乏靈活性。單純的言語講授容易引起學(xué)生的注意力隨著時(shí)間的延長而迅速下降。不適宜完成動作技能目標(biāo)，對情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)也效果甚微。它最大的缺點(diǎn)是，容易形成以教師為中心，不利于學(xué)生之間的信息交流。

二、網(wǎng)絡(luò)主題探究的特點(diǎn)分析

課程改革關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)自主、探究的學(xué)習(xí)方式，努力使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?，F(xiàn)代化教學(xué)裝備、技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，將圖片、聲音、文本、視頻等資源加以整合，給我們呈現(xiàn)出一種全新的教學(xué)組織形式，即網(wǎng)絡(luò)主題探究。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)系統(tǒng)功能強(qiáng)大，它有豐富而易物獲取的大量信息資源，有生動形象的呈現(xiàn)能力，又有靈活多樣的時(shí)時(shí)互動，其發(fā)展空間廣闊，兼顧共性與個(gè)性。

1、主題活動的教學(xué)目標(biāo)遵循的原則：

（1）科學(xué)性原則。設(shè)計(jì)的主題必須符合科學(xué)，不能任意杜撰。

（2）生活性原則。設(shè)計(jì)的主題要源于生活，高于生活。

（3）探究性原則。設(shè)計(jì)的主題沒有現(xiàn)成的答案，需要通過探究獲得的一定成果。

（4）興趣性原則?！芭d趣是最好的老師”，興趣是最大的動力。設(shè)計(jì)的主題要盡可能激發(fā)學(xué)生的興趣，使之不斷探索。

2、主題活動的條件和環(huán)境

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生主題探究性學(xué)習(xí)的組織形式，通常有個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、群體學(xué)習(xí)等幾種。我們發(fā)現(xiàn)：小組學(xué)習(xí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的個(gè)別學(xué)習(xí)和班級集體學(xué)習(xí)。采用學(xué)生自愿組合，每組3～5人。各合作小組選擇感興趣的主題，互幫互學(xué)、資源共享、合理分工、各司其責(zé)，在研討交流階段，充分發(fā)揮各人特長和意見，通過小組間的相互啟發(fā)、交流補(bǔ)充，各抒己見，使每個(gè)小組的成果更完善。

3、網(wǎng)絡(luò)主題探究的模式

（1）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，選定主題。（2）收集信息，圍繞主題，研討問題。（3）制定課題方案。（4）課題研究的實(shí)施階段。（5）撰寫課題報(bào)告。（6）結(jié)題與總結(jié)評價(jià)。

4、活動組織具體的教學(xué)方法

（1）以“主題”為任務(wù)的驅(qū)動模式，并對“主題”學(xué)習(xí)中作適當(dāng)任務(wù)細(xì)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由易到難，由淺入深。

（2）以學(xué)習(xí)“主題”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)并不排斥教師的指導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)過程中方法策略的指導(dǎo)尤其顯得重要。

（3）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由于學(xué)習(xí)資源的極大豐富，篩選、處理、傳遞學(xué)習(xí)資源更需要教師作為網(wǎng)絡(luò)知識海洋的“導(dǎo)航者”。

（4）加強(qiáng)“異生”指導(dǎo)?！爱惿敝笇?dǎo)是指教師對各個(gè)研究小組進(jìn)行的個(gè)別指導(dǎo)。

5、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主題探究性活動的評價(jià)

（1）自我評價(jià)：學(xué)生自我評價(jià)主要是讓學(xué)生對自己探究中是一個(gè)怎樣的“過程”，體現(xiàn)在方法上，體現(xiàn)在個(gè)性中，特別要體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神。讓學(xué)生展示給大家，老師和同學(xué)可以用多種角度、不同方法來對這些成果給予充分的肯定

（2）多元評價(jià)：我們采用多元評價(jià)，能更好地讓學(xué)生體現(xiàn)成功的喜悅。學(xué)習(xí)過程中給定不同的幾項(xiàng)指標(biāo)，從內(nèi)容的價(jià)值性、作品的創(chuàng)新性、合作的有效性、科學(xué)的應(yīng)用性等方面來評價(jià)。

（3）網(wǎng)上評價(jià)：網(wǎng)上評價(jià)能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，更能聽取多方意見，也使基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)揮了更大的作用，網(wǎng)上的資源得到充分的發(fā)揮，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，學(xué)生交流更加密切了，效率更高了。特別是當(dāng)學(xué)生在網(wǎng)上看到自己的作品，有一種出自內(nèi)心的喜悅和興奮，成功感激勵(lì)著他要更上一層樓。

三、兩個(gè)活動組織的對比分析 1傳統(tǒng)主題教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：

