第一篇：小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)隨筆

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)隨筆

如果把學(xué)生比喻為一條魚，那么興趣環(huán)境就像是大海，能使學(xué)生如“魚”得“水”般地自由自在地生活，學(xué)生的興趣就會(huì)進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的信心和毅力就會(huì)增強(qiáng)。小學(xué)習(xí)作教學(xué)中如果能充分運(yùn)用興趣效應(yīng)，就能解決學(xué)生怕寫習(xí)作，或習(xí)作寫不好的問題。我們知道，習(xí)作興趣不會(huì)在學(xué)生中自然而然地產(chǎn)生，尤其在小學(xué)階段，它需要教師去組織、調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)。以下我就習(xí)作教學(xué)中的興趣效應(yīng)談一些自己在實(shí)踐中的途徑和方法。

一、從生活中開掘源泉，啟迪興趣。

著名教育家葉圣陶先生曾說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡?！笨梢姡?，是習(xí)作取之不盡的創(chuàng)作之源。生活實(shí)踐多了，感觸多了，學(xué)生才有所悟，才有所寫。可是，眾所周知，今天的小學(xué)生是家長的“小公主”、“小皇帝”，他們參與生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)可謂少矣！沒有經(jīng)歷，就談不上感受。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生從生活中開掘源泉，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活，感受生活。如在母親節(jié)或“

三、八婦女節(jié)時(shí)”，為媽媽做上一道香噴噴的菜肴或獻(xiàn)上一支康乃馨；在爸爸媽媽下班回來的時(shí)候，給他們沏上一杯熱騰騰的茶；利用節(jié)假日看望年邁的爺爺奶奶。我又與家長取得聯(lián)系和配合，讓家長鼓勵(lì)和適當(dāng)安排學(xué)生承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)活動(dòng)，如：燒菜、煮飯、洗衣服、拖地板、整理房間等等，讓學(xué)生感受勞動(dòng)的樂趣，豐富情感，為學(xué)生寫作開啟鮮活的、永不枯竭的源泉。這樣，學(xué)生寫出來的文章才會(huì)生動(dòng)有趣，而且有真情實(shí)感。

二、從閱讀中獲得感悟，培養(yǎng)興趣。

生活是習(xí)作的源泉，閱讀則是習(xí)作的基礎(chǔ)。老師要鼓勵(lì)學(xué)生課余多閱覽各類書籍，在校安排時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地閱讀、摘抄、講演、交流等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)書中準(zhǔn)確、簡練、豐富的語言，錘煉學(xué)生的思想，擴(kuò)充學(xué)生的視野和知識?！叭辗e月累，方能生悟”。如果說豐富生活，解決了寫什么的問題，廣泛閱讀則可以幫助學(xué)生克服不會(huì)寫的困難。在語文教學(xué)中我們應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，通過大量閱讀豐富詞匯，獲得間接知識經(jīng)驗(yàn)，為習(xí)作積累必要的語言材料及寫作技巧。為此，我認(rèn)為教師要做到“五要”：

一要及時(shí)向?qū)W生推薦一些淺顯易懂，圖文并茂，情節(jié)生動(dòng)，符合他們口味，并有利于他們身心健康的書籍。如：阿拉伯故事集《天方夜譚》，葉圣陶的《稻草人》，福笛的《魯濱遜漂流記》，高爾基的《童年》，朱自清的《背影》《春》《春天的故事》等等，讓他們快活地遨游于書海，在生動(dòng)曲折的情節(jié)和樸實(shí)自然的語言中找到樂趣。

二要鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間觀看自己喜歡的動(dòng)畫影視節(jié)目，如《西游記》、《少年包青天》、《舒特和貝塔》、《動(dòng)物世界》、《東方兒童》，以達(dá)到開闊視野、陶冶心靈、啟迪思想的作用。三要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈地進(jìn)行讀書積累。蘇霍姆林斯基很早前就說過：“應(yīng)該把讀書筆記作為作文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。建立在大量閱讀基礎(chǔ)上的讀書筆記，既是學(xué)生對所讀讀物產(chǎn)生感受和認(rèn)識的文字記錄，也是一種表達(dá)能力的訓(xùn)練?！彼栽谥笇?dǎo)學(xué)生大量閱讀的前提下，鼓勵(lì)他們認(rèn)真積累好詞好句，名人名言，優(yōu)秀片段，以豐富他們語言材料的倉庫。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生成立辦報(bào)小組，定期出版手抄報(bào)，展示風(fēng)采，激發(fā)興趣。

四要在正常的教學(xué)程序中，定時(shí)抽出部分時(shí)間，開展輕松愉快的讀書活動(dòng)。作為語文科任，我利用課前的三至五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生輪流向同學(xué)講述自己最喜歡的一句話、最受啟發(fā)的一則故事、最重要的一則新聞、最感動(dòng)的一件事、最佩服的一個(gè)人。天天如此，月月如此，這樣不僅豐富了學(xué)生的知識，交流了感受，而且鍛煉了學(xué)生膽量，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，取得了一舉多得的效果。當(dāng)然，如果是班主任則還可利用班會(huì)、晨會(huì)進(jìn)行讀書活動(dòng)的交流。五要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，在課內(nèi)課外讀物中積累寫作材料。入選語文課本內(nèi)的課文大都是名篇佳作。學(xué)習(xí)時(shí)，除了要求學(xué)生向作者學(xué)習(xí)怎樣觀察、認(rèn)識自然、認(rèn)識社會(huì)外，更重要的是