（1）、在課堂中引入貼近學(xué)生生活的實(shí)例,以此來提高課堂的生動、形象性。如在講授文字處理時(shí),可以讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)班級小報(bào)、賀卡等活動來學(xué)習(xí)文字處理技術(shù)。

（2）、可以活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主題活動式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的主體性,以其主動性和積極性為動力。它能充分調(diào)動學(xué)生眼、耳、口等多種感官共同參與,融聽、說、讀、寫、做、思等多種基本學(xué)習(xí)方式于一體,能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,調(diào)動學(xué)生的學(xué)

（3）、可以為學(xué)生提供協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會,加強(qiáng)師生之間的交流主題活動式教學(xué)體現(xiàn)“教學(xué)活動是師生交互作用的過程”的教學(xué)本質(zhì)觀,它強(qiáng)調(diào)師生在圍繞主題活動的策劃、開展中,相互協(xié)商、交流與合作,從而突破教師“講”、學(xué)生“聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間思維的碰撞,體現(xiàn)集體智慧的力量。

（4）、可以培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新實(shí)踐的能力主題活動的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是有開拓性與研究性的課題,通過教師與學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容共同探索、共同選擇,制定活動目標(biāo)、活動方式和活動內(nèi)容,在活動中探究新路徑、尋求新視野,獲取直接經(jīng)驗(yàn)和最新信息,在驗(yàn)證和應(yīng)用信息技術(shù)知識和技能的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的能力,提高信息素養(yǎng)。

2、網(wǎng)絡(luò)主題探究的優(yōu)點(diǎn)：

（1）提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)主題探究活動中學(xué)生根據(jù)自己的需要，運(yùn)用有效的技術(shù)獲取必要的信息，并利用這些信息完成自己的探究任務(wù)。通過實(shí)踐，學(xué)生收集、篩選、整合信息的能力有了一定的提高。

（2）培養(yǎng)了學(xué)生勇于質(zhì)疑、解疑的學(xué)習(xí)態(tài)度?！皢栴}”是開展網(wǎng)絡(luò)主題探究活動的基礎(chǔ)，沒有“問題”的生成也就沒有隨之而來的一系列探究活動。在活動中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，網(wǎng)絡(luò)既拓寬了學(xué)生解疑的渠道，又逐步學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)活動中的自我反饋和調(diào)節(jié)的能力。

（3）培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。通過團(tuán)隊(duì)互助共同促進(jìn)探究目標(biāo)的達(dá)成，既有利于學(xué)生形成會學(xué)、善學(xué)的良好習(xí)慣，又可培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、競爭等現(xiàn)代意識，使不同層次能力的學(xué)生都得到發(fā)展。

（4）擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的外延空間?；ヂ?lián)網(wǎng)上有豐富的教學(xué)資源，能夠使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)接受大量的信息，有效拓展了教材內(nèi)容、知識面，而且能實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的知識交融，培養(yǎng)發(fā)散型思維，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在潛移默化中得以培養(yǎng)。

3、傳統(tǒng)課堂活動主題與網(wǎng)絡(luò)課堂活動主題的關(guān)系 許多人認(rèn)為，隨著Internet的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式會對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行一場深刻的變革，最終會取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。事實(shí)果真如此嗎？透過網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)熱的背后，我們?nèi)匀缓芮宄乜吹剑瑐鹘y(tǒng)課堂教學(xué)模式依然是“扎扎實(shí)實(shí)地”進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的興起，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式受到前所未有的挑戰(zhàn)。人機(jī)交互是網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的一個(gè)基本特點(diǎn)，其最大優(yōu)點(diǎn)是突出學(xué)生的認(rèn)知主體地位和學(xué)習(xí)的主動性，適合個(gè)性化學(xué)習(xí)，適宜培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。從這一點(diǎn)上說，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式應(yīng)該從網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢中得到啟發(fā)。另一方面，人機(jī)交互使得計(jì)算機(jī)成為隔在教師和學(xué)生之間的一道障礙。正是因?yàn)檫@一障礙，使得網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式劣勢凸顯，不利于教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，也不利于師生情感的交流。這與新課標(biāo)理念“教學(xué)的本質(zhì)是交流”是相悖的。相比之下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師能主導(dǎo)課堂，師生之間是面對面的情感交流。這恰好是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢所在。由上分析可知，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)勢正好彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足；而傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢恰好能彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的劣勢。它們不是誰取代誰的關(guān)系，也不是彼此對立的關(guān)系，它們是優(yōu)勢互補(bǔ)的關(guān)系。

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，這是它們各自的特性所決定的。可以推測，在相當(dāng)漫長的時(shí)間內(nèi)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式還會同時(shí)存在。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式應(yīng)該在繼承、融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，形成一種新型的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式。