向作者學(xué)習(xí)怎樣運(yùn)用語言來表達(dá)，做好語言的積累工作。我在這方面要求學(xué)生做到兩點(diǎn)：一是每人備一本讀書筆記，隨身攜帶，對于課文中的精彩片段、妙詞佳句、成語格言等分別整理并在班內(nèi)定期交流，相互觀察；二是要求背誦精彩片段和名言警句，這樣，背的多了，作者的語言就成了學(xué)生自己的語言，運(yùn)用時(shí)就得心應(yīng)手。

三、從活動(dòng)中開拓思維，激發(fā)興趣。

玩耍是孩子的天性。捉迷藏、跳皮筋、踢足球??在玩耍中，讓孩子們學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，互相幫助，學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)分析。著名作家孫梨說過；“作家不是教室里培養(yǎng)出來的?！睘榱苏嬲岣邔W(xué)生習(xí)作水平，激發(fā)習(xí)作興趣，我們應(yīng)樹立大語文觀。祖國壯麗的河山，奇特的風(fēng)俗人情，觀之不完，賞之不盡。教師要盡量帶學(xué)生走出課堂，走向大自然，如節(jié)假日，組織學(xué)生去郊外春游、秋游、夏令營等，讓學(xué)生觀看波瀾的大海，觀賞水平如鏡的西湖，攀登峰巒雄偉的泰山，游覽紅葉似火的香山；觀察螞蟻搬家、日出日落；傾聽鳥語蟲鳴、細(xì)雨纏綿；感受泥土的芬芳、彩虹的絢麗；贊美葉落歸根的悲壯、皚皚白雪的純潔無暇。其次還可聯(lián)系生活實(shí)際，有意識地開展一些有意義的活動(dòng)，如種花栽草，游園踏青，參觀訪問，義務(wù)清掃街道衛(wèi)生，為貧苦山區(qū)的小朋友奉獻(xiàn)愛心——捐物捐款，替孤寡老人做一些力所能及的事情等。也可在老師的指導(dǎo)下，籌劃活潑生動(dòng)的主題班會(huì)等等。這樣，學(xué)生有了豐富的生活閱歷，充實(shí)的內(nèi)心感受，既開拓了思維，又陶冶了情操，自然就對寫作有了濃厚的興趣。

四、從習(xí)作中真情表達(dá)，實(shí)踐興趣。

興趣是人對客體的特殊的認(rèn)識傾向。它在人的生活中的意義是巨大的，是學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)的強(qiáng)有力的活動(dòng)之一。為學(xué)生創(chuàng)造興趣環(huán)境是激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力的有效途徑之一。不同的生活經(jīng)歷，不同的性格特點(diǎn)，釀造了不同的認(rèn)識及感受。在習(xí)作教學(xué)中，我們只有尊重學(xué)生的個(gè)性，為他們創(chuàng)造寬松的習(xí)作環(huán)境，才會(huì)激發(fā)他們的真情表達(dá)，使他們言之有物。為此，我認(rèn)為教師應(yīng)做到：

一要拓寬習(xí)作題目的范圍。如果說為學(xué)生提供的習(xí)作題目遠(yuǎn)離學(xué)生所熟悉的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，不符合他們的表達(dá)愿望，他們便尋找不到習(xí)作的源頭。為此，教師在擬定習(xí)作題目的時(shí)候，首先要考慮到習(xí)作的對象——學(xué)生的實(shí)際情況，盡量拓展題目范圍，讓題目與他們的生活接軌、與他們的思維碰撞。例如《-------，我想對你說》為學(xué)生創(chuàng)造了任意傾訴的自由，生活中最熟悉的爸爸、媽媽、老師、同學(xué)，一面之交的警察叔叔、護(hù)士阿姨，經(jīng)常見面但并不熟悉的賣菜的老伯、撿破爛的老奶奶等等，只要有話想說，誰都可以成為他傾訴的對象。沒有了條條、框框的限制，感情自然會(huì)得到更好的真實(shí)流露。其次還可以讓學(xué)生自擬題目，就是老師提出一個(gè)范圍，讓學(xué)生在這個(gè)范圍內(nèi)選擇自己想要寫的，自己確定一個(gè)題目來寫，也可以同時(shí)出幾個(gè)題目讓學(xué)生選擇，喜歡哪個(gè)就寫哪個(gè)，要允許學(xué)生用自己的話表達(dá)自己的意見。

二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新穎、生動(dòng)的習(xí)作形式。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步，它是知識進(jìn)步的源泉?！苯虒W(xué)時(shí)，教師可結(jié)合課文內(nèi)容，適時(shí)的進(jìn)行續(xù)寫作文、想象作文、童話作文等多種形式。只要給學(xué)生一個(gè)自由想象，任意發(fā)揮的空間，就可以豐富學(xué)生的想象能力，而且提高學(xué)生的寫作興趣。面對習(xí)作訓(xùn)練《我想克隆——》，同學(xué)們則一個(gè)個(gè)興趣盎然：有的說要克隆一個(gè)地球，有的說要克隆一個(gè)自己，讓它專門為爸爸媽媽做事，減輕爸媽的負(fù)擔(dān)，有的說要克隆許多樹木，讓鳥兒們能安居樂業(yè)，讓綠色常伴我們??每一句稚嫩的話語都是純真心靈淋漓盡致的體現(xiàn)。同時(shí)，在生活中可以鼓勵(lì)學(xué)生為班級編寫班歌歌詞，為老師譜寫美麗的贊歌等等；針對班級或校園里的好人好事，可以鼓勵(lì)學(xué)生寫一寫表揚(yáng)稿；針對同學(xué)們往校園里帶進(jìn)塑料袋影響校園環(huán)境衛(wèi)生，可寫一則倡議書，號召同學(xué)從我做起，保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生；針對學(xué)校里的不良現(xiàn)象，向主管老師和校領(lǐng)導(dǎo)提出合理化建議。另外，還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，把生活中存在著卻又遠(yuǎn)離身邊的人、事、景、物等通過錄象得以直觀再現(xiàn)，使學(xué)生有身臨其境之感，讓學(xué)生仔細(xì)觀

察，認(rèn)真思考，進(jìn)而進(jìn)行習(xí)作。

總之，指導(dǎo)學(xué)生參與生活，參與活動(dòng)，積極閱讀，就是指導(dǎo)他們實(shí)踐，指導(dǎo)他們在豐富的生活實(shí)踐中感知、認(rèn)識，激發(fā)他們熱愛生活的情感，使他們自然而然地產(chǎn)生用自己的筆去贊美生活的強(qiáng)烈興趣和欲望，使他們能真正地在習(xí)作的天地中盡情暢游。

第二篇：習(xí)作教學(xué)隨筆

習(xí)作教學(xué)隨筆

習(xí)作教學(xué)中要加強(qiáng)習(xí)作與閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系。要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的語言材料、運(yùn)用閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式，豐富自己的表達(dá)。要注意發(fā)揮課文對習(xí)作的指導(dǎo)作用。

教材中不少“口語交際”和“習(xí)作”的安排本身就是一個(gè)有機(jī)的整體，教學(xué)中不要機(jī)械地把它們割裂開來。有些話題，如“童年趣事”是可以先習(xí)作，后交際;也可以先交際，后習(xí)作。有的話題要事先引導(dǎo)學(xué)生開展有關(guān)的語文活動(dòng)。第五單元是以親情為主題的，在學(xué)完課文《可貴的沉默》后，即要求開展一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，“回憶、了解父母關(guān)心愛護(hù)自己的事情。可以向親人和鄰居了解，你小時(shí)候父母是怎么疼愛你的……還可以觀察父母平時(shí)是怎樣為自己做的……”為了確保活動(dòng)的有效開展，在后面的學(xué)習(xí)中還安排了一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)提示，建議學(xué)生做家務(wù)事，做生日賀卡，排練小節(jié)目，在這過程中，學(xué)生一定會(huì)生發(fā)出很多感受。

語文綜合性學(xué)習(xí)中有許多可以動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，要利用這樣的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作。教材充分關(guān)注到這種資源，安排了與之相應(yīng)的習(xí)作練筆，促成了感受與表達(dá)的轉(zhuǎn)化。教學(xué)時(shí)，也可以對教材中習(xí)作內(nèi)容的安排靈活處理，從當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況出發(fā)，如果有更適合學(xué)生練習(xí)表達(dá)的內(nèi)容范圍，可以修改教材里習(xí)作的內(nèi)容。

《翠鳥》的教學(xué)隨筆

在教學(xué)前，備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學(xué)生們知之甚少。我讓信息教師在上信息課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)翠鳥有關(guān)翠鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。

在教學(xué)時(shí)：抓住事物的特點(diǎn)來教學(xué)，讓學(xué)生抓住翠鳥外形美、捉魚本領(lǐng)高這兩部分時(shí)朗讀，我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時(shí)配以小鳥清脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機(jī)靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美，而且極好地體會(huì)了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對翠鳥的喜愛之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時(shí)，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領(lǐng)高的描寫嗎？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來，全然沒有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài)，而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來。

教學(xué)后，（作文片斷練習(xí)）讓學(xué)生仿照《翠鳥 》的第一自然段的寫作方法，寫自己喜歡的動(dòng)物的外形特點(diǎn)。

《可貴的沉默》的教學(xué)隨筆

課文內(nèi)容很貼近學(xué)生生活，講的是一個(gè)班級的學(xué)生在興奮地談?wù)撝约菏窃鯓舆^生日的，可面對老師詢問父母的生日時(shí)全班同學(xué)沉默了。在老師的啟發(fā)下，同學(xué)們學(xué)會(huì)了回報(bào)父母的愛。