第三篇：信息技術(shù)“主題活動式”教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

信息技術(shù)“主題活動式”教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

【摘 要】“主題活動式”教學(xué)是在信息技術(shù)教學(xué)過程中，通過學(xué)生感興趣的主題活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐欲望，在主題活動各項(xiàng)任務(wù)達(dá)成的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于信息的采集、加工和發(fā)布等技能的形成，完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)從任務(wù)的設(shè)計(jì)、落實(shí)和評價(jià)等方面有效落實(shí)“主題活動式”教學(xué)中任務(wù)的實(shí)施和達(dá)成，從而提升課堂教學(xué)的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】主題活動式教學(xué) 任務(wù)設(shè)計(jì) 教學(xué)策略

“主題活動式”教學(xué)是在信息技術(shù)環(huán)境下利用主題教學(xué)策略來改善信息技術(shù)課程教學(xué)的一種模式。它作為一種新的教學(xué)形式，已經(jīng)在信息技術(shù)課堂中被廣泛使用。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在“主題活動式”教學(xué)中存在這樣的現(xiàn)象：過分注重課堂氣氛的活躍，而忽視了對學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)與鞏固；任務(wù)設(shè)計(jì)統(tǒng)一化，造成優(yōu)等生吃不飽、差等生吃不了、中等生難提高的被動局面。那么如何才能優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)高效的信息技術(shù)課堂教學(xué)呢？

一、精心設(shè)計(jì)，力求高效

在“主題活動式”教學(xué)中，為了能最大程度地確保任務(wù)設(shè)計(jì)的有效性，提高課堂教學(xué)的效率，首先在設(shè)計(jì)和安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)著重考慮以下幾個(gè)原則。

（一）目的性原則

教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，不光要為教學(xué)主題服務(wù)，更要圍繞教學(xué)目標(biāo)，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。也就是說，任務(wù)設(shè)計(jì)要有針對性和目的性，要有助于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

筆者在執(zhí)教三年級上冊《復(fù)制與變換》一課時(shí)，以“拼圖游戲”為教學(xué)主題，以一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系又獨(dú)立的拼圖游戲貫穿整堂課。其中理解“復(fù)制”“粘貼”是本課的難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)任務(wù)：

通過將一顆愛心變出四顆相同形狀的愛心這一任務(wù)，目的就是讓學(xué)生理解“復(fù)制”“粘貼”，并用復(fù)制、粘貼操作來完成，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）趣味性原則

注意力容易分散，意志力不夠堅(jiān)強(qiáng)，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)的生理特點(diǎn)，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)障礙。興趣可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，所以在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師必須注意任務(wù)的趣味性，以趣味來抵消這個(gè)負(fù)面影響。

如在教學(xué)三年級上冊《多彩的圖畫》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地學(xué)會畫圖中的“選擇”“用顏色填充”工具的使用，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生比較感興趣的任務(wù)――邀請穿著紫色晚禮服的水母小姐參加海底動物聯(lián)歡會，讓學(xué)生利用“用顏色填充”工具將水母小姐填充成紫色，并利用“選擇”工具將它邀請到聯(lián)歡會現(xiàn)場。此任務(wù)的設(shè)計(jì)一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生喜歡做，另一方面也為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

通過設(shè)計(jì)具有一定可操作性、趣味性的任務(wù)，學(xué)生興趣濃厚。學(xué)生在完成任務(wù)過程中，不僅可以掌握計(jì)算機(jī)操作技能，更重要的一點(diǎn)是學(xué)生對信息技術(shù)這門課產(chǎn)生了興趣，發(fā)現(xiàn)原來學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識可以這么有趣！

（三）生活性原則

學(xué)生的生活是豐富多彩的，不同的年齡所關(guān)注的事情不同。如果計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)能與他們的生活聯(lián)系在一起，使原本枯燥的理論學(xué)習(xí)和機(jī)械的操作轉(zhuǎn)變成學(xué)生熟悉的生活情境，他們當(dāng)然會更加專注。筆者在執(zhí)教《精彩圖片剪輯》一課時(shí)，將課本上的教學(xué)主題進(jìn)行了更改，以現(xiàn)在比較流行和學(xué)生比較喜歡的“露營”活動為主題進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)任務(wù)：1.制作個(gè)人頭像；2.選擇露營場地；3.搭建帳篷并在帳篷上貼上個(gè)人頭像。制作個(gè)人頭像的目的是讓學(xué)生利用ACDSee軟件對照片進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、裁剪和一些簡單的美化，有效地落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，更重要的是露營這項(xiàng)活動貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。