為了讓學(xué)生更近距離地走入課文，我把這單元計(jì)劃在五月份的第二個(gè)星期母親節(jié)進(jìn)行教學(xué)，我課前設(shè)計(jì)了一個(gè)小調(diào)查，讓孩子們填寫自己的生日，父母怎么為自己過的，父母的生日，我怎樣為父母過的，調(diào)差結(jié)果比我想象中的樂觀，有三分之一的孩子給父母過生日，我心中暗自想：我們的孩子還是很有心的。我翻開孩子們的調(diào)查表，孩子們在父母生日那天做了很多事情買禮物、做家務(wù)、作賀卡……可看完之后，我總覺得孩子們的調(diào)差表中少點(diǎn)什么。

在課堂上，我盡量重現(xiàn)課文場景，讓孩子們設(shè)身處地地去感受那份沉默在音樂朗誦的渲染下，我出示幻燈片，很熟悉最普通的畫面，孩子騎在父親肩上快活地放風(fēng)箏，母親用傾斜的小傘給孩子遮蔭涼。孩子們在音樂中回憶起了父母在生活中對自己的點(diǎn)滴關(guān)愛，有的同學(xué)已經(jīng)潸然淚下，當(dāng)有的同學(xué)啜泣著訴說自己生病時(shí)父母的焦急；大雨中媽媽打傘在外面等著他回家；媽媽每年都給自己買新衣服，可遇到自己喜歡的衣服，去看過兩次，還是沒舍得買；我聽著孩子們發(fā)自內(nèi)心地傾訴，我和學(xué)生們都在一種沉默中，不想說話，也說不出話，只能深深地去回憶被我們忽略掉的來自父母的愛……

我想：這才真正稱得上是一片可貴的沉默，真正地喚醒了孩子們內(nèi)心深處那更為珍貴的東西。

《語文綜合實(shí)踐活動(dòng)》的教學(xué)隨筆

語文實(shí)踐活動(dòng)是一種語文活動(dòng),緊密結(jié)合語文教材的各種“做”的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是語文綜合活動(dòng)的基本內(nèi)容，是一種綜合性很強(qiáng)的語文活動(dòng),各學(xué)科與語文相關(guān)的“做”的活動(dòng)都應(yīng)該是語文實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容，是一種實(shí)踐性非常強(qiáng)的語文綜合活動(dòng),各種貼近學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的“做”的活動(dòng),也應(yīng)該是語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容。三年級首次出現(xiàn)了“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”這個(gè)全新的內(nèi)容,這是基礎(chǔ)教育課程改革的一道亮麗的風(fēng)景線,但對于三年級的學(xué)生卻是完全陌生的。再加上三年級的學(xué)生往往問題意識淡薄,他們還不太會(huì)主動(dòng)引發(fā)問題進(jìn)行思考。因此教師首先要緊扣教材,巧妙地設(shè)計(jì)和安排各種“做”的活動(dòng),縮短學(xué)生與語文綜合實(shí)踐活動(dòng)之間的距離,引發(fā)學(xué)生對于活動(dòng)內(nèi)容的高度關(guān)注,以此來落實(shí)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。

陶行知先生曾提出要解放學(xué)生的雙手、解放學(xué)生的頭腦。緊扣課文內(nèi)容進(jìn)行各種有趣的制作活動(dòng)既能讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,也可以充分發(fā)揮學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。三年級課文中有不少制作活動(dòng)的切入點(diǎn),如學(xué)習(xí)《一個(gè)小村莊的故事》一課后,可引導(dǎo)學(xué)生編寫一張“保護(hù)綠色家園”手抄報(bào)等。在活動(dòng)中學(xué)生的閱讀概括能力、版面設(shè)計(jì)能力得到了鍛煉,審美、鑒賞、繪畫能力也得到了提升。

第三篇：習(xí)作教學(xué)隨筆

習(xí)作教學(xué)隨筆 襄陽市萬戶小學(xué)石磊

作為小學(xué)教師怎樣教小學(xué)生寫作文？結(jié)合大綱我從低年級開始訓(xùn)練寫作文，“以生活為源，以學(xué)生為主，以創(chuàng)新為本，以課堂為突破口“，讓學(xué)生從小愛寫，會(huì)寫。在低年級階段，我是通過小學(xué)生怎樣寫作文三方面去培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與興趣的：

一、在生活中學(xué)會(huì)觀察

生活是寫作的源泉，觀察是寫作的門徑，熱愛生活并且善于觀察，才能從生活中發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生寫的愿望。小學(xué)生的思維以形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察奇異的自然現(xiàn)象和參與生活。有意識地創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造’有話可說，有話要說’的語言環(huán)境，引導(dǎo)他們捕捉寫作時(shí)機(jī)，激發(fā)寫作靈感。

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然

不少孩子都對身邊的事物熟視無睹，特別是一二年級的小朋友，好多常識性的東西其實(shí)都不太認(rèn)識，需要老師有目的地去指導(dǎo)。觀察，從大自然開始，如四季的變化，校園春天來臨了，芒果樹，玉蘭花，小草，有了哪些的轉(zhuǎn)變？我?guī)е鴮W(xué)生在學(xué)校四周圍觀察一下自己平時(shí)熟悉而又陌生的學(xué)校，于是孩子們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來芒果花的顏色是草綠色的，蘭花是白色的，會(huì)發(fā)出香味的，這種樹的名字叫印度橡膠。我鼓勵(lì)孩子們在父母的幫助下嘗試著去種植花草樹木，觀察每天花草的變化，了解植物的生長過程；用心去關(guān)懷家中的小狗小貓，了解動(dòng)物生活習(xí)性。觀察家鄉(xiāng)校園環(huán)境的變化，從而懂得保護(hù)環(huán)境。。。

2、觀察身邊的人和事

熟悉的人，熟悉的生活，在每天的看似不變中，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？能平淡的點(diǎn)滴記錄下來就是一個(gè)進(jìn)步。鼓勵(lì)學(xué)生參加家務(wù)勞動(dòng)及公益勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)滋味。感受親情的可貴，在母親節(jié)，為父母獻(xiàn)上一杯茶，觀察他們的反應(yīng)；同學(xué)考試一百分，或者不合格，看看他們的眼神；自己遇上開心的事，會(huì)如何呢？把自己的心情也記一記。一句話，兩句話，都是收獲。

3、觀察圖片

低年級的作文，以看圖想像作文為主，因而指導(dǎo)如何看圖，是作文教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)。首先，要學(xué)會(huì)按一定順序去觀察，有條理地說出完整的一句話，明確畫面上的主題所要說的是一件什么事?？磮D寫話的畫面是靜止的，而且比較單調(diào)，通過仔細(xì)觀察，合理想象，使靜止的畫面有靈氣，使單調(diào)的畫面有生氣，如使人物開口說話，想想人物的心理活動(dòng)，使景物具有色彩等，然后用語句表達(dá)圖片中內(nèi)容。

二、學(xué)會(huì)寫話

1、仿寫

有了觀察，有了小學(xué)生怎樣寫作文寫作的材料，但是如何寫呢？同一次旅游，學(xué)生都覺得很興奮，但是有的能夠具體詳細(xì)地說出整個(gè)過程，而有些卻是無從下手，也有的懂得說，但不會(huì)寫。這是因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生的生活表達(dá)與語文表達(dá)還有一段距離，需要在此之間構(gòu)建一座橋梁，使學(xué)生掌握寫作的方法。降低寫作坡度，讓學(xué)生由仿寫開始。新教材版本比較注重寫作方面的訓(xùn)練與詞語積累，因此，在教學(xué)過程中，重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其中的詞句，學(xué)會(huì)用詞造句，仿照例句寫比喻句，寫排比句子等。如《三個(gè)孩子》中的課后練習(xí)：一個(gè)孩子一個(gè)孩子一個(gè)孩子，有的 有的有的，熟練駕馭這些詞句，就能為寫作文鋪墊好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生像課文一樣去發(fā)現(xiàn)身邊的美與情，是非常重要的。在學(xué)習(xí)《雷雨》一課時(shí)，仿照課文中樣子，讓學(xué)生也寫寫自己觀察到的雷雨是什么樣子的，課文中用這樣的比喻句，你能夠想出更好的嗎？

2、寫讀后感。

讀后感在二年級的階段似是有些難度，因而教師在教學(xué)過程中要充分照顧學(xué)生的心理年齡和認(rèn)知特征，啟發(fā)學(xué)生在讀中有所想，有所悟。這個(gè)讀后感，不要求詳細(xì)，重要的是能有自己的生活體會(huì)。學(xué)習(xí)《我為你驕傲》，想想你做錯(cuò)了事時(shí)，你是如何去認(rèn)錯(cuò)的，心情如何？說說自己學(xué)習(xí)課文后的想法，于是學(xué)生就比較容易寫出自己發(fā)生過類似的事。

3、堅(jiān)持寫周記 最基本的要求是每周一篇周記，內(nèi)容開始時(shí)同老師擬寫，使小學(xué)生怎樣寫作文明確，寫周記可以寫什么，然后漸漸放手，讓他們隨心所欲去記。周記要作為一篇作業(yè)詳細(xì)批改。但同時(shí)更加鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地寫日記，形式，內(nèi)容不限。可以畫畫，可以寫一句話，可以寫一個(gè)片段，可以摘抄一段精彩的話。天氣日記是孩子們最喜歡寫的，學(xué)生通過觀察，比較，寫出了春夏的雨水，雷聲、陽光、人們的衣著，有什么不同，并及時(shí)作好記錄。有一個(gè)學(xué)生用日記的形式把整整一個(gè)學(xué)期的每天的天氣變化完整地記錄了下來，里面還表達(dá)了自己的感受。

三、批改

批改作文是融交流、指導(dǎo)、講評為一體的開放式作文課堂結(jié)構(gòu)。做到及時(shí)交流講評，是激發(fā)學(xué)生興趣、提高作文成效的重要環(huán)節(jié)。

（1）鼓勵(lì)中學(xué)會(huì)。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生文中的閃光點(diǎn)，為優(yōu)美的詞句劃曲線或者畫紅旗，及時(shí)給予公開表揚(yáng)。寫得不好的，做好個(gè)別指點(diǎn)。

（2）互相評比。作文交流體現(xiàn)以學(xué)生為主體，在小組中，每一個(gè)小作者，說說為什么這樣寫。再引導(dǎo)其他學(xué)生互評，讓他們說出所評作文好的地方。最后教師點(diǎn)評，學(xué)生作文即使有不足之處，用商量的口吻提出修改意見。

第四篇：淺談小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)