（四）層次性原則

信息技術(shù)教學(xué)要“因材施教”，要面向全體學(xué)生，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的有效參與度，這是素質(zhì)教育內(nèi)涵之所在。為此，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)關(guān)注不同層次的學(xué)生需要，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。筆者在執(zhí)教《復(fù)制與變換》一課時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會畫圖程序的“復(fù)制”與“粘貼”，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)層次性的任務(wù)（如表1）。

任務(wù)設(shè)計(jì)的層次性可以滿足不同水平學(xué)生的需要，讓他們各有收獲。表1就是筆者在 “主題活動式”教學(xué)模式下對任務(wù)設(shè)計(jì)層次性教學(xué)的一次嘗試。

二、關(guān)注方式，優(yōu)化任務(wù)

在“主題活動式”教學(xué)中，教師不光要關(guān)注任務(wù)的精心設(shè)計(jì)，同時(shí)也要考慮任務(wù)的呈現(xiàn)方式。

（一）關(guān)注時(shí)間，突出主題

小學(xué)信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，一般要求一節(jié)課給學(xué)生獨(dú)立思考、操作的時(shí)間保證在20至25分鐘，因此教師必須合理掌握好每一環(huán)節(jié)的時(shí)間，盡量做到精講，留給學(xué)生更多自主操作的時(shí)間。

筆者有過一次失敗的教學(xué)經(jīng)歷：在試教《圖文并茂話動畫片》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)任務(wù)――嘗試在動畫片文章中插入圖片并調(diào)整圖片的大小。先讓學(xué)生自習(xí)課本自主嘗試完成任務(wù)，可是學(xué)生自學(xué)能力比較弱，不知該從何處著手，為了能完成后面的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒等學(xué)生充分探索完成，筆者就直接以自己的直觀演示來代替學(xué)生的探索，結(jié)果到后面的環(huán)節(jié)學(xué)生也懶得動腦筋，出現(xiàn)了“反正老師會演示怎么操作”這種消極等待的心理。

一個(gè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，一個(gè)是任務(wù)的充分嘗試探索，當(dāng)教師面臨抉擇時(shí)，往往會毫不猶豫地選擇前者，放棄給學(xué)生思考、探索的時(shí)間。我們追求的是課堂教學(xué)的完整性，還是學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)？答案不言而喻。教師必須合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生充分探索的時(shí)間。

（二）關(guān)注方法，突出自主

在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生嘗試用不同的方法解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如在教學(xué)《豐富幻燈片內(nèi)容》一課時(shí)，要求學(xué)生插入新幻燈片，筆者放手讓學(xué)生自主探索，并鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法，果然學(xué)生通過嘗試，發(fā)現(xiàn)了多種插入新幻燈片的方法：1.在普通視圖窗口右擊“新幻燈片”；2.在普通視圖窗口直接按“回車鍵”；3.在“插入”菜單選擇“新幻燈片”；4.在“格式工具欄”上選擇“新幻燈片”按鈕。這些方法多方便呀！

因此，授之以魚不如授之以漁，教師只有教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，才能使他們終身受益。

三、及時(shí)評價(jià)，適時(shí)反饋

評價(jià)與反饋是“主題活動式”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。只有對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況及時(shí)評價(jià)，適時(shí)反饋，才能掌握情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，從而適時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)方式。

（一）共性與個(gè)性問題

學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，這其中有共性問題，也有個(gè)性問題，那針對這些問題，教師應(yīng)該怎么處理呢？由于個(gè)性問題，出現(xiàn)的只是個(gè)例，如果全班一起討論，會浪費(fèi)大多數(shù)學(xué)生的時(shí)間，降低評價(jià)的效率。因此，教師在巡視的過程中，應(yīng)針對共性問題進(jìn)行篩選，選擇有價(jià)值的問題，進(jìn)行全班指導(dǎo)、共同討論。

（二）評價(jià)方法多樣性

在評價(jià)中，我們要采用多種方式進(jìn)行科學(xué)、有效的評價(jià)，使評價(jià)收到最佳效果。常見的評價(jià)方式有以下幾種：學(xué)生自評、同桌互評、小組評價(jià)、教師評價(jià)，以及將作業(yè)成品上傳到學(xué)習(xí)的平臺，全班一同評價(jià)。

綜上所述，作為信息技術(shù)教師，只有從學(xué)生角度出發(fā)，用心去設(shè)計(jì)適合學(xué)生的、有利于不同水平學(xué)生發(fā)展的任務(wù)，有效落實(shí)每一個(gè)任務(wù)，并且進(jìn)行及時(shí)、有效的評價(jià)與反饋任務(wù)完成的情況、產(chǎn)生的問題，那么我們的信息技術(shù)課堂一定會更加高效、更加精彩！

（浙江省義烏市赤岸鎮(zhèn)毛店小學(xué) 322000）