挖掘快樂寫作的源泉

——三年級作文教學(xué)初探

馮廟小學(xué)

馮曉頌

內(nèi)容提要：傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活禁錮學(xué)生個(gè)性，忽視習(xí)作教學(xué)。摒棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)。讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動(dòng)，讓學(xué)生“寫自己想說的話，快樂寫作”，“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信”，才能喚起學(xué)生對習(xí)作的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文

作文

教學(xué)

提起作文，學(xué)生害怕，教師頭痛。教師指導(dǎo)得有板有眼，從選題一直到開頭結(jié)尾，語言車載船裝，但學(xué)生作文依然是假話連篇，更是干巴巴的，讓人沮喪。看到這些習(xí)作，仿佛面對著一潭死水，怎么也透視不到學(xué)生那朝氣蓬勃的影子。我認(rèn)為這是傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活禁錮學(xué)生個(gè)性，忽視習(xí)作教學(xué)。因此只有在實(shí)踐中借助“人文性”思想武器，摒棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)。讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動(dòng)，讓學(xué)生“寫自己想說的話，快樂寫作”，“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信”，才能喚起學(xué)生對習(xí)作的興趣。

一、習(xí)作指導(dǎo)生活化，讓學(xué)生愿寫、能寫。

1、突破時(shí)空，走進(jìn)學(xué)生的生活

小學(xué)現(xiàn)行課程安排一周僅有兩堂習(xí)作課。要求學(xué)生在八十分鐘內(nèi) 于教室完成，指導(dǎo)擬稿，修改、謄寫。似乎學(xué)生習(xí)作所需的信息全部貯存于大腦之中，習(xí)作時(shí)只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。況且“倚馬可待”的奇才自古以來有幾個(gè)？更何況剛剛學(xué)寫的小學(xué)生。這樣看來，學(xué)生在習(xí)作指導(dǎo)的課堂“無話可說，無話可寫”應(yīng)是情理之中。從這個(gè)角度看情有可愿，而在于教師，是我們教師使學(xué)生遠(yuǎn)離了豐富多彩的習(xí)作源泉——生活。因此我們習(xí)作教學(xué)首先打破“一篇習(xí)作教學(xué)就是兩課時(shí)的習(xí)作教學(xué)”這沿襲了幾十年的做法，而讓我們的習(xí)作時(shí)空飛出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活。因此我們習(xí)作指導(dǎo)首先要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間?！币虼耍黄?xí)作的練習(xí)的周期不是兩課時(shí)，而應(yīng)根據(jù)具體習(xí)作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個(gè)月。學(xué)生所寫之作當(dāng)然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。

2、關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，活化生活積累，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾吐欲望。

當(dāng)然激活學(xué)生情感也不是件易事，其基本因素必須有三個(gè)方面，首先是師生間必須是零距離，其次激發(fā)學(xué)生對選題的興趣，再者便是創(chuàng)設(shè)一定的情境。

3、習(xí)作方法指導(dǎo)堅(jiān)持以學(xué)定教，讓學(xué)生能寫。

在與學(xué)生的座談中，我了解到好多學(xué)生都是憑著感覺走筆，一個(gè)環(huán)節(jié)該寫與否，該詳與否，全然不知，這無疑給我們教者敲響警鐘——習(xí)作指導(dǎo)不得法，或者說教師的習(xí)作指導(dǎo)學(xué)生消化不了，更談不上領(lǐng)悟運(yùn)用，回憶一下我們一般習(xí)作指導(dǎo)流程，審題指導(dǎo)→選材指導(dǎo)→表 達(dá)方式與技巧的指導(dǎo)→學(xué)生練習(xí)。不難發(fā)現(xiàn)，這種流程突出了教師的主導(dǎo)，而削弱學(xué)生的主體，從“審題”到“表達(dá)技巧”都是教師在灌，我們不禁要問：這樣高度概括的、抽象的指導(dǎo)能讓以形象思維為主的小學(xué)生接受嗎？這樣的習(xí)作指導(dǎo)的針對性何在？——怎能完成根據(jù)教參與以往教學(xué)其它學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行這本創(chuàng)造性極強(qiáng)的習(xí)作呢？從審題到選材，甚至如何表達(dá)，都被我們“辛苦”的教師所代替，習(xí)作思路被教者所匡定，學(xué)校接觸到題目后，還沒有來得及有自己充分的思考，教者就“及時(shí)”作指導(dǎo)，這樣使學(xué)生在習(xí)作時(shí)都努力體現(xiàn)教者的思路，表達(dá)出教者的理解，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作“千篇一律”，而學(xué)生創(chuàng)造性地在這“千篇一律”中被扼殺，這樣的習(xí)作練習(xí)學(xué)生能不怕嗎？學(xué)得能不累嗎？對習(xí)作能感興趣嗎？

那么，我們應(yīng)如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)呢？在實(shí)踐中，我初步探索出一種“從學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”的以學(xué)定教的習(xí)作指導(dǎo)策略，建立以評改為中心環(huán)節(jié)的作文教學(xué)模式，學(xué)生初寫→師生評點(diǎn)習(xí)作→互評→自改成互改→謄寫→再改……，這樣把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全放給學(xué)生，讓學(xué)生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。讓學(xué)生在獨(dú)立自主地進(jìn)行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚(yáng)了個(gè)性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，將教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融于對具體習(xí)作的點(diǎn)評之中，并置于學(xué)生擬稿之后，這樣讓教師在指導(dǎo)前可以通過學(xué)生初稿，了解到最真實(shí)具體的學(xué)情，而后的學(xué)定教有針對性的點(diǎn)評方案，這樣“從學(xué)生中來”的有針對性的具體形象的習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生很容易接受，當(dāng)然，這樣指導(dǎo)下，學(xué)生的習(xí)作，絕不會(huì)千篇一律。

二、實(shí)施動(dòng)態(tài)指導(dǎo)性評閱，讓學(xué)生樂寫

《新課標(biāo)》要求我們教學(xué)評價(jià)的不僅甄別與篩選的功能，而應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評價(jià)。而語文課程的人文性則要我們評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的主體獨(dú)立體驗(yàn)與感受，結(jié)合自己的實(shí)踐，筆者認(rèn)為當(dāng)前習(xí)作評價(jià)應(yīng)注意以下四點(diǎn)。

1、尊重主體的獨(dú)立感受：評閱學(xué)生的習(xí)作時(shí)，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗(yàn)來看待評價(jià)孩子的表述，這方面李吉林老師曾經(jīng)介紹一個(gè)例子：她任教的班上有一個(gè)學(xué)生寫了句：“原來阿姨是女的”這句話，這句話不是一句大廢話嗎？但李老師在批改時(shí)并沒要求該學(xué)生刪去。她說，因?yàn)檫@個(gè)孩子以前并不知道阿姨是女的，現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)了，并要將這個(gè)發(fā)現(xiàn)與同學(xué)老師一同分享，這難道錯(cuò)了嗎？多么細(xì)心的呵護(hù)啊，孩子當(dāng)然愿望對李老師“寫自己心里的話，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”，更“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受?！?/p>

2、分層而評，增強(qiáng)習(xí)作的自信心

翻開一個(gè)班的作文本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的老是那幾個(gè)學(xué)生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個(gè)習(xí)作總是得“中”或“差”的學(xué)生，他們的習(xí)作自信在被一個(gè)接著一個(gè)的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠(yuǎn)離成功的彼岸。因此在實(shí)踐中我采取了分層而評的策略，增強(qiáng)各層次學(xué)生的習(xí)作自信心，讓他們每人都體驗(yàn)到成功的喜悅，主要從兩個(gè)方面著手：①面對全體學(xué)生分層而定，不同層次的學(xué)生，評定等第的標(biāo)準(zhǔn)不同。②對一個(gè)學(xué)生的要求則循序漸進(jìn)的，如我對一個(gè)習(xí)作后進(jìn)生最初得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：頂格不寫逗號、句號、問號等標(biāo)點(diǎn)符號，接下去得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：“要分段”……這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。

3、指導(dǎo)性批閱，促進(jìn)學(xué)生再發(fā)展。

從傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程來看，批閱作為一篇作文教學(xué)的終節(jié)環(huán)節(jié)，從而使這環(huán)節(jié)的教學(xué)功能僅是“評定包改”甄別優(yōu)劣，學(xué)生在這一教學(xué)的環(huán)節(jié)幾乎沒有收獲，僅得優(yōu)者受到鼓勵(lì)而己。而低等第者反而再次受到打擊，削弱習(xí)作的信心。

那么“批閱”這一環(huán)節(jié)如何更有效地發(fā)揮其教學(xué)的功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？

批閱這個(gè)習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是：根據(jù)習(xí)作的具體情況，采取恰當(dāng)?shù)男问接枰栽僦笇?dǎo)，然后，讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)、再改、再練、再提高的過程，而不是對習(xí)作做個(gè)簡單的評定而己，更不能為了保持作文本的“清楚”“清潔”而使學(xué)生的習(xí)作失去質(zhì)量再提高，習(xí)作體會(huì)內(nèi)化升華的最佳時(shí)機(jī)。

那么這種“恰當(dāng)?shù)男问健币话阌心男┠?？最普遍是通過批注，指導(dǎo)學(xué)生再修，再提高，這就要求我們的批注面對學(xué)生，具有指導(dǎo)性與可操作性。而那些“中心突出，語句通順”之類的套話，學(xué)生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激發(fā)學(xué)生去思考與行動(dòng)的評語早就該銷聲匿跡了。再一種形式就是面批，當(dāng)面指導(dǎo)。其次就是再次對具有典型性的習(xí)作進(jìn)行集體點(diǎn)評。

4、動(dòng)態(tài)評定，讓學(xué)生對習(xí)作充滿希望。

習(xí)作等第的評定不能一錘定音，應(yīng)實(shí)施動(dòng)態(tài)性的等第評定，促進(jìn)優(yōu)生更“優(yōu)”，差生，變優(yōu)，具體做法是：得“良或優(yōu)”的習(xí)作，經(jīng)學(xué)生成功的修改后，我們可以把這篇習(xí)作重新評定為“良+”或“優(yōu)+”（與學(xué)生約定中+=良，良+=優(yōu)，優(yōu)+=特優(yōu)），學(xué)生若再作修改，習(xí)作還可以再作評定。直到學(xué)生自我滿意為止。這樣動(dòng)態(tài)性的評定，對于習(xí)作后進(jìn)生來說，給了他們很容易的“得優(yōu)”的機(jī)會(huì)，對自己的習(xí)作充滿希望與信心。專 題 小 結(jié)

馮廟小學(xué) 馮曉頌 2016-06-30

教

小 結(jié)

馮廟小學(xué) 馮曉頌 2016-06-30

育

教 學(xué) 小 結(jié)

馮廟小學(xué) 馮曉頌2016-06-30

第五篇：小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)

《小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)“互批互改”模式的研究》

小課題實(shí)施方案

一、課題研究的背景

對語文老師來說，作文教學(xué)最大的包袱就是作文批改。許多老師花大量的時(shí)間、精力對學(xué)生的作文精批細(xì)改，然而，“學(xué)生寫，老師改，寫完改完一邊甩”，學(xué)生往往對老師的辛勤勞動(dòng)不大理睬，無動(dòng)于衷，上次作文的毛病，下次作文照犯。而部分教師在作文教學(xué)中也存在著重視“教作”而忽視“教改”。有的教師認(rèn)為，作文作文就是教學(xué)生怎樣作文。學(xué)生懂得了怎樣作文，自然就明白怎樣修改。有的教師把主要精力用于應(yīng)付檢查上，又是改正錯(cuò)別字，又是修改病句，甚至學(xué)生作文條理不清楚也給理清了。認(rèn)真批改就行了，有沒有效果，或者效果好不好，不是自己考慮的問題。針對以上現(xiàn)狀，我們迫切需要大膽探索有效的作文批改之路。在學(xué)習(xí)前人的有效經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們需要大膽探索，不要怕困難，不要怕失敗。根據(jù)自身特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，大膽探索如何批改更有效，更能提高學(xué)生作文和修改的能力。

二、課題研究的意義

究其原因，我們認(rèn)為是師生主客體位置倒置所致。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在批改作文時(shí)，常常越俎代庖、大包大攬，“只顧到學(xué)生的作文，而忘記了作文的學(xué)生。”以致于學(xué)生主動(dòng)探究作文得失過程被剝奪。為了讓學(xué)生在作文評改環(huán)節(jié)由“看客”成“主角”、化被動(dòng)為主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，自我內(nèi)化、整合、建構(gòu)、遷移，我們決定在作文批改中一改過去教師獨(dú)自包攬的傳統(tǒng)做法，下放權(quán)力，對學(xué)生參與作文互評互改進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

三、研究目標(biāo)：

提高作文評改效率，讓學(xué)生真正參與評改。

四、研究內(nèi)容：

1、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的興趣。

2、怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的評價(jià)。

3、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的修改習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的修改能力。

五、研究方法：

1、文獻(xiàn)法即課題組成員搜集大量的有關(guān)文獻(xiàn)并組織大家學(xué)習(xí)。

2、行動(dòng)研究法，即課題組成員用科學(xué)的方法為解決自己實(shí)踐中的問題而進(jìn)行研究，其主要環(huán)節(jié)包括計(jì)劃、行動(dòng)、實(shí)踐、反思和再實(shí)踐，同時(shí)進(jìn)行課件制作、積累和配套工作。

3、案例研究法

4、經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)法

六、實(shí)施步驟：

（一）探討準(zhǔn)備階段（2012年9月-----2011年11月）

1、收集、整理、學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料。

2、探究制定學(xué)生互評、自改的基本方法和流程。

首先，與學(xué)生在“面”上共同商討作文評改標(biāo)準(zhǔn)，大致分為書寫和標(biāo)點(diǎn)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言、創(chuàng)意等幾方面。切實(shí)有效的做法是，學(xué)生聯(lián)系寫作知識和自身的寫作實(shí)踐，熟悉、掌握整體批改標(biāo)準(zhǔn)，然后由淺入深，批、練、改結(jié)合，批改主要依據(jù)每次作文訓(xùn)練重點(diǎn)，分項(xiàng)側(cè)重訓(xùn)練突破。

其次，掌握了批改標(biāo)準(zhǔn)，互批互改具體實(shí)施可采取循序漸進(jìn)、靈活多樣的形式：一對一式、多對一式、四人小組式等。

第三、自我修改。學(xué)生在同學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我修改。

第四、老師對習(xí)作者的修改和評價(jià)者給與評價(jià)指導(dǎo)。

（二）實(shí)踐積累階段（2012年11月------2013年3月）

1、課題組成員在日常教學(xué)中不斷實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評自改。

2、在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)在課題組內(nèi)進(jìn)行探討、研究，商討有效的應(yīng)對措施。

3、在實(shí)踐中不斷完善學(xué)生互評自改的方法。

（三）回顧總結(jié)階段（2013年3月------2013年5月）

1、課題組成員回顧一年以來實(shí)施課題的經(jīng)驗(yàn)及困惑，以文字形式呈現(xiàn)。

2、交流經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并匯集成冊。

七、預(yù)期成果：

1、學(xué)生習(xí)作互評、修改集

2、教師論文集

3、作文評改展示課

4、課題經(jīng)驗(yàn)交流（錄像）

5、文獻(xiàn)